【通用】幼兒教師隨筆15篇
無論是在學校還是在社會中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那么，怎樣才能寫出好的隨筆呢？以下是小編收集整理的幼兒教師隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒教師隨筆1
吃飯進餐，無疑是幼兒生活中的大事。很多家長為孩子選擇幼兒園時以及入園后，最關心的話題之一就是“吃”。不但要吃得飽、還要吃得好。因此，常常會聽到離園時家長問孩子：“今天吃什么?你吃飽了嗎?”在幼兒園每學期所做的調查問卷中，關于“吃”的問題，也是家長們討論的重點。
同時，吃飯進餐也蘊含著豐富而獨特的教育與發展價值。如何讓幼兒愛吃飯，吃好飯，是幼兒園保育和教育工作中非常重要的組成部分，也是紅黃藍幼教集團管理與研究的重點。
反思日常餐桌現象，孩子們出現最多的問題就是：不愛吃飯、吃飯慢、挑食、掉飯粒、餐具使用不當、衛生習慣不佳，等等。雖然老師們在努力營造寬松愉快的進餐環境，比如，進餐時播放舒緩優美的音樂，但幼兒進餐始終處于被動管理中，教師會催促幼兒“快吃”、“吃完”，也會不斷提醒幼兒注意“規則”，導致幼兒體驗不到品嘗美食以及進餐本身的快樂，也無法發自內心地遵守各種文明進餐的禮儀和規范。
為了充分發揮進餐環節獨特的教育和發展價值，我們認真學習《3—6歲兒童學習與發展指南》，從關注每個孩子出發，了解并尊重每個孩子的問題和需要，采取各種不同的教育措施，努力讓每個孩子都能快樂進餐、文明進餐。
不愛咀嚼的丁丁“老師，我家丁丁吃飯是我最頭疼的事情，麻煩您了!”從我剛接手這個新班的第一天，丁丁媽媽的這句話就一直記在我的心里。每次喂丁丁吃飯都是一件困難的事情，飯菜剛到他的嘴里，他就用舌頭使勁地把飯菜頂出來，嘴里還說著：“不吃不吃，就是不吃。”時間久了，丁丁甚至因為吃飯問題不愛上幼兒園了。經過了解才知道，媽媽對丁丁照顧得格外細致，家里只做很軟的饅頭和面條，水果也只吃香蕉泥和蘋果泥。看來丁丁不是不愛吃飯，是因為他長期吃軟爛的食物，咀嚼能力下降，嚼東西對他來說是一件困難的事情。
知道了原因，我們決定從“牙齒的故事”人手，先解決他不愛咀嚼的問題。我們邀請幼兒園的保健醫帶來了牙齒的模型，給孩子們聲情并茂地講了用牙齒嚼東西的重要性。孩子們一個個睜著好奇的大眼睛，看得特別認真。丁丁還主動問：“老師，要是牙齒不能嚼東西會怎么樣啊?”保健老師說：“牙齒會生病呀!它會不高興，不愿意和小朋友做朋友了。你看看，大老虎最厲害吧，它的牙齒就經常用，丁丁也要像大老虎一樣吃飯啊。”聽了這些，丁丁似懂非懂地點點頭。
接下來我們采取小步遞進的方法，逐漸調整食物的.種類。丁丁能喝湯，我們就先從湯人手，給他盛的湯稠一些，過段日子再往湯里加米飯，然后慢慢過渡到吃正常的主食。同時，請家長相應地改變烹飪方法，增加飯菜的硬度，水果不再做成泥狀，可以先切成小小的丁，然后再大點。家園一致，孩子自然就適應得更快，來園時和進餐時的情緒也漸漸變得更加自然。
當然，每個孩子的適應都需要一個過程，每當丁丁看到食物的種類發生變化時，都會表現出不愿意接受的情緒。這時，老師就會對他說：“丁丁最棒了，我們的牙齒就像大老虎，啊嗚一口就吃掉。”經過兩個月的共同努力，丁丁進餐的情緒和對食物的興趣有了很大的改善，他不僅能夠和其他小朋友一樣高高興興地吃飯，有時還會說：“老師，我還要吃!”丁丁媽媽也告訴我們，孩子回家后也是自己吃飯，還要肉吃呢，以前這都是不敢想的事情。聽到孩子在家里的進步，看到孩子紅撲撲的小臉蛋兒和他吃飯時快樂的樣子，我們由衷地感到欣慰。
把青菜留給小兔子的天天平時特別愛吃青菜的天天今天卻不吃了，還說：“青菜是小兔子最愛吃的，我不要吃。”邊說邊用勺子把青菜切成一小塊一小塊的，還說要把切好的青菜送給小兔子吃。老師走過去，輕聲對他說：“小兔子有青菜吃，這些菜是廚房老師給你做的，你吃吧。”聽了老師的話，天天不但沒有高興起來，反倒急得哭了，邊哭邊說：“不行、不行，小兔子不夠吃了，就要留給小兔子，誰也不能吃，嗚嗚……”看了天天的反應，老師也糊涂了，這是什么原因呢?雖然不明白原因，但老師沒勉強他繼續吃完，而是決定先和家長溝通一下。
原來，周末時媽媽帶他去了農家院，天天喂小兔子吃青菜，可是喂到一半，青菜沒有了。當時，為了趕時間，家長和農家院的主人就告訴天天，青菜吃完了，沒有了。沒想到，天天可認真了，他惦記著小兔子，回家后無論如何也不吃青菜了，就連家里其他人也不許吃青菜，說要留給小兔子。媽媽為此很苦惱，不知道該怎么辦。
聽了媽媽的話我們釋然了，也不禁為天天的愛心而感動。但是，怎樣做才能既保護孩子的愛心，又能讓他高高興興地吃青菜呢?
