語文教學隨筆

　　在現(xiàn)實的學習、工作中，說起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕松。什么樣的隨筆堪稱經(jīng)典呢？下面是小編為大家整理的語文教學隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文教學隨筆1

　　當你把目光投向自然時，語文在自然中；當你把目光集中在書本上時，語文在書本上；當你把目光望向人群時，語文在人群中……語文的學習不僅在課堂上，留心生活中的只言片語，大街上的廣告牌，街頭小報，市井之語，那都是語文，甚至孩子無邪的語言排列組合，那仍是語文，甚至是最好的不加修飾的語文。

　　當你把這些納入眼中，放在心里，你的語文就學活了。

　　學生的作文缺乏的是愛，這種愛不僅表現(xiàn)在人與人之間，更在把悲憫的目光望向自然自在的萬物，對嚴肅的事情不調(diào)侃，對苦難崇高的尊敬，這些事物不會因世事變更而更改。就算語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，人文性仍是重中之重，樹人，立人仍是重點。

　　沒有人文性的語文只是無情的工具，當然沒有基礎(chǔ)性的語文也只能是一團亂麻。所以語文抓基礎(chǔ)，重人文。

　　語文靠積累，需要慢功，太聰明的'人學不好語文，因為聰明的人愛偷懶。也許聰明人能考好語文，但是絕不會把語文作為靈魂的東西去學習。所以工具性的東西只會把人塑造成機器，所以語文中的愛，不僅在學習語文上，在寫作上，在生活中，而是三者渾然一體。

　　喜歡教初三，因為喜歡總結(jié)，也許有一份虛榮，這個我不諱言。當把中考語文考試的幾大塊運用于教學中時，我更能有的放矢，游刃有余。它像一個網(wǎng)絡，在我腦海里清晰可辨。我不需要紙質(zhì)材料，只要我在，我就可以掙出一套有一套材料。

　　不入流的語文教學，人與知識全忘掉。

　　三流的語文教學，記住了人，忘了知識。

　　二流的語文教學，記住了知識，忘了人。

　　一流的語文教學，人與知識全記住。

　　超一流的語文教學，物我兩忘，臻于化境。

　　你要在語文中找到自我，也要在自我中找到語文。

　　澎湃的激情，豐富的想象力，遠距離的觀望這個世界，不要太理性，大悲憫的情懷，這是寫作上的追求，也是我追求的“語文味道”。

語文教學隨筆2

　　在本資料第一課時的教學中，發(fā)現(xiàn)學生對看圖說話學拼音的模式開始失去新鮮感了，自我感覺課堂氣氛比較沉悶。同一個方法用久了會讓學生感覺“疲勞感”，沒有新意。所以在第二課時學習認字的環(huán)節(jié)中，我就改變了以往生字卡片出示的形式，而采用游戲“摘果子”。方法很簡單，在黑板上畫一棵大樹，再在上方畫幾個果子。把生字的拼音寫在果子里，讓學生來拼讀，讀對了，這個果子就被摘走了。為了加強學生的興趣，我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫在果子上方。

　　這樣一來，學生可來勁了，都想摘到果子，課堂十分活躍。等到學生音節(jié)拼讀得熟練了以后，我再出示字型，讓音節(jié)和字一一對應。然后去掉音節(jié)，讓學生看著字型來叫出果子的名字。這樣從音――音形結(jié)合――形，學生幾個回合下來掌握的狀況就比較好。當然在“摘果子”的`游戲中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。雖然在游戲過程中整個課堂氣氛好，學生積極性高。但是沒有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現(xiàn)得和不高興，有幾個甚至拍打桌子。就應要讓學生明白即使你沒有被請到發(fā)言，你也要禮貌、禮貌地聽或者看著其他小朋友的發(fā)言。想想自我的答案和他一樣嗎?如果有不一樣的再舉手補充。而不是只看到自我沒有被邀請到就表現(xiàn)出很生氣的樣貌，這是不尊重別人的表現(xiàn)，也是不禮貌的表現(xiàn)。

語文教學隨筆3

　　剛?cè)雽W的一年級學生很明顯的一個特點，就是他們的注意力持續(xù)時間短。而在期初的一個多月時間內(nèi)，學生要學習的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我采取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。

　　一、創(chuàng)設(shè)故事情境學習漢語拼音。

　　如ü在j q x后面要省去兩點，這個拼寫規(guī)則對一年級孩子來說是個“老大難”，因此在教學的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不，今天就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道原因后對小ü說，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然后和jqx手拉手（板書：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到jqx，擦干眼淚再拉手”。再如教學整體認讀音節(jié)yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了Y和W，Y拉著小i的手做好朋友，成了整體認讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做好朋友成了整體認讀音節(jié)wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點出兩點），這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手。”小ü聽了馬上擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節(jié)yu。到后面教學整體認讀音節(jié)yue的時候，我還是用了相似的故事，不過后面讓學生自己猜猜：大y說üe必須答應它一個條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎(chǔ)，很多學生都能說出y后面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點的。

