小學數學教學模式：這簽筒能在學生中受寵多久
編者按：這是學生很容易想到的方法，但，我們不要讓學生把命運交給上帝，要讓學生學會既要合理抗爭，又要適時謙讓。我們期待陳老師和各位老師找到解決問題更好的方法。
2017年11月27日至12月1日，我和我們學校邊秀紅老師、王瑩老師、徐艷老師前往浙江省義烏市稠城三校，參加浙江省中小學教師專業發展培訓平臺與分享式教育教學研究中心聯合舉辦的“問題導學、個性分享”高級研修活動。
說句心里話，來之前，我是沖著參與活動的任景業、孫家芳、衡菊芳、游瓊英、鐘玉文等專家、特級教師的頭銜而來，想看看這些專家、特級教師的課是怎樣上的。對于“問題導學、個性分享”這個培訓主題并沒有特別的認識。
但是通過短短五天的觀課、交流，對我個人的思想觸動越來越大。原來“問題導學”指的是以學生提出的問題來指導學習，“個性分享”則是指分享孩子們的智慧。
作為從教二十多年的我來說，突然之間有了醍醐灌頂的感覺。反思自己，原來這么多年的“教”，居然都是從自身出發來設計、實施課堂教學，從未想過課堂是孩子們的，老師的教應從學生的學出發，并順勢而為。這么多年一直在搞課改、提素質教育，而實際上大多數的老師依然是穿新鞋走老路。
而分享式教學真正做到了老師讓位于孩子，給孩子提出問題、解答問題、分享成果的機會。而正是這種讓位，使得學生的“要我學”轉變成了“我要學”，這兩者所取得的效果是顯而易見的。
當我們經常感慨現在的孩子太難教了的時候，我們卻沒有反思一下，現在時代進步這么大，孩子們的知識面那么寬，可我們的`知識更新了沒有?我們的視野是否跟上了現在的形勢?我們總是不放心學生這個、不放心學生那個，從而禁錮學生。實際上這是一種本領恐慌的表現。保守不進取，不自信無膽略、不愿不敢正面學生才是我們的根本問題。
培訓結束了，我一直都有一種沖動，如果讓我再來給孩子們上課，我一定會有所改變。于是就有了12月19日的這節分享式教學嘗試課。今天我嘗試的內容是新世紀小學數學(北師大版)四年上冊“數學好玩”中的《數圖形的學問》。
上課初始，我結合我校上周剛剛舉辦的室內操比賽，讓孩子們欣賞一下江西上饒市一所學校開發的手指操視頻。在觀看的過程中會做的也可以跟著一起做。通過我的觀察，所有的學生都非常認真的在看視頻，而且都在跟著視頻做。結合學生看視頻的表現，我做了小小的總結，正是因為看的認真，所以簡單的動作基本上都能學會，遇到復雜一點的動作，就需要思考一下才能做出來，有些動作思考后也未必會做，這時候可以和同學交流，對你而言很難的動作也許別人做得很好，他可以教會你。在這個環節中，我滲透了要學會“認真看、仔細聽、大膽說”的要求。
然后，出示課題《數圖形的學問》，讓孩子根據課題來提問。在備課的過程中我也很擔心，如果孩子們提出來的問題和本節課聯系不大怎么辦。但事實證明，孩子們確實比我們想象的要聰明得多。
孩子們給我的第一個驚喜就是很快就提出了以下三個核心問題：一是數什么圖形?二是數圖形有什么學問?三是數圖形的學問有什么用?