解鈴還須系鈴人，只有請小兔子來幫忙了。結合3歲幼兒常把假象當真實的年齡特點，我和老師們精心排練了“小兔子送青菜”的手偶劇。主要情節就是：小兔子吃了天天送來的青菜，長得又肥又壯，身體可棒了。為了感謝天天，它也為天天和小朋友們送來了一大筐青菜，希望大家都能像它一樣長得又快又好。故事結束后，我們帶著小朋友一起把青菜送到了廚房，天天激動地對廚房的叔叔說：“叔叔，您要把青菜炒得香香的，我今天要吃好多。”通過這個故事，天天又開始愛吃青菜了，而且每次看到青菜都非常高興，邊吃邊說：“小兔子愛吃，我也愛吃!”看到他紅撲撲的小臉兒，媽媽也露出了滿意的微笑。
幼兒教師隨筆2
“山山山 ，山上有個木頭人，不許說話，不許動”。每當幼兒園的走廊、操場、活動室想起木頭人的兒歌時，你看到的是孩子們全神貫注 、聚精會神，全身心的都投入到這個游戲中，這個一游戲就像對孩子們施了魔法一樣，孩子能做上千遍萬遍也不厭倦。在這個游戲中，幼兒念完兒歌后，必須像木頭人一樣保持一個姿勢不動，即使是再調皮的孩子，為了體驗這個游戲的樂趣，他們也要控制自己并遵守游戲規則，無形中提高了自控能力較弱的幼兒，這個游戲還有一個趣味的多變性，說完兒歌后可自己創編一個動作保持不變，這對孩子們來說具有挑戰性，要讓自己和別人的動作不一樣，想方設法的進行創編，無形中提高了幼兒的創新能力，增強了幼兒的自信心。
游戲是幼兒園教育的基本活動，是幼兒的.天性，前蘇聯的阿爾金稱“游戲為兒童的心理維生素”。游戲蘊含著幼兒發展的需要和教育的契機，孩子們都在游戲中學習，在游戲中成長。我們的游戲越豐富，孩子的個性會得到更好的發展。所以我們就一起用更多更豐富的游戲來陪伴孩子們的成長吧。
幼兒教師隨筆3
今天，我帶著寶貝們共同閱讀了《鼠小弟的小背心》這本書。當孩子們抱著書本看了第一遍時，對故事有新鮮感的小孩兒就迫不及待的一頁一頁的翻完了正本書。書上所畫的動物一個沒差的全部認了出來！特別是那些憨態可掬的小動物，深深打動了孩子們。我越是讓孩子們慢慢的翻看每一頁，他們就越是翻得快，著急的想要看下面一頁會是哪個小動物出場。
從封面開始，作者就使用了簡潔的白色和軍綠色邊框，鼠小弟就這么站在“舞臺”的中央，跳入了我們每一個孩子的眼中。通過寶貝們的細心觀察你，發現了想穿小背心的動物越來越大。最后，連大象都出場了，他那巨大的身子占滿了整幅畫面，甚至都快超出畫框了。鼠小弟的小背心唄撐得極度變形。鼠小弟看到大象身上的背心，驚叫："哎呀，我的小背心。"接下去的畫面上：鼠小弟穿著像繩子一樣長長的、拖在地上的背心，一副傷心、頹喪的`樣子。看到這里，無論是大人還是孩子，都會忍不住發出笑聲。本以為故事到這里就完了。沒想到再翻頁，還有一幅小圖，畫面上鼠小弟正在大象的鼻子上蕩秋千，而秋千，正是被拉長了的鼠小弟的小背心。
我想，這本書可以陪伴著孩子們慢慢成長，書中蘊含了幽默、樂觀、自信和分享值得他們細細品味。其實，這套可愛的繪本也值得我們成人仔細品讀，好的繪本是一顆幸福的種子，也是童心的保鮮劑……
幼兒教師隨筆4
放學了，我早早地來到校門，跟每個幼兒說一聲再見，微笑著送他們走出校園。此時，我看見峰峰和爺爺走到校門邊，爺爺從書包里掏出—件雨衣，隨手就扔在了校門口，然后大步朝外走，我走上去，攔住爺爺說：“爺爺，這是峰峰的雨衣嗎?怎么扔在了這兒?”邊說邊把雨衣撿起來，爺爺卻說：“這不是我們的。”我說：“我看見您從峰峰的書包里拿出來的呀，不要了嗎?”爺爺又說：“不是我們的。”說著還從我手里拿過雨衣，又扔在了門口，我當時心想：如果不是您的，您也不能扔在大門口啊，還沒來的及說出來，只看到峰峰拿起書包朝校門外用力一扔，書包跟著樓梯—股腦滾到了路邊，爺爺氣急敗壞地罵著峰峰：“好好的書包不背，怎么把它扔了!”我趕緊走到峰峰身邊，蹲下來跟他說：“寶貝，書包也是你的好朋友啊，你這樣把它扔掉，它會傷心的，而且你也會弄傷它的。”峰峰反駁了我一句：“那爺爺剛剛還把雨衣扔了。”一時間，我竟無言以對，只好把雨衣收起來。