　　二、在豐富多彩的游戲活動中學習

　　以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（學完平舌音和翹舌音后讓學生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個聲母很容易混淆，學生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，看誰讀得快又準）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。

　　三、聯(lián)系生活親密接觸漢語拼音

　　語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部拼音之后，我就讓學生為教室里的一些物品用拼音寫出它們的名字，如電視機、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓學生在多讀多練中熟練掌握音節(jié)的拼讀；每天送學生一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；國慶節(jié)期間，我讓學生試著用繪畫和音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的貼到“學習園地”展出；讓學生帶一本課外書利用中午時間進行課外閱讀等。

　　剛?cè)雽W的一年級學生很明顯的一個特點，就是他們的注意力持續(xù)時間短。而在期初的'一個多月時間內(nèi)，學生要學習的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我采取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。

　　一、創(chuàng)設(shè)故事情境學習漢語拼音

　　如ü在j q x后面要省去兩點，這個拼寫規(guī)則對一年級孩子來說是個“老大難”，因此在教學的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不，今天就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道原因后對小ü說，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然后和jqx手拉手（板書：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到jqx，擦干眼淚再拉手”。再如教學整體認讀音節(jié)yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了Y和W，Y拉著小i的手做好朋友，成了整體認讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做好朋友成了整體認讀音節(jié)wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點出兩點），這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手。”小ü聽了馬上擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節(jié)yu。到后面教學整體認讀音節(jié)yue的時候，我還是用了相似的故事，不過后面讓學生自己猜猜：大y說üe必須答應它一個條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎(chǔ)，很多學生都能說出y后面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點的。

　　二、在豐富多彩的游戲活動中學習

　　以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（學完平舌音和翹舌音后讓學生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個聲母很容易混淆，學生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，看誰讀得快又準）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。

語文教學隨筆4

　　本學期，我繼續(xù)擔任四年語文教學工作，我知道語文學科是人文性和工具性的統(tǒng)一，教學每一課前必須認真?zhèn)湔n，深入挖掘教材，探索現(xiàn)有教學內(nèi)容。通過各種各樣的語文實踐活動來學習語文知識，習得基本技能，掌握學習方法，促進學生心理、人格、品德等方面的發(fā)展，引導學生更好地懂得生活，學會生活，改造生活，做生活的強者。下面，我就談談教學四年級的一些做法和感受。

　　一、認真鉆研教材，把握重點難點

　　面對教材，我首先把教材認真地整體誦讀，再細細閱讀每一單元的文章，明確每個單元的訓練重點，然后再鉆研每篇課文，確定重點難點，做到心中有數(shù)，上課時也能基本做到得心應手。

　　二、培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣

　　學好語文，從習慣抓起。小學階段是學生學習生活的開始階段，打好堅實的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的習慣，會收到事半功倍的效果。因此，語文教學必須重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養(yǎng)學生良好的習慣。

　　這個班的學生，有的愛拖欠作業(yè)，有的字跡潦草，有的學習態(tài)度不端正……因此，我遵循“以人為本”的理念，注重學生習慣的養(yǎng)成教育。表揚優(yōu)秀者（王雨嬌、王思洋、王思彤等），耐心說服字跡潦草者（閆思杰、劉長春等），督促其糾正不良書寫態(tài)度和習慣。良好的寫字習慣是具有極強的遷移性。學生把規(guī)范整潔地寫字的良好習慣養(yǎng)成了，其他習慣：如認真聽講，學習一絲不茍，學習講效率，講質(zhì)量求速度等也跟上來了。

　　三、夯實基礎(chǔ)知識，引導課后復習

　　語文就是學語，習文。識字、寫字教學不能放松，朗讀練習不能少，寫作練筆很重要，語文課應扎扎實實、簡簡單單這才是語文的本色。因此，我在識字、寫字教學時，用形象化的語言和形象化的動作把孩子們帶入美好的境界，并幫助他們掌握寫字技巧，對一些容易寫錯的或者混淆字詞做到防患與未燃，如：即與既、燥與躁等。教學生字詞，做到講透，并指導方法。針對班上大部分學生漢語拼音沒過關(guān)的狀況，我反復強調(diào)漢字的讀音、聲母、韻母，還帶拼音聽寫。此外，在充分了解，分析學生的基礎(chǔ)上，因材施教，精講精練，不斷提高學生的基礎(chǔ)知識和基本技能。

