如何對幼兒的區域活動進行有效指導

　　區域活動作為一種自由的學習活動，讓為幼兒自由選擇、自發探索、操作擺弄的自主活動開辟了一個新的天地。以下是小編整理的如何對幼兒的區域活動進行有效指導，希望對大家有所幫助。

　　一、問題提出

　　區域活動是幼兒小組學習和個別學習的主要場所，能夠促進幼兒進行多種形式的學習。但是在幼兒發揮主動性的同時，我們也觀察到：由于托班幼兒年齡較小，規則意識較差，而且大部分幼兒在活動時存在著偏區現象。也就是，有些幼兒特別熱衷于某個區域，一到活動時間總是迫不及待地進入區域去，一次、兩次、甚至十幾次在同一區域活動不厭其煩地玩，譬如，角色區中的娃娃家和有材料操作的區域。（特別是我們托班的孩子）在區角游戲中，他們自娛自樂。有時候，幼兒為了爭搶進角色區和操作區常惹出紛爭，而對其他區域卻不聞不問，筆者經常會發現圖書區、益智區只有幾位較安靜的幼兒去，其他的幼兒則樂此不疲地去爭搶娃娃家的寶寶或爭搶小火車。而娃娃家游戲更是托班寶寶最喜歡玩的游戲，孩子們總是自顧自地搶來搶去，游戲在他們的爭搶中很快結束了，這樣的情況是弊大于利的。雖然這些幼兒在某一方面表現出了積極的興趣，但不利于培養幼兒多方面的興趣，更不利于促進幼兒相互交往和全面發展。偏區現象雖然是班級中少數幼兒存在的問題，卻也是不容忽視的一個嚴峻問題。經觀察后發現，影響幼兒偏區的原因很多，幼兒的個性偏好、教師的不當引導，都會造成某些幼兒偏區。除人為因素外，區域活動中的環境、投放的材料等也是影響幼兒偏區的重要因素。為此，筆者根據幼兒的表現，進行了分析，找出影響幼兒偏區的本質原因，并對癥下藥采取相應對策，從本質上根治幼兒的“偏食癥”。

　　二、解決問題所應達到的目標

　　1.使幼兒能喜歡每個區角活動，在區角活動中體驗到愉悅的情感。

　　2.能使幼兒在區角活動中增長各種操作技能，能與小伙伴初步嘗試合作。

　　3.了解每個區角的游戲規則，能按規則、有序地收放玩具。

　　三、解決問題的方法

　　面對這種在幼兒身上普遍存在的偏區現象，教師應該找出原因，對癥下藥，改善這種現象。在此，筆者提出以下幾種方法：

　　1抓住幼兒興趣，投放多種材料。要想從根本上解決偏區問題，教師應該注意在幼兒不經常到的區角投放不同的、能吸引幼兒興趣和符合他們發展需要的豐富材料。因為活動區域內的材料投放是最為關鍵的環節，活動區域是否吸引幼兒，很大一部分原因取決于區內是否有吸引幼兒的材料，教師要經常性地豐富、更換操作材料。那么，怎樣的材料才是吸引幼兒的呢？筆者認為應注意以下幾點：

　　①材料要符合幼兒的年齡特點；

　　②材料要有可操作性、變通性和游戲性；

　　③提供的材料要能激發幼兒的創造性、想象力。比如，圖書區，可把它創設為半封閉的形式，在區域中投放幾個舒適的座墊，馬上就吸引了幼兒的視線。他們認為那是一個私密的空間，便愿意到其中活動。而豐富的環境和材料，將使幼兒產生每個區域都要去玩一玩的愿望，那么廣泛的興趣培養目的就能很快達成了。例如，讓家長和幼兒一起收集生活中的廢舊物品，以這些孩子們感興趣的游戲材料來引發幼兒主動參加該區活動的內在動機，并根據幼兒的“最近發展區”及時添加或更換材料。例如，在益智區中我們請幼兒從家中拿來不同的飲料瓶子，再根據高矮、大小、顏色的不同請幼兒排序，吸引幼兒來益智區玩。筆者根據女孩喜歡芭比娃娃的特點，請幼兒帶來不同的娃娃，引導幼兒手口一致的點數或根據大小排序，幼兒的興趣也很濃。

　　2.分析幼兒原因，采取相應對策。

　　（1）針對因自身興趣不同而引起的偏區現象采取對策：筆者采取了“將興趣、特長帶入其他區域”的方法來糾正他們的偏區現象。例如，今天娃娃家買了一本新書，請愛在圖書區的赫赫去講故事給娃娃聽；圖書區請美工區的常客琪琪去修補圖書……讓他們帶著興趣去另一個區域活動，這樣既參與了其他活動，又發揮了各自的特長。

　　（2）針對因幼兒對其他區域不了解而引起的偏區現象采取對策。對于這樣的孩子，筆者采取了“帶他進區”的方法。由教師幫助他們選擇一個區域，請其他選擇這一區域的幼兒帶著他們一起活動，并適時地給予幫助，讓他們玩遍所有區域。了解活動方法后，教師再放手讓孩子自己活動，這樣就不會再出現因對其他區域不了解而偏區的情況了。

