教改隨筆基于標準教學與評價再認識

　　無論是在學習還是在工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆是過去社會較為流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。那么，怎樣才能寫好隨筆？下面是小編整理的教改隨筆基于標準教學與評價再認識，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　從xxxx年至今，我們在鄭州市和二七區(qū)教研室的引領(lǐng)下，已經(jīng)開展基于標準的教學與評價五年有余，我們曾請專家對業(yè)務(wù)領(lǐng)導培訓，對老師培訓，到教研員老師每次利用教材分析進行手把手從目標的規(guī)范敘寫入手培訓一直到評價任務(wù)的制定，目標的檢測與評價等等，一些列的培訓，讓老師從比葫蘆畫瓢到部分教師能夠撰寫規(guī)范的基于標準的教學設(shè)計，作為和一線教師在一起的業(yè)務(wù)領(lǐng)導們，心里一直有一個苦惱：經(jīng)歷了這么多培訓，為什么有老師還是不愿意進行基于標準的教學呢？基于標準的教學究竟對老師的教學有多大的促進呢？我們也困惑著。在這次河南省骨干教師培訓班上，鄭州市教研室副主任孫紅保從“為什么要進行基于標準的教學？”、基于標準的教學帶來的本質(zhì)變化、怎樣開展基于標準的教學？教學目標的敘寫等方面進行了詳細的解讀，聽了的講座后，我仿佛豁然開朗，知道了進行基于標準的教學與評價的真正意義所在了。

　　首先是為什么要進行基于標準的教學？孫主任通過傳統(tǒng)的大綱和課程標準的對比入手，讓我們明白了：傳統(tǒng)大綱存在的弊端，大綱給我們規(guī)定的是上線，對學生要求過高，達不到大綱的要求，使許多學生成為學習的失敗者；并且大綱過分強調(diào)了教師的交，缺乏課程實施，特別是學生學習過程的關(guān)注，完全處于一種被動的接受狀態(tài)；大綱規(guī)定了教材、教學和評價的最高要求，講教學過程緊緊束縛在大綱之內(nèi)，限制了教師教學創(chuàng)造性的發(fā)揮；在課程管理上“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性，限制了學校教學特色化發(fā)展。

　　基于標準的教學卻發(fā)生了本質(zhì)的變化：基于標準的'課程價值取向發(fā)生了變化，從精英教育轉(zhuǎn)向了大眾教育，標準僅規(guī)定了學生某一學段共同的、統(tǒng)一的基本要求，也是最低要求；它著眼于學生的素質(zhì)的全面提高，確定了知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程目標，實施的是全人教育；不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；課程管理富有彈性，課程目標給教學與評價的選擇余地和靈活空間是很大的；它關(guān)注的是以學定教，根據(jù)學生的會不會來確定教不教？教什么？怎么教？教的效果如何等。

　　如何開展基于標準的教學？孫主任提出：既然課程標準是“基本要求”，我們在制定目標時就可以像修臺階一樣，做好規(guī)劃，一階一階的上，最終達到階段目標，然后達到最終目標，也就是教學中要建構(gòu)目標體系，從學生的原有認知基礎(chǔ)入手，一步一步達到最終的階段目標；有了目標體系，在構(gòu)建策略體系和評價體系，最終做到；想明白。

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