數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)反思
導(dǎo)語：應(yīng)用題的題型在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中占有很大的作用和比例，也是需要學(xué)生的理解能力的題型。下面是小編收集整理了數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)反思，僅供大家參考！
數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)反思
華羅庚說過:“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)”，說明數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，數(shù)學(xué)中解決實(shí)際問題的能力尤其重要，現(xiàn)在很少出現(xiàn)“解應(yīng)用題”的說法都叫“解決實(shí)際問題”，題目的變化實(shí)際傳遞出一個信息:現(xiàn)在的應(yīng)用題都是貼近生活、來源于生活并解決生活中出現(xiàn)的問題，所以我調(diào)整了解決應(yīng)用題的教學(xué)方法。
一、從生活中找到原型
數(shù)學(xué)來源于生活,服務(wù)于生活,其實(shí)它又高于生活。如果在解決實(shí)際問題的過程中,能用自然、生活中的現(xiàn)象來導(dǎo)入，讓學(xué)生了解自然界、生活中的現(xiàn)象在數(shù)學(xué)中也有模型，溝通生活與學(xué)習(xí)的橋梁，我相信應(yīng)用題的教學(xué)會充滿生活氣息、鮮活生動。比如在教學(xué)“折扣”時，課前叫學(xué)生收集生活中相關(guān)的折扣知識及家中購物的打折經(jīng)歷，上課時讓學(xué)生說說你認(rèn)識的折扣，我相信這樣的情景創(chuàng)設(shè)學(xué)生一定喜歡，因?yàn)樽屗麄冇X得數(shù)學(xué)不是高深莫測而是實(shí)實(shí)在在的生活，讓他們一下就與數(shù)學(xué)親近起來，然后解決它就不難。
二、反復(fù)讀題，弄清題意，理解題目中的關(guān)鍵詞
小學(xué)生的理解能力較低并較急躁，很多時候他們讀題是一帶而過，很少深思熟慮。所以在應(yīng)用題的教學(xué)中我先讓學(xué)生多讀題，然后告訴我題目中的大概意思并劃出關(guān)鍵的詞語，讓學(xué)生說說關(guān)鍵詞語的意思及傳達(dá)的信息，通過讀、劃、說、解方法，堵住了因?yàn)椴徽J(rèn)真而犯的錯誤。
三、通過畫線段圖幫助學(xué)生理解題意
學(xué)生缺乏解題的經(jīng)驗(yàn)，在解應(yīng)用題的時候不知從哪里下手，所以我認(rèn)為畫圖是打開學(xué)生思維大門的“鑰匙”，有些老師會說:“以前解應(yīng)用題要求畫圖，現(xiàn)在不需要”，我認(rèn)為一盤否定以前的做法缺乏科學(xué)的眼光，我們要“去糟粕，取精華”任何時候都要汲取前人的經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。
四、進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
“思維能力的培養(yǎng)要善于打破陳規(guī)，按照不同的時間、地點(diǎn)和條件，不斷修正思維的方法與思維的成果。思維能力的培養(yǎng)能突破傳統(tǒng)思想和方法的束縛，創(chuàng)造性地解決問題，比如一題多解、一題多變、自編應(yīng)用題、改編應(yīng)用題、根據(jù)算式編應(yīng)用題等等，使學(xué)生逐步從不同的.角度思考問題，克服思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
以上就是我在教應(yīng)用題的實(shí)踐中總結(jié)的一些方法，數(shù)學(xué)教學(xué)不只是解題還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否愉悅，是否對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了積極的情感。總而言之，在教應(yīng)用題的過程中做到“以人為本”滲透數(shù)學(xué)思維等等方法，我相信教學(xué)應(yīng)用題會讓學(xué)生吃上一道“營養(yǎng)、好吃”的數(shù)學(xué)大餐。
數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)反思
