淺談高效課堂的四策略

　　一、有效指導

　　學生理解不對、理解有困難、理解不深的地方教師要給予及時的指導。這種指導和一言堂的講授有本質(zhì)區(qū)別。指導首先是必須和準確的。教學中，有些內(nèi)容學生實在是不能理解，學習遇到困難，渴望老師給予幫助，這時教師可以通過準確的指導來幫助學生完成學習目標。如果學生沒有需求，而是教師自己的想法，那指導的效果將不會理想，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。二是方法和思維的指導。學生學習上的困難，多數(shù)是思維上的困難和方法掌握上的困難，因此教師要根據(jù)學生的需求，選擇合適的方式、合適的地方適時、適當?shù)刂笇�，幫助學生打開思路，正確運用方法。如學生不能有效預(yù)習時，教師要指導學生按照“讀、劃、寫、記、練、思”的方法進行結(jié)構(gòu)化學習。三必須是熱情的。當學生有指導需求時，教師必須從服務(wù)學生學的高度，滿腔熱情地根據(jù)學生的實際困難給以全方位的幫助，絕對不能諷刺、挖苦或流露出某種不好的情緒，否則就將失去學生的信任。

　　二、有效質(zhì)疑

　　“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質(zhì)疑是學生學習過程中必不可少的環(huán)節(jié)。學生通過質(zhì)疑問難，可以相互啟發(fā)，從而有利于提高學習效率和質(zhì)量。在質(zhì)疑問難的過程中，教師要考慮學生的差異，鼓勵學困生和中間生，消除畏難情緒，積極參加；要控制好范圍，積極引導，圍繞學習的重點和難點進行，滿足教學進度的要求。對于部分學生提不出問題或提不出有價值的問題，教師千萬不能急躁，要從學生學的角度出發(fā)，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)給予引導，如《貓》一文中作者為什么說“從此不再養(yǎng)貓”？要發(fā)揮學習小組集體的力量，相互幫助，認真討論；要教給方法，讓學生學會把學習過程中有價值的問題提出來。如語文可以從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑，從文章的寫法上質(zhì)疑，從文章的主題上質(zhì)疑。

　　三、有效傾聽

　　學生一旦主動學習，教師的工作就由指導轉(zhuǎn)換為“傾聽”，有效教學課堂上的傾聽要求教師將學生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學的資源，所以有效傾聽實際就是教師對學生學習活動的“有效的關(guān)注”。有效傾聽要求教師要關(guān)注學生的學習狀況，善于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題，因為學生所有的問題都是有原因的，它們是珍貴的教學資源，能夠幫助教師及時診斷教學，糾正偏差，更是教師反思的起點。教師只有在平時的教學中學會傾聽、善于傾聽，以平等的身份和學生共同進行教育教學活動，尊重、悅納學生的意見，才能讓學生在自由的狀態(tài)下完成學習任務(wù)，健康成長。當然，在教師養(yǎng)成傾聽的習慣的同時，也要培養(yǎng)學生的傾聽習慣和能力。因為聽是一個學生學習能力的體現(xiàn)，上課如果不注意聽講，學習任務(wù)就難以完成；不認真聽，就不能正確評價別人，和別人交流。只有認真聽，才能給別人提出合理的建議；只有認真聽同學們的發(fā)言，才能和自己的思考作對比，總結(jié)出最容易掌握的方法；最后只有認真聽，才能做好筆記，為以后的復習打下基礎(chǔ)。

　　四、有效活動

　　有效活動是具有明確目標導向和具體任務(wù)的活動。教師在活動設(shè)計時，就應(yīng)該清楚任務(wù)什么時候、以什么方式交給學生，要求學生用什么方式、用多長時間完成，并作相應(yīng)的準備。如要求學生閱讀文本，就必須明確時間、內(nèi)容、方法和問題，只有這樣的活動才是有效的活動。

　　有效活動的根本是一種智力活動，熱鬧的形式下如果離開了緊張的智力活動，那樣的活動是無效的，如就一個并不難的問題進行討論。在活動中，教師的適時參與和引導對于活動成效的高低是至關(guān)重要的，如果一味強調(diào)學生的自主活動而放任自流，那么學生的活動最終只會流于形式，因為有些問題如果沒有教師的引導，學生討論的結(jié)果是不了了之。長此以往，學生就會失去活動的興趣。有效活動要充分發(fā)揮小組長的作用，只有小組長明確活動的具體任務(wù)、要求和方法，才可能有效組織本組的活動�；顒訒r，特別要注意調(diào)動全體同學的積極性，不能讓小組活動變成學優(yōu)生的展示臺，學困生的避風港。每個學生都要有角色意識，努力完成自己的學習任務(wù)。

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