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二年級數學推理評課稿（通用20篇）
評課是指評者對照課堂教學目標,對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。，以下是小編整理的二年級數學推理評課稿，歡迎參考閱讀！
二年級數學推理評課稿 1
《簡單推理》是二年級下冊“數學廣角”中的內容，通過這一內容的學習來培養學生的邏輯推理能力，培養學生有順序地、全面思考問題的意識。程老師把重要的數學思想方法通過日常生活中最簡單最貼近學生生活的事例呈現出來，并組織學生展開小組合作的學習方式來解決這些問題。整節課主要以學生為主，小組活動內容多樣，讓學生在活動中充分感受推理的過程，從初步感知到自主設計操作，層層深入，學生和教師較好的融為一體，收到了較好的教學效果。下面我就本節課談談自己的看法。
一、活用素材，激發推理興趣
程老師在這節課中根據學生的實際情況設計了有層次形式多樣的活動，通過這些具體的生活情境，讓學生在一定的情境中，從已有的生活經驗出發，在玩中學，在玩中思。根據二年級的孩子的年齡特征，在教學中程老師活用素材，創造性的使用素材，設計猜老師的年齡、猜智慧星、猜水果、猜帽子的顏色等有趣貼進學生生活的學習情境，充分激發了學生的推理興趣。使學生在具體的情境中感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經驗。整堂課學生參與積極性高，參與廣度，學生學得有味又有效，無論是在知識、能力還是情感上都得到了不同程度地發展。
二、層層遞進，滲透數學思想
程老師的這節把重要的數學思想方法通過學生日常生活中最簡單的事例呈現出來，并運用操作猜測等直觀的手段解決這些問題。這節課引入環節。就設計了讓學生猜想，共分三個層次，首先課一開始讓學生猜老師的年齡，“瞎”猜（即隨便猜），學生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的；然后在老師的提示下“猶豫”猜，結果有兩種答案，還不能確定，學生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了；最后在老師的再次提示下，學生很快猜出了正確的答案，學生從中領悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個猜想環節與本課時內容相關密切，對后面的順利的學習做了很好的鋪墊，讓學生能初步領悟到簡單邏輯推理其中條件與結果的'密切聯系，同時激起了學生的學習興趣和學習欲望。
接下來，通過猜水果的游戲讓學生明確有序的推理方法：能確定的先確定的推理思想。最后再從猜紅紅、蘭蘭和亮亮三位小朋友年齡。從中明白優化的推理思想：明確先確定好確定的推理方法。通過引導讓學生從亂猜，到有條件地猜想，再到推理，經歷推理的過程。讓學生經歷從無序到有序最后到優化的數學思想過程，層層遞進，層層深入注重對數學思想方法的滲透。由此可以看出這節課的思路清晰，重點突出。
三、方法引導，注重習慣培養
從兩個事物“非此即彼”的判斷到“三個事物的判斷”，“三個事物的判斷”中也是由“其中一個條件是肯定的”到“三個條件都是否定的判斷”，一步一步深入，引導學生合作交流、自主探究，層層深入，幫助學生掌握了推理的一般方法，程老師突破“培養學生初步的有序的思考、合理的推理的意識”這個教學難點。學生在教師引導下，在數學活動中主動參與，親身經歷，體驗簡單推理的過程，獲得了對簡單推理初步的理性認識和情感體驗。
在學習的過程中老師特別注重細節。所有的解決問題，程老師特別注重學生學習方法的引導，學生在尋找信息時指導學生用手指，手口并用。并向學生示范，把有用的信息在題目上做上標注，讓學生在以后的學習中，也能像老師這樣搜集信息，并把信息作有效處理。這里老師不僅僅是引導學生的方法，更主要的是向學生滲透怎么搜集信息，注重了對學生長久學習習慣的培養，這一點特別值得我們學習。
四、收放自如，靈活動用推理
整節課程老師做到了收放自如，教學過程中老師先引導，讓學生經歷了初步的推理過程，教師由扶到放、由淺入深，在用推理知識解決了生活中的幾個問題后，學生已經有了一定的推理能力并能總結出簡單推理的方法。在此基礎上教師又設計了讓學生自主設計推理環節，讓學生在創設推理游戲和自主表演當中，對推理知識進一步深化，深化加強了對學生邏輯思維能力的培養，使思維訓練層次提高。而通過有條理的說一說演一演，既讓學生體驗了推理的過程，又鍛煉了學生的語言表達能力，讓學生在傾聽與表述的過程中加深對推理過程的理解。
