語文教學隨筆
在日常學習、工作生活中，大家都知道隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編精心整理的語文教學隨筆，希望對大家有所幫助。
語文教學隨筆1
本學期，我繼續擔任四年語文教學工作，我知道語文學科是人文性和工具性的統一，教學每一課前必須認真備課，深入挖掘教材，探索現有教學內容。通過各種各樣的語文實踐活動來學習語文知識，習得基本技能，掌握學習方法，促進學生心理、人格、品德等方面的發展，引導學生更好地懂得生活，學會生活，改造生活，做生活的強者。下面，我就談談教學四年級的一些做法和感受。
一、認真鉆研教材，把握重點難點
面對教材，我首先把教材認真地整體誦讀，再細細閱讀每一單元的文章，明確每個單元的訓練重點，然后再鉆研每篇課文，確定重點難點，做到心中有數，上課時也能基本做到得心應手。
二、培養學生良好的語文學習習慣
學好語文，從習慣抓起。小學階段是學生學習生活的開始階段，打好堅實的基礎，養成良好的習慣，會收到事半功倍的效果。因此，語文教學必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。
這個班的學生，有的愛拖欠作業，有的.字跡潦草，有的學習態度不端正……因此，我遵循“以人為本”的理念，注重學生習慣的養成教育。表揚優秀者（王雨嬌、王思洋、王思彤等），耐心說服字跡潦草者（閆思杰、劉長春等），督促其糾正不良書寫態度和習慣。良好的寫字習慣是具有極強的遷移性。學生把規范整潔地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如認真聽講，學習一絲不茍，學習講效率，講質量求速度等也跟上來了。
三、夯實基礎知識，引導課后復習
語文就是學語，習文。識字、寫字教學不能放松，朗讀練習不能少，寫作練筆很重要，語文課應扎扎實實、簡簡單單這才是語文的本色。因此，我在識字、寫字教學時，用形象化的語言和形象化的動作把孩子們帶入美好的境界，并幫助他們掌握寫字技巧，對一些容易寫錯的或者混淆字詞做到防患與未燃，如：即與既、燥與躁等。教學生字詞，做到講透，并指導方法。針對班上大部分學生漢語拼音沒過關的狀況，我反復強調漢字的讀音、聲母、韻母，還帶拼音聽寫。此外，在充分了解，分析學生的基礎上，因材施教，精講精練，不斷提高學生的基礎知識和基本技能。
子曰：“溫故而知新。”學生學完了一篇課文或一個單元之后，我便引導學生對課堂筆記作一番整理，在溫習與梳理中能加深對所學知識的理解，能夠較好地消化鞏固所學的知識。
四、關愛學生，賞識學生
教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。當學生意識到教師是真心愛護他關心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受，同時你上的課他也會喜歡。于是我不但從學習上關心學生，還從生活上關愛學生，做學生的良師益友。
一個班的學生不可能都是你心中的乖孩子，對一些調皮的學生，我們要善于發現他們的閃光點，用賞識的眼光來對待他們。對自卑的學生，鼓勵與賞識會讓他們樹立信心，走向成功，對屢犯錯誤的學生，聰明的懲罰會在鞭策中讓他們戰勝自己，找到自我。恰當的懲罰是必要的。在激勵教育，賞識教育越來越受到關注的今天，我們要賞識每一個學生，而對學生的錯誤和不良習慣不能聽之任之。
“十年樹木，百年樹人”，教育學生不可能一蹴而就，教育改革也不可能一夜就能完成，它需要一個長期的過程。所以，我們在教育過程中會遇到很多的困難。這時，我們不能簡單的否定，也不要被一時的困惑所擊退，我們要以積極的心態看到美好的未來，要為孩子的未來著想。
語文教學隨筆2
本學期，我繼續擔任六年級的語文教學工作，我針對上學期本班學生所表現出來的特征，本人在本學期對語文教學工作做了些調整，也取得了一些成績和經驗，現作出總結：
1、認真備好每一節課，課后及時反思。
課前，我認真備課，明確重難點，掌握知識的邏輯，把握教材的關鍵，并根據了解到的情況認真選擇教法。課后，我及時對每一節課進行反思，反思教學方法，反思教學環節，反思學生課堂學習過程等等，并在備課本上記錄下來。
2、重視學生的課外閱讀積累
要想學好語文，只憑課本是不夠的，必須擴大學生的閱讀面。我引導學生大量閱讀課外書籍，培養學生課外知識量。要求學生必須根據自己課外閱讀的內容做摘抄，可以是作文，可以是名言，可以是精彩片段……時間久了，學生積累的`內容越來越豐富，我相信這樣的活動對于提高學生的語文水平是大有好處的。
