教育筆記-由洗手想到……

　　又該洗手了，這是俊俊一天中最盼望的時刻。但每到這時，他也是老師重點“關(guān)注”的對象。“俊俊，你最后洗！”，“把袖子卷好，不許玩水，別把袖子弄濕了……”。輪到俊俊洗手了，看：肥皂打在手上，他搓呀搓，搓出的泡泡可真大。他把泡泡抹在水龍頭上，用嘴一吹，泡泡破了。就這樣：一次、兩次……嘩嘩的水順著手腕流到了袖口，但他似乎不在意弄濕的衣袖，而是將手指按在水龍頭的嘴上，按一下，水不流了，松開，水又流了出來。老師忍不住了，對著全神貫注的`俊俊說：“俊俊，洗完了嗎？該吃飯了。”俊俊嚇了一跳。老師走過去，蹲在他的面前，一邊幫他挽袖子，一邊說：“俊俊的手洗得真干凈”。見老師沒有責怪他，俊俊便興奮地說：“老師，我不用關(guān)水龍頭，水也沒了（不流）。”說著，他表演起自己的發(fā)現(xiàn)。這時，老師明白了：俊俊喜歡玩水，常常在水池旁不走，對與洗手有關(guān)的事產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以，他打出的肥皂泡比其他小朋友的都大，還發(fā)現(xiàn)了“不擰水龍頭，水也可以停止流動”的現(xiàn)象。在俊俊的游戲中，他有著自己的思維過程，感受著一種發(fā)現(xiàn)問題后的驚喜和滿足，而這種感受又激起了他更強的探索興趣。

　　由俊俊玩水，聯(lián)想到幼兒園組織的一些活動。雖然為孩子準備了豐富的材料，卻沒有給孩子充分自由的時間空間，而一部分孩子剛剛有了一絲發(fā)現(xiàn)，或許會被老師的下一步計劃所打斷。從探索到發(fā)現(xiàn)應(yīng)該是以教師對孩子充分的理解和給予孩子充分的時間做基礎(chǔ)的。如果課堂上的探索只是一種形式上的設(shè)計，就無法達到真正使孩子學會獨立思考的目的。讓我們給孩子多一些時間、空間，多一份理解、寬容。

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