上好一堂課你需要知道的8個片段的課例解析

　　一堂課，如何導入？如何解讀文本？如何逐步深入？

　　小編就不多說了，看看全國優秀語文教師黃厚江的一節課就知曉了！《裝在套子里的人》教學實錄，八個小節，用心看完，定有收獲！

　　這種形式開講，好處有三

　　師：同學們，在外國文學中，有三位短篇小說家得到人們的特別推崇，有人稱之為“短篇小說大師”，哪位同學知道他們是誰嗎？

　　生：是美國的歐·亨利、法國的莫泊桑和俄羅斯的契訶夫。

　　師：對。你能說說他們的代表作嗎？

　　生：歐·亨利的代表作有《麥琪的禮物》等，莫泊桑的代表作有《我的叔叔于勒》、《羊脂球》，還有長篇小說《漂亮的朋友》、《一生》等，契訶夫的代表作有《小公務員之死》、《變色龍》等。

　　師：很好。這三位“短篇小說大師”，不僅短篇小說的數量很多，而且都形成了各自獨特的風格。歐·亨利以其“意料之外，情理之中”的結尾見長，莫泊桑的小說“以小見大，構思新穎”，哪位同學能根據在初中所學習的課文說說契訶夫的主要風格是什么？

　　生：幽默諷刺。（板書。）

　　[點評：以此種形式開講，好處有三：其一，迅速入題；其二，文學常識復習；其三，順勢點出學習重點，在于“幽默諷刺”的創作風格。]

　　環節設計匠心獨具，講問結合

　　師：今天我們一起學習他的《裝在套子里的人》，進一步了解這位偉大作家的小說風格。小說的標題叫“裝在套子里的人”，現在請同學們快速閱讀課文，數一數別里科夫身上有多少個套子。請大家邊看書邊做符號，在套子下面畫橫線。

　　師：哪位同學先說說？

　　生：雨鞋，雨傘，棉大衣……

　　師：還有哪些套子呢？

　　生：古代語言。

　　師：為什么呢？

　　生：因為“古代語言，對于他來說，也就是雨鞋和雨傘”。

　　師：你的分析方法很好。閱讀理解就是要善于從文中找根據。那還有沒有其他的套子呢？

　　生：還有許多。如“那些從沒存在過的東西”、“政府的告示”、“報紙上的文章”，對他來說，都是套子。

　　生：還有。他最愛說的一句話“千萬別鬧出什么亂子來”，其實也是他的一個套子。

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　　（最后，有人說20個套子，有人說24個。）

　　師：我看同學們不用再爭論了。為什么呢？——因為別里科夫身上的套子是無法數清的。除了小說里已經具體寫出來的以外，其他有沒有了呢？我看肯定還有。（板書：數不清的套子）但我想問一問同學們，在別里科夫身上最主要的一個套子是什么呢？

　　生：是思想上的套子。因為思想總是支配一個人的一切行動的。

　　師：很有道理。但我以為還不夠準確，或者說，我的觀點和你的差不多，但又有區別。大家的意見呢？

　　（學生看書。）

　　師：在小說中作者花費筆墨最多的是哪方面內容呢？

　　生：戀愛的故事。

　　師：對。我以為，別里科夫身上最主要的套子就是愛情上的套子。為什么呢？一是作者前面寫那么多的套子花的筆墨并不怎么多，而寫愛情這個套子，花了很多的筆墨。另一個原因是，任何情況下別里科夫都沒有試圖走出套子，唯有愛情的套子使他“昏了頭”，然而，最終不但沒有能鉆出套子而且死在了這個套子上。

　　[點評：“找套子”，這個環節是教者獨具匠心的設計，一共兩個問題：數一數別里科夫身上有多少個套子？數不清的套子中哪個是最主要的套子？

　　以上這段課堂語言著重講了兩層意思，前者精當講析，后者精心設問。為什么要“講”？因為此處是學生的疑點，“講”是釋疑。給別里科夫的“愛情故事”加一個修飾語，則是讓學生第三次進入文本，在感受、分析的基礎上，進行概括。]

　　關注的不是結論，而是得到結論的過程

　　師：不過，別里科夫的戀愛不同于一般人的愛情故事。那么是一個什么樣的愛情故事呢。請同學看書，然后用恰當的詞語概括一下，給他的“愛情故事”加一個修飾語。想好以后，大家寫在一張小紙上。我們馬上比較一下看哪一種概括比較好。