3、做好學生的輔導工作。
本班學生語文基礎比較差，學生愛動、貪玩，缺乏自控能力，學習積極性不高，有一部分學生總是不能按時完成作業。以優生來帶動差生，對學困生的學習進行輔導和幫助。又利用每一個學習小組組內成員進行競爭來帶動全班同學共同進步。
4、狠抓學生閱讀理解這個薄弱環節
本班學生閱讀理解能力差、貪玩、注意力不夠集中，針對這些，本期重點放在讀上，從讀中理解詞義、句子的含義，從讀中體會思想感情，從而培養學生的思維、概括、創新。
語文教學隨筆3
學生都怕寫作文，究其原因，還是沒有掌握習作的方法。這個單元的課文全是說明文，要寫的習作也帶有說明文的性質，學生更感到無從下筆。因此，相對于課文內容而言，我覺得更重要的是在課文教學中解決如何指導學生寫說明文的問題，即“授生以漁”，教給他們說明文的一般結構和寫作方法。《蝙蝠和雷達》就是一篇兼具了文學性、科學性和趣味性的說明文，十分適合作為范文讓學生仿寫。因此，在教學這一課時，我著重進行的是寫作方法的分析和指導。
初讀課文后，讓學生說一說文章主要寫了什么，學生很快就能找出寫的是蝙蝠和雷達之間的關系。然后我讓學生分別找出寫蝙蝠和雷達的段落，學生發現寫蝙蝠的是3—7自然段，寫雷達的是第8自然段，這時我拋出幾個問題：“第1、2自然段寫的又是什么呢?既然第1、2自然段寫的既不是蝙蝠又不是雷達，可不可以不要呢?為什么?”引導進行逐段分析之后學生發現，第1自然段寫飛機夜航，可以引起讀者的興趣和疑問，在此滲透“開頭設疑”的寫作方法;第2自然段承上啟下，幫助學生回憶設問句和過渡段的用法。課文的主要內容是寫三次試驗的部分，但我并沒花太多時間在試驗的內容上，讓學生以表格的.形式了解了試驗的方法、結果和結論即可。讓學生帶著以下問題重點研讀第4、5自然段：“作者是怎么寫這三次試驗的?為什么用第4自然段寫第一次試驗，而后兩次試驗合在第5自然段中寫?關于試驗作者寫了哪些內容?為什么不寫試驗的時間、地點、試驗人等等?”讓學生明白：寫作要詳略得當，與文章中心有關的關鍵性內容要詳寫，其它無關內容則可以略寫甚至不寫。
在學生初步了解了說明文的寫作方法之后，我讓他們模仿《蝙蝠和雷達》寫一寫《蛙眼和電子蛙眼》，學生們都能夠按照以上的結構和要求行文，內容比較充實，這次授生以漁的嘗試獲得了成功。
語文教學隨筆4
《燕子》是一篇文字優美的散文，課文描寫了燕子的優美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。
這篇課文要讀懂它，必須要與生活聯系起來學，才能學得靈活，覺得透徹。在教學中，我運用多種方式引導學生主動去發現、感悟燕子優美的外形、優美的飛行姿態、歇息時美妙的意境，培養學生對美的感知力和鑒賞力，收到了良好的效果。
活動一：初讀課文整體感知助學提示：讀課文用“————”畫出燕子的外形特點，并帶著自己的感情讀一讀，試著背一背。
填一填：
一身( )的羽毛，一對( )的翅膀，加上( )的尾巴，湊成了( )的小燕子。
在理解“趕集”一詞時，我讓學生先說說自己去趕集時的感受，再想想課文中是說誰趕集?為什么這樣說呢?學生通過與生活聯系，一下子就明白了春天花開之多，給人以熱鬧的感覺。在學生觀賞了春天美景之后，讓學生根據自己已有的知識，談談你還可以用哪些詞語來贊美春天;在讓學生感受春風、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時，讓學生聯系已學到的一些古詩詞來說說。學生的思路一下子就打開了。
活動二：感受燕子飛行時和休息時的美助學提示：
1、燕子飛行時都有哪些特點?
2、燕子休息時都有哪些特點?
先自主學習再小組內交流討論課文第四自然段描寫了燕子歇息時與春天景色互相映襯的美麗畫面。文中把燕子落在電線桿上歇息的情景比喻成五線譜，學生較難理解。我在教學中先讓學生說說燕子飛倦了怎樣休息?啟發學生想象：對照一下插圖，再閉上眼想象，遠遠地看去，落在電線桿上的.燕子變成了什么?那幾根電線呢?書上哪個詞表示出了看不清楚?誰能把它畫出來?一位學生在黑板上先畫了幾根若有若無的細線，又在細線上畫了幾個小黑點。我隨手在畫上添了幾根線，把學生畫的小黑點連成了一組五線譜。問：“這像什么?幾只燕子變成什么了?”仔細讀讀句子，品味一下，聯系剛才想到的，又能體會到什么?再閉上眼睛，把爛漫無比的春天和燕子歇息時的情景聯系起來，你的眼前出現了一幅什么樣的畫面?