　　子曰：“溫故而知新。”學生學完了一篇課文或一個單元之后，我便引導學生對課堂筆記作一番整理，在溫習與梳理中能加深對所學知識的理解，能夠較好地消化鞏固所學的知識。

　　四、關(guān)愛學生，賞識學生

　　教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。當學生意識到教師是真心愛護他關(guān)心他，為他操心時，無論你是耐心的.幫助，還是嚴肅的批語甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受，同時你上的課他也會喜歡。于是我不但從學習上關(guān)心學生，還從生活上關(guān)愛學生，做學生的良師益友。

　　一個班的學生不可能都是你心中的乖孩子，對一些調(diào)皮的學生，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，用賞識的眼光來對待他們。對自卑的學生，鼓勵與賞識會讓他們樹立信心，走向成功，對屢犯錯誤的學生，聰明的懲罰會在鞭策中讓他們戰(zhàn)勝自己，找到自我。恰當?shù)膽土P是必要的。在激勵教育，賞識教育越來越受到關(guān)注的今天，我們要賞識每一個學生，而對學生的錯誤和不良習慣不能聽之任之。

　　“十年樹木，百年樹人”，教育學生不可能一蹴而就，教育改革也不可能一夜就能完成，它需要一個長期的過程。所以，我們在教育過程中會遇到很多的困難。這時，我們不能簡單的否定，也不要被一時的困惑所擊退，我們要以積極的心態(tài)看到美好的未來，要為孩子的未來著想。

語文教學隨筆5

　　因為準備今年下半年教一年級，因此對高老師的低年級學段的教學要求聽得非常仔細。于是也就產(chǎn)生了一個小疑問，好在會后跟高老師請教，總算明白了。現(xiàn)在就把他寫在這里吧。跟和我有一樣疑惑的同事們分享吧。

　　高老師說現(xiàn)在的各年段教學存在“低中高不分，高不成，低不就”的現(xiàn)象。低年級的閱讀教學，只要求學生能正確、流利地讀通課文，有感情更好，識字是重點。在理解應用方面，定位在了解詞句的.意思，具有讀懂淺顯童話，寓言，故事，把握其思想感情和與人交流的基本能力。把熟讀背誦落到實處。

　　由于聽的時候沒有認真思考，于是在高老講到文本解讀時，他舉了好幾個低年級的文章，如《雨點》《秋游》《春筍》等，說老師們解讀不到位，太淺顯了。像《雨點》這首兒童詩，字面意思淺顯易懂，學生很容易理解，而其中蘊含的意境老師卻沒有解讀出來。這里的“睡覺、散步、奔跑、跳躍”其實是表明著“雨點”在不同的環(huán)境中，有著不同的情境，這種變化著的過程，教師是應該解讀到的，也是應該引導學生讀到的。于是我就在想，一年級的孩子有必要讓他們知道嗎？不是說只要他們能讀通、讀正確就行了嗎？這樣的講讀是不是拔高了呢？

　　帶著這個問題我請教了高老師。他說我們在教學時“有度”，是指在孩子能夠接受的基礎(chǔ)上要引領(lǐng)學生去理解，明白他們能理解達到的一個層次。像《雨點》這一課，字面的意思，孩子們都懂，那我們就需要引導孩子讀到他們想一想能讀到的內(nèi)容。或者說點撥出孩子們在心中已經(jīng)模糊意識到的意境，讓它在孩子們心中明確，清晰起來。不能一味地求簡單，也不能一味地撥高。

　　也就是說一切的“有度”都是以學生為基礎(chǔ)的，如果孩子跳一跳就能摘到的蘋果，我們老師就有責任幫他摘到，如果他們跳了幾跳也摘不到，那我們也沒有必要一定要他們明白。這就是老師的引領(lǐng)、點撥作用。

語文教學隨筆6

　　《項鏈》這篇課文的內(nèi)容如同影視拍攝一般，從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現(xiàn)海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼。文字雖然簡短，但是識字量也是非常大的，一共要認識11個漢字，還要認識“禾字旁”。

　　教學中雖然是以這篇課文為依托，但是這節(jié)課我主要是想讓學生在大海美景的依托下，運用有趣的識字方法，調(diào)動學生的識字興趣，讓學生有自主識字的愿望。那下面我就結(jié)合本節(jié)課所運用的趣味識字法進行反思總結(jié)。

　　低年級學生年紀小，他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常常與興趣密切相關(guān)。作為一名教師，我的任務就是充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