第四冊的第一個單元的內(nèi)容就是解決問題，也就是兩步計算的應(yīng)用題。我覺得最難教的就是應(yīng)用題的教學(xué)，有是在課堂上分析時學(xué)生都能聽懂的，也會解決了，可是過不了多久，出同類型的題目讓學(xué)生做，有的學(xué)生卻無從下手了，通過教學(xué)，我知道在二年級時就應(yīng)該初步培養(yǎng)學(xué)生解答兩步應(yīng)用題的能力，在培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題能力的全過程中具有十分重要的意義。學(xué)生初步掌握解答比較容易的兩步應(yīng)用題的方法，就為進(jìn)一步學(xué)習(xí)解答稍復(fù)雜的應(yīng)用題打下較好的基礎(chǔ)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，開始教學(xué)生解答兩步應(yīng)用題比較困難。我也知道學(xué)生不能解答兩步應(yīng)用題與還沒學(xué)會解答一步應(yīng)用題有密切聯(lián)系。
因此在教學(xué)一步應(yīng)用題時我盡量讓學(xué)生理解透，可是兩步計算的應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和一步應(yīng)用題有所不同，因此解答的難易程度有所不同，從解答一步應(yīng)用題到解答兩步應(yīng)用題是一次質(zhì)的飛躍。兩步應(yīng)用題，不僅已知條件的數(shù)量增加了，而且題里的數(shù)量關(guān)系以及分析推理的過程也比一步應(yīng)用題復(fù)雜，因此學(xué)生學(xué)起來也有一定的難度。
我覺得數(shù)量關(guān)系是為小學(xué)生解決同類數(shù)學(xué)問題指出了方向，提供了基本方法。形成一種策略，一種有數(shù)學(xué)價值的解決問題的模式。人們的生活、工作到處都有需要數(shù)量關(guān)系，需要用數(shù)量關(guān)系認(rèn)識事物，分析事物。在教學(xué)中我注重讓學(xué)生去分析題里的數(shù)量關(guān)系，我覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就要學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法去分析生活中的各種數(shù)學(xué)因素之間的聯(lián)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)化的語言去總結(jié)生活中的數(shù)學(xué)問題規(guī)律，只有學(xué)會找數(shù)量關(guān)系，才能把數(shù)學(xué)學(xué)好，也才能把數(shù)學(xué)用好。可是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生大多不能找出題里的數(shù)量關(guān)系，有的學(xué)生找出了，可是不會根據(jù)數(shù)量關(guān)系列出正確的算式進(jìn)行解答，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系就這么難找嗎?
在教學(xué)類似“二(1)班有男生18人，女生比男生多2人，二(1)班一共有學(xué)生多少人?”這樣的應(yīng)用題時，我要求學(xué)生先弄懂題目要求我們求什么，怎樣去求?學(xué)生能說出是求全班人數(shù)，那全班人數(shù)怎樣求?學(xué)生慢慢思考也會得出“用男生人數(shù)+女生人數(shù)=全班人數(shù)”這個數(shù)量關(guān)系，可是有的學(xué)生在實(shí)際解題時，只求出“19+2=21(人)”然后就答了，跟本還不明白什么是男生人數(shù)，什么是女生人數(shù)。也就是說學(xué)生對算理還不明白，自己求出的是什么還不知道，針對這個，我重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生每寫一個算式，都要說出它表示的意義，可還是有很多學(xué)生說不出，只寫出一個算式就完事，沒去想這個算式表示什么，怎樣去正確地去解答一道應(yīng)用題，是我引導(dǎo)不當(dāng)?也許是吧。數(shù)學(xué)應(yīng)用題基本的數(shù)量關(guān)系還要不要教?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生探索并理解簡單的數(shù)量關(guān)系，應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的過程。”
在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)出來的是基本的數(shù)量關(guān)系不是教與不教的問題，而是如何引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用數(shù)量關(guān)系的問題，學(xué)生理解了才能用。二年級的兩步計算的應(yīng)用題，是學(xué)生在以后學(xué)習(xí)解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)，如果學(xué)不好，對以后的學(xué)習(xí)將會造成一定的影響，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)解答應(yīng)用題的信心。
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