通過想象，學生不僅感悟到了燕子歇息時的靜態美，而且領悟到了活潑可愛的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境，培養了學生對美的欣賞與鑒別的能力，而這也正是祖國語言文字的魅力。
活動三：拓展閱讀燕子總是跟春天聯系在一起，詩人喜歡描寫燕子，老師也帶來了幾首與燕子有關的詩詞，讓我們讀一讀，勾出描寫燕子的詩句。
絕句杜甫遲日江山麗，春風花草香。
泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
烏衣巷劉禹錫朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。
舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。
通過拓展閱讀不斷豐富學生想象，鏈接生活實際，促學生的語言積累。
本文語言清新明快，描寫準確生動。本來以為學生很容易進入角色，可是學生在課堂上發言積極性不高。有可能是開學初，學生還沒有進入學習的氛圍中。就如體會小燕子飛行這一段內容時，我引導學生談談自己的體會。學生能抓住“斜著身子”、“掠過”、“一轉眼”橫掠“……等體會到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會到燕子喜歡春天，高興了，還會變著花樣飛行。這些固然令人滿意。然而大多數學生當的陪客卻讓人揪心。這也應該是我課堂教學中需要突破的。
語文教學隨筆5
本課的教學，也使我有了有趣的發現，突然發現班里的孩子的思維其實是很活躍的，尤其是在得到了大力的表揚和鼓勵之后。
學習本文的第一自然段，依然讓學生來讀讀課文，看看自己能讀懂什么。很多學生依照過去慣性的思維，第一自然段有幾句話，根據句子自己提問自己回答，在大家回答幾乎差不多的時候，一生依然躍躍欲試，為什么呢？請他回答時，使我驚喜不已，他說：“大家的問題我也讀懂了，不過，我在想，達爾文到底是怎樣才成為著名的'科學家的呢？”是啊，更多的孩子的思維只能就事論事，不會超脫文字的表面來理解和感悟，而這孩子的思維則不然，他能在讀懂中挖掘問題，我忍不住大力表揚了一番，并獎勵了一顆閃亮的智慧星。因這樣一個問題的提出，下面的課上得更加生動了，當學到第三自然段“達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。”時，另一位學生有來了一次點睛之筆：“達爾文找到了怎樣的答案呢？”這正是下文的內容。于是，我改變的原來教案的設計，讓學生趕緊往下讀，看看答案是什么。然后又請學生分句讀讀達爾文找到的答案，并找出每一句中所寫的昆蟲類型，然后逐句使用多媒體出示，讀讀想想，把課文中“死”的句子在腦筋中變成“活”的動畫片，再用自己的語言介紹出來，第一句似乎有一些困難，舉手的只有兩三個，但到第二句話的時候，許多學生學會了思考和表達的方法，爭先恐后的舉手描述自己腦中的動畫片，收效甚好。最后連下課鈴響了都沒有理會，教室里依然交流熱烈。
這樣的一篇課文，在其他班級上課的情況看來，學生學習起來比較累，但我在這節課上卻有了意外（其實也是意料之中）的發現，學生一旦真正成立學習的主人，那么，即使有些看起來索然無味的課文，也能因為學生的主動參與而變得精彩紛呈。
下面簡單地記錄下這一節課的過程：
一、讀第一自然段，看看自己讀懂了什么？
在學生讀懂的基礎上自己提出問題：達爾文究竟是怎樣才成為了科學家的呢？
教師：讓我們趕緊往下學習，看看達爾文是怎樣成為科學家的？
二、自己讀讀第二自然段，交流自己讀懂了什么的基礎上教室引導根據第二自然段質疑。
三、出示第三自然段的第一句話，交流你讀懂了什么？學生在讀懂的基礎上自主質疑：達爾文究竟找到了什么答案呢？
學生自讀，找到答案后交流并數數有幾句話，然后看看三句話中介紹了哪些昆蟲，用“～～”標出來，最后分別出示三句話，引導學生在自己的腦中根據句子內容播放動畫片，并介紹給大家，比一比誰的動畫片最精彩。
四、讀懂第四自然段，然后使用課件連接到有關達爾文的研究的網頁，讓學生進行探究性學習，課后自己在網頁上尋找自己疑問的答案，并利用集會等時間結合科學家故事的介紹進行交流。
語文教學隨筆6
如何在一課時內把一篇較長較難的課文教出精彩，這是一個讓所有語文老師都感到棘手的問題。很多人采取的主要教學方法是讓學生進行自由賞析，仿佛不讓學生自由賞析就不符合新課改精神一樣。但我以為，教師引導下的選點賞析也許比自由賞析更適合這樣的課文。
對于較長較難的課文，自由賞析往往不能讓學生有更多的提升和收獲。由于文章較長較難，學生賞析自己喜歡的句子時，往往會避開難句，來賞析較為容易的句子，“這樣做付出的勞動成本顯然是最低的”①。而且，很多情況下，“老師沒有任何針對其分析不足的質疑與追問，對于絕大多數同學來說，待本教學環節完成，思維狀態還僅僅停留在自己分析的水平上”②。如果教師引導點撥，課堂時間將會更加緊張。更重要的是，那些真正精彩的、有表現力的難句很可能被忽略過去。
