數(shù)學教學如何聯(lián)系生活
聯(lián)系生活實際教學一
1 聯(lián)系生活實際
心理學研究表明，當輸入的感性信息與的認知結構中有中等程度的不符合時，人的興趣最大。數(shù)學雖然抽象，但它來源于生活實際，并與生活實際息息相關，生活中處處有數(shù)學。在數(shù)學教學中提供有趣、豐富的情境，注意聯(lián)系生活實際，使學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，對數(shù)學產生濃厚的學習興趣。例如在教學“角的初步認識”、“三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認識”時，先出示平時見到的紅領巾、扇子、扣子、七巧板、書本等實物，然后通過電腦畫面，抽去實物，留下角、圓、三角形、長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學生發(fā)現(xiàn)這些幾何圖形就藏在我們的周圍，從而激發(fā)了學生的求知欲。
2 再現(xiàn)生活情景
把教材內容與生活有機地結合在起來，使數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。教師要善于挖掘數(shù)學內容中的生活情景，讓數(shù)學貼近生活，學生就會真正體會到生活真有趣，數(shù)學真有趣。例如在教學“相遇問題應用題”時，可以把講臺變舞臺，讓學生當演員，分別表演：相對、相向、相背而行；同時、不同時出發(fā)的相遇問題的情景。這些表演生動、真實，費時不多，使學生在“生活情景”中學習數(shù)學，激發(fā)了學生參與課堂教學的積極性，鍛煉了學生的心理素質。在情趣與知識的交融中，讓課堂煥發(fā)出了生命的活力，正如古人所云：“樂思方有思泉涌。”
3 加強操作性和參與性
學生聯(lián)系生活實際 學習數(shù)學和用數(shù)學解決相關問題的時候，教師的引導十分重要。教師切不可夸大學生的主體作用，或曲解學生的主體地位，而對學生完全放羊，這樣不但達不淺談小學數(shù)學知識教學與生活實踐的聯(lián)系 到預期的效果，反而會適得其反。因為小學生畢竟還缺乏自控能力，更缺乏必要的小組合作能力和組織能力，要想讓他們獨立去完成相應的任務是不太可能的。因此，教師必須要注意引導。當然，教師的引導主要在方法上。此外，教師還要特別注意讓學生動手操作和參與。必須要確保每一個學生在活動中都有事可做，都在做有價值的事，都在為團隊的共同事務而努力。由于要學生參與操作，因此所設計和安排的活動就必須具有可操作性和可參與性。比如你要學生去測量月亮離地球的距離，就顯得很不現(xiàn)實，缺乏可操作性。這種無可操作性的活動，不能切實鍛煉學生的能力。因此，在實施活動前，為他們設計和安排可操作性的活動是十分必要和重要的。
聯(lián)系生活實際教學二
第一，充分利用學生熟悉的現(xiàn)實生活中的素材創(chuàng)設情境，從而激發(fā)他們的學習興趣。在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學，教師應善于從學生的生活中搜集信息，抽象出數(shù)學問題，使學生感到數(shù)學就在身邊，看得見、摸得著，使其對數(shù)學消除畏懼感、神秘感，而產生親近感和濃厚的學習興趣。
例如：教學“直線、射線、線段”時，教師可以利用圖片展示生活中的手電筒、汽車燈等現(xiàn)實中隨處可見的實例，讓學生理解“射線只有一個端點，可以向一端無限延長”。同時也讓學生發(fā)現(xiàn)這些幾何圖形就藏在我們的身邊，數(shù)學就在我們身邊，也能激發(fā)學生的學習熱情。
第二，讓學生通過直接的生活經驗領悟數(shù)學。在小學數(shù)學教學中，可通過直接的.生活經驗和生活背景，讓學生理解枯燥無味的“算理”，激發(fā)學生的學習興趣。
例如：甲倉庫和乙倉庫共存糧300噸。如果從甲倉庫拿出35噸放入乙倉庫，兩個倉庫就一樣多。甲倉庫和乙倉庫原來各有多少噸糧？
要解答這道題，關鍵是要學生理解這兩個倉庫相差多少噸？教師可以設計一個生活情景：讓兩個學生表演，一個學生拿5塊錢給另一個學生，這樣他們手里的錢就一樣多。讓學生觀察他們原來相差多少錢？教師可以設置不同的相差數(shù)目，學生通過觀察思考，很容易就得出這種題目中原來相差的數(shù)量，是甲給乙的2倍。通過這樣的生活情境，適合小學生的經驗基礎，學生易接納，并且學得輕松。從小學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，設計富有情趣的數(shù)學教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中認識數(shù)學、學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，領悟數(shù)學的價值，體驗學習數(shù)學的樂趣。
聯(lián)系生活實際教學三
1。創(chuàng)設生活問題情境，激發(fā)學生求知欲。