第二天，我拿著雨衣來到峰峰的班級找到了老師，問雨衣到底是誰的，老師告訴我，是因為前幾天他們班級讓幼兒們帶來雨衣雨靴，方便到戲水池玩耍，但是有些幼兒的家長沒有把雨衣帶回去，老師就把剩下的雨衣放在教室門口，供家長認領。可能爺爺當時拿錯了雨衣，就把雨衣扔在了校門口。
了解了情況，我突然想到，何不讓峰峰來尋找雨衣的主人呢?我找到了峰峰，告訴他：“昨天你們把其他小朋友的雨衣拿錯了，今天我們一起來尋找雨衣的主人吧。”峰峰聽了，很高興地答應了，很快，他就想到了辦法。他和我一起合作完成了一張紙條，上面寫著：“主人，請帶我回家!”然后把雨衣放在了教室門口的玩具柜上，把紙條放在了雨衣上，他想著，放學的時候一定會有小朋友和家長來認領。一到了放學，峰峰不像往常飛奔著出去玩玩具，而是靜靜地看著雨衣，希望雨衣的主人出現。果不其然，萱萱媽媽看到了紙條，也看到了雨衣，反復確認后，確定是萱萱的雨衣，準備帶走。我走上前去，告訴萱萱媽媽，這是峰峰做的紙條，也是峰峰發現了這件被遺忘的雨衣，萱萱媽媽連忙對著峰峰說謝謝，我看著峰峰害羞的表情，能感受到他此時美美的心情。
雖然只是一件小小的事情，因為一件小小的雨衣，但是我的思緒早就不在這件雨衣上了，而是想到了家庭教育對幼兒的.重要性。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：1．家庭；2．學校；3．兒童所在的集體；4．兒童本人；5．書籍；6．偶然出現的因素。從排列順序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造兒童的過程中起到很重要的作用，同時在這位教育學家心中占據了相當高的地位。
幼兒的觀察能力和模仿能力是很強的，小小的他們對身邊的一切都感到好奇，但是并不能很明確地分辨出對錯、好壞，這是需要家長和教師指引完成的。在學校，他們在教師的專業引領下，在小伙伴們的陪伴下，他們受到了良好的影響；在家里，更多的就得靠家長陪伴和家長引領。
峰峰的眼睛就像照相機一樣，記錄了爺爺的行為，并馬上模仿實施。同時，他也記錄了我們共同尋找雨衣主人的行為，我相信也在他的心里留下了印記。我希望每個幼兒的“照相機”里記錄的都是對他們有幫助的照片，這樣他們才會健康茁壯地成長。
幼兒教師隨筆5
為了引導小班幼兒感受多彩的顏色，學習大膽表達，我設計了一個“愛跳舞的油畫棒”的游戲情境。游戲一開始，我就用一種極為神秘的口吻說：“孩子們，今天我們邀請所有油畫棒寶寶來跳跳舞吧。想一想油畫棒會怎么跳舞呢，會跳什么舞呢?”我說完便拿起各種顏色的油畫棒在紙上隨意畫，有線條、有小圓圈等，然后讓幼兒說說老師的油畫棒跳的是什么舞。有的`孩子說是曲線舞，有的孩子說是圓圈舞……
接下來，我就讓孩子們用自己的油畫棒隨意畫，覺得自己畫的像什么就是跳什么舞。唯一的要求就是讓所有的油畫棒寶寶都來跳舞。孩子們馬上行動起來了，他們陶醉在“白色舞池”上。邊畫邊解說著自己讓油畫棒寶寶跳什么舞。琦琦說“我的油畫棒在跳花舞”，凱凱說“我的油畫棒在跳波浪舞”，倩倩說“我的油畫棒在跳點點舞”……
在小班幼兒的眼里油畫棒是充滿生命力的。因此當我創設“請油畫棒寶寶來跳舞”的情境時，孩子的興趣就被激發出來了。舞蹈本身就不拘形式，這場“油畫棒舞會”在幼兒的主導下，出現了干奇百怪、萬紫干紅的畫面，每個幼兒都創作出了富有個性的作品。
加登納說過，“差不多每個孩子，在有合適環境的鼓勵下，都是極富于創造性的，對于所有的孩子來說，這個階段正是最為自由的階段”。因此，作為幼兒園教師，我們要根據幼兒的年齡特點創設合適的環境，把教育的要求順利轉化成幼兒自身的需求，讓幼兒保持愉快的心境，自由釋放個性。
幼兒教師隨筆6
作為幼兒教育工作者，在理論層面上，我們都懂得“幼兒教育要充分發揮孩子的自主能動性，引導他們自主選擇游戲”。但是，一直以來，孩子們的游戲都是我們規劃好的，似乎離真正的自主相差太遠。開學以來，園領導們率先進行自主游戲改革，在晨間鍛煉活動和區域活動中，逐步實現了讓孩子們自主選擇游戲材料、自主建構游戲情節和內容，我們也在此引導下開始了自主游戲的探索。