還有的孩子舉手要說，我害怕在此環節耽擱時間太多【注：不建議讓學生舉手排隊說問題，可以讓孩子直接把問題寫在黑板上。有的老師是誰舉手讓誰去寫，也會浪費時間。可以說一句：“誰有問題，寫到黑板上去。”說完老師的任務就完成了，不要再點名。任景業】直接就讓孩子們打開課本，根據第93頁的內容鼴鼠鉆洞，帶著問題開始小組合作，并在組內根據自己的問題，解決，如果組內解決不了，待全班交流的時候再來解決。
孩子們都非常投入，認真的在練習本上畫圖、交流。期間我分別在幾個小組聽了聽孩子們的交流，收獲了第二個驚喜。孩子們沒有出現我所擔心的說閑話的現象，都在圍繞到底有幾條路線在熱烈交流、討論。
期間，我注意到有幾個孩子沒有參與到組內的交流和討論，就特意提醒組長，組內每位成員都要交流自己的思想，哪怕是重復別人的思路也可以。
等到全班匯報交流的時候，孩子們都非常積極，想到黑板前面來展示自己組的方法。
第一個上來交流的小組通過畫線段圖的形式講出了兩種解題方法。
一是從左往右數洞口，分別有A洞進，B洞出、C洞出、D洞出三條路線;B洞進，分別有C洞出、D洞出兩條路線;最后是C洞進，D洞出一條路線，所以有3+2+1=6條路線;二是先數基本線段，分別有AB、BC、CD三條，再數較長線段，分別有AC、BD兩條線段，最后數最長的線段，只有AD一條線段，所以共有3+2+1=6條路線。匯報的同學思路非常清晰。當匯報完時，其他孩子們自發的給與了這個小組熱烈的掌聲。
這時候，好幾個小組也都躍躍欲試。于是我叫了第二個小組上來分享。這個小組也是通過畫線段圖的方式來呈現解題思路。
負責匯報的孩子先在黑板上書寫了算式4-1=3，緊接著又寫了4-2=2,4-3=1，4-4=0，3+2+1+0=6,這時候我觀察到其他學生有的皺起了眉頭，都把目光聚焦在了這個負責匯報的孩子身上。【注：很贊賞李主任的做法。學生分享時不是完全沉浸在分享者的講解中，而是有一個全局意識，關注下面傾聽者的狀態。有的人疑惑，分享式教學讓位后老師做什么，當學李老師。】
這個孩子指著4-1=3解釋說這個算式的意思是從第一個洞口進，有三個出口，所以是4-1=3;而4-2=2表示從第二個洞口進，有兩個出口;4-3=1表示從第三個洞口進，有一個出口;4-4=0表示從第四個洞口進，沒有出口;所以共有3+2+1+0=6條路線。
結合其他孩子聽講時的表現，我知道部分孩子理解此處有困難，于是我追問了一句，“你們聽明白了嗎?”【注：此處老師有點急。可以等一等，如果沒有學生說出困惑，再介入：“你們沒有困惑嗎?以后想說就說：我有困惑。”建立“想說就說”的規則。切記：老師的介入，是雙面劍，即起引導作用，又會造成學生的依賴和等待。任景業】
有一個女生站起來說：“他說的有點繞我沒聽明白。”
我問這個組的成員：“你們誰能把你們的想法講的讓這個同學以及其他沒明白的同學聽明白?”【注：介入是否，仍需稍等。】
有一個男孩子自告奮勇說：“我能講明白。”上前開始講解，結果沒講幾句，這個男孩子有點不好意思的說：“算了，我把自己也繞進進去了，我不講了”。
此時，孩子們給了我第三個驚喜。一個男生直接站起來說，“我覺得我能講明白。”【注：這個孩子沒經允許站了起來。這是不是我們所期望的。這是可喜的變化，是我們期待的課堂。】
這個孩子上來指著4-3=1，結合線段圖說道：“這個算式表示的是從A洞口進，只能往前走，所以只有B、C、D三個出口;4-2=2表示從B洞進，只能往前走，所以只有C、D兩個出口;4-3=1表示從C洞口進，往前走，只有D出口;4-4=0表示從D進，只能往前走，所以沒有出口，因此共有3+2+1+0=6條路線。”
這時候我注意到有些孩子臉上出現了釋然的表情。我問剛才說沒聽懂的那個女孩子，現在聽懂了沒有，她高興地說聽懂了。【注：可建立規則，講解者講解后問大家聽懂了沒有。這是講解者的責任。】
不想，上來補充講解的這名男孩子又說，“我還有一種方法。”孩子依然是結合線段圖講解，把四個洞口分別用A、B、C、D來表示，對于每一個洞口來說進去之后都有三個出口，所以共有4×3=12條路線。因為題目中要求是往前走，所以把重復的去掉，就是12÷2=6條路線。
這個學生說完之后，班里響起了熱烈的掌聲。
我的放手，沒有帶來我所擔心的負面問題，反而是給了我意外的驚喜!這是一節本真的課堂!作為我個人來說，我一直在暗示自己憋住、再憋住，少說或不說，但是反思本節課教學還是有許多需要改進的地方。
其一，時間把控不當。當堂的三道練習學生完成后沒有時間呈現。
其二，學生提出的三個核心問題最后是由我帶領學生做出了答復。如果讓提出問題的學生完成答復，效果應該會更好。
其三，當孩子在算式4-1=3、4-2=2、4-3=1、4-4=0處有疑惑時，沒有及時介入追問幾個為什么，如果當時追問一下為什么，并及時結合教材里的原話“往前走”，多讓孩子們讀幾遍題，可能孩子理解起來就更容易了。【注：從文章所述看，沒有看出這一點，反而顯得老師介入過急。一位好教師的成長離不開自我反思。為李老師點贊!任景業】
經過這一次嘗試，更加堅定了我在今后的教學中，自己要做到還課堂給孩子，更要用自己的親身示范引領我校老師們學習掌握分享式教學理念，努力提升我校的數學教育教學工作質量。
【本文作者：陜西省西安市育英小學 李雯。(公眾號：分享式教學-任景業)】
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