數(shù)學教學分享：什么樣的內容不適合用“讀報式”
編者按：一般人的學習的基本方式，我初步分了五大類：讀報式、任務式、情境式(體驗式)、自學式、命題式。
“讀報式”就是看到標題，提出問題，思考解決這些問題、然后進行分享。由于這一種方式最易操作，又好理解，受到大家的歡迎和喜愛。但也有老師不管什么樣的內容都想用這樣的方式，自然會遇上很多問題。這需要弄清，什么樣的內容不適合用“讀報式”?
1.非學科性的標題不適合用此法。
有的課文內容的'標題沒有學科性的特點，如數(shù)學教材中的“小貓釣魚”“運白菜”，這些標題是情境標題。如果讓學生根據(jù)題目提出問題就會遠離學科內容。
2.文不對題的文章不適合此法。
一般來說，語文課，都可以根據(jù)文章的標題提出問題，但也有特例，如“驚弓之鳥”，根據(jù)這個標題提出問題，并不一定是好的方法。從這篇文章的題目看，這是寫鳥的，但看一看文章，我們會發(fā)現(xiàn)，這文章并不是寫“鳥”的，而是寫人的，文章第一句就是“更羸是著名的射箭能手”，而整篇文章正是圍繞著“能手”來寫的。
3. 內容概念多，且從題目中不能覆蓋所有知識點的課不適合此方法。
有的課內容多，知識點多且散，不適合此法。如“三角形的特性”一課，三角形的概念、高、底、三角形的表示，三角形的穩(wěn)定性等知識點，而“三角形的特性”這個標題無法覆蓋高、底、表示法這些知識點，讓學生根據(jù)題目提問題，他們當然想不全。
4. 題目本身是“非重要概念”的不適合此方法。
如，數(shù)學中的“方程”一課。出示“方程”兩字，學生必然會問“什么是方程”，而這個概念的定義在現(xiàn)階段人們給它的定義還是從形式上的描述性定義，并沒有能揭示出方程的本質。張奠宙先生、劉堅教授都在嘗試給出方程的定義，但教材還沒有修改。學生關注“什么是方程”并通過教材中的定義，對理解方程不但不能正確理解，還有可能僅停留于形式。這么多年來一直有老師問X=1是不是方程，便是一例。
對于“組合圖形的面積”一課，這個題目雖然是數(shù)學標題，但我并不建議初嘗分享式教學的老師用“讀報式”讓學生根據(jù)題目提出問題。學生首先想到的是“什么是組合
積?”而僅僅停留在這個問題的表面，對這一節(jié)課的教學目標是無補的。這個問題要經過多步思考，才會對教學目標有用，且能給我們以很好的啟發(fā)。請看鞍山吳雪坤老師的追問：組合圖形是怎么組合的?既然是組合的，我們應當是可以拆分的?那么，這個組合圖形又可以怎樣拆分呢?這就又有了一個問題，放手讓學生根據(jù)題目提問題，可能就發(fā)現(xiàn)不了“題目本身蘊含解決問題的金鑰匙”，如何彌補這一缺憾。有的老師在學生分享完解決問題的方法后給出提示，有的老師在課尾告之說：“上一屆學生”由題目發(fā)現(xiàn)了這個金鑰匙……等等。大家不妨借鑒。
【本文作者：任景業(yè)。(公眾號：分享式教學-任景業(yè))】
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