在園里實施自主游戲的這段時間里，我發現孩子們游戲時快樂的身影、創意的行為表現越來越多了;玩區域游戲時更加專注安靜了;晨間鍛煉時比以前來的更早了……在指導和學習的過程中，我對幼兒園自主性游戲有了一些理解。
首先，在游戲觀念上，教師應做自主游戲的支持者。作為教師要改變以往的“教師掌控游戲”的情況，尊重幼兒個體的獨立性以及自由選擇和充分活動的機會和權利，讓幼兒在游戲中充分發揮自主性。我們可以通過提供幼兒自主游戲的環境條件和游戲材料，支持幼兒自己要選擇玩什么、在哪里玩、和誰一起玩，從而激發幼兒的游戲熱情，投入游戲的主題意識。
其次，在材料提供上，應多提供自然性、半成品的游戲材料，且新舊玩具和材料之間應保持一定的比例。孩子與自然界的聯系極為緊密，自然的材料總能引起他們的游戲興趣，半成品的.材料也總能引起他們富有創造性的游戲構思，從而激發幼兒豐富的游戲行為。我們可以有意識地和幼兒一起采集自然界中一切可利用的材料和資源，如各種石塊、貝殼，木塊、各種樹葉，還有各種果實以及野花、野草等等，充分利用幼兒對這些材料的興趣，啟發幼兒利用各種材料進行不同的探索。此外，要經常注意保持新舊玩具和材料的適當的動態性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，讓幼兒帶著新的想法使用以前使用過的玩具和材料，持續地發現、探索、游戲;另一方面，為適應不斷變化的動態性的游戲過程，可以及時呈現新的更復雜的玩具和材料，以豐富幼兒的游戲情節和內容，鼓勵不同層次、不同需要的幼兒更好地參與活動，獲得社會感和認知水平的提高。
自主游戲實現了“讓孩子做自己的主人”，希望我們的孩子能夠更好的在游戲中獲得身心和諧的發展。
幼兒教師隨筆7
對于圓小朋友已經是有一定的經驗的，當我出示圓形寶寶時小朋友們都能說出來是圓的。還能說出自己知道的蘋果是圓的、餅干是圓的'、湯圓是圓的……當我出現兒歌圖片時小朋友馬上就能說出皮球是圓的，為了讓幼兒學會兒歌句式，我就引導幼兒說皮球圓圓。當我出示鈴鼓時小朋友沒有馬上就說出了，你們看鈴鼓是什么形狀？小朋友沒有聲音，我就隨手拿了鈴鼓把反面給幼兒看，邱紫嫻馬上就說：“鈴鼓是圓的”。原來正面的鈴鼓看不出來，反過來幼兒就能看出啦。那我們就說：“什么圓圓”，小朋友就知道：“鈴鼓圓圓”。
當我出示第三個掛鐘時，我問道：“掛鐘怎么形狀？”小朋友已經有了前兩次的經驗，幾個能力強的幼兒能說“掛鐘圓圓”。出示盤子時，我還沒問，程葉魏就說：盤子圓圓圓。出示橘子時小朋友一起說：“橘子圓圓”。通過自制的圖片幼兒能形象的直觀到兒歌的整個內容，他們學習起來就比較的容易。整個活動幼兒都能很好的學會兒歌，活動效果較好。
幼兒教師隨筆8
作為一名幼兒教師，我們肩負著培育“祖國花朵”的重任，我們要用發展的眼光看待問題，與時俱進。在幼兒教育中，自認為我是一直尊重幼兒的潛能，尊重幼兒的個性，能運用“尊重”這把鑰匙來打開孩子心靈的金鎖。
今天發生的一件事情，讓我有了深刻的反思。下午，我班一個孩子在外面走廊里發現了半個饅頭，看樣子是中午的，于是我在班級詢問，沒有人承認。此事讓人頭疼呀，然后讓孩子們圍圈站，我說：“如果你現在承認說明你是誠實的孩子，老師不會責怪你。”但是沒有任何反應，于是我便一個一個詢問，讓孩子們看著我的眼睛回答，最后還是沒有查到。我怎么也想不通，猜不到，覺得自己對他們已經很了解，看眼神可以分辨出來的`，但是...于是我相信不是他們而是隔壁班，我拿著那個證據去了隔壁班，也沒有。很失落地回教室，這時在教室門口傅英豪靠在桌子旁擺弄衣物，我又隨口問道：“這是你丟的嗎?”他看著我小聲說：“不是。”我又問道：“真的?”然后我看到他留下了眼淚，承認了。我問他為什么剛才不說，為什么不主動承認錯誤，他哭著說：“我怕別人笑話我...”