　　（教師收集答案。）

　　師：我們現在來比較一下下面幾個代表性的意見哪一個更好：耐人尋味的、滑稽的、可悲的、可笑的、離奇的、昏了頭的、漫畫式的、可憐的。大家討論一下，哪一個好，或者說哪一個不好。

　　生：“離奇”不好。離奇是說不同尋常，一般指過程比較曲折，別里科夫的戀愛過程并不曲折。

　　生：“耐人尋味”也不好。“耐人尋味”是說很含蓄，有啟發性，用在這里不當。

　　生：“可憐”也不行。這并不是一個讓人同情的故事。

　　師：大家的分析非常好。還有其他意見嗎？

　　生：“可悲”強調一種悲劇性，或者說手段不正當，用在這里也不妥。

　　師：現在我們集中看一看，剩下的幾個哪一個更好一點。

　　生：“滑稽”和“可笑”意思差不多，可去掉“可笑”。

　　師：現在還剩三個，我們表決一下。

　　（舉手表決。）

　　師：我看其中有一個內涵比較單一，不如另外兩個內涵豐富，可以去掉。

　　生：“滑稽”。

　　師：我也這么想。“漫畫式”的內涵就包括了“滑稽”的意思。那么，另外兩個哪一個更好，我看我們就不再討論了。不過我表個態，我喜歡“漫畫式”這一個概括。當然用“昏了頭”也不錯。要提醒大家注意，用這一個概括，應該加一個引號，因為這是——

　　生：課文中的話。

　　[點評：對于別里科夫“愛情故事”特點的概括，最后落實到“漫畫式”，我們看到，教者著力關注的并不是這個結論，而是得到這個結論的過程。比較、評判、篩選的過程，其實就是一個對人物內心世界不斷深入的體悟過程。]

　　從問題中探討，解讀出人物形象

　　師：作者在前文特征夸張的基礎上，通過這樣一個漫畫式的戀愛故事更深一步揭示了人物的內心世界。不過我想到這樣一個問題：這個漫畫式的戀愛故事，尤其是這個情節的結局，可信嗎？為了認識這一問題，我們來思考一下：如果小說人物的結局不這樣安排會有怎樣的可能？

　　生：我認為有可能在校長太太等人的撮合之下，別里科夫漸漸平了氣，并且在華連卡的影響之下逐漸改變了自己的個性，最后終于和華連卡結婚。

　　師：他的想象確實有點道理。大家看還有其他可能嗎？

　　生：也可能從此和華連卡斷絕了聯系，并且發誓從此永不戀愛。

　　師：同學們還有其他的想象嗎？如果沒有，我們比較一下到底怎樣安排最好。

　　生：和華連卡結婚是絕對不可能的，因為他們的性格絕對不可能合到一起，而且華連卡的哥哥也不會同意。

　　師：婚姻自由，我們主要還是考慮他們自身的因素，看他們的性格有沒有調和的可能。

　　生：沒有。因為華連卡是充滿熱情的，勇于接受新生事物的；而別里科夫是守舊的、保守的，甚至是反動的。兩者的性格完全相反。

　　[點評：這個問題的提出，屬于“側面入手，正面解讀”。通過對“別里科夫和華連卡有沒有結婚可能”的探討，分析了人物之間的性格矛盾，或者說是性格對立，這就達到了正面深入解讀人物形象的目的。]

　　課堂小結，明晰條理和方法

　　師：看來同學們對小說的理解的確有了一定的深度。那么會不會，也不談也不死呢，就是說小說中安排別里科夫的死有沒有必然性呢？

　　生：死是必然的。

　　師：何以見得？

　　生：因為小說中前面有幾處暗示：他本來就通宵做噩夢，臉色蒼白；“漫畫”事件以后，課文幾次寫到他臉色發青嘴唇發抖。

　　生：還有一處。課文說他“老是心神不定地搓手，打哆嗦，從他的臉上分明看得出來他是病了”。

　　生：而且當著華連卡的面從樓梯上摔下來對他打擊也特別的大。他當時就聯想到許許多多可怕的結果。

　　師：剛才幾位同學從小說對人物的神情描寫、心理描寫中分析了人物命運的必然性。看來幾個原因一湊，別里科夫是必死無疑了。（有一個同學舉手）好，你請講。

　　生：我認為，不僅僅是這些原因。從人物的性格發展的必然來看，他也是必死無疑，即使這一次事件不死，但為時也不會很長，因為已經發生變化的歷史是他無法生存的。另一個原因是這樣的安排也正和小說的風格相吻合，即通過夸張的情節來刻畫人物反映主題。