　　1、加減法識字

　　加減識字法是學生對已經(jīng)學過熟悉的字進行筆畫(或者偏旁)加減，得出要學生字一種識字方法。加減識字法學生易于上手，能夠變出一系列的漢字，擴大學生識字量。例如我今天這節(jié)課中學習的“活”，這個字是由氵和舌組成的，我通過讓學生觀察漢字，發(fā)現(xiàn)構(gòu)字特點，運用以前的學習經(jīng)驗引出了熟字加偏旁這一識字方法。通過老師的引導和知識遷移，學生感到很有成就感，非常樂學。

　　2、編字謎識字法

　　猜謎語是學生比較喜歡的一種活動，它既能活躍課堂氣氛，又能提高學生的思維能力，是一種較好的識字方法。在進行一年級和二年級的識字教學時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我這節(jié)課所教“和”字，因為學生在之前已經(jīng)掌握了編字謎的基本方法，所以這節(jié)課我就把編字謎的權(quán)利放給了學生，自己作為一個引導者。引導學生觀察字形，發(fā)現(xiàn)是“禾”“口”兩個字組成的“和”，從而引導學生結(jié)合特點編出了“禾苗有口”這句字謎，學生邊的起勁兒，學得也輕松認真，注意力也非常集中。這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。

　　3、做動作

　　低年級的學生都比較好動，對新奇事物感興趣，一節(jié)識字課也不能夠單一的運用這兩種識字方法，學生也會感到乏味，所以，在今天這節(jié)識字課的教學中我加入了做動作的學習方法。比如教學“笑”字的時候，“笑”是一個表情動作，所以，我事先告訴學生老師要做一個動作，請大家根據(jù)這個動作猜一猜要認識哪一個漢字。學生一聽做動作，都十分興奮，對這件事物感興趣，識記生字的時候也會更加專心。

　　4、引用動畫人物

　　動畫片是小朋友最喜歡看的，談到它們喜歡的動畫片，孩子們都會滔滔不絕，結(jié)合這一特點，我在教學這節(jié)課的漢字“金”的時候，運用了孫悟空的火眼金睛，讓學生猜一猜“火眼金睛”里面藏的生字，由于學生課前也做過充分預習，所以一下子就猜出來了，猜出來的'同時也是十分活躍。

　　這一節(jié)課下來，我根據(jù)不同的漢字結(jié)合不同的情景，變換著不同的識字方法，學生從始至終一只保持著學習的熱情，一個個興趣盎然。

　　不過我覺得美中不足的是形近字填空環(huán)節(jié)，我是在所有生字學完之后創(chuàng)設(shè)了送三兄弟回家的一個學習情境，如果把這“娃、蛙、掛”三個字的練習放在學完“娃、掛”之后，效果應該會更好，也不會讓人感到有些突兀。

　　總之，在今后的教學中我也會繼續(xù)的再接再厲，以激發(fā)學生學習興趣為重點，讓學生始終保持學習的熱情。

語文教學隨筆7

　　《項鏈》是法國作家莫泊桑的一篇膾炙人口的短篇小說，也是莫泊桑這位世界短篇小說巨匠的代表作。作品擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的本質(zhì)。構(gòu)思布局別具匠心，細節(jié)和心理描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結(jié)尾耐人尋味。正如魯迅所說：“無論從形式、結(jié)構(gòu)，以及表現(xiàn)手法來看，都達到了短篇小說的要求具備的高度。”作為高中生接觸到的第一篇外國小說教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，對學生提高鑒賞小說的能力打下良好的基礎(chǔ)。同時也可以初步了解中外文學、世界文學的迥異和異彩紛呈的特點。

　　一、選好角度，打開小說藝術(shù)之門。

　　《項鏈》這篇小說可以從多個不同的角度去解讀、鑒賞，但教學課時和知識的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時間和范圍內(nèi)做到抓重點、理順難點，最大限度的有所收獲是最佳效果。為此，可以設(shè)計把文本的精巧構(gòu)思和細膩深刻的心理描寫作為重難點。在此基礎(chǔ)上整體把握，精心設(shè)題，深入體會。

　　二、解讀文本，感受藝術(shù)魅力。

　　1、引導學生讀很關(guān)鍵。在讀前設(shè)計問題：小說的.線索是什么?圍繞項鏈寫了幾件事?帶著這兩個問題，學生很容易就能梳理故事情節(jié)，把握全文內(nèi)容。

　　2、讓學生的身心沉入到作品中，隨之動，隨之思考，隨之感悟。繼續(xù)設(shè)疑：馬蒂爾德發(fā)生如此大的變化，說明了什么?這樣順理成章把學生引向?qū)︸R蒂爾德思想性格的分析上。