學生在自由賞析的皆大歡喜之后，留下的是淺薄的收獲。王君老師第一次教《敬畏自然》時采取了自由賞析的方法，但教學很失敗，她后來說：“鑒于課文比較難，‘放羊式’教學并不適合學生。”③可見，教有長度有難度的課文不適合采取自由賞析的方法。在這種情況下，雖然自由賞析更符合新課改理念中的`“選擇性”，雖然教師引導下的選點賞析有“教師牽著走”的嫌疑，但選點賞析畢竟有它的優勢。
相比之下，選點賞析能集中精力，取得最大的效益。所謂“選點賞析”，就是教師選定幾個語言點，引導學生集中賞析這個點。當課文長、課時緊時，選點賞析能集中學生的精力，取得最大的效益，誠如張金保老師說：“有意識地突出某一部分、某一類別、某一重點的教學內容，直接地、利索地將教學內容‘切’進課文的重點部分或關鍵部分……有助于學生快捷而深入地領會文章內容。”④我們必須痛苦地承認，在當下，受課時所限，師生不能窮盡一篇長文所有的精彩，否則，學習《雷雨》這樣的課文，一星期的時間怎么可能夠用?既然必須舍棄大量的內容，那我們為什么不集中火力去攻擊最有價值的地方從而讓學生有更多的收獲呢?童志斌老師教《雷雨》⑤，大膽舍棄，只選了五個點——“洋火”“你們”“汗涔涔”“半晌”“支票”——來引導學生重點賞析，取得了極好的效果，并獲得了全國賽課第一名。
如何進行選點賞析呢?我認為，所選的點必須少，所設計的教學層次必須細膩。如果眉毛胡子一把抓，在短短一課時內反而給學生蜻蜓點水之感，不能讓學生留下深刻的印象，所以我們選的語言點必須少而精，從而讓重點突出。而且，教學不是給學生灌輸一個結論，而是讓學生體驗解決問題的過程。所選的語言點少，才能讓學生從容不迫地體驗這樣一個過程，才能有利于教師設計出層次細膩的教學過程。教師設計細膩的教學層次，目的在于降低難度，分解目標，用不同的教學方法來一步步引導學生賞析語言點，并最終形成鮮明而流暢的教學節奏。
王君老師教《敬畏自然》⑥這篇較長較難的課文，第二個教學方案只選了三處語言點進行品析，在品析“誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢?”時，引導學生分別用“反問句的語氣”“變為肯定句”“變為感嘆句”“用無奈的語氣”“用憤怒的語氣”“用恐懼的語氣”來誦讀，然后，讓學生仿寫詞句，“創造一個新句子來讀”……課堂上書聲瑯瑯，層次細膩，過程生動。
語文教學隨筆7
以追求美的享受——語文課注重審美體驗現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。
語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。
語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課標中在闡釋語文課程的基本理念中將培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展，作為重中之重。另外還需要清楚的是語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。每個語言文字都是一顆跳動的生命，都具有一定的感情色彩，豐富的內涵，“花”能使你想到百花盛開，那五彩繽紛的大花園；還會是你想到，那不十分引人注目卻那樣堅韌，在風雪中傲立的小花。 “百合花”讓你感覺到清純，淡雅。“玫瑰花”則讓你感覺艷麗芬芳，熱情似火。僅僅是“百合”與“玫瑰”兩個詞語的不同，僅僅是這兩個字的差別，給我們的'心靈帶來不同的刺激，感受。這就是我們的母語所賦予我們的空間，靈感。也是唯有我們的母語才有如此的魅力。每個跳動的音符都會激起孩子們的遐想，給人以美的享受。都能使你產生豐富的聯想，都會讓你想到一幅幅生動的畫面。
作為語文教師的我們，應指導孩子們賦予每個文字以新的生命賦予它變化的色彩，使他盡顯英雄本色，盡其使命。也應讓孩子們盡情享受文字給他們帶來的快樂，用孩子們的特有的童音，用他們獨特的理解，讓他們暢游在知識的海洋中，那是最高的一種境界。我在不斷追求著。我們努力創造機會，讓孩子們在學習語文中不斷感受美，創造美。讓每個中國人都喜歡我們的母語，這是每位語文教師甚至說是語文教育工作者肩負的責任。
語文教學隨筆8
如何在小學的語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，是每位小學的語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為自小學的語文教學中應該做好以下幾點：
根據對外地成熟經驗的學習及各個人在教學工作中所得，我認為自小學的語文教學中應該做好以下幾點：
一是要善于激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。
二是要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。
