語文上冊教學(xué)隨筆
在學(xué)習(xí)和工作中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該很熟悉吧？隨筆是過去社會(huì)較為流行的一種文體，語言靈動(dòng)，婉而多諷。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編幫大家整理的語文上冊教學(xué)隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文上冊教學(xué)隨筆1
閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有讀進(jìn)去，才能進(jìn)入角色，有所感悟和思考，以受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，因此，學(xué)生靜心讀書是教學(xué)之本，而教師對(duì)文本的分析只是枝葉。我們要把讀（朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽）貫穿在教學(xué)的全過程，用讀來穿針引線，帶動(dòng)課堂。既要根據(jù)不同文體選擇不同的閱讀方法，又要明確每次讀的任務(wù)，使讀具有科學(xué)性、目的性、層次性、實(shí)效性。教師要重視讀書方法的指導(dǎo)，如默讀，既要教給學(xué)生概括要點(diǎn)、理清行文思路、揣摩語言、感悟思想感情、鑒賞評(píng)價(jià)的方法，又要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣。這樣，通過多次的閱讀實(shí)踐，學(xué)生才能具有閱讀能力。
隨著社會(huì)的前進(jìn)，科技的發(fā)展，在語文教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是電腦的普及﹑網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生的影響。我們可以在用好教科書的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的教學(xué)條件允許的情況下，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集相關(guān)資料，閱讀相關(guān)的文章，課后推薦相關(guān)讀物，以增加對(duì)作品背景和主人公的了解，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)科所展示的魅力有更直觀、更形象地了解，這充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。
我們語文教師在課堂教學(xué)中講到字、詞的認(rèn)識(shí)時(shí)，常用的教學(xué)方法是板書在黑板上的間架結(jié)構(gòu)筆畫筆順，組詞以及對(duì)字、詞認(rèn)識(shí)和方法，最多是讓學(xué)生查查字典，更進(jìn)一步地讓學(xué)生對(duì)它的了解。其實(shí)，當(dāng)你走進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)媒體的時(shí)候，你就會(huì)感覺到語文資源的魄力無限。比如人教版第十一冊課文《童年的發(fā)現(xiàn)》中有個(gè)詞“草履蟲”，學(xué)生在課前也進(jìn)行了預(yù)習(xí)，知道“草履蟲”是原生動(dòng)物，形狀象草鞋底，生活在停滯的淡水里，吃細(xì)菌、水藻等，身體周圍有纖毛，是它的運(yùn)動(dòng)器官。在課堂中，我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說說眼中的草履蟲。有的同學(xué)說得并非是草履蟲，有的同學(xué)說得卻似象非象，可有的`同學(xué)卻又表述不清。望著這些基本與生活實(shí)際相脫離的孩子，望著這些似懂非懂的學(xué)生，我充分利用現(xiàn)代化媒體教學(xué)，從自然這門學(xué)科中搜尋“草履蟲”，學(xué)生望著課件中在蠕動(dòng)的草履蟲，不僅知道了“草履蟲”長得樣子，還知道了“草履蟲”何以而得名。比如低年級(jí)的課文中，讓學(xué)生對(duì)字、詞的了解更加有意思，學(xué)生像欣賞動(dòng)畫片一樣極為興趣。如：人教版實(shí)驗(yàn)教材第一冊中《雪地里的小畫家》，“下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦。”學(xué)生印象中的“小畫家”是什么樣？很抽象，可是多媒體一展示，學(xué)生樂了，竹葉、梅花、楓葉、月牙，一幅幅畫面栩栩如生、形象直觀。
總之，語文教師可以從各個(gè)方面充分地利用好現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)造性地開展各項(xiàng)語文活動(dòng)，促進(jìn)語文課堂教學(xué)面貌的改變，努力使語文教學(xué)新鮮、活潑、豐富起來。
語文上冊教學(xué)隨筆2
今年我有幸教一年級(jí)語文，通過一段時(shí)間的識(shí)字教學(xué)我感受頗深，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)看起來很容易，其實(shí)并不然。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。我認(rèn)為要想讓孩子掌握更多的識(shí)字量，在教學(xué)中一定要采取多種形式的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接受識(shí)字教學(xué)，從而達(dá)到識(shí)字的目的。
第一，低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，我根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點(diǎn)，在教學(xué)中穿插各種小游戲。如在教孩子學(xué)習(xí)了一些生字以后，為了鞏固孩子的記憶我經(jīng)常采用開火車，摘果子，找朋友，猜謎語等方法。特別是摘果子游戲最受學(xué)生歡迎，我在黑板上畫上一棵大樹，樹上結(jié)滿了果子，果子上都是孩子熟悉的字，請(qǐng)學(xué)生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當(dāng)孩子們摘下自己認(rèn)識(shí)的字時(shí)非常高興摘了滿滿的一籃子果子很有成就感。因此創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)增加孩子識(shí)字的記憶非常必要。
第二，低年級(jí)的孩子基本是形象記憶為主，我們的漢字很多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥等字都是古代的象形字演變而來的，這些字都和實(shí)物有相似之處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或圖片后再識(shí)記，就輕松多了。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，所以識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，有利于學(xué)生識(shí)記。如：學(xué)習(xí)“禾”這個(gè)字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。
第三，利用豐富多彩的插圖來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，我們低年級(jí)的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動(dòng)有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識(shí)記。如在學(xué)習(xí)《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾，電視，電話，臺(tái)燈、書架、掛鐘、報(bào)紙都是我們生活中每天都接觸的實(shí)物，每個(gè)家庭都有，學(xué)生很感興趣。通過漢字與實(shí)物的對(duì)照，學(xué)生很快掌握了這些漢字，這些圖片對(duì)學(xué)生記憶識(shí)字起到橋梁的作用，使每個(gè)漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)了學(xué)生的記憶。
第四，做動(dòng)作學(xué)漢字。我們在學(xué)習(xí)過程中，常常遇到一些動(dòng)作的詞語，可以用肢體來進(jìn)行表演的。如在學(xué)習(xí)《操場上》這一課，動(dòng)作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語都和動(dòng)作有關(guān)，在學(xué)習(xí)過程中我讓學(xué)生先做一做動(dòng)作。第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁；第二組的`詞語都是用腳的，所以都有足字旁。通過動(dòng)作表演，學(xué)生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非常活躍，興致極高，學(xué)生學(xué)起來也省力。
第五，利用日常生活來識(shí)字。在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標(biāo)，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無處不在。如：我讓學(xué)生搜集衣服上的商標(biāo)和包裝盒，找一找上面的字自己是否認(rèn)識(shí)，孩子的興趣很濃，從中孩子們學(xué)到了很多漢字。而且孩子們之間還進(jìn)行了交流，我讓學(xué)生抓住一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)漢字，平時(shí)就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大識(shí)字量。
