教育敘事-這樣醫(yī)生不稱職

　　今天，角色游戲第一天開始，陸冬青、解雨璇、周燁三人興致勃勃地來到小醫(yī)院。只見他們很熟練地，拿出醫(yī)生道具，然后就開始等待“病人”的光臨。時間一分一秒的過去了，但是今天很奇怪，平時繁忙的醫(yī)院，今天沒有人去看病。于是，我開始詢問小朋友要不要去看病。可是大家都說沒有生病，不用去醫(yī)院�？粗�三位“醫(yī)生”期盼的目光，我只好先充當一回病人。我假裝著咳嗽走進醫(yī)院，一邊咳還一邊說：“哎呦，我好難受，醫(yī)生快給我看看吧！”只見三個小醫(yī)生一人拿著聽診器、一人拿著針筒、一人拿著藥棉笑嘻嘻地你看看我，我看看你，有點不愿意下手，知道我是在裝病。我說：“快點呀！我都快痛死了！”經過我同意、催促后，我發(fā)現周燁醫(yī)生的臉上的笑有點詭異，有種不祥的感覺，果然沒等我說話，他就趁我不備給我打了一針。我假裝很疼的樣子說：“醫(yī)生，你還沒有問我哪里不舒服，還沒有診斷就給我打針��！打錯了可是要人命的呀！你這樣的醫(yī)生，我可不敢給你看病了”說完，三個孩子大笑起來！但仍舊一言不發(fā)。似乎還不是很明白到底應該先做什么，后做什么。

　　玩游戲是幼兒在一日活動中最興奮的時刻，這個年齡階段的'幼兒開始有了明顯的角色意識，他們都很希望扮演自己心目中想要成為的人�？墒菍τ诎缪莩赡硞�角色后具體應該做什么還是很模糊。去醫(yī)院看病的經歷大多數孩子都有過。對于醫(yī)生給病人聽診、護士打針的場景還是比較熟悉的，所以他們就進行了模仿。而看病前的掛號、付費、拿藥等程序一般都是大人做的，所以孩子缺乏生活經驗，自然也不會想到去做這些事情。所以，我們就要給孩子這方面的引導。

　　以后對于醫(yī)院游戲，我們會采取一些改進的措施，如：可以指導家長帶幼兒去醫(yī)院熟悉一下看病的過程，帶孩子走一走醫(yī)院一些主要的地方和我們游戲開設的地方相吻合。其次，在幼兒已有經驗的基礎上準備一些看病過程的圖片讓孩子觀察回憶，知道怎樣看病，需要先做什么后做什么，這樣小病人就有事可做了，不會一到醫(yī)院就感覺像案板上的肉任人宰割了。在孩子熟悉后把這些形象化的圖片貼在小醫(yī)院的門口，讓孩子可以有直觀的參照。再次，對于角色的分配上也要考慮。不要有三個醫(yī)生，最好是一個醫(yī)生、一個藥劑師、一個護士，這樣才符合實際。如果要增加醫(yī)生，可以開設專家門診。

　　總之，孩子的游戲都是來源于生活，同時又可以提升生活經驗的。所以，在設計的時候要結合幼兒的實際。

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