情境是“一個人在進行某種活動時所處的社會環(huán)境”。從認知的角度看，情境可被視為一種信息載體。數(shù)學情境是含有相關數(shù)學知識和數(shù)學方法的情境，同時也是數(shù)學知識產生的背景。應多增加一些以生活為背景的情境問題。如在學習“等式的性質”的過程，教師可以創(chuàng)設這樣的情境：拿出一個事先準備好的天平，把物體（A）放在天平的左盤中，等重的物體（B）放在天平的右盤中，使天平平衡，帶幾個質量都是1g的砝碼，在實驗過程中，發(fā)現(xiàn)如果左右盤各加或減相同的砝碼個數(shù)，天平依然平衡。
學生對這個情境熟悉而又易于理解，并且一下子激發(fā)了學生的好奇心。然后再去學習等式的性質，將會變得輕而易舉。教學實踐表明，只有在教師精心創(chuàng)設的教學情境中，學生才樂于自主學習，才易于探究學習，才有可能發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學問題，才會自主發(fā)現(xiàn)知識、歸納結論、總結方法，從而使學生在數(shù)學情境中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的過程成為一種“數(shù)學化”的學習過程。
2。增加生活經驗題，激發(fā)學習興趣。
教育學和心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯(lián)系時，學生對學習才會有興趣。因此，教學要從學生所熟悉的現(xiàn)實情境和已有的知識經驗出發(fā)，讓學生能夠積極地參與其中并體會到數(shù)學學習和現(xiàn)實的聯(lián)系，這是激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的重要途徑，使學生在認識數(shù)學的同時，學到解決問題的策略，讓他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產生親切感，從而產生學習數(shù)學的動力。
比如在學習“列方程解應用題”時，在學習了解應用題的一般方法后，教師在講相遇問題應用題時可以提供這樣的場景：讓兩個學生上講臺表演，兩人從教室的兩端同時起步相向而行，經過一定時間后相遇。（兩人的速度不同）這樣的應用題改變了以往應用題的敘述方式，通過人物的表演形式提供了相關信息。這樣的應用題具有一定的趣味性和時代性，這樣的題目也很自然地激發(fā)了學生的學習興趣和探究欲望。
聯(lián)系生活實際教學四
一、 讓學生感受到生活中有數(shù)學
從學生的生活經驗入手，抓住日常生活中學生不注意發(fā)現(xiàn)的問題讓學生思考。例如，學完求平均數(shù)后，在學生上體育課跳遠時，可選一組學生，讓學生算出這一組同學平均每人跳多遠。即用這一組人跳遠的總數(shù)除以這一組人數(shù)。再如，在廣播操比賽時，先讓學生站4個隊，每隊15人，這時可問學生如果站成6個隊，每隊站多少人呢？這樣，讓學生感受到生活中有數(shù)學，數(shù)學可應用于生活，可解決我們生活中的一些實際問題，激發(fā)了學生學數(shù)學，用數(shù)學的熱情，培養(yǎng)了學生的應用意識和實踐能力。
二、 聯(lián)系生活實際，學習新知
把學習中學生較難掌握的知識轉變到實際生活中去，讓學生充分去發(fā)現(xiàn)學習內容和日常生活之間的內在聯(lián)系，化難為易，使學生更易更快地去接受知識。記得我在上一道應用題――“進修班一共需要108臺電視機，學生已準備好了87臺，還缺多少臺？”我當時指了一名成績較差的同學板演，結果他計算為“108×87”。我沒有批評她，而是耐心地舉了個例子，邊問她邊實際操作：“第一組一共需要8本練習本，老師現(xiàn)在已為他們這一組準備了6本，還缺多少本？”他脫口而出“2本”。我接著問他“你是怎么算出來的呢？”他充滿信心地說：“8—6=2（本）”。“好，那么同樣的道理，剛才這一道題應怎樣計算呢？”他很快地答出來了“用108—87”。再如在學習常用的面積單位――平方米、平方分米、平方厘米時，學生初瀕面積單位，很難建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象，所以我在教學時就把1平方厘米比作指甲面積那么大，1平方分米就比作我們教室墻上的電燈開關蓋面積那么大，1平方米就和我們教室墻上那張眼保健操示范紙面積那么大，這樣在學生的頭腦中很快就建立了這三種面積單位的表象。這些成功的教學事例告訴我們，在學習新知時，如能緊密聯(lián)系學習的日常生活，創(chuàng)設學生所熟悉的具體生活的情景，能幫助學生弄清較難理解，容易混淆的內容。在實際問題的情境中，認識數(shù)學，理解數(shù)學，掌握數(shù)學。
三、 聯(lián)系生活實際，強化新知
學完新知后，如能聯(lián)系生活實際進行鞏固，學生對所學知識同樣會有親切感，從而強化了課堂上獲得的新知識。例如學習了加減法簡便后，為了強化性質，即多加要減去，多減的要加上。可布置學生回去和媽媽一起去買東西。如150—99，讓他們帶150元錢去買99元的東西。觀察媽媽是怎樣付錢的，即付給營業(yè)員100元錢，營業(yè)員又找回1元錢，可以問學生：為什么多找1元錢呢？因為媽媽多付了1元錢，（多給營業(yè)員1元錢，要找回1元錢）即150—99=150—100+1=51，從而得出，多減的要加上。
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