三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到jiaos的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善于發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的.方面去鼓勵。
如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉于發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取和探索欲。
語文教學隨筆9
五月的第二個星期天，說到這一天大家都不陌生，對，母親節，今年我想給孩子們過一個不一樣的母親節。早幾個月前，我和同辦公室的老師就計劃著要給孩子們一個不一樣的母親節感恩體驗——讓我來當你的媽媽！
前一天臨放學，我給孩子們布置任務，一人帶了一枚生雞蛋，用塑料袋裝好。孩子們一頭霧水，不知道我葫蘆里賣的什么藥，第二天孩子們都很聽話，每個人都拿了一個，上面寫著自己的名字，有的還畫上小花，我告訴孩子們今天的任務就是保護雞蛋，孩子們別提多高興了！可是他們大多是粗心的父母，第一次當父母！操場上，我看到一個孩子，我問他你的孩子呢？他說在教室，我去上個廁所就回去；還有沒進校門就已經不小心把雞蛋打碎了。當然也有十分貼心的父母，我們班的余文琪把包雞蛋的.塑料袋系在了紅領巾上，讓我覺得又好笑，又被她的愛心所打動；另一個小男生劉繼東則是把小小的雞蛋用衛生紙包成了一個大大的球，他是多么害怕這顆小小的雞蛋破碎啊！有的用盒子裝著，走到哪里拿到哪里。課間，孩子們的游戲時間，孩子們都沒有玩，我好奇地問他們，你們怎么不玩啊？！他們告訴我，“老師，我們要保護雞蛋啊，沒辦法玩，要是一跑起來就會用力過猛，害怕把雞蛋弄碎了。”看來孩子們是體會到了當父母的不易，我暗自竊喜。
因為下午要開家長會的緣故，孩子們的保護計劃就只有半天，但讓我有些失望，班里的18個孩子們的雞蛋碎了，我有點生氣，他們似乎沒有把這當做是一次特殊的體驗，而是覺得好玩。我對孩子們說，你們今天就是這枚雞蛋的主人，甚至說就是他的媽媽爸爸，你們有沒有想過，媽媽十月懷胎是多么的不易，她如果累了，能把你從肚子里拿出來休息一會嗎？她如果向你們今天一樣不小心，你還能來到這個美麗世界嗎，還能坐在這里安心的學習嗎？你手里的雞蛋就是你的媽媽，你的孩子，如果你連一上午都保護不好它，你又可曾想過媽媽是多么的辛苦和不容易呢？！說到這注意到孩子們不再嘻嘻哈哈，而是沉默了，我讓孩子們拿出紙筆，寫一寫今天保護雞蛋的感受，然后再寫一寫對爸爸媽媽說的話，孩子們寫的很認真，通過這次有意義的母親節活動，我想孩子們真的長大了。
語文教學隨筆10
《怎么都快樂》是一篇很輕松愉悅的兒歌，意在培養學生積極樂觀的人生態度，讓學生明白游戲快樂，學習也快樂。如何構建充滿活力的語文課堂，讓學生快樂地學習，從本節課與學生的學習中我悟得了一些道理：
一、快樂識字，輕松學習
“興趣是的老師”。讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。本節課的設計，導入新課時的“游戲”的情境，讓學生輕輕松松進入到學習中去，滿足了學生的心理需要。識字目標在活躍的課堂氣氛中得以實現，學生在快樂的游戲，快樂地看圖片中識字，輕松學習。很快地學生就與本節課要求認識的12個認讀字交上了朋友。
二、表情朗讀，快樂體會
在朗讀教學中，我們往往會誤解讀書僅僅是重復課文的內容，這是錯誤的。朗讀不亞于演員對角色的再創造。在朗讀的過程中體會感情，在評議中尋求答案，用讀來引發學生對文章內容的進一步理解和認識。在本節課中，給學生充分讀書時間，多種朗讀方式相結合，讓學生入情入境。
三、自主學習，精心組織
自主學習必須在教學中正確處理好學生自主參與和教師合理引導的`關系。教師要精心組織教學活動，有效引導、積極參與，才會使學生的學習活動取得實效。
四、快樂學習，貫穿始終
從開頭的游戲導入，到結束時的小結，教師都盡量為學生營造一個輕松愉悅的氣氛，讓學生能在快樂的游戲，輕松的氛圍中學習。
語文教學隨筆11
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教育的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教育目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教育中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的.，是高度統一的。葉圣陶先生說過：語文教育的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教育，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教育就顯得落后、過時，平時教育不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教育熱熱鬧鬧，教育形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教育人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教育中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教育的理想境界才有可能實現。