另外，我還布置學(xué)生課外讀拼音讀物，看少兒頻道的教學(xué)節(jié)目，加強(qiáng)識(shí)字。
當(dāng)然，識(shí)字的方法還有很多很多，需要我不斷的反思總結(jié)，不斷的探索發(fā)現(xiàn)，不斷的尋找更適合學(xué)生記憶的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)的更輕松，更快樂。我會(huì)繼續(xù)努力的！
語文上冊教學(xué)隨筆3
《小小的船》以前也是我讀小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的課文，所以看到這篇課文時(shí)也感覺親切。孩子對(duì)這篇課文也是相當(dāng)熟悉的，有的在幼兒園學(xué)過，有的在課外書里讀過。因此，在理解上基本沒有太大的問題。
本課的導(dǎo)入借鑒了其他老師的做法，先由一條弧線來引出“彎”字的教學(xué)，然后再把弧線補(bǔ)成月亮形狀，讓學(xué)生自我展開想象的翅膀去想象這是什么。
當(dāng)然，當(dāng)孩子在講到小船時(shí)就把“船”字的.教學(xué)結(jié)合進(jìn)去。在此基礎(chǔ)上，再給孩子創(chuàng)設(shè)藍(lán)藍(lán)的夜空，閃閃的星星，彎彎的月亮上坐著一個(gè)小女孩這樣的情境，也就感覺水到渠成，十分自然了。
語文上冊教學(xué)隨筆4
沒有一點(diǎn)點(diǎn)防備，一個(gè)學(xué)期的支教生活就要結(jié)束了。回顧我的支教，這是一個(gè)熟悉環(huán)境—適應(yīng)環(huán)境—駕馭環(huán)境的過程，也是一個(gè)虛心學(xué)習(xí)、自己成長的過程。很開心很慶幸能來到太平中心小學(xué)進(jìn)行為期一學(xué)期的支教，接下來我將從思想上、工作上、生活上三個(gè)方面總結(jié)一下我這學(xué)期的支教工作。
在思想上，我明確好了這一趟支教之旅的目的，我來這間學(xué)校支教就是來學(xué)習(xí)，支教過程必須心懷虛心學(xué)習(xí)的信念，不怕苦、不怕累。對(duì)自己的職位負(fù)責(zé)、對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)、對(duì)自己的學(xué)生負(fù)責(zé)及對(duì)信任自己的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師負(fù)責(zé)，做一件事要不就不要做，要做就要盡力把事情做好。
在工作上，我虛心學(xué)習(xí)，活學(xué)活用。
在教學(xué)工作方面，作為一（3）班的數(shù)學(xué)老師，從支教第一天就開始走上講臺(tái)。有壓力就會(huì)有動(dòng)力，這迫使我極速地成長，盡量好地帶給孩子們一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師形象及一個(gè)好的數(shù)學(xué)課堂。從支教的第二周開始的前好幾個(gè)星期，我堅(jiān)持每星期有3節(jié)去聽我的`數(shù)學(xué)指導(dǎo)老師的數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師的課堂管理、講課方法及形式、找新課或習(xí)題的切入點(diǎn)，然后結(jié)合自己班的班級(jí)特點(diǎn)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，反思自己的教學(xué)過程。作為一個(gè)老師僅僅是關(guān)注班級(jí)的總體情況是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們都清楚整體是由個(gè)體組成的，個(gè)體的離散松動(dòng)是很容易影響整體的。所以還得關(guān)注班上的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培優(yōu)補(bǔ)差、與學(xué)生談話已成為家常便飯。整個(gè)學(xué)期的支教工作下來，無論是教學(xué)技能，還是教學(xué)觸感都有了很大的進(jìn)步。
在班主任工作方面，作為一（3）班的副班主任，經(jīng)常組織學(xué)生一起參加集體活動(dòng)及處理班上事物。一天一天地在累積我班主任工作的經(jīng)驗(yàn)。在遇到難以處理的問題的時(shí)候，我會(huì)請(qǐng)教我的班主任或者是同辦公室的老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她們靈活地處理問題。
在生活上，我積極主動(dòng)地跟我的支教小伙伴交流與溝通。我們分工合作，相互配合，一起完成我們的晚餐工作。晚飯后，一起分享我們當(dāng)天的支教情況，一起反思我們的支教工作。
不管怎么樣，我身上還有一些不足的地方。課堂組織還不夠到位，課堂氛圍不夠活躍。在以后的工作實(shí)踐中，需要更加注意這方面的提高，爭取可以做到更全面。
語文上冊教學(xué)隨筆5
一年級(jí)的孩子是天真的、無邪的，想到什么就會(huì)說什么。只要是老師說的，都會(huì)認(rèn)為是對(duì)的、好的。因此，在教學(xué)上，更容不得老師有任何的失誤、錯(cuò)誤。
一年教語文，我從如何布置語文作業(yè)，如何批改作業(yè)，如何備語文課，那種什么都不會(huì)的起點(diǎn)開始，一點(diǎn)一滴的積累經(jīng)驗(yàn)，一次一次的向師傅請(qǐng)教，力爭完成教學(xué)任務(wù)。
但是，我并不滿足于簡單地完成教學(xué)任務(wù)。我期望自己的教學(xué)不是機(jī)械的、枯燥的。因?yàn)檫@樣的教學(xué)，終究是很難提高教學(xué)質(zhì)量的。對(duì)于孩子們，我也可能無形中加重了他們的負(fù)擔(dān)。因此，我試著讓自己的教學(xué)更生動(dòng)、活潑，以調(diào)動(dòng)孩子們的用心性。
例如，在教學(xué)寫字時(shí)，我不再是讓他們一遍又一遍機(jī)械地抄寫，而是透過自己的想象，把字跟孩子們熟悉的東西聯(lián)系起來，就能夠輕而易舉地記住字形了。例如在教“鳥”這個(gè)字時(shí)，我先把一張小鳥的圖片貼在黑板上，告訴孩子們，第一筆“丿”，是小鳥頭上的那根羽毛，下面的部分是小鳥的頭和眼睛，因?yàn)殚L得小，寫字時(shí)頭和眼睛部分也要寫得小。再下面是小鳥的身體，比頭大一些，寫字時(shí)也要把身體部分寫得大一點(diǎn)。這時(shí)，孩子們聽得津津有味，課后孩子們也很快地記住了它的字形。
我驚訝于新教材資料的新穎，識(shí)字編排上的形式多樣，同時(shí)又為一年級(jí)上下冊要認(rèn)識(shí)700多個(gè)漢字—那么大的識(shí)字量所深深震撼。下面我就一年來的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行反思。
一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望
新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要讓學(xué)生到達(dá)這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得十分重要。因此，在教學(xué)中教師務(wù)必調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新奇搞笑的識(shí)字場景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂。
比如《在家里》一課，我讓學(xué)生透過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設(shè)，創(chuàng)設(shè)一種家人在一齊的場景，讓學(xué)生介紹家里的每一個(gè)人晚飯后在做什么。這樣一引導(dǎo)，使他們對(duì)相應(yīng)的詞語產(chǎn)生興趣。學(xué)生情趣盎然，認(rèn)真地讀、記詞語，學(xué)生在這種簡單愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
但是一年級(jí)學(xué)生識(shí)字，存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，透過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”，在簡單、搞笑的玩耍氛圍中記住漢字。
我從每一天早晨讀書時(shí)間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時(shí)間。早餐資料分別為識(shí)字“游戲點(diǎn)心”、拼音“水果拼盤”……學(xué)生興趣十足。其中，識(shí)字“游戲點(diǎn)心”的宗旨就是透過各種游戲活動(dòng)，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運(yùn)用。
二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，利用差異促提高
由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異：有的學(xué)生一年級(jí)上冊要求認(rèn)識(shí)的字學(xué)前差不多會(huì)認(rèn)了很多字，但有的學(xué)生能夠說還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)潛力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開始，學(xué)生必須不喜歡，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。能不能將認(rèn)識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了嘗試：