瞬間我感覺自己錯了，不該去傷害孩子的自尊心。他們已經長大了，更在乎自己在集體中的地位，于是我承諾不再提這件事，不會讓他成為大家的笑話。今天也給我上了一課，但愿以后不會再出現了。
幼兒教師隨筆9
我班的貝貝、小怡每天都會戴著粉色的可愛發箍來園，我們都覺得既美觀又把額頭比較毛躁的短發梳理起來，顯得眼前比較清爽，對視力發展也好。但那天發生的一件事情讓我改變了看法。
那天，同往常一樣由于下雨天，我們晨間鍛煉就在室內進行。一半小朋友拍網球，一半小朋友自由選擇體育玩具分散自由玩。交代完要求后，孩子玩開了，有的玩圈、有的跳皮筋、有的走障礙……玩得不亦樂乎。突然，傳來一陣哭聲，我趕緊朝著哭聲走去，只見貝貝蹲在地上兩手捂著眼睛哭，一旁的小怡有點驚慌失措地一邊扶起貝貝一邊說：“對不起，對不起！”“怎么啦？發生什么事了？”我連忙問。“小怡，她把我撞倒了。”貝貝一邊哭一邊說。“有沒有哪里撞疼了？”我先問一下傷情。貝貝指著頭上說：“這里疼。”我按照貝貝手指的地方查看，她指的是發箍所戴的一處，表面看沒有什么，但一會卻從發箍那里滲出血來了，我忙把發箍拿掉一看，可能頭上有點擦破了皮，于是趕緊帶她去醫務室處理。之后，查明原因，是貝貝和小怡在玩圈游戲時，兩人都跑得太快了，來不及“剎車”，就迎面相撞了。于是，向全班小朋友教育了一番后，也就擱淺了。下午，孩子起床后，我正好給貝貝梳頭：“頭上還疼不疼？”我邊問邊查看一下剛才擦破的地方，貝貝搖搖頭說：“不疼了！”突然，我發現擦破的地方怎么出現了兩排向小牙齒的血印，這不像相撞后擦破的跡象呀，而且我也一直在納悶，一般頭和頭相撞的話最多是一個胞腫起來，也不至于出血呀。我再仔細查看，兩排的血印是密密的小小的，這好像在哪看見過，對了，我拿起發箍一看，在發箍的.里面就有兩排小小的牙齒，再對照出血的地方位置也正確，原來“兇器”就是發箍呀。發箍的“小牙齒”原本是用來固定頭發的，沒想到它還會“咬人”。
離園時，我和家長說明了情況，也向家長提出建議，在選擇發箍時也要考慮孩子的安全。
作為一名從教多年的我來說，平時在工作中最害怕也最擔心的就是在帶班過程中孩子發生意外。所以我們都非常注意孩子的安全，但這次發生的事件，是從沒有覺察到的，竟然一個發箍也會有安全隱患。從這件事中，也讓我們以后更仔細的檢查工作，注意留心觀察，不放過每一個細小的會對幼兒身體造成危險的安全隱患，同時，要求家園配合，共同攜手共同消除安全隱患，讓意外傷害遠離孩子。
幼兒教師隨筆10
孩子們的天性都喜歡探索和觀察，但缺乏持久性和堅持性。因此，連續性觀察往往半途而廢，沒有結果。如何引導孩子們做連續性觀察并獲得成功呢？我想用和孩子們一起做觀察記錄的方法試一試，因為孩子們在和老師一起做事情的時候興趣是最高的。
在班級的植物角，我和孩子們一起設計了記錄表，記錄植物的變化。每天早晨來園早的孩子，還可以給大蒜修剪根苗。鼓勵孩子們看看它們有沒有變化，怎樣變化，誰發現它們的變化，就可以來做觀察記錄。
第一天一早，于皓軒來到幼兒園就直奔自然角，仔細地看起來。不一會兒，松松興奮地告訴我：“老師，蒜苗好像有變化！。”聽他這么一說，其他小朋友趕緊圍過來仔細地觀察。這時，錢思涵問：“那個綠色的'是什么呀，是小芽芽嗎？”王諾嘉說：“不像，我見過的蒜苗可比它長。”“那是什么呀？”“我也不知道。哎，你看蒜頭怎么起了好多皺紋呀，真難看，嘻嘻……”孩子們捂著嘴笑了起來。為了鼓勵孩子們的發現，特別是第一位發現者——于皓軒，我讓他把蒜苗的變化畫在記錄表中，然后，請他們把自己的發現告訴大家。為了直接肯定他們的行為，鼓勵其堅持連續性觀察并激起大家的觀察興趣，我每天都帶著孩子們來到植物角，鼓勵他們給植物澆水等等。后來，蒜苗越長越高，孩子們又多了一個任務——給大蒜修剪葉子。從此，每天都會有幾個小朋友熱心地關注著大蒜發芽的變化過程，爭著做記錄，結果原定五天的觀察記錄表格已遠遠不夠使用。干是，我們又增加了一張表格，讓更多的孩子有更多的機會參與到連續性觀察活動當中。