語文教學隨筆12
與《火星——地球的“孿生”兄弟》不同是，這篇文章的主要內容雖然也是和科技有關的，但文章的體裁卻是一篇通訊，是一個故事。講的是20xx年10月15日，航天員楊利偉乘坐神舟5號飛船成功飛天的偉大一刻。
在教學上，我依然將讀懂課文作為本課教學的第一個重點。概括主要內容，理清文章層次，是高年級學生必須具備的語文能力。文章如果以結構來分段，那么依據總分總的結構，掐頭去尾分三段。但第二到第十九，這足有十九個自然段的第二部分顯然過于龐大。講解課文時，還得將其分層次。所以，我帶領學生以發射前、發射時、發射成功和發射意義為依據，將文章分成四個部分。
我教學此文的第二個重點是關于文章的語言。這篇文章記錄的是一個偉大的事件，字里行間洋溢著作者激動和自豪的情感。我將能反應這些情感的詞語羅列了出來，讓學生好好地讀了一下。在通讀全文時，由于之前對這些詞語的強調，學生在朗讀時自然讀得很有感染力了。
從習作教學的角度來審視這篇課文，我發現文中有兩處場面描寫值得學生揣摩和學習。它們分別是“發射前的送別場面”和“火箭成功發射的場面”。在執教之前，我調查了一下，發現學生從沒有接觸過“場面描寫”這個說法。所以，今天這課教學就充滿了新意。在學習第一處場面描寫時，我讓學生特別關注了環境的烘托作用，及人物的點面結合的描寫。而在第二處場面描寫時，特別注意了火箭騰空那激動人心的一瞬。學生學得很專注，讀得也很投入。
由于時間關系，我淡化了楊利偉的天地通話環節。
課后的'拓展，則是指向了“閱讀”。讓學生去找找中國成功飛天的另外幾位航天員，以及去查閱一下神舟飛船的資料。
有老師經常和我交流，這篇課文該怎么上？好像沒什么上頭的。我想，教材的編寫可能有點問題，但老師如果能站在語文課程的大背景下俯視課文，那么，即使是今天《姑蘇晚報》上的一篇尋人啟示也是能找到語文訓練的熱點的。
至于趣味性，我想，只要是比較新的知識或技能，學生還是能保有足夠的興致來學習的。
語文教學隨筆13
語文是學生“精神培植”、“精神教育”的樂園。讓學生在美文中體驗美好的情感，在活動中體驗生活的滋味，獲得激動人心的個性體驗；讓學生能以寬松的心情為自由地讀自己喜歡的書，討論彼此關心的問題，自由地表達與眾不同的個性體驗，從而感受到課文字里行間充滿著的情感，有利于激發學生的情感。
一、在美中學。
《語文課程標準》指出：“在語文教學過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”這句話賦予了語文教學在培養學生的價值觀、審美觀方面的特殊使命，也決定了在語文教學中要調動學生的多種感官參與，提升學生的情感體驗和情感品位。
1、入境品讀，感悟語言美
《云房子》這篇課文用詞精美，語境生動，學生通過朗讀，把文中抽象的文字，變成具體的可聽可感的審美形象，讓感官經過反復的審美實踐品味語言美，逐步完善學生審美的感知力。在精讀課文時，把“入境”與“品文”結合起來，借助情境，品語言文字的內涵，培養學生的語感。
在學習第二自然段時，文中“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀。”一句把云朵寫得形象美麗。我就讓學生圖文對照，抓住關鍵詞句進行理解和感悟。
學生通過觀察、想像、品讀，體會到句子表達的形象性，感受到了云朵的千姿百態之美麗，也體會到了小鳥活潑可愛與歡快的心情。
這樣，學生仿佛置身于云朵之中學文，把觀察、想象、朗讀、品悟結合起來，就會感受到意境的美和語言的美，語感能力得到訓練。
2、想像感覺，領悟意境美
課文中充分地反映了自然美，通過那富有表現力的語言，在書聲瑯瑯中，學生真正感受到文中的小鳥的心境、優美的場景，那一幅幅美的畫面躍然眼前。通過形象思維能力的培養，美感中的理性認識在想像中得到實現，在想像的推動下進一步豐富形象美。如在學完第二自然段之后，讓學生來通過想象也來造一造云房子，然后體會自己造出了漂亮的云房子之后是什么心情？有什么感受？由于低年級兒童用來理解和解釋周圍世界主要方式是想像和聯想，所以學生在之后的朗讀中能夠比較充分地表達出快樂的心情。其次，借助多媒體輔助教學手段，誘發學生的想像。例如，隨著學生的朗讀云房子的樣子的句子，引導學生想像，做做動作，體會各種形態的`云房子的美麗，再讀一讀；展示小鳥在空中飛來飛去的快活場景,想象小鳥們激動的心情。每一環節，每一次多媒體手段的應用都使學生宛如身臨其境。這樣通過朗讀誘發學生的想像，使學生領悟了云房子的形象美。