1、培養(yǎng)合作潛力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。
剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會(huì)與他人合作，此刻一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是透過我兩個(gè)半月的培養(yǎng)，學(xué)生已初步構(gòu)成合作習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就能夠?qū)崿F(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，到達(dá)互相幫忙、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，能夠讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文，辨識(shí)生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請(qǐng)你夸夸他；如果你的`同學(xué)需要幫忙，請(qǐng)你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫忙。
2、聘任“小老師”，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。
課堂上我要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識(shí)字狀況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對(duì)于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都能夠到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，每一位識(shí)字過關(guān)的同學(xué)都能夠被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就用心地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。
三、拓寬識(shí)字途徑，擴(kuò)展讀的數(shù)量
比如可讓學(xué)生把自己最愛看的電視節(jié)目名稱認(rèn)下；把自己家的春聯(lián)認(rèn)下；把常吃的方便面名稱記下；把自己家的街道認(rèn)下等等，在班會(huì)時(shí)間舉行各種形式的課外識(shí)字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字的興趣。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。
語文上冊教學(xué)隨筆6
一、教學(xué)目標(biāo)
1 ．能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2 ．復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，學(xué)會(huì)本課8 個(gè)生字，認(rèn)識(shí)綠線內(nèi)的2 個(gè)生字。理解生字組成的詞語。認(rèn)識(shí)筆畫：彎鉤。
3 ．了解課文內(nèi)容，初步了解自然界事物間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、愛家、愛國的思想感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：理解“祖國就是我們的家”的意思。
三、教學(xué)策略
1 ．教法選擇：A 、指導(dǎo)看圖，訓(xùn)練觀察。
B 、啟發(fā)想象，訓(xùn)練思維。
C 、引導(dǎo)賞析兒歌，培養(yǎng)初步的閱讀能力。
2 ．學(xué)法引導(dǎo)：A 、看懂圖意，并結(jié)合圖理解字詞。
B 、通過反復(fù)誦讀，體會(huì)詩歌描繪的畫面。
C 、小組合作，發(fā)揮想象，培養(yǎng)熱愛生活的意識(shí)。
3 ．課堂組織形式：自主學(xué)習(xí)，小組合作；師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。
4 ．課程資源的開發(fā)和利用：利用學(xué)生原有認(rèn)知（對(duì)“祖國”的了解和對(duì)生活的觀察），激趣生情。
5 ．教具媒體組合應(yīng)用：教學(xué)光盤、生字卡片、祖國風(fēng)光圖片和VCD 《娃哈哈》。
四、課時(shí)安排：兩課時(shí)
五、教學(xué)過程
( 一) 提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
昨天我們學(xué)習(xí)了第五課：家，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文（板書課題、出示掛圖）
( 二) 復(fù)習(xí)檢查。
上節(jié)課學(xué)習(xí)的字詞還記得嗎？依次出現(xiàn)：藍(lán)天、祖國、泥土、大家，齊讀兩遍。
( 三) 讀詞貼圖，整體感知。
1 ．黑板上還有幾個(gè)詞，誰想上來把它們翻過來，讀一讀？（課前將“白云、種子、魚兒、小鳥”四個(gè)詞做成小房子形狀貼在黑板上）
請(qǐng)大家認(rèn)真聽，他讀對(duì)了，咱們跟他讀一遍；如果讀得不對(duì)，請(qǐng)你舉手告訴他。
2 ．同學(xué)們，你們知道它們的家在哪兒嗎？請(qǐng)大家翻開書本第83 頁，找一找哪幾行詩告訴我們它們的家在哪兒。
師：你能把它們送回家嗎？( 指名四人上臺(tái)把詞語卡片貼到掛圖中的相應(yīng)位置。)
〔“讀詞貼圖”這一環(huán)節(jié)既在游戲中復(fù)習(xí)、鞏固第一課時(shí)學(xué)過的字詞，又培養(yǎng)了學(xué)生樂于助人的良好品質(zhì)，落實(shí)《課標(biāo)》中“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo)。〕
3 ．大家都知道：藍(lán)天是……樹林是……小河是……泥土是……（引讀前四行詩）
( 四) 精讀訓(xùn)練。
1 ．這四行詩你最喜歡哪一行？請(qǐng)你把它找出來，美美地讀一讀，邊讀邊想：你好像看到了什么？
2 ．討論交流，啟發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀，組織點(diǎn)評(píng)。
（1 ）要讓學(xué)生知道：一邊讀一邊想象是一種很好的讀書方法，以后大家在讀書時(shí)可以經(jīng)常采用這種方法。
（2 ）讀后評(píng)議：誰來說說他讀得怎么樣？
3 ．四行詩寫得多美啊！咱們把它連起來讀一讀吧。（注意停頓和連貫，提醒讀書姿勢。）
4 ．白云、小鳥、魚兒、種子都有自己的家，咱們大家也有一個(gè)共同的家，我們的家在哪兒呢？請(qǐng)大家自由讀最后兩行詩。讀完以后想一想，我們的祖國叫什么？關(guān)于祖國，你還知道什么？
（1 ）討論交流。
（2 ）欣賞祖國風(fēng)光圖片。看后簡單交流感受。
（3 ）聽歌表演
有一首唱出了我們生長在祖國大家庭里的快樂。（播放VCD 《娃哈哈》）同學(xué)們可以坐在座位上唱，也可以站起來表演，有沒有同學(xué)想上臺(tái)來表演的？（鼓勵(lì)大膽展示自我的孩子。）
（4 ）指導(dǎo)朗讀最后兩行詩。
5 ．朗讀整首詩。
( 五) 指導(dǎo)背誦。
1 ．試試看，能不能不看書，把這首詩背給你的同桌聽？
2 ．邊欣賞畫面邊背誦，會(huì)背的同學(xué)大聲背，不會(huì)背的同學(xué)跟著背。
3 ．請(qǐng)大家站起來，配上動(dòng)作再背一遍。
( 六) 總結(jié)全文，擴(kuò)展練習(xí)。
1 ．做“找家”的游戲。（教學(xué)光盤“我要做”中第二個(gè)游戲）
2 ．學(xué)做小詩人
昨天老師讓大家回去搜集有關(guān)“家”的資料，現(xiàn)在請(qǐng)四人小組合作，用“什么是誰的家”的句式每人說一句話，小組作出一首詩。
3 、小組交流。其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽完以后告訴大家你最喜歡哪個(gè)詩句。組織進(jìn)行簡單評(píng)議。
( 七) 總結(jié)，布置作業(yè)。
回家把你們小組作的詩句背給爸爸媽媽聽，或者請(qǐng)爸爸媽媽和你們一起再作一首這樣的詩，好嗎？
( 八) 指導(dǎo)寫字：土、種、子
1 ．翻到書本84 頁，昨天我們練習(xí)寫了前五個(gè)生字，剩下三個(gè)生字，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把它們讀出來。
2 ．先學(xué)“土”字。仔細(xì)觀察筆畫在田字格中的位置，說說看，你發(fā)現(xiàn)了什么？你想提醒同學(xué)們注意什么？
3 、利用課件演示“土”字筆順，師范寫，生描紅。
4 、同法學(xué)習(xí)“種”“子”，注意“種”的第四筆是“點(diǎn)”，“子”的最后一筆“橫”要長些。
5 、學(xué)生在《習(xí)字冊》上練習(xí)寫生字：土、種、子。師巡視指導(dǎo)，提醒書寫姿勢。
6 、利用投影展示學(xué)生寫字作業(yè)，師生評(píng)價(jià)。
六、教學(xué)點(diǎn)評(píng)( 三明市教科所副所長、小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師陳強(qiáng))