后來，植物角還增加了小實驗——“比比誰發芽的快” ，我們用綠豆和黃豆分別分盤裝好，同時泡在水中，看看誰發芽的快。每天，植物角都有很多孩子來觀察豆子。看著長得茂盛的豆苗，孩子們的臉上露出暖心的笑容。
由此可以看出，老師的積極參與對孩子們來說是最佳的鼓勵方式，要想培養孩子某種興趣并能夠將這種興趣保持下去，老師的參與必不可少。只有老師是位有心人，孩子才能成為有心人。而在過程中，老師的鼓勵和支持也是很必要的。
幼兒教師隨筆11
上個世紀末，是我國幼兒教育的發展階段，幼教師資匱乏。具體表現在：第一，新世紀初我國出現了大量的托兒所，私立幼兒園，很多教師都是非學前教育專業的，也有的是未接受教育的“阿姨”充當了幼兒教師的角色。第二，過去很長一段時間，學前教育專業在我省以函授、中專、大專的教育為主，在學時間較短，理論知識較為薄弱。第三，一些非學前教育專業的教師參與幼兒教育工作，她們雖在一線教學過程中積累了豐富的實戰經驗，但理論知識較為薄弱。因此，國際上先進的教育理念很難以投入到現實的`課堂教學中;有代表性的教學經驗也難以轉化成已有經驗，進行交流。結合分析幼兒園的發展趨勢，未來園所之間競爭激烈，將會走上品牌化發展道路。因此，幼兒教師應通過繼續教育提升理論水平、提高科研能力、提高管理能力，指導實踐教學，提升幼兒教育的質量，促進學前教育事業的發展。
幼兒教師繼續教育是落實終身教育理念、切實提高幼兒教師素質、促進專業發展和提升幼兒園教育教學質量的重要途徑，是做好學前教育事業和未來幼兒園發展的保障。在繼續教育學習上，要進行理論學習并運用理論指導實踐，提升科研素養，加強理論與實踐的銜接。未來幼兒園的發展趨勢是優質園、名園，而優質園、名園的基礎就是提升幼兒園教師的自身素質，順應發展需求，從而促進學前教育事業的發展。
幼兒教師隨筆12
建構區總能吸引擁有建筑夢想的孩子。今天的自主游戲時間，又有一群孩子在建構區游戲。昌昌來到諾一身邊：“諾一，我要搭個陷阱，你能幫我嗎？”諾一爽快地答應了。兩人配合默契，不一會兒一個陷阱裝置搭建完畢。站在一旁的悅悅好奇地說道：“這像個發射器。”昌昌反駁道：“這是防小偷的陷阱，只要一踩到這個裝置，它馬上會報警，就像羊村里的陷阱一樣，是用來防灰太狼偷能量種子的。”能量種子是動畫片《喜羊羊與灰太狼》里的劇情，羊村的村民在村長的帶領下為保護能量種子而戰斗。昌昌的想法得到了大家的認同，于是“保護能量種子”成了孩子們自主游戲的主題。
經過大家的推舉，諾一成了羊村的村長，他立即召集大家討論，對任務進行了分工。游戲開始了，昌昌先去科學角找來一顆種子，把它當作能量種子放在一個紅色盒子里。然后諾一組為能量種子搭建能量房，昌昌組則在能量房外圍搭建陷阱。過了一會兒，能量房搭好了，外圍的陷阱還沒有全部完工。諾一組就又給能量房周圍搭了個防電墻，村長諾一則在能量房中放了個像飯盒一樣的東西，說是密碼鎖，需要指紋和密碼才能開啟能量房的.大門。密碼只有村長知道，指紋是天天的。這下大家可不樂意了，認為這很不公平。于是村長召開了一次短暫的會議，最后大家用“石頭剪刀布”的辦法，決定誰擁有使用密碼和指紋的權利。游戲繼續中，村長按滅了“燈”。“天黑了，天天去查看一下能量房有沒有被偷。”沒想到天天一不小心碰倒了能量房，大家唏噓不已，不知如何是好。這時，我走過去對大家說：“你們動動腦筋，怎樣才能使能量房造得堅固，不容易倒掉。你們可以考慮一下房子的位置和搭建的材料。”聽了我的話，大家紛紛說：“把房子造在墻角最安全，也最穩固。”“用同樣大小的大奶粉罐做地基，最穩固。”我說：“好辦法，快行動起來。”于是，大家又興致勃勃地干起了活。這時，昌昌說：“我找一顆假種子吧？”“為什么要找一顆假種子呢？”“用來迷惑灰太狼的。”大家覺得昌昌的主意不錯，便商量決定把真的能量種子放在紅色鐵盒中，擺放在能量房的第一層最角落處，把假能量種子放在奶粉罐中，擺放在能量房的第二層。