3、“讀樂”結合，鑒賞意境美
著名特級教師李吉林說過：“音樂是一種抒情性極強的藝術形式。它通過樂曲中力度的強弱，旋律的起伏變化，以及節奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術形式更為直接，更為豐富，更為生動的感受。”
在本課的教學中,多次采用的音樂來渲染課堂的氣氛，激發學生的情感，加深學生的體驗。用音樂的節奏、旋律將學生拉進課文的意境和情感之中，讓他們在文字與樂曲交匯的海洋中神游。
如在小鳥開心極了的體會之中，一邊讓學生觀看多媒體中小鳥歡快飛翔的畫面，一邊仔細聆聽小鳥歡快的鳴叫，使學生充分感受鳥兒們快樂的心情。在學生們像小鳥一樣在云房子里飛來飛去的時候，配上了《白云飄飄》的輕松愉快的曲子，通過文字與樂曲的雙重刺激，學生怎能不鑒賞出語言的聲律美、內容的意境美呢！
二、在玩中學。
低年級兒童以形象思維為主，他們喜歡活動，因此，我們在本課的教學中注意讓學生動口、動腦、動手，引導他們玩玩、說說、演演，使他們感悟形象，學得快樂。
好動好玩是低年級學生學習的特點，在課堂上做適當的游戲，能使學生注意力集中，有效地調動學生的思維積極性和學習主動性。
在學習第三、四自然段的過程中，為了讓學生充分體會小鳥們造出了形態各異的云房子之后的快樂心情，我組織學生隨著抒緩的旋律模仿小鳥進行游戲，在游戲的過程中既加深了學生對小鳥快樂心情的體驗，又放松了學生們經過大半節課下來開始疲憊的身心。另外，在朗讀云房子的句子時，讓學生加上動作進行表演，運用形象加深了學生對文字的理解。
三、在趣中學。
生動的課堂是學生學語文的快樂園地，豐富的活動是學生學語文的多彩世界，學生在自由開放的課堂中，學得有趣，學得主動。
在本課的教學中，在學完第二自然段之后，讓學生通過想象，學著小鳥動手用棉花貼出漂亮的云房子，然后模仿課文中的語言來說說自己的云房子，既能激發學生濃厚的學習興趣，又可以利用圖畫來促進文字學習。學生興趣盎然，忙得不亦樂乎。這種貼貼畫畫的教學方法，符合低年級兒童好奇、好勝的心理特點，他們在創造性的貼、畫、說的過程中，調動了多種感官，全班學生都能積極主動參與到學習活動中去，嘗到了獨立設計，自我創造，一吐為快的喜悅，從而營造了饒有興味的學習氛圍。
語文教學隨筆14
新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽了我們的一些觀摩課、研究課，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢？像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求？
我認以為，我們不能忽視學生學習語文的規律，不能忽視教育教學規律，不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。
因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：
1 、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的.第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。
2 、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。
3 、會讀書。即具有各種基本的讀書技能。
尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想、想象等，總之，要多方式、多層面、多渠道地訓練學生的語感，從而促進學生語感的形成和發展。
語文教學隨筆15
近日，在秀水小學參加了關于“課堂讀書時間不少于10分鐘”的集中培訓，有幸聆聽了三位教師的閱讀指導課，下面就結合“課堂讀書時間不少于10分鐘”這一主題，談一點粗淺的認知：
朗讀歷來是小語教學中最常用的方法，新課程課標指出“各個學段的教學都要重視朗讀和默讀。”《浙江省小學語文學科教學建議》第13條更是對課堂讀書提出了明確要求：“重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間一般應達到10分鐘左右。朗讀與默讀并重，能根據教學需要并結合教學情境指導學生的朗讀、默讀、誦讀和背誦。”
然而語文課不聞讀書聲和少聞讀書聲由來已久，至今亦然。“滿堂灌”時代也好，“滿堂問”時代也好，一節課讀書時間不足10分鐘，一篇課文學過大部分學生都難得讀上一遍，一年課堂閱讀時間不足幾十個小時，然后分析訓練做題、合作討論交流，只聽老師滔滔不絕、小組活動熱熱鬧鬧而不聞學生書聲瑯瑯的閱讀課不是好的閱讀課。語文學習不讀書，沒有了感受，聯想、思考、領悟、積淀、提升的過程也就偏離了語文教學的軌道。