1 ．詩中“祖國”是一個(gè)抽象的詞，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，尤其不容易理解。盧老師讓學(xué)生通過課外搜集資料、課上交流匯報(bào)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將抽象的“祖國”化為具體可感的事物，突破了學(xué)生理解上的難點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究地學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2 、課中設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)“學(xué)做小詩人”，以課文為憑借，把語文課的視野延伸到豐富多彩的生活世界，不僅巧妙地進(jìn)行語言訓(xùn)練，豐富了對(duì)詩歌的理解，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且體現(xiàn)大語文觀教學(xué)，培養(yǎng)他們觀察世界、熱愛生活的意識(shí)。
3 、識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。盧老師在閱讀教學(xué)中，十分重視寫字教學(xué)，且扎實(shí)有效，同時(shí)重視寫字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，并倡導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記字形，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力。
附：本課教學(xué)隨筆
[ 原創(chuàng)] 童言率真，課堂精彩
20xx 年9 月，我參加學(xué)校新課程改革實(shí)驗(yàn)。11 月我接受任務(wù)，向三元、梅列兩區(qū)的實(shí)驗(yàn)教師開設(shè)一堂新教材研討課。這堂課的設(shè)計(jì)摒棄了一般公開課上那些表演性的.花架子，而注重采用一些可操作性強(qiáng)的、實(shí)用的教學(xué)策略。沒有想到，在這樣一堂樸實(shí)的課中卻出現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)亮點(diǎn)，點(diǎn)亮了我和聽課教師的心。我從這堂課中真正體會(huì)到：學(xué)生放松了，課堂精彩了！下面擷取幾個(gè)教學(xué)片斷，與大家分享其中的快樂。
其一：“曹操發(fā)明了印刷術(shù)。”
這堂課的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版第一冊第五課《家》。這是一首兒童詩，其中“我們的祖國像花園，祖國就是我們的家。”一句是理解的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課前我布置孩子們收集有關(guān)祖國的資料，在課上進(jìn)行交流：“關(guān)于祖國，你還知道什么？”孩子們紛紛匯報(bào)，有的說知道祖國的首都是北京，有的說知道祖國的地圖像公雞，還有的說知道祖國是個(gè)多民族的國家。其中有一個(gè)孩子說：“我知道祖國有四大發(fā)明。”另一個(gè)孩子補(bǔ)充說：“我知道四大發(fā)明是什么……”這時(shí)候平時(shí)不大發(fā)言的小榮也興奮地站起來說：“我知道是曹操發(fā)明了印刷術(shù)。”聽到這個(gè)回答，同學(xué)中馬上有了小聲的議論，我聽到一個(gè)孩子說不是曹操發(fā)明的，就轉(zhuǎn)頭問他：“不是曹操發(fā)明的，那么是誰發(fā)明的，你知道嗎？”他想了一下，不好意思地笑了：“我也忘記了。”“其他同學(xué)知道嗎？”看到孩子們一臉茫然的樣子，于是我又微笑著問小榮：“你知道是曹操發(fā)明了印刷術(shù)，這個(gè)資料你是從哪兒來的？”“是媽媽告訴我的。”孩子的臉開始有些紅了。“哦，是這樣呀。向媽媽請(qǐng)教是一個(gè)收集資料的辦法。不過呢，我記得呀，發(fā)明印刷術(shù)的這個(gè)人叫畢升。當(dāng)然，我說的也不一定對(duì)。咱們都再回去查查資料，好嗎？”“好！”這個(gè)孩子很體面地坐下了。
其二：“每個(gè)人都要獎(jiǎng)勵(lì)！”
為了進(jìn)一步豐富孩子們對(duì)祖國的情感認(rèn)識(shí)，我播放了一段《娃哈哈》的樂曲，并熱情地對(duì)他們說：“你們可以坐在座位上欣賞音樂，也可以站起來邊表演邊欣賞，老師特別希望有同學(xué)愿意到臺(tái)上來表演給大家看。誰愿意來？”陸續(xù)有七八個(gè)女孩子走上了講臺(tái)，可是當(dāng)她們站到臺(tái)上面對(duì)后排黑壓壓的聽課教師時(shí)，幾個(gè)孩子膽怯了，甚至站在臺(tái)上一動(dòng)也不敢動(dòng)，只有三個(gè)孩子大大方方地表演了。當(dāng)表演結(jié)束時(shí)，我問：“剛才誰的表演最出色？咱們獎(jiǎng)勵(lì)她一個(gè)‘天線寶寶'（一種卡通貼圖），好嗎？”同學(xué)們很快說出了那三個(gè)表演孩子的名字，正當(dāng)我給這三位同學(xué)發(fā)獎(jiǎng)的時(shí)候，下面的同學(xué)又說了：“老師，我認(rèn)為應(yīng)該給她們每個(gè)人都獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)天線寶寶，因?yàn)樗齻兌己苡赂摇！币痪湓捥嵝蚜宋遥亿s緊邊發(fā)獎(jiǎng)品邊對(duì)她們說：“對(duì)對(duì)對(duì)。這位同學(xué)說得有道理，因?yàn)槟銈兌己苡赂业厣吓_(tái)來表演，所以應(yīng)該給你們每一位都獎(jiǎng)勵(lì)。”被獎(jiǎng)的同學(xué)興奮了，而臺(tái)下的同學(xué)因?yàn)橐庖姳徊杉{，也高興地笑了。
其三：“我最喜歡我的詩。”
因?yàn)檫@是一首句式大體相同的兒童詩，所以在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“學(xué)做小詩人”的環(huán)節(jié)，即四人小組合作，每人模仿“哪里是什么的家”說一句話，四人四句即成一首四行詩了。孩子們的想象十分豐富，有“衣櫥是衣服的家”，也有“花叢是蝴蝶的家”，有“海洋是珊瑚的家”，也有“地球是我們大家的家”……當(dāng)小組匯報(bào)完后，為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與欣賞他人，我又問：“你最喜歡誰的詩句？為什么喜歡？”孩子們的回答也是妙趣橫生的，有的說“我喜歡某某同學(xué)的詩句，因?yàn)樗脑姾苊馈！彼脑u(píng)價(jià)當(dāng)然獲得了稱贊；有的說“我喜歡某某同學(xué)的詩句，因?yàn)槲蚁矚g。”我馬上說：“嗯，喜歡就是喜歡，這也是一個(gè)理由。”最妙的是一位同學(xué)說“我喜歡我的詩句，因?yàn)槭俏覍懙模麄兊亩疾灰粯印！彼幕卮鹨齺硪魂嚿埔獾男β暎乙策呅吂膭?lì)他：“你說得對(duì)。我也喜歡你的詩，我還喜歡你的自信。”
其四：“我還要玩！”
在練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了電腦游戲的環(huán)節(jié)。因?yàn)橹拔覀円呀?jīng)在第一課時(shí)做完了前兩個(gè)與字詞學(xué)習(xí)相關(guān)的游戲，所以這節(jié)課就直接進(jìn)入了第三個(gè)與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的游戲。當(dāng)做完第三個(gè)游戲時(shí)，又有孩子說話了：“老師，我還想玩第一個(gè)游戲。”我迅速看了看時(shí)間，一邊在思考能不能答應(yīng)他的要求，一邊自言自語：“還想做第一個(gè)游戲？昨天不是做過了嗎？”“第一個(gè)游戲很好玩，很有意思。再做一次吧。”聲音多起來了。我的主意也拿定了，既然他們是課堂的主人，那就聽他們的吧。——自然，我的決定引起了一陣歡呼聲。事實(shí)證明，孩子們的提議并非全無道理。雖然是第二次做復(fù)習(xí)字詞的游戲，可還是出現(xiàn)了個(gè)別孩子對(duì)“太”和“大”的辨析失誤。——以為做過了就掌握了，所以沒有必要再做一次，是我的“經(jīng)驗(yàn)”騙了我。
這堂課，直到下課的一刻，孩子們始終是興致勃勃的。新的課堂里，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)評(píng)價(jià)，他們說了算，哪怕錯(cuò)了，也可以很放心地被老師和同學(xué)們包容。孩子們放松了，說出了他們想說的話，在老師的適度引導(dǎo)下，這些童心折射出來的世界是多么精彩。
專家評(píng)點(diǎn)：
這篇教學(xué)設(shè)計(jì)突出了低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，以讀書、識(shí)字為重點(diǎn)，強(qiáng)化了語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，教法樸實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)，寓學(xué)于樂，把語言文字訓(xùn)練與思想審美教育有機(jī)地融合在一起。設(shè)計(jì)在充分開發(fā)了文本教育資源的基礎(chǔ)上，還適度地進(jìn)行了拓展，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)語文、用語文。
語文上冊教學(xué)隨筆7
不知不覺一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，來二實(shí)小仿佛昨天之事。初接一年級(jí)時(shí)，盡管做了充足的思想準(zhǔn)備，但面對(duì)78個(gè)活潑愛動(dòng)、天真無邪、無拘無束、自由散漫的孩子，我還是感到力不從心。課堂上經(jīng)常看到他們種種不良行為：老師在上面上課，有的孩子在下面玩文具盒、橡皮、一根細(xì)繩，甚至一塊臟兮兮的小石頭；還有的孩子身體早已鉆在了課桌下旁邊的孩子說“老師，王雷在桌子下面”；還有孩子兩眼望著窗外；打斷同學(xué)回答問題，不會(huì)傾聽。一個(gè)學(xué)期就這樣稀里糊涂的過去了，我暗暗下定決心，要針對(duì)課堂上的問題，理解學(xué)生，親近學(xué)生，打造高效課堂，吸引學(xué)生注意力。