　　師：這位同學的分析很有深度。從人物命運的必然入手，從時代背景的角度思考，尤其是從小說整體風格的角度考慮，對大家閱讀小說、鑒賞小說非常有意義。

　　[點評：這是教者的一個課堂小結，既對前幾位學生的發言進行了總結，同時提煉出了很明晰的欣賞小說的方法，即：從哪些角度來分析小說的情節。這個方法，既是學生自己活動得來的，又是經過老師提煉以后呈現的，條理更加清晰。]

　　文本解讀，如庖丁解牛

　　師：通過以上的學習，大家對小說的內容，對別里科夫這個人物，應該說都有了較全面的把握。那么別里科夫是一個什么樣的人物呢？預習提示中有兩句話對他作了概括，哪位同學把有關內容讀一下？

　　生：是一個保守、反動、扼殺一切新思想的典型人物，他維護舊事物，害怕新事物，反對變革，阻礙社會發展。

　　師：不錯。預習提示的確是這么說的。但是我們通過前面的學習似乎對有些問題的認識還不夠。比如，通過夸張的特征和漫畫式的戀愛故事還不能充分看出他反動在什么地方。我們再來進一步思考，小說塑造人物除了運用特征的夸張和情節的夸張以外，還運用了什么表現手法呢？換一種說法，就是小說的幽默諷刺的風格除了體現在特征和情節的夸張以外，還表現在什么地方？

　　（學生看書。）

　　生：還有對比。

　　師：請具體地說一說。

　　生：表現在兩個方面：一是他本身膽小怕事，成天把自己藏在套子里，另一方面他又轄制著全城的人，使全城的人都害怕。二是他和華連卡兄妹的對比。

　　師：我們是不是可以這樣概括：作者一是通過人物自身性格的不同側面進行對比，一是通過人物之間的對比來進一步刻畫人物。這里有一個字音要注意一下：轄（xiá），為什么全城的人都害怕他呢，似乎有點不可信。

　　（有些同學點頭。）

　　師：我們請一個認為可信的同學談談他的意見。

　　生：他自己“戰戰兢兢”是他怕什么地方會有違反政府規定的事，會出什么亂子，他轄制別人因為他不是代表他個人，而是代表統治階級，是統治階級的衛道士。人們怕他實際上是對統治階級的害怕。

　　師：分析有深度。還有沒有其他因素呢？

　　生：這是帶有夸張色彩的情節，是由小說的幽默諷刺的風格決定的。

　　師：我覺得從這一角度去理解別里科夫能夠轄制全城這一點更切合小說的藝術特點。另外，人物之間的對比也是如此——要不別里科夫怎么會在華連卡的笑聲中死去呢？

　　[點評：看到這里，我們似乎對這堂課的教學思路有了一個比較完整的認識了，目標：幽默諷刺的創作風格；步驟：特征的夸張、情節的夸張、人物的對比。這樣的教學思路，既尊重了小說的文體特征，也尊重了這篇文章的“個性”特征，所以，師生的文本的解讀如庖丁解牛，讓人嘆服。]

　　挖掘到深刻主題，還意猶未盡

　　師：但同學們想一想，作者的矛頭是否是指向別里科夫這個人呢？我們一起來思考一個問題：這篇小說在翻譯時，標題有兩種譯法，還有一種譯法為“套中人”，現在大家比較一下哪一個更好。

　　（學生根據觀點表決，并分組討論。）

　　師：我們分別請一個代表發言。先請認為“套中人”好的代表發言。

　　生：簡潔，而且特征更突出。

　　生：我認為，這一個“裝”字非常重要。

　　師：為什么呢？

　　生：因為一個“裝”字告訴我們，別里科夫成為套中人，不是他自己的責任，是別人，是沙皇專制制度的罪惡。

　　師：同學們，這兩個不同譯法的標題或許各有千秋，但這個“裝”字的作用確實不可忽視，他點明了小說的深刻的主題，告訴我們，別里科夫成為套中人固然有自身的原因，但更重要的是專制制度對知識分子的壓制和毒害。可見作者的矛頭不是指向別里科夫，而是指向——

