哈哈鏡活動評析

　　各位領導、各位老師，下面我對小班《哈哈鏡》的故事教學活動，就語言教育活動與幼兒發展的兩個方面作簡單的評析。

　　一、語言教育活動與幼兒語言發展

　　語言教育活動的落腳點是幼兒的語言發展。對于小班幼兒來說，語言教育的一個重要目標就是“要敢于說”，不論說得怎樣，一定要大膽地說。《哈哈鏡》這個活動的目標之一是“在感知理解的基礎上，能跟隨老師大膽講述故事”。要求幼兒能大膽地說，那孩子一定要有可說、會說的東西。活動中出現的三個語言點，并不是要求幼兒必須學會說，而是教師通過提供這個平臺和載體，使孩子能理解故事情節，有話可說，最后敢于開口大膽講述故事。

　　故事《哈哈鏡》選自《嬰兒畫報》，在確定活動的語言點時，相對簡單的故事內容使我們決定對原故事加以改編，從而確定了本活動的三個語言點，一是對新房子的描述“紅的墻、綠的門、金色的屋頂亮堂堂”，二是“圓圓的腦袋、長長的腦袋、扁扁的腦袋”等詞組，三是小兔嚇退狐貍等動物后說的“哈哈，狐貍狐貍嚇跑啦！”

　　對于整個活動，教師精心設計，各教學環節層層遞進、環環相扣，使幼兒對語言點的學習在每個環節都得以扎實地落實，并采用了多種教學策略和方法。例如在教學的第一環節，通過教師提問——小兔介紹自己的新房子——幼兒跟著小兔模仿說——幼兒自主地說等四個步驟，讓孩子學說“紅的墻、綠的門、金色的屋頂亮堂堂”這句話。在教學的第二環節，通過教師提問、動作表現等方法學說“圓圓的腦袋、長長的腦袋、扁扁的腦袋”等三個詞組。在教學的第三環節，通過教師顯性示范、小兔隱性示范、有節奏地拍手誦讀等形式，使孩子們學說“哈哈，狐貍狐貍嚇跑啦！”等三句話。并在不同的環節中反復加以鞏固，制造氛圍，鼓勵幼兒大膽說，使得孩子們在“師幼共同講故事”這一環節中，能大膽、比較順利地進行自主講述。

　　活動中，教師用語言、眼神鼓勵幼兒大膽講述，靈活自如地調控著“教師退出”這一策略，幼兒講述生疏時，教師提高自己的音量，幼兒講述熟練時，教師適時退出。同時通過評價來暗示幼兒，提出相應的要求，如說完整句，注意規范運用語言等。

　　在這個活動中，教師還較好地運用了先行組織者原理，充分利用活動前幾分鐘，幼兒注意力高度集中的特點，將教學難點前置，故事最重要的情節以表演的形式呈現在幼兒面前，一下子抓住了孩子的眼球，吸引孩子們帶著強烈的疑問去感知探索。此時，教師適時引導幼兒自主體驗照哈哈鏡，通過親身體驗，孩子們恍然大悟，順理成章地了解了哈哈鏡變形的特點，并理解了故事的主要情節。

　　二、語言教育活動與幼兒情感發展

　　孩子們無一例外的喜愛聽故事，而且是百聽不厭，這是為什么？這就是文學活動的愉悅價值所在。當初選擇《哈哈鏡》這個內容，首先吸引我們的是這個故事的基調：詼諧、幽默，三個外表兇悍的動物要來搶小兔的新房子，卻被一塊小小的哈哈鏡嚇跑了。《幼兒園教育指導綱要》中強調要注重對文學作品的“感受”與“體驗”。根據小班幼兒的年齡特點，教師采用了情境教學法，創設游戲情境，幼兒通過看表演、做游戲，完全融入其中，一條情感主線貫穿活動始終。特別是在教學的最后一個環節，孩子們作為故事中的一個角色，參與到故事情境中，大家一起緊張、一起開心，情感體驗達到了高潮。

　　教育之“育”應該從尊重生命開始，使人性向善，使人胸襟開闊，使人喚起自身美好的“善”根。

　　在《哈哈鏡》這個文學作品中，表達了美好的情感，向孩子們展現了真善美，故事角色個性鮮明：三個壞家伙看似兇惡，但他們還沒有壞到家，只是來搶房子，卻不傷害小動物；小兔機智聰明，只是嚇唬一下他們，并沒有采用暴力手段；小狗和小兔之間互相幫助、互相關心，戰勝敵人后共同分享成功的快樂。

　　在《哈哈鏡》這個活動中沒有空洞乏味的說教，有的只是和風細雨般的情感滲透，孩子們自然而然地受到了感染和教育。

　　在《哈哈鏡》這個活動中，孩子們既學習了規范的語言，發展了語言能力，又獲得了身心愉悅，同時潛移默化地受到了情感教育。

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