我相信“親其師而信其道”的道理，努力想辦法減少與學(xué)生之間的距離。愛是一種傳遞，當(dāng)教師真誠的付出愛時(shí)，收獲的必定是孩子更多的愛！感受孩子們的心靈之語，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和愛。我們班10多個(gè)孩子總是不能按時(shí)完成作業(yè)，當(dāng)我板著臉、瞪著眼睛問他們時(shí)得到片言碎語。看著他們用一雙雙盲目而又無助的眼神望著我。從他們的眼神里我看到了恐懼和不安，同時(shí)也感到無奈。現(xiàn)在想想，如果我能像魏書生老師那樣，內(nèi)心對(duì)孩子多一些寬容，對(duì)他們多鼓勵(lì)性的話，也許下次他們會(huì)進(jìn)步。因?yàn)橐恍皟?yōu)等生”還是挺喜歡和我親近，有事沒事還喜歡和我說說星期天做了什么，媽媽給買了什么。從這件事讓我總結(jié)出差生也需要關(guān)愛，幫孩子樹立自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，給學(xué)生建立切實(shí)可行的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)。
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。我要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。首先要充分備好課，備好孩子感興趣的.點(diǎn)。課堂是老師與學(xué)生接觸、交流最多的場所，是教師傳道、授業(yè)、解惑的地方，抓住語文課本身故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，吸引孩子注意力。其實(shí)在課堂教學(xué)中，靈活使用教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生興趣入手，讓學(xué)生在輕松預(yù)約的氛圍中學(xué)習(xí)，才是我畢生的追求，我也正在努力這樣做。由此我深刻體會(huì)到，認(rèn)真地研讀教材，做到“深入”繼而“淺出”，引領(lǐng)學(xué)生在文本的世界徜徉，在語文所創(chuàng)設(shè)的人文的世界走一個(gè)來回，何愁你的學(xué)生不會(huì)給你意外的回報(bào)！
語文上冊教學(xué)隨筆8
怎樣的課才算是一堂好課？教師恰到好處點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生充分發(fā)揮主體性，時(shí)間分配拿捏到位，課堂教學(xué)有效且高效等等。當(dāng)我們的課堂用條條杠杠去維系，用分分秒秒去評(píng)價(jià)時(shí)，“生命”價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是否就顯得無從說起了呢？當(dāng)然，我并不否認(rèn)這些標(biāo)準(zhǔn)，但總覺得對(duì)于語文課堂來講，“有效”如何來定位？如何來表述？應(yīng)該有關(guān)乎于心靈深處的東西。因?yàn)椤罢n堂教學(xué)，不僅應(yīng)該是有效率的，也應(yīng)該是有靈魂的。”
今天在階梯教室聆聽肖川教授的講座時(shí)，“真誠”、“深刻”、“豐富”如清晨的第一縷陽光，閃爍著光亮躍入了眼簾。沒有深?yuàn)W的專業(yè)術(shù)語，沒有高屋建瓴的闡述，一改犀利的筆鋒，肖川教授用平和的言語，細(xì)膩地點(diǎn)評(píng)著閆學(xué)老師的一堂語文課。跟隨著這篇文章字字句句的鋪陳，我享受著一堂好課的'魅力。
“真誠”，一個(gè)富有溫度的詞語。我想，課堂上，師生之間的對(duì)話，師生與文本之間的對(duì)話都是肺腑之言，而不是虛假的“真話”。學(xué)生不會(huì)為了迎合教師的意愿，說誰都會(huì)說的套話，說違背心意的話，說所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，說不會(huì)節(jié)外生枝的話，而是以一個(gè)擁有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，擁有自身信念、價(jià)值觀、興趣與需要的生命主體站在文本面前，建構(gòu)自己獨(dú)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，情感體驗(yàn)，精神樂園。教師不是課堂“外在的專制者”，命令、提醒、暗示學(xué)生根據(jù)教學(xué)的需要，圍繞教參的解讀，進(jìn)行著看似波瀾不驚，實(shí)則扼殺學(xué)生主體生命感悟的教學(xué)，而是作為“內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者”，設(shè)計(jì)具有張力的問題，在開放的情境中與學(xué)生交流閱讀文本的“非常細(xì)膩的個(gè)性化的真誠的理解”。這些對(duì)話“都像是從你內(nèi)心世界里流溢出來的”，如花開花落，似云卷云舒，一切都因心靈正在舒展。
“深刻”，一個(gè)關(guān)照心靈的詞語。我想，“深刻”的東西往往會(huì)令學(xué)生記憶猶新。它不一定是一個(gè)啟示，一段深情，一則真理。“建立在學(xué)生已有的知識(shí)水平上”，它有可能是“思維的警覺”，“理智的挑戰(zhàn)”，“認(rèn)知的沖突”，情感的矛盾，甚至是價(jià)值觀的顛覆，肖川教授認(rèn)為只要能喚起學(xué)生“驚異感與想象力”的，就體現(xiàn)了教學(xué)的“深刻”。反思自己的課堂，有多少是“深刻”的？的確，思維價(jià)值不高的問題，欠缺智慧的點(diǎn)撥，深度不夠的結(jié)語，無關(guān)痛癢的拓展，“深刻”少了根植的土壤。由于積累得不多，研讀得不深，思考得不透，四十分鐘變單薄了，膚淺了，偏頗了。在埋怨學(xué)生發(fā)言不夠精彩，課堂氛圍缺少靈動(dòng)的時(shí)候，我們是否也要反問一下自己：我的教學(xué)主題貼近學(xué)生嗎？我的教學(xué)設(shè)計(jì)觸動(dòng)學(xué)生了嗎？我的教學(xué)語言感染學(xué)生了嗎？
“豐富”，一個(gè)感覺充實(shí)的詞語。我想，至于課堂上的“豐富”，不僅僅在于數(shù)量上的多，更在于形式上的多彩，精神上的博大，“讓學(xué)生的心靈蕩漾其中”。
讓我們一起來做幸福教師吧！
語文上冊教學(xué)隨筆9
剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生很明顯的一個(gè)特點(diǎn)，就是他們的注意力持續(xù)時(shí)間短。而在期初的一個(gè)多月時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識(shí)字的工具它本身沒有意義，對(duì)于善于直觀形象思維的一年級(jí)新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語拼音本身的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮，我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐證明還是比較有效的。
一、創(chuàng)設(shè)故事情境學(xué)習(xí)漢語拼音。
如ü在j q x后面要省去兩點(diǎn)，這個(gè)拼寫規(guī)則對(duì)一年級(jí)孩子來說是個(gè)“老大難”，因此在教學(xué)的時(shí)候，我給孩子們講了個(gè)故事：小ü是個(gè)特別愛哭的孩子，這不，今天就他一個(gè)人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時(shí)候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道原因后對(duì)小ü說，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點(diǎn)），然后和jqx手拉手（板書：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到j(luò)qx，擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yu的時(shí)候，我又講了這樣一個(gè)故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了Y和W，Y拉著小i的手做好朋友，成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做好朋友成了整體認(rèn)讀音節(jié)wu，剩下小ü一個(gè)人站在公園門口，它又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時(shí)候y聽見了，回到門口對(duì)小ü說：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手。”小ü聽了馬上擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認(rèn)讀音節(jié)yu。到后面教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yue的時(shí)候，我還是用了相似的故事，不過后面讓學(xué)生自己猜猜：大y說üe必須答應(yīng)它一個(gè)條件它們才能做朋友，你知道y的'條件是什么嗎？有了前面的基礎(chǔ)，很多學(xué)生都能說出y后面的ü也要把兩點(diǎn)去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點(diǎn)的。
二、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)