　　3.針對因活動方式不同而引起的偏區現象采取的對策。對于這樣的情況，教師應盡量豐富、改變活動方式，將單一的內容用不同的方法來進行活動。比如，水果蔬菜的玩具，除了自己單一地玩，還可以請一位小朋友來賣菜，也可以去給別的小伙伴送菜，這樣一下子就調動起了孩子們再一次嘗試的興趣。另外，教師還可利用一日活動中的過渡環節，通過講評不同區角的精彩游戲來吸引幼兒，或者利用表揚一次玩過多種游戲的幼兒來刺激幼兒，以有助于幼兒的全面發展。

　　（1）引導幼兒選擇自己最感興趣、最想玩的游戲，必要時可做一些規定。如：星期一，女孩優先選擇活動區游戲；星期二，再由男孩優先選擇……依此類推，就可以保證每位幼兒都有優先自選活動區游戲的機會。

　　（2）教師制定規則，限定人數。對于大部分幼兒都特別感興趣的活動區，教師可以在每個活動區貼上小腳印，告訴幼兒如果你到這個區角里來就把小鞋放在小腳印上，如果小腳印上都有鞋了就代表人滿了，而人滿就不要進來玩了。由此，通過小腳印的游戲形式，使幼兒很好地實現了常規培養。

　　（3）教師應留心觀察，做好記錄。在區域活動時，教師應注意觀察并記錄每個孩子的一言一行，經過一段時間后進行必要的統計分析，由此可發現哪些幼兒存在明顯的偏區現象，這樣可以發現他們的興趣點在哪里，也可以發現哪些游戲格外吸引幼兒，哪些游戲孩子不感興趣，并找出原因。經過不斷地“觀察記錄—統計分析—問題解決”，偏區現象就會不斷得到改善。

　　四、預計解決問題后的效果

　　通過運用以上策略，幼兒在這種區角活動中的偏區現象能夠得到明顯的改善，能嘗試不同的區域游戲。幼兒從游戲中不僅學會了如何來做這種游戲，懂得了有秩序地來進入每個活動區，還有效地提高了各種技能。

　　如何指導幼兒的區域活動

　　一、發現幼兒的興趣點，真正做到能“投其所好”。

　　我們幼兒園現階段所開設的區域活動都是根據月主題而展開的，我在中班六月份《身邊的職業》這一主題時，為了讓孩子們能更深入了解我們身邊的職業，我嘗試跟教材上的活動相結合，參照《3-6歲學習與發展指南》選擇了孩子們最喜歡的動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的經典形象，創設了六個區域。其中有“慢羊羊萌學園”、“喜羊羊科學園”、“懶羊羊皮具護理社”、“沸羊羊建構館”、“美羊羊美容沙龍”，“暖羊羊巧手工作室”。孩子們在游戲時置身其中，就像進入了動畫片中的羊村一樣，開心、認真地體驗了這些身邊的職業。由此可見，興趣是最好的老師，而教師的觀察也顯得尤為重要。從觀察了解幼兒的興趣及認知水平和發展需要，才能有利于老師指導時的隨即調整，才會體現區域活動的價值。

　　二、支持、鼓勵幼兒自主探索，激發探索欲望。

　　區域活動相對來說比較自由，幼兒自主選擇性大，老師指導也比較靈活。可以是語言的，也可以是行為的。當孩子在活動中遇到困難，應讓他們自己先嘗試著解決，老師可以先鼓勵幼兒去想辦法。在我大班第一個學期的區域活動中，我創設的“探索區——沉與浮”這一區中，我就發現孩子們會發現有的材料會浮在水面上，有的會沉到水底，但是有的材料剛開始會浮在水面上，但是一會兒就會沉下去。而有的材料本來是沉下去的，但是放在浮的材料上就會跟著一起浮在水面上。繼而我又鼓勵孩子們繼續深入探索“浮的沉下去，沉的浮上來”這樣將思考問題的邏輯性也大大的提高，杜威曾說過：“在做中學”的確只有通過“做”自己的探索、發現，有了經驗，也就有了知識，這也就是學習的過程。

　　三、創設輕松、愉快的氛圍，做孩子們的玩伴。

　　區域活動中，創設輕松、愉快、自由的氛圍，能引起幼兒的有意注意，使他們的創造力、想像力得以發展，從而更好地主動活動。如，在《多彩的果汁》這一區域活動時，我就假裝不會做，一邊看圖示一邊說，這個工具到底是怎么使用呢？這是有的孩子便會熱情、自豪地告訴老師。在這個過程中，教師用的不是語言來指導，而是重點采用了行為指導，孩子們覺得老師是在一同進行游戲，共同享受活動的樂趣，活動的氣氛輕松多了，效果當然也會特別的好。

　　四、遵循幼兒個性發展、理解幼兒個體差異。

　　在區域活動中要因人而異，投放不同層次的活動材料。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，真正體現“幼兒的主體地位”充分發揮活動材料的優勢。讓每個幼兒的認知水平、經驗和能力都能有不同程度的提高。

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