這樣灰太狼從上往下找會先發現假的能量種子，以為這就是真的能量種子。孩子們在造能量房的過程中出現了一個小小的問題。在搭到第三層時，搬運材料的悅悅匯報說：“村長，長方形的積木快用完了。”孩子們原先考慮到能量房的穩固問題，所以要把它造成一座堅固的方形大廈。現在長方形積木用完了，怎么辦呢？大家有了不同的意見，有些孩子堅持要造成方形的能量房，有些孩子希望改成其他形狀的能量房。這時，諾一發揮了村長的作用：“一二層已經搭好了，就不要動它了，第三層可以改成其他形狀。這樣有了一二層牢固的基礎，整個房子也會很穩固的。”大家都認同諾一的想法。第三層改成什么形狀呢？大家又紛紛找起了材料，在尋找過程中發現半圓的積木很多，就決定把第三層造成圓形的。在大家的努力下能量房基本成型。接著，大家又開始裝扮能量房，用圓柱形積木裝飾外圍，用三角形積木裝飾屋頂，創意十足。“為什么沒有樓梯啊？”“我們怎么上去啊？”“我們搭個樓梯。”“我們做個手扶電梯。”于是能量房有了樓梯和手扶電梯，東東還在能量房的外圍用易拉罐搭了圍墻和大門。
能量房搭好了，孩子們覺得還是要有“陷阱”，于是大家又分頭搭起了“陷阱”。結果天天組搭了“冰凍發射器”，昌昌組搭了“無線發射塔裝置”，東東組搭了“神舟七號”。三組“陷阱”該用哪組呢？有人提議三組都用，威力更大。“如果灰太狼觸發了一個裝置，其他兩個沒有觸碰到就無法發揮作用了。”我提醒大家道。東東想了一會兒，說：“可以把三個裝置連接在一起。”“怎么連呢？”不一會兒村長諾一想到了平時他和小伙伴們玩的多米諾骨牌游戲，“我有個想法，可以用多米諾骨牌把三個裝置連起來。”諾一的想法受到了質疑，有人認為這樣可能不行。天天說：“那就試試看吧。”于是，大家就動手操作起來，經過多次實驗、調整，終于成功了。孩子們歡呼雀躍。
這是一次自主的游戲，教師幾乎沒有介入。從這次游戲來看，孩子的學習是明顯的，他們有交流、探索、合作、創造，他們不斷地發現問題、探索策略、解決問題，獲得自我滿足感和成就感。我想，我們要做的是引導孩子積累生活經驗，提升發現問題、解決問題的意識和能力。
幼兒教師隨筆13
昨日下午第二節課下課的時候，我們班的小朋友跑到我面前跟我說：“老師，我的鉛筆被雨欣拿去了，”我聽后跟小朋友說：“上課的時候老師給你問問是她拿的不，如果是雨欣拿的，我讓她還給你。”不一會兒到上課時間了，小朋友們都坐好了，老師給你們講個故事，故事的名字叫小松鼠再也不敢說謊了。
從前有一只小松鼠，它覺得自己的力氣大極了，勇敢極了，但是，小松鼠的朋友們——小山羊、小野兔和小猴子，卻一點兒也不佩服它。這真叫小松鼠悲哀透了。
有一天，小松鼠在出去玩的'路上揀到了一根黃澄澄的毛，“這是誰的毛呢？”小松鼠想，“這么粗，這么長，這么柔軟，這么漂亮。對，這必須是老虎的。要明白，老虎是森林之王呀！只有森林之王，身上才會長出這樣又粗又長，又柔軟、又漂亮的毛來。”小松鼠拿著毛剛要繼續走，正好碰見小山羊，小松鼠對小山羊說：“你看，我打死了一只大老虎呢！
你們看我厲害吧！”小山羊說：“我不信，你有沒有證據啊？”小松鼠說：“你們不信，我手里的老虎毛能夠做證，你們看，說著它驕傲的舉起了那根黃澄澄的松軟的老虎毛。”小松鼠那么小的身軀能打死一只老虎，這是為什么呢？小山羊、小野兔和小猴子產生了疑問。
于是，小山羊、小野兔和小猴子決定試探一下小松鼠，于是它們找了一張老虎皮，小猴子站在小山羊的頭上，小野兔站在小猴子的頭上，然后，它們穿上老虎皮，在小松鼠第二次出去玩的時候，它們站在路邊上，看到小松鼠走過來的時候，它們就跳出來嚇唬小松鼠，小松鼠看見真正的老虎來了，嚇的連連后退，急忙朝著回家的方向跑去，忽然聽見從老虎身上傳來了一陣陣笑聲，回頭一看，原先是自己的好伙伴——小山羊、小野兔和小猴子，小松鼠看見自己的謊言已經被揭穿了，臉紅了，低下了頭。從此以后，小松鼠再也不敢說謊了。