　　生：沙皇專制。

　　師：同時，更深刻地告訴我們，別里科夫也不是個別的現象，而是——

　　生：一類人。

　　師：從什么地方可以看出，別里科夫是一類人呢？

　　生：課文最后。

　　師：好，我們來一起看小說的結尾。這段話四個句子有兩層意思，大家看表示兩層意思過渡的詞語是什么，兩層意思的重點又是什么。

　　[點評：按照常理，就課文題目的不同翻譯進行比較分析，已經挖掘到了小說的深刻主題，學生也已經知道作者的矛頭指向是沙皇專制，課文學習似乎可以打一個句號了，但是，教者似乎意猶未盡，又將學生的目光聚焦到小說的結尾。]

　　學生思維活動中的“旁逸斜出”，教者這樣應對

　　（學生看書。）

　　師：過渡的詞語是哪個？

　　生：“可是”。

　　師：從這個過渡詞語可知意思的重點在前還是在后？

　　生：在后。

　　師：在哪一句？

　　生：在最后一句。

　　師：由此我們得到哪些啟發呢？

　　生：別里科夫是一種社會現象。

　　生：別里科夫是專制制度的產物，要消滅別里科夫現象，必須消滅專制制度。

　　師：這確實是小說的深刻主旨所在。但是否沙皇專制制度消滅了，別里科夫現象就沒有了呢？

　　（學生沉默。部分同學搖頭。）

　　師：這倒是一個讓人深思的問題。請哪位先談談自己的意見？

　　生：不能這么說。沙皇制度消滅了，還有其他的專制制度。

　　生：即使沒有專制制度，但舊制度影響下產生的套中人也未必就會絕跡。

　　師：分析得不錯。還有其他意見嗎？

　　生：在我們今天，在我們身邊就有許多“套中人”。

　　師：請具體講一講。

　　生：像我奶奶，覺得什么東西都是舊的好，凡事都要按老規矩，我看她就是一個套中人。

　　（有同學發笑。）

　　師：請大家看看，這位同學的奶奶是不是一個套中人？

　　（學生討論。）

　　生：老師你說呢？

　　師：我想先聽聽你們的意見。好，大家不想發言。你們先表個態，我再說說我的意見。

　　（學生表決：有人認為是，有人認為不是，有人沒有舉手。）

　　師：我認為不是。雖然我們首先應該明確，沙皇專制制度的消滅并不意味著就不再有套中人，但我們又必須把“套中人”和思想上有套子的人區別開來。因為套中人，不是一般意義上的守舊，而是一個特定的文學典型，也是生活中一類特定人的代表。大家回想一下他的性格特征就清楚了。他保守，反動，扼殺新思想。好，大家應該清楚什么樣的人才能叫做套中人了，同時，也應該知道奶奶是不是套中人。

　　生：不是。

　　師：對，同學們應當把套中人和思想上有套子的人區別開來，還要善于拋棄自己思想上的套子。

　　師：好，這篇小說今天我們就學習到這個地方。今后在閱讀欣賞小說的時候，大家還應該學會抓住小說的特點閱讀小說。像《裝在套子里的人》這篇小說，幽默諷刺是它的主要的特點，而這個特點又主要體現在特征和情節的夸張以及多層次的對比之中，我們今天的閱讀正是抓住這一點，逐步深入，把握了小說的人物和主題。

　　[點評：這是課堂學習過程中的一個“意外”，如何應對學生思維活動中的“旁逸斜出”呢？教者采取了兩個步驟：學生討論、教師講析。當學生的思維出現了滯礙，教者的講析就顯得尤為必要。教者首先明確表達自己的看法“我們必須把‘套中人’和思想上有套子的人區別開來”，評判清晰利落；接著，闡明理由，強調“‘套中人’是一個特定的文學典型”，結合課文內容講解文學欣賞的專用術語，說理充分透徹；最后提醒學生“要善于拋棄自己思想上的套子”，融人文教育于文學作品的學習，手段睿智高明。]

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