　　3、在重點品析人物的心理描寫這一教學環(huán)節(jié)時，我把小說第一部分的七個“夢想”——得請柬后的復雜心理——借項鏈前后的心理變化——舞會部分的四個“陶醉”——十年艱辛部分中的一個“回想”這五部分作為解決的教學策略。不僅讓大家欣賞到了名篇的語言技巧，而且有利于幫助學生更形象深刻地理解小說的人物形象，感受文學的藝術(shù)魅力。

　　4、設(shè)計續(xù)寫練習，讓同學的思維火花得到展現(xiàn)的機會，同學表現(xiàn)出了極大的興趣。

　　三、遷移拓展，引發(fā)文化反思。

　　通過這篇小說我們了解了小說刻畫人物的細致手法和小說人物的復雜性。帶領(lǐng)同學走出了小說閱讀只重情節(jié)新奇的簡單閱讀，初步建立起了鑒賞小說這種文學作品的思維。希望這篇課文的學習能夠成為同學們文學作品閱讀鑒賞的起點，激發(fā)學生課下的閱讀興趣，懷著一顆欣賞之心去廣泛的閱讀古今中外藝術(shù)大師們的心血之作，關(guān)注優(yōu)秀作家那些精湛獨到異彩紛呈的作品。

語文教學隨筆8

　　作為一名小學語文老師，我覺得不僅要教給學生書本上的知識，更重要的是教他們懂得做人的道理，盡可能多了解一些課外的知識，這是我在平時的課堂上很注重的內(nèi)容。尤其是對于像一年級的小學生來說，生性活潑好動，課堂上難以集中注意力，堅持一節(jié)課端端正正地坐著聽老師講課。可是，在一堂語文課上，孩子們的反應就完全改變了我最初的思維定式。

　　那是一個星期四上午的第二節(jié)課，連續(xù)上兩節(jié)語文課，孩子們難免有些疲憊的情緒，第一節(jié)課我進行了課文的講解，自認為比較生動，但畢竟是上午的第一節(jié)課，聽講的人還是很多的。按照往常，第二節(jié)課，主要是生字的.教學，我一個字一個字的講解筆畫、筆順，以及每個字的組詞，當我講到“臺”這個詞組詞的時候，我問道: “ ‘臺’字組詞，誰知道？舉手！”這時，孩子們七嘴八舌的說著自己的答案，一個個臉上都洋溢著自豪的表情。當我一再的問道：“還有嗎？還可以組什么詞呢？”的時候，全班安靜了。“還可以組‘臺風’啊！”我說道。“什么是臺風？”一學生高聲問道。我挑逗似的說道：“那你們想不想知道呢？”孩子們笑著大聲地喊道：“想！”“那你們安靜下來老師就告訴你們什么是‘臺風’”我說。聽到我說這句話，班上那些調(diào)皮的也不在打鬧了，班長也大聲的在整頓紀律，大家都慢慢的安靜下來，聽我說著這個所謂的好聽的“故事”。于是呢，我就在黑板上畫了一幅世界地圖，詳細地講解什么是“臺風”，“臺風”是怎么來的，“臺風”來到我們國家的時候會怎么樣，以及它帶來的危害。當時，全班鴉雀無聲，每個人都在很認真的聽，生怕會錯過什么似的。

　　雖然，這樣的例子對于其他老師來說是再平常不過的事情了，可對于我不一樣，我們班平時很少這么安靜，另外，正是因為這樣的一個小插曲，讓我真正懂得了孩子們的天性。因此，在那之后的教學過程中，我很好的運用了這點，在講解課文的同時，時不時的穿插一點課外知識，豐富學生的知識面，同時能夠提高學生對語文課的興趣。

語文教學隨筆9

　　一年級的學生年齡小，識字量少，他們要想讀書的話只能靠拼音來幫忙了，學校圖書室里新購進了一批新書，體裁各異，內(nèi)容豐富，尤其是那些好玩有趣的短文故事，我想低年級的孩子肯定喜歡，可惜這些圖書都不帶拼音，我們班的學生只能望塵莫及，看著孩子們渴望的眼神，我從心里面替他們著急。

　　偶爾我也會拿來一本故事書讀給他們聽，讀完后還會提出幾個和故事相關(guān)的小問題來考考他們。

　　有一次讀故事讓我至今印象深刻，那天上了一天的語文課，老師累學生也累，于是最后一節(jié)課我想讓大家輕松一下，上課了我拿著一本故事書走進了教室，班里一下子沸騰了，同學們異口同聲地喊道：“講故事！講故事！講故事！”那聲音整齊洪亮而持久，我示意學生安靜下來，開始用疲憊的聲音小聲地讀起了《青蛙王子》的故事，同學們個個豎起了耳朵側(cè)著身認真地聽著故事，生怕一不小心漏掉了一個字，故事讀完后我簡單提出了幾個小問題，問題一提出，一雙雙小手就刷刷地舉了起來，我清楚地記得最后一個問題是班里成績最差平時什么都不學的陳浩答對的，當時我都不敢相信是他答對的，確認了之后，我大大的`表揚了他，我看見他笑了，是那種前所未見的開心。