以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個(gè)聲母很容易混淆，學(xué)生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個(gè)跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，看誰讀得快又準(zhǔn)）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對(duì)了就能送對(duì)，給送對(duì)的一份禮物）、長頸鹿請(qǐng)客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音，誰讀對(duì)了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。
三、聯(lián)系生活親密接觸漢語拼音
語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運(yùn)用。在學(xué)完了全部拼音之后，我就讓學(xué)生為教室里的一些物品用拼音寫出它們的名字，如電視機(jī)、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓學(xué)生在多讀多練中熟練掌握音節(jié)的拼讀；每天送學(xué)生一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；國慶節(jié)期間，我讓學(xué)生試著用繪畫和音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的貼到“學(xué)習(xí)園地”展出；讓學(xué)生帶一本課外書利用中午時(shí)間進(jìn)行課外閱讀等。
剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生很明顯的一個(gè)特點(diǎn)，就是他們的注意力持續(xù)時(shí)間短。而在期初的一個(gè)多月時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識(shí)字的工具它本身沒有意義，對(duì)于善于直觀形象思維的一年級(jí)新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語拼音本身的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮，我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐證明還是比較有效的。
一、創(chuàng)設(shè)故事情境學(xué)習(xí)漢語拼音
如ü在j q x后面要省去兩點(diǎn)，這個(gè)拼寫規(guī)則對(duì)一年級(jí)孩子來說是個(gè)“老大難”，因此在教學(xué)的時(shí)候，我給孩子們講了個(gè)故事：小ü是個(gè)特別愛哭的孩子，這不，今天就他一個(gè)人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時(shí)候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道原因后對(duì)小ü說，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點(diǎn)），然后和jqx手拉手（板書：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到j(luò)qx，擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yu的時(shí)候，我又講了這樣一個(gè)故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了Y和W，Y拉著小i的手做好朋友，成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做好朋友成了整體認(rèn)讀音節(jié)wu，剩下小ü一個(gè)人站在公園門口，它又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時(shí)候y聽見了，回到門口對(duì)小ü說：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手。”小ü聽了馬上擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認(rèn)讀音節(jié)yu。到后面教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yue的時(shí)候，我還是用了相似的故事，不過后面讓學(xué)生自己猜猜：大y說üe必須答應(yīng)它一個(gè)條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎(chǔ)，很多學(xué)生都能說出y后面的ü也要把兩點(diǎn)去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點(diǎn)的。
二、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)
以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個(gè)聲母很容易混淆，學(xué)生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個(gè)跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，看誰讀得快又準(zhǔn)）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對(duì)了就能送對(duì)，給送對(duì)的一份禮物）、長頸鹿請(qǐng)客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音，誰讀對(duì)了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。
語文上冊教學(xué)隨筆10
任教一年級(jí)語文今年已是第6個(gè)年頭，早已習(xí)慣了孩子們的天真、稚嫩，回顧走過的六個(gè)春秋有失也有得，可謂喜憂參半。
一年級(jí)的孩子是天真無邪的，只要是老師說的就是對(duì)的、好的，任你家長如何解釋，他只相信老師。所以在平時(shí)的教學(xué)中我盡量嚴(yán)格要求自己完美些，時(shí)刻提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣方面的養(yǎng)成。
還記得在二小見習(xí)接觸的也是一年級(jí)的孩子，一個(gè)月后回到師范我和同學(xué)聊天時(shí)總是說以后我絕對(duì)不會(huì)上一年級(jí)的課，一年級(jí)的孩子太不聽話了。沒想到畢業(yè)后短短12年的教學(xué)生涯就有6年是教一年級(jí)。所以有時(shí)煩有時(shí)也會(huì)牢騷幾句。但是現(xiàn)在返回去想雖然每年都在教一年級(jí)，但是每年都有不同的收獲。反思這幾年的教學(xué)：在繆源雖然也取得了不錯(cuò)的成績但是孩子學(xué)得不夠扎實(shí)。洪家的孩子可以說是最難教的，學(xué)前的基礎(chǔ)不過關(guān)是原因，反思自己的教學(xué)：機(jī)械、枯燥的學(xué)習(xí)其實(shí)也是很難提高質(zhì)量的。今年在中小，說句實(shí)話真得學(xué)到了不少，就自己的課堂來說我更加注重了學(xué)生的'自讀自悟、自練自說。
四月有幸到婺源聽課，高林生老師的話讓我從內(nèi)心覺得學(xué)生的自主在課堂上真得真得好重要，所以我現(xiàn)在上課總是盡量讓學(xué)生快樂，盡量讓學(xué)生笑出聲來。從于永正、薛法根等名師的課堂上我也學(xué)到了必須在平時(shí)的教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此現(xiàn)在我上課時(shí)總會(huì)提醒學(xué)生帶著感情去朗讀課文，帶著思想去寫字，這在以前我總是認(rèn)為不必去花時(shí)間來練習(xí)的。
教無定法，學(xué)無定法，也許我用心了或許學(xué)生學(xué)得還是不盡人意。因此我會(huì)試著讓自己的教學(xué)更生動(dòng)、更活潑，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓他們學(xué)得更快樂。
語文上冊教學(xué)隨筆11
第四組的課文中大部分課文的對(duì)話比較多，在學(xué)習(xí)的過程中，在指導(dǎo)朗讀對(duì)話的.基礎(chǔ)之上再去理解課文就順理成章了。
在低年級(jí)階段，教師的范讀是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的必要手段。在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時(shí)，檢查學(xué)生朗讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀缺乏感情。于是我進(jìn)行了一次范讀，把青蛙的傲慢自信、自以為是的語氣夸張?zhí)幚恚瑢W(xué)生雖然已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，但是學(xué)生的情緒立刻調(diào)動(dòng)了起來，迫不及待地想要自己進(jìn)行朗讀練習(xí)。我又趁勢采用多種形式讓學(xué)生練習(xí)朗讀，學(xué)生在一次次的朗讀中感悟到了人物的性格特點(diǎn)，把握語氣也非常準(zhǔn)確。課文不用講解學(xué)生就明白了。
《小棗樹和小柳樹》《風(fēng)娃娃》《酸的和甜的》這幾篇課文，在學(xué)生把課文讀流利之后，分別提出一個(gè)把握文章結(jié)構(gòu)和思路的問題，幫助學(xué)生從整體上把握課文，再對(duì)人物的對(duì)話進(jìn)行指導(dǎo)，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。這樣的指導(dǎo)符合學(xué)生的需求，又不至于把課文分析得支離破碎。