有老師認為讀還不容易？不就是10分鐘的事情，我就做足10分鐘給你看，我自由讀、指名讀、小組讀、齊讀挨個兒上演；我讀句、讀段、讀全文輪番上演，別說10分鐘，就是30分鐘也不在話下。確實，有心湊這10分鐘并不是難事，但《教學建議》提出的10分鐘讀書是“質”與“量”的統一，10分鐘只是完成了“量”的問題，而 “質”則要求在這不少于10分鐘的讀書時間里達到“讀通、讀懂、讀好”這三個層次的目標，并且在達到這樣目標的過程中能結合情境指導學生朗讀、默讀、誦讀和背誦。
因此，我所理解的課堂不少于10分鐘的讀書時間應是有效的讀而不是機械的讀。然而要做到有效讀書，現今的語文課堂除了讀書時間太少之外還存在以下問題：
1、朗讀的目的性不強。齊讀，分組讀，個人讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。
2、朗讀的面太窄。語文教學最基本的目的之一就是會讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，又怎么能達到會讀呢？
3、教師的朗讀指導單一。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“帶著xxx語氣讀一讀”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。
薩特曾說過：“閱讀是一種被引導的創造。”那么，教師應如何有效的引導學生在朗讀中悟出文章的內涵，使課堂不少于10分鐘的讀書時間成為精彩的華章而不是匆匆走過場呢？
我想首先語文老師應對朗讀引起足夠重視。所謂“書讀百遍，其義自見”，要保證充分的讀書時間。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，特別是自學性課文，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；
2、注重朗讀評價。要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。
2、擴大朗讀訓練面。朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，分角色讀，表演讀，分小組比賽讀，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。
3、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。
4、形式多樣，合理運用。
朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……
在所聆聽的三堂閱讀指導課中，我認為梁春萍老師執教的《懷念母親》就是一堂很好的讀書示范課。
1、結合語境理解。梁老師的讀書內容安排的是“三讀”——讀詞、讀段、讀全文。
一讀詞語不是機械的讀，而是帶著對詞語的理解讀，把詞語讀得有聲有色之后，讓學生用所讀詞語來說說課文內容，既加深了對詞語的理解和運用，又對全文有了整體的認知。
二讀段落聲情并茂，尤其是第二自然段的`課文朗讀，可謂是層層遞進，不僅對文本語言的深層挖掘絲絲入扣，更是在每一次的挖掘過程中循循善誘，把學生的理解、感悟引向深處。學生在深有感觸之后，情感的迸發自然水到渠成，所以每次朗讀都是文本與心靈的有效對接，讀得也層層深入。
2、超文本鏈接。梁老師的課中出現了三次超文本鏈接：《世說新語.方正》；引用季老的話“為了避免用今天的情感纂改當時的感情，幾次引用當年的日記和文章片斷是為了保存當時的感情”；《賦得永久的悔》（片段）。
我認為最成功的莫過于鏈接《賦得永久的悔》。梁老師抓住第二自然段中“食不下咽”“寢不安席”等表現作者“終天之恨”的句子與《賦得永久的悔》進行了成功對接，學生在超文本鏈接中更深切的感受到了作者的終天之恨，之悔，之痛，心靈深處一次次受到了強烈的震顫，作者的情感和學生的情感引起了強烈的共鳴，在這樣的情境之中，學生的每一次讀成了課堂的亮點。
3、深情渲染。能否把學生的讀引得入情入境，首先教師得參透文本，深入到文本的情境之中去，如果教師自己都不感動又如何能感動學生呢？梁老師在情境創設中的一個殺手锏就是自己的聲情并茂。通過運用富有感染力的語言和沉痛、哀傷的情緒，梁老師在上課伊始就讓學生的情緒慢慢沉入到了文本的情感之中，更通過音樂的催化，為情感的營造推波助瀾。整堂課，學生心隨文動，仿佛觸摸到了作者的靈魂深處與他恨并痛著。
真實的語文課堂應該是書聲瑯瑯的課堂。讀的過程是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程。只要我們教師用心營造，有效朗讀，那么學生一旦領悟到誦讀的妙處，便會沉醉其中，欲罷而不能，這樣的課堂怎能不奏出精彩的華章呢？
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