　　原來每個孩子都喜歡故事，即使講故事的聲音只有平時上課一半的分貝，他們都能聽得很清楚，有時候聲音小了他們反而聽的更認真，真是奇怪！

　　這件事之后，我想讓班的孩子讀書的愿望越來越強烈了。

語文教學隨筆10

　　《怎么都快樂》是一篇很輕松愉悅的兒歌，意在培養(yǎng)學生積極樂觀的人生態(tài)度，讓學生明白游戲快樂，學習也快樂。如何構(gòu)建充滿活力的語文課堂，讓學生快樂地學習，從本節(jié)課與學生的學習中我悟得了一些道理：

　　一、快樂識字，輕松學習

　　“興趣是的老師”。讓學生喜歡學習漢字，培養(yǎng)學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。本節(jié)課的設(shè)計，導入新課時的“游戲”的情境，讓學生輕輕松松進入到學習中去，滿足了學生的心理需要。識字目標在活躍的課堂氣氛中得以實現(xiàn)，學生在快樂的游戲，快樂地看圖片中識字，輕松學習。很快地學生就與本節(jié)課要求認識的12個認讀字交上了朋友。

　　二、表情朗讀，快樂體會

　　在朗讀教學中，我們往往會誤解讀書僅僅是重復課文的內(nèi)容，這是錯誤的'。朗讀不亞于演員對角色的再創(chuàng)造。在朗讀的過程中體會感情，在評議中尋求答案，用讀來引發(fā)學生對文章內(nèi)容的進一步理解和認識。在本節(jié)課中，給學生充分讀書時間，多種朗讀方式相結(jié)合，讓學生入情入境。

　　三、自主學習，精心組織

　　自主學習必須在教學中正確處理好學生自主參與和教師合理引導的關(guān)系。教師要精心組織教學活動，有效引導、積極參與，才會使學生的學習活動取得實效。

　　四、快樂學習，貫穿始終

　　從開頭的游戲?qū)�入，到結(jié)束時的小結(jié)，教師都盡量為學生營造一個輕松愉悅的氣氛，讓學生能在快樂的游戲，輕松的氛圍中學習。

語文教學隨筆11

　　孩子們讀書

　　今天終于讓孩子們給同學讀書了。

　　開始有不少小朋友舉手。可是上臺后發(fā)現(xiàn)孩子們讀得結(jié)結(jié)巴巴的，根本沒法聽懂他們讀的內(nèi)容。只得讓他們上位，說：“上位認真讀熟，等你讀熟的.時候，我們再聽你的讀書。”最后好不容易，有一個讀三字經(jīng)的小朋友上來了，嗯，讀得很流暢，我想她大概已經(jīng)會背了。

　　好好地表揚了一翻，要求孩子們就要達到這個樣子才好。回家好好挑一個自己喜歡的故事讀熟它，與同學們分享。

　　下課了，有孩子報明天早晨要讀。這一次沒有再象剛才那樣隨便抽，我讓他們一個個在我面前先讀讀過關(guān)，再決定是否讓他們明天讀。四個孩子選了一個，讀得比較流暢，告訴他回家再讀讀，明天就由他來上晨會，小家伙高興極了。其他的幾個有點失望，又鼓勵了一翻，高高興興地上位了。真希望這一次能給他們觸動，讓他們愛上讀書。

　　閱讀

　　這幾天發(fā)現(xiàn)不少的孩子帶書來看，順手翻看，發(fā)現(xiàn)不少孩子帶的是畫報：《奧特曼》《幼兒畫報》等，字很少，也沒有拼音，覺得這些不能幫助孩子們利用拼音進行閱讀。特別是《奧特曼》全是圖，而且對孩子們來說有暴力影響的傾向，于是提醒孩子們多讀一些有拼音的讀物，讓我們在了解故事的時候鞏固漢語拼音。

語文教學隨筆12

　　識字教學是一個重點亦是難點，一年級下冊的識字量較比上冊要大了很多，這時，在教學過程中激發(fā)學生濃厚的學習興趣就顯得非常重要。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，會讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。比如說摘蘋果，開火車，找朋友等等一個小小的游戲，在孩子們看來這是奇妙有趣的，甚至是樂此不疲。