語文上冊教學(xué)隨筆12
當(dāng)你把目光投向自然時(shí)，語文在自然中；當(dāng)你把目光集中在書本上時(shí)，語文在書本上；當(dāng)你把目光望向人群時(shí)，語文在人群中……語文的學(xué)習(xí)不僅在課堂上，留心生活中的只言片語，大街上的廣告牌，街頭小報(bào)，市井之語，那都是語文，甚至孩子無邪的語言排列組合，那仍是語文，甚至是最好的不加修飾的語文。
當(dāng)你把這些納入眼中，放在心里，你的語文就學(xué)活了。
學(xué)生的作文缺乏的是愛，這種愛不僅表現(xiàn)在人與人之間，更在把悲憫的目光望向自然自在的萬物，對(duì)嚴(yán)肅的事情不調(diào)侃，對(duì)苦難崇高的尊敬，這些事物不會(huì)因世事變更而更改。就算語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，人文性仍是重中之重，樹人，立人仍是重點(diǎn)。
沒有人文性的語文只是無情的工具，當(dāng)然沒有基礎(chǔ)性的語文也只能是一團(tuán)亂麻。所以語文抓基礎(chǔ)，重人文。
語文靠積累，需要慢功，太聰明的人學(xué)不好語文，因?yàn)槁斆鞯娜藧弁祽小Ｒ苍S聰明人能考好語文，但是絕不會(huì)把語文作為靈魂的東西去學(xué)習(xí)。所以工具性的東西只會(huì)把人塑造成機(jī)器，所以語文中的愛，不僅在學(xué)習(xí)語文上，在寫作上，在生活中，而是三者渾然一體。
喜歡教初三，因?yàn)橄矚g總結(jié)，也許有一份虛榮，這個(gè)我不諱言。當(dāng)把中考語文考試的幾大塊運(yùn)用于教學(xué)中時(shí)，我更能有的放矢，游刃有余。它像一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，在我腦海里清晰可辨。我不需要紙質(zhì)材料，只要我在，我就可以掙出一套有一套材料。
不入流的語文教學(xué)，人與知識(shí)全忘掉。
三流的語文教學(xué)，記住了人，忘了知識(shí)。
二流的'語文教學(xué)，記住了知識(shí)，忘了人。
一流的語文教學(xué)，人與知識(shí)全記住。
超一流的語文教學(xué)，物我兩忘，臻于化境。
你要在語文中找到自我，也要在自我中找到語文。
澎湃的激情，豐富的想象力，遠(yuǎn)距離的觀望這個(gè)世界，不要太理性，大悲憫的情懷，這是寫作上的追求，也是我追求的“語文味道”。
語文上冊教學(xué)隨筆13
第六組教材，是進(jìn)行情感教育、實(shí)現(xiàn)情感陶冶、培養(yǎng)美好情操的依托。
在教學(xué)本組課文時(shí)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了練筆的訓(xùn)練。重點(diǎn)是仿寫《假如》，通過對(duì)24課《日記兩則》的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入日記的寫作。
一、關(guān)于仿寫《假如》
首先抓住詩歌的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，再次找出詩中優(yōu)美的短語進(jìn)行朗讀積累。這兩個(gè)環(huán)節(jié)都是對(duì)學(xué)生的'仿寫進(jìn)行指導(dǎo)。
二、關(guān)于寫事
在以往的教學(xué)中我非常注重學(xué)生對(duì)詞語的積累和運(yùn)用。在學(xué)習(xí)《床前的氣球》《日記兩則》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：日記可以包括哪些內(nèi)容；怎樣把一件事寫明白。
三、關(guān)于日記的格式。
根據(jù)以往學(xué)生寫日記在格式上出現(xiàn)的問題，在這次進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生觀察這次的文章和以往的有什么不同之處，引出日記的格式，然后我在黑板上畫好的日記格子里，一邊板書一邊講解格式，學(xué)生的印象就會(huì)更加深刻。
語文上冊教學(xué)隨筆14
今天和一個(gè)老師交流，《七色花》一課，談到哪一瓣花用得最有意義。當(dāng)時(shí)她的學(xué)生思維非常活躍，說了很多種，有的說第一片花瓣最有意義，沒有這一片，她根本回不來，后面的事也就不存在了。有的說倒數(shù)第二片有意義，玩具太多了，交通堵塞了，這片花瓣幫助了全城的人。……老師逐個(gè)引導(dǎo)分析，最后讓孩子們得出統(tǒng)一的結(jié)論，最后一片花瓣最有意義，確實(shí)這也是編者的意圖。
我說，看出不少孩子并不服氣，雖然在老師的引導(dǎo)下，他不得不認(rèn)為最后一片花瓣最有意義，但是在內(nèi)心，他們不一定接受。這位老師說，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)是一方面，不等于不引導(dǎo)，他隨便瞎說也不管。我說，是的'，尊重是一方面，價(jià)值引導(dǎo)又是一方面，不能為了盲目尊重失去我們應(yīng)有的價(jià)值引導(dǎo)。但是這一課從孩子們的角度看，孩子們對(duì)其他幾瓣花用法的看法也不無道理，就說到北極去吧，這一難忘的經(jīng)歷對(duì)她來說就能說沒有意義嗎？關(guān)心他人確實(shí)是美德，是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受，但是我們不能過于強(qiáng)調(diào)語文的教化作用，把我們的體驗(yàn)強(qiáng)加給孩子。這樣做導(dǎo)致的后果是什么呢？
請(qǐng)看這位老師跟我說的她做的這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。她說，昨天給學(xué)生發(fā)了一個(gè)通知：“告家長書家長同志：您好！為迎接十六大的勝利召開，教育局黨委定于十月三十一日下午組織全系統(tǒng)聽黨課，我校為大會(huì)主會(huì)場。因此，我校根據(jù)上級(jí)要求，周四中午12：10分放學(xué)，下午不上學(xué)，在家里完成作業(yè)，請(qǐng)家長監(jiān)督孩子完成作業(yè)并教育孩子注意安全。*****小學(xué)* 月*日”讓學(xué)生找認(rèn)為最重要的話，學(xué)生找了好多條，諸如十六大勝利召開；組織聽黨課；家長監(jiān)督完成作業(yè)等等，就是找不到最主要的信息——下午不上課。
為什么會(huì)這樣？對(duì)孩子來說，下午不上課是非常振奮人心的消息，值得為這個(gè)消息振臂高呼。想想我們大人如果有半天意外的休息那種感覺吧。為什么孩子們都找不到這一句，老師覺得學(xué)生的閱讀理解能力、獲取信息能力太差了。
我說，不完全是這個(gè)原因。主要是孩子們沒有從自己的角度來找，他們是在揣摩老師希望我們找什么。老師希望我們找的肯定是最有意義的，至于我自己最喜歡的怎么能找出來，那不是意味著我不愛上學(xué)嗎？那位老師頻頻點(diǎn)頭。
長期的、模式化的思想教育，讓孩子們從小養(yǎng)成了說假話，空話的習(xí)慣，童真、童趣在慢慢消失。很難聽到孩子們真實(shí)的聲音，你們要聽什么，愛聽什么，我就說什么。這是多么悲哀的現(xiàn)象。語文教學(xué)應(yīng)該盡量避免這種悲哀，讓課堂呈現(xiàn)她特有的生機(jī)和活力，讓語文教學(xué)真正煥發(fā)生命的色彩。
語文上冊教學(xué)隨筆15
第四單元
這是第三單元，而第四單元的內(nèi)容則完全不一樣，它正像單元提示中寫到的一樣“有這樣一本書——書中沒有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問；書上沒有作者的姓名，但每個(gè)人都是書的作者。這本書的名字叫‘生活’。善于讀這本書的人，不僅會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會(huì)為這本書增添更新更美的篇章。”它要告訴我們的正是從生活的小事中去悟得至簡、至真、至純的人生哲理。既然是豐富的人生哲理，單單從文章的語言來感悟顯然是比較單薄的，因此在教學(xué)中盡量讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，觀察生活、體驗(yàn)生活，同時(shí)通過延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生思維的空間，活化語文教學(xué)的形式，注重悟?qū)懡Y(jié)合的方法，以促使學(xué)生多方位、多角度地來悟“道”。
1、延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容
本單元教學(xué)其中的一個(gè)重點(diǎn)是讓學(xué)生從課文內(nèi)容中去悟得道理，更重要的是通過課文內(nèi)容和生活實(shí)際的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐體驗(yàn)中走幾個(gè)來回，以達(dá)到對(duì)所悟得的人生哲理立體化的體驗(yàn)。因此教學(xué)時(shí)不應(yīng)局限于文本的內(nèi)容，應(yīng)把課堂與學(xué)生生活緊密地聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，參與生活，感悟生活，在生活中擴(kuò)大視野，增加積累，激活思考，悟得哲理。只有讓課堂教學(xué)的內(nèi)容和社會(huì)生活結(jié)合起來，才能有生氣、有靈氣、有活力，教學(xué)過程中才能教得新、教得實(shí)、教得活。
【案例】
如在教學(xué)《釣魚的啟示》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：每個(gè)人在社會(huì)上都會(huì)經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時(shí)怎么做的？比如：
在家里：父母不在家，電視很精彩，是完成作業(yè)還是看電視？你……
在學(xué)校：考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，你……