小朋友們故事講完了，老師問小朋友們有誰拿了別人的鉛筆？當我剛問完的時候，當時教室里已經不是剛才笑聲一片了，而是鴉雀無聲、東看西看了。剛才講的故事的意思就是讓我們每個小朋友都不要說謊，要做個好孩子。我話剛說完，不一會雨欣站起來走到露露那里把鉛筆還給了露露。
我看到雨欣承認了錯誤也沒有批評她，最后快下班了，我跟小朋友們說：“小朋友們都是好孩子，所以我們要跟小松鼠學習，以后不撒謊，做個誠實的好孩子。”小朋友們異口同聲的回答：“好！”
幼兒教師隨筆14
隨著孩子們年齡的增長，他們對周圍的事物好奇心越來越強，總想要把某件事弄清楚才罷手。當然了，他們喜歡與周圍的事物之間產生互動，喜歡探索。作為老師的我們在遇到這種情況時，不要過于干涉孩子們的探究，必要時可以加以引導。
這天下午孩子們正在自由玩耍。突然我被一個奇怪的談話吸引住了“我的頭是圓的，你的`頭是圓的嗎?”“當然了，你看。”說著還故意靠過去讓他看。“你說謊，你的頭不是圓的，你的頭是長方形的。”聽到這兒，我不禁笑了起來。“不是，你的頭才是長方形的呢?”兩人為此進行了激烈的爭論。“他的頭為什么不是圓的，而是長方形呢?”“因為他的臉是長方形的，所以他的頭也是長方形的。”聽了他的話，我斷定他為什么一口咬定自己的頭是圓的了?因為他的臉是圓的。“你身上哪些地方圓的?”“眼球是圓的。”“老師我知道，我的皮股是圓的。”聽到這兒我不僅哈哈大笑起來。和孩子們在一起聊天后，你就會覺得自己什么煩惱也沒有了，和孩子們在一起的感覺真好!
幼兒教師隨筆15
戶外活動時，孩子們興致勃勃地轉起了呼啦圈。剛開始，孩子們熱情高漲，比試著誰轉得快、誰轉得好、誰轉得時間長。可是好景不長，一會兒功夫，大家的興趣就慢慢減退了。這時，我發現大部分孩子丟下呼啦圈。各自忙了起來：小男孩們開始三五成群地聚在一起追逐打鬧，小女孩們則聚在一起撿拾地下的小樹枝、落葉做游戲。游戲興趣減弱，孩子們這樣跑來跑去很容易發生磕碰和摔傷，這可怎么辦呢?我靈機一動，大聲對孩子們說：“小朋友們，你們都丟下呼啦圈，不理它們，呼啦圈好孤單啊，呼啦圈想考考大家，呼啦圈除了轉，還能怎么玩?”聽了我的提議，孩子們紛紛拿起呼啦圈開動腦筋，想新的玩法。
經過孩子們的思考，普普通通的呼啦圈變成了孩子們手中的花樣玩具：有的把呼啦圈當成跳繩；有的把呼啦圈當成方向盤玩起了開汽車的游戲；有的把呼啦圈豎起來當山洞鉆；有的小朋友把呼啦圈放在地下跳，像是在跳荷葉……看著大家都玩得興致盎然，我也按捺不住寂寞，加入了跳荷葉的隊伍。其他孩子見我玩得很開心，也爭先恐后地跑過來參與進來。
看到我們的隊伍越來越壯大，我建議大家把呼啦圈都放在地上擺成一個大圓大家一起跳。孩子們自覺地排好隊往前跳，玩得不亦樂乎。這時涵涵走到我面前說：“老師。你看我變成小青蛙啦!”邊說邊“呱呱”地往前跳。其他孩子異口同聲地說：“我也要當小青蛙!”所有的孩子都變成了小青蛙“呱呱”地跳躍。我也跳上“荷葉”，大聲喊道：“小青蛙們，快跟著媽媽跳起來，這里有好多的蟲子呀，我們一起來捉蟲子吧!”我的建議讓孩子們變得很興奮，大家大聲歡呼起來。看著孩子們臉上開心的`笑容，我再也不用擔心孩子們會亂跑了。
每一個游戲，時間久了孩子們都會慢慢失去興趣，那么我們該如何保持孩子對游戲的“新鮮度”，讓孩子在簡單的游戲中玩出更多的花樣和樂趣呢?老師不應一味地去壓制孩子，強迫孩子，而是抓住教育契機，適時引導，挖掘他們的內在潛力。轉變教育方式和教育思維，或許會有意想不到的效果。
【幼兒教師隨筆】相關文章：
幼教隨筆：幼兒教師寫隨筆09-30
幼兒教師隨筆04-18
(經典)幼兒教師隨筆07-29
幼兒教師隨筆01-20
幼兒教師教育感悟隨筆-隨筆作文12-23
贊美幼兒教師隨筆10-22
大班的幼兒教師隨筆10-22
幼兒教師教育的隨筆10-28
中班幼兒教師隨筆10-27
幼兒教師小班隨筆10-22