　　慢慢地發(fā)現(xiàn)一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題通過聽課發(fā)現(xiàn)別的老師采用的換偏旁，加偏旁，編兒歌，比一比等一些很好的方法，能夠為孩子區(qū)別和記住形近字，加大生字量。

　　由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。之前我也采用過積極鼓勵，課后輔導，卻發(fā)現(xiàn)效果并不明顯。其實我們何不將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢！

　　在識字教學時，小組成員就可以一對一優(yōu)差互補，會的教不會的，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的.同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

　　采用"小老師"是我們現(xiàn)在采用最多的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經(jīng)掌握了學習過的生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為"小老師"，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學生的識字興趣，每一位識字過關(guān)的同學都可以被聘為"小老師"。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師，"小老師"處認讀生字，學習主動性也會得到很好的體現(xiàn)。

　　教學的道路就像是一條鋪滿鮮花同樣也插滿荊棘的道路，想要收獲更多的鮮花，首先就要努力的完善自己，一邊前行一邊除去道路上那些荊棘。怎么才能讓這些荊棘不傷到孩子也不傷到自己我想，不僅僅只是靠一步一個腳印踏實地往下走，還需要我們時刻停下腳步回頭看看，慢慢反思。

語文教學隨筆13

　　一年級的孩子是天真的、無邪的，想到什么就會說什么。只要是老師說的，都會認為是對的、好的。因此，在教學上，更容不得老師有任何的失誤、錯誤。

　　因為在大學里我學的是英語教育，因此第一年教語文，我從如何布置語文作業(yè)，如何批改作業(yè)，如何備語文課，那種什么都不會的起點開始，一點一滴的積累經(jīng)驗，一次一次的向師傅請教，力爭完成教學任務。

　　但是，我并不滿足于簡單地完成教學任務。我希望自己的教學不是機械的、枯燥的。因為這樣的教學，終究是很難提高教學質(zhì)量的。對于孩子們，我也可能無形中加重了他們的負擔。因此，我試著讓自己的教學更生動、活潑，以調(diào)動孩子們的積極性。

　　例如，在教學寫字時，我不再是讓他們一遍又一遍機械地抄寫，而是通過自己的想象，把字跟孩子們熟悉的東西聯(lián)系起來，就可以輕而易舉地記住字形了。例如在教“鳥”這個字時，我先把一張小鳥的圖片貼在黑板上，告訴孩子們，第一筆“丿”，是小鳥頭上的那根羽毛，下面的部分是小鳥的頭和眼睛，因為長得小，寫字時頭和眼睛部分也要寫得小。再下面是小鳥的身體，比頭大一些，寫字時也要把身體部分寫得大一點。這時，孩子們聽得津津有味，課后孩子們也很快地記住了它的字形。

　　我驚訝于新教材內(nèi)容的新穎，識字編排上的形式多樣，同時又為一年級上下冊要認識700多個漢字—那么大的`識字量所深深震撼。下面我就一年來的識字教學進行反思。

　　一、培養(yǎng)學生主動識字的愿望

　　新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調(diào)動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

　　比如《在家里》一課，我讓學生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設(shè)，創(chuàng)設(shè)一種家人在一起的場景，讓學生介紹家里的每一個人晚飯后在做什么。這樣一引導，使他們對相應的詞語產(chǎn)生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語，學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

　　可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

　　我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內(nèi)容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”……學生興趣十足。其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。

　　二、倡導合作學習，利用差異促提高

　　由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多會認了很多字，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：

　　1.培養(yǎng)合作能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

　　剛?cè)雽W的兒童大部分不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養(yǎng)，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

　　2.聘任“小老師”，實現(xiàn)多元評價。

　　課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經(jīng)掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學生的識字興趣，每一位識字過關(guān)的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現(xiàn)。

　　三、拓寬識字途徑，擴展讀的數(shù)量

　　比如可讓學生把自己最愛看的電視節(jié)目名稱認下；把自己家的春聯(lián)認下；把常吃的方便面名稱記下；把自己家的街道認下等等，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學生的識字量。

語文教學隨筆14

　　這是一節(jié)能較好地體現(xiàn)語文課程標準理念，而又充滿情趣，具有時代氣息的低段閱讀課，這節(jié)課在設(shè)計中有以下特點：

　一、讓學生在閱讀實踐中提高語文素養(yǎng)