選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫忙，你……
在公共場所：買東西時(shí)，售貨員多找了錢給你，你……
回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你……
過馬路時(shí)，紅燈亮了，但周圍卻沒有人，你……
注意：這些學(xué)生生活中的“大鱸魚”被搬到課堂上，讓他們自己說一說、論一論，暴露其最原始且最純真的想法，教師、學(xué)生以一平顆和的心去看待當(dāng)時(shí)真實(shí)的想法，不管當(dāng)初做的、想的是對(duì)是錯(cuò)，最主要是通過今天的學(xué)習(xí)、討論之后以后能作出正確的選擇。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，避免出現(xiàn)學(xué)生們都是說大話、套話的現(xiàn)象，這樣就失去了意義。那么在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)作用顯得特別重要，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)這些誘惑人的大鱸魚，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。
在其他三篇課文中，也可以追求課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合結(jié)合點(diǎn)。如教學(xué)《通往廣場的路不止一條》時(shí)讓學(xué)生討論自己生活當(dāng)中通過多種途徑解決辦法的事例；教學(xué)《落花生》時(shí)，讓學(xué)生找找身邊“落花生”式的人物，（清潔工、送報(bào)人、修理工等）并談?wù)劥藭r(shí)對(duì)他們的看法；教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)讓學(xué)生談?wù)勆顚?shí)踐中由于諸多的不信賴而造成的諸多尷尬……
2、拓展學(xué)生思維的空間。
本單元的這幾篇課文雖然都篇幅較短，但卻字字珠璣、極富深意，因此應(yīng)盡量讓學(xué)生走過簡單的文字背后來到更廣闊的思維空間，讓學(xué)生在找詞、找句、討論、分析的過程中拓展其思維的廣度和深度。
【案例】
在教學(xué)《釣魚的啟示》時(shí)，在初讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生默讀課文并思考：對(duì)于一個(gè)垂釣愛好者來講要放走自己釣上的這條大鱸魚真是不容易，你從哪里感受到我是一個(gè)十足的釣魚愛好者呢？
生1：我是從這句話中感受到的`“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚腮在銀色的月光下輕輕地翕動(dòng)著” 作者把大鱸魚說成是漂亮的，并且釣上來時(shí)是那么得意，那么有成就感，這里可以看出他是個(gè)釣魚愛好者。
師：哈，你真了解作者的心思。能釣上這樣的大鱸魚是每個(gè)垂釣愛好者的驕傲，他能不得意嗎？
生2:我是從“我”當(dāng)時(shí)的神情中感受到的：我急切地問、我大聲地爭辯，然后在全都無效的情況下，我甚至用乞求的目光投向父親。在課文中，作者為了這條大鱸魚向父親抗議、甚至乞求，這些足可以看出作者是一個(gè)十足的釣魚愛好者。
師：你真會(huì)讀課文，能聯(lián)系課文前后來回答問題。
生3：我是從作者釣魚時(shí)熟練的動(dòng)作感受到的。
師：哦，你又是從哪里體會(huì)到他動(dòng)作的熟練呢？
生3：“我小心翼翼地一收一放”“我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上來”作者釣魚時(shí)動(dòng)作是那么熟練，而且知道釣到大魚時(shí)不應(yīng)馬上拉鉤，而是要和它耗著，否則魚鉤要斷線。只有等它耗得筋疲力盡了才有可能把大鱸魚釣上來。
師：啊，看來你也是個(gè)十足的釣魚愛好者，因?yàn)槟愫妥髡呦氲揭粔K兒去了。
生4：老師，我還可以從“晚上十點(diǎn)”感受到他是個(gè)十足的釣魚愛好者。
師：哦，為什么呢？
生4：晚上十點(diǎn)作者還在釣魚，這能說明他是個(gè)愛好者。因?yàn)槭粴q的我們晚上十點(diǎn)時(shí)早在床上做美夢了，可他還在湖中的小島上釣魚呢。
生5：老師，我有補(bǔ)充。課文第一自然段中這樣寫著“有一天，像往常一樣，我跟著父親去附近的小島上釣魚”從“往常”這個(gè)詞，我了解到作者是經(jīng)常去釣魚。而且在課文第二自然段這樣寫道“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪”晚霞是在傍晚時(shí)才有，傍晚大概是在下午5點(diǎn)鐘左右，而現(xiàn)在他已釣到了晚上十點(diǎn)，足足釣了5個(gè)小時(shí)。這對(duì)一個(gè)11歲的小孩來說是非常不容易的。因此我說，他是個(gè)狂熱的釣魚愛好者。
師：哈哈，你真是厲害！真是一個(gè)會(huì)讀書的孩子!居然能根據(jù)文章前后的詞句分析得這樣透徹，佩服佩服！
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，盡可能讓學(xué)生聯(lián)系文章中簡單的字詞句去感悟“我”對(duì)釣魚的喜愛，或者說是這條大鱸魚對(duì)我的誘惑之大，討論得越火越好。那么這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)是醉翁之意不在酒，為的是讓學(xué)生更真切的體驗(yàn)放大鱸魚的痛苦與不舍，為后面學(xué)生體驗(yàn)“道德抉擇”的困難打下扎實(shí)的情感基礎(chǔ)。像這樣的環(huán)節(jié)在其他幾篇課文中同樣也可以用到很多。如：在《珍珠鳥》一課中，我們可以讓學(xué)生站在珍珠鳥的角度多次的訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，如第10自然段是讓學(xué)生想象這時(shí)小鳥會(huì)說些什么？（補(bǔ)充）第13自然段時(shí)可以讓學(xué)生想象珍珠鳥在夢中夢見了什么？（補(bǔ)充）通過這樣的想象說話拓展學(xué)生思維的深度和廣度。
3、活化語文教學(xué)的形式
語文課堂教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法是靈活多樣的。在本單元教學(xué)中，我們可以通過感悟、討論、辯論、朗讀、即時(shí)寫話、做書簽等多種方式，激起學(xué)生閱讀興趣，加深其對(duì)人生哲理的深刻體驗(yàn)。
比如做書簽，更是一舉多得的好事情。其實(shí)在“交流平臺(tái)”中也有要求讓學(xué)生編“生活啟示錄”的活動(dòng)，但我覺得做書簽比它有更好的效果。（做書簽活動(dòng)可以從學(xué)習(xí)第一篇課文開始延續(xù)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)）在活動(dòng)過程中，可以讓學(xué)生搜集課文或課外書中富有人生哲理的句子，通過自己的巧手，把它制作成精美的書簽，然后把它送給好朋友、好同學(xué)，甚至送給自己自勉。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生搜集句子的時(shí)候特賣力，搜集的句子特富哲理，做的書簽特精美、同學(xué)、朋友之間的關(guān)系也在這個(gè)時(shí)候變得特溫馨，真是一舉多得！
4、注重悟?qū)懡Y(jié)合的方法
通過本單元學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從生活實(shí)際的小事中悟得深刻的人生哲理，得到利于一生成長的人生啟示。這其實(shí)只是三維目標(biāo)里的其中一個(gè)要求。只要我們細(xì)心發(fā)現(xiàn)，就會(huì)看到這幾篇課文在表達(dá)方式上都有這樣一個(gè)共同點(diǎn)：即課文都由情節(jié)性強(qiáng)的故事和從故事中提煉的道理這兩部分組成。像這樣的寫作特點(diǎn)，我們要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)，去運(yùn)用。因此在這一單元的學(xué)習(xí)中，我們不僅要讓學(xué)生收獲生活上的啟示，更應(yīng)讓學(xué)生收獲寫作方法上的啟示。
如在《落花生》中安排的“小練筆”：作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。
在這個(gè)小練筆中，我們有這樣幾個(gè)點(diǎn)值得讓學(xué)生來討論：
A、只要你細(xì)心觀察，《釣魚的啟示》、《通往廣場的路不止一條》、《落花生》這三篇課文在寫法上都有一個(gè)共同點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
B、這樣由生動(dòng)故事和得到的啟示所組成的課文，你覺得有什么值得我們借鑒的嗎？
C、生活當(dāng)中哪些事物也可以引起我們的啟發(fā)？
事：螞蟻搬家、蜘蛛結(jié)網(wǎng)、與同學(xué)約會(huì)而我未能準(zhǔn)時(shí)到達(dá)……
物：梅花、竹子、荷花、蠟燭、小草、蝸牛……
那么通過這樣的討論之后，學(xué)生在寫的時(shí)候，就能胸中有數(shù)，就能有話可寫、有法可依了。
老師們，第四單元的教學(xué)，我想是盡量讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，觀察生活、體驗(yàn)生活，通過延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生思維的空間，活化語文教學(xué)的形式，注重悟?qū)懡Y(jié)合的方法，以促使學(xué)生多方位、多角度地來悟“道”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的寫作方法提高自己的寫作能力。
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