小學老師教育敘事教室里丑小鴨
新學期伊始，當我在課堂上重新調(diào)整學習小組的時候，幾個學習困難的孩子無形中成了班里同學們“嫌棄”的對象，雖然這份“嫌棄”并未從孩子的嘴里說出來，但我還是隱約從孩子們不悅的神情和緊張的氛圍中捕捉到了這個不和諧的音符。
學生小丹雖已升入四年級，可到現(xiàn)在乘法口訣表的背誦還是問題，此刻她微低著頭，摳著手指，拘謹?shù)刈既惶痤^，眼神里滿是迷茫與無助，看得讓人心疼。
建立合作小組的初衷本是為了互幫互助，讓孩子們學會分享、交流、合作，可是班里依然有一兩個孩子由于家庭教育、自身基礎(chǔ)薄弱，加之不良的學習習慣，在合作學習中充當著旁觀者的角色，時間久了，同組的孩子也漸漸失去了耐心；而班里實行小組積分制，往往因為這些孩子的落后，他們的小組往往要被扣掉一部分分數(shù)……種種因素造成了今天這樣的局面。
試想難道就沒有我的原因嗎？在忙碌的課堂之余，一次次用心去輔導，而他的學習卻依然毫無起色，我也毫不掩喻自己的失落與心急，可能在無形之中，我就給孩子們傳遞了這樣的訊號：他是一個學習困難的學生。
在小學階段，老師的榜樣影響作用還是巨大的，如若想讓班里的學生悅納這些孩子，那作為老師，我就要嚴格把關(guān)我的情緒。多把自己耐心、尊重、愛意滿滿的一面展示出來，對孩子們進行潛移默化的熏陶和引領(lǐng)。
傳統(tǒng)的積分制度也有許多要改觀的地方，不能僅把作業(yè)優(yōu)秀、課堂回答問題積極正確、活動表現(xiàn)突出作為積分的依據(jù)，還要依據(jù)每個學生的情況，計入在原基礎(chǔ)上有一定進步的鼓勵分數(shù)，讓學習落后的孩子也有了更多加分的'可能。在這樣積分規(guī)則的完善下，他們已和班里其余孩子一樣，站在了同一個起跑線上。
而在課堂上，我應把一些基礎(chǔ)簡單的問題多給他們，全心全意地捍衛(wèi)他們?yōu)楸拘〗M爭得榮譽的權(quán)利，讓他們真切感受到成功的喜悅和同伴的掌聲，漸漸激起學習的興趣。
他們就像安徒生筆下的“丑小鴨”，但我不想看到他們也受到冷遇，而我也堅信他們終有一天會蛻變成美麗的白天鵝，勇敢飛向一望無際的湛藍的天空。
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