　　遵循“讀書內(nèi)化”的閱讀教學規(guī)律，本課設(shè)計了“初讀──精讀──熟讀──背誦”四個環(huán)節(jié)，學生有足夠的時間直接地、反復地接觸課文。從讀準字音，讀順課文，到有感情地朗讀，到擇段背誦，以至全文背誦，“以讀為本”“以讀代講”的指導思想和訓練的層次性十分明確。教學過程中，還注意強化閱讀教學的多功能，在讀中識字、學詞句，積累語言，培養(yǎng)語感，進行口語交際，拓展想象，學會合作、創(chuàng)新、競爭和評價;在讀中認識四季，抒發(fā)愛美的情懷。使閱讀教學過程成為學生學知識、長本領(lǐng)、身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。

　　二、努力開掘語文學習的豐富資源

　　根據(jù)學生的心理特征，讓學生在豐富的、整合性的、視野開闊的情境中學習語文，能增強教學效果，提高學生的學習能力。本課教學，在課前要求學生了解四季的知識，畫畫自己最喜愛的季節(jié)。在課堂上，他們借助圖、景理解課文，學習語言;觀看動畫課件，展開想象;朗讀課文，練習說話。這些充盈著情感的教學，引發(fā)了兒童的共鳴，促使他們積極參加學習實踐。課未處，引導學生展開想象，聯(lián)系已有的經(jīng)驗仿編兒歌，激活兒童的求異思維，讓他們在實踐中探索運用語言的規(guī)律，享受美的情趣和創(chuàng)造的樂趣。整節(jié)課的教學，知識面廣，信息量大，實現(xiàn)了課內(nèi)外、學科間、學習與生活有機地聯(lián)結(jié)、貫通、互補，語文課堂教學也因之更充實、更具活力。

　　三、改革方式、方法，促進學生自主發(fā)展

　　“閱讀教學是個性化行為”。因此，老師在教學中要以學定教，把原本屬于學生的'權(quán)利還給學生：一是選擇權(quán)。尊重學生的個體差異，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇適合自己的學習方式和學習內(nèi)容，然后再選擇自己的伙伴進行合作學習，學習的結(jié)果也讓學生自己匯報、補充，教師只是中國撥作用。二是評價權(quán)。學生的朗讀，發(fā)言盡量讓他們?nèi)ピu價，從而培養(yǎng)學生分析、判斷的能力。……活動形式有個體獨立、同桌之間、群體小組、男女生分隊、自由組合等等，教法生動活潑，學法為兒童所喜聞樂見。心理學家維果茨基說“活動與交往是發(fā)展的源泉。”這些活動有靜有動，實效性強，學生有充分的自主權(quán)。由于沒有拘束、強制，課堂氣氛輕松。愉悅，學生在動靜相間的活動中，在自主與合作、主動與互動中動腦、動口、動眼、動手，大面積地參與，自始至終地參與，差異性地參與，使課堂成為學生自主發(fā)展的世界。

語文教學隨筆15

　　識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學習能力的基礎(chǔ)。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。怎樣才能讓學愉快輕松的識字呢?下面,我談談這學期我在識字教學中的一些做法：

　　1.利用游戲的`形式，調(diào)動學生學習的興趣。興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。我在教學中充分利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、郵遞員送信……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

　　2.教會學生手、腦并用記住字形。聽課是重要的學習途徑，又是很難掌握的學習技巧。讓學生同時運用手、腦去積極地捕捉知識。第一、學生舉起小手和老師共同書寫，邊寫邊讀出筆畫，檢查老師寫在黑板上的字及筆順和書上田字格中的字是否一樣。第二、動手寫一寫。先描一描黑色的、紅色的范字，然后自己在田字格中寫四個。再比一比自己是不是比范字寫得好。第三、看誰能組個詞、說句話。

　　3.小組學習生字，很好地培養(yǎng)了學生的識字能力，特別是從一年級就開始讓學生這樣自主、主動學習，如果堅持下去的話，石老師班級學生的學習能力會不同凡響。

　　4.利用故事識字，一年級的孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“里”時，我給學生講故事：一天，有一個年輕人向一位老人問路，年輕人高喊了一聲：“喂，到王家屯還有幾里?”老人隨口答道：“五畝地。”年輕人說：“真怪，你們這里的路程怎么不論里?”“是啊!要是論禮(里)的話，你應該喊我一聲老大爺再問路。”年輕人自知失禮，連忙賠禮。老人這才和氣的告訴他：“這里離王家屯還有三里路。”

　　5.日常生活中識字。

　　課內(nèi)識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。日常生活中的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。如：在校園的板報里找一找你認識的字、在上學路上找一找標語里、廣告里你認識的字、在動畫片里、商場里找一找你認識的字……這些都是能充分利用的識字活教材。

　　總之，我們要充分利用一切資源，有意培養(yǎng)學生的識字意識。

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