二年級數學推理評課稿 2
作為x老師執教的二年級下冊第九單元《數學廣角——推理》這節課的主評人之一，我倍感榮幸。聽完這節課，我的心情非常地激動，深深地被x老師的教學水平和教學風格震撼了。同時，也非常感謝x老師提供了一個優質的模板，供我在以后的教學過程中來學習。下面我就這節課談談自己一些粗淺的看法。
先來說幾點值得我學習的方面：
1、整體上看，設計地非常巧妙，呈現出龍頭、獅腹、虎尾的局面。無論是課前導入、課中新授、還是課后練習，都給人一種耳目一新的感覺，很享受。
2、導入新穎、實用。學生從猜一猜中意識到沒有提示胡亂地猜是猜不出正確的答案的。然后在老師的提示下再猜，結果有兩種答案，還不能確定。直到老師再給出提示，學生才猜出正確的答案。學生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了，就能很快猜出了正確的答案。這樣層層緊接，環環相扣，學生從中領悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個猜想環節與本課時內容密切相關，對后面順利的學習做了很好的鋪墊，讓學生能初步領悟到簡單邏輯推理其中條件與結果的密切聯系，同時激起了學生的學習興趣和學習欲望。
3、學習活動靈活多樣、有層次。從猜老師手中拿的是什么，到分角色拿書，到動手寫方案，再到小組內玩猜一猜的游戲，最后到思考誰先出教室，使學生體驗推理的過程，理解邏輯推理的含義。而且，這些活動的主體都是學生，這也體現了學生才是學習的主人。
4、注重對理解題意和推理過程的引導。課堂中，引導學生對問題中的信息進行梳理，讓學生把握關鍵信息。弄清題意后，分角色演示，再自己寫方案，說想法。一步一步地幫助學生理清思考過程中每一個判斷的理由和依據，使得思考過程變得清晰、有條理。
5、尊重學生的認知特點，讀懂了學生的心思。利用學生的好奇心，用偵探高手柯南來吸引學生的注意力，讓學生的思維在老師的引導下活躍起來。在解決問題中，師生、生生碰撞出思維的火花，感知推理的過程，提高推理的能力。
6、注重學生語言表達完整性的培養。在讓學生說出自己是怎么想的時候，個別學生表述的不夠準確，x老師引導學生說出“因為…，所以…”，幫助學生把要表達的內容說完整。接下來問：誰還想說？誰還能說得更流利？讓更多的學生敢說、能說、會說。在說的`過程中，培養學生的邏輯思維能力，使學生將自己思考的過程清晰化。
7、教師自身素養高。當學生說出“左手拿橡皮，右手拿硬幣”和“右手拿硬幣、左手拿橡皮”這兩個相同的答案時，x老師清醒地直接指出你說重復了。可見，x老師反應靈敏、思維敏捷，有著豐富的教學經驗。
聽完本節課，有以下幾方面想和大家商議：
1、推理的過程與方法應該多樣化。在解決例題中的問題時，不僅可以從人的角度出發，根據小紅的話先確定小紅拿的是語文書，再根據小麗的話排除小麗拿的不是數學書，那就能再確定小麗拿的是品德與社會書，最后確定小剛拿的是剩下的數學書。也可以從書的角度出發，根據小紅的話先確定小紅拿的是語文書，再根據小麗的話排除小麗拿的不是數學書，那數學書誰拿了？肯定是小剛拿了，剩下的品德與社會書就是小麗拿了。
2、老師說的太多。課堂中，當學生在回答問題時，我們要耐心地等他說完，把說的機會真正地留給學生。
總的來說，x老師的這節課非常成功。整個教學過程設計上深入淺出，層層推進，有深度，有廣度，有效地培養了學生的抽象邏輯思維能力和語言表達能力。
二年級數學推理評課稿 3
《簡單推理》是二年級上冊“數學廣角”中的內容。由于數學學科的特點，通過數學的學習來培養學生的邏輯推理能力是一種極好的途徑。這一數學內容包括“含有兩個條件的推理”和“含有三個條件的推理”，由淺入深，步步深入。把重要的數學思想方法通過學生日常生活中最簡單的事例呈現出來，并運用操作猜測等直觀的手段解決這些問題。
怎樣使這節課從“無味”變的“有味”讓我們的孩子喜歡呢？我們吳老師在這節課中不但注重讓學生在活動中感受推理的過程，而且在體驗的同時也關注與培養學生數學表達能力。整個過程設計上深入淺出，層層推進，思維敏銳，有重點，有深度，有廣度，培養學生合作交流與抽象邏輯思維能力。在整堂課學生參與愿望強，思考深度廣，學生學得有滋有味又有效。
對于這節課，我對吳老師的教學主要有以下幾點比較深刻的感受：
一、讓學生在“猜想”中領悟
在課一開始，吳老師首先通過創設猜一猜的游戲情境，充分激發學生的學習興趣，讓學生初步體驗盲目瞎猜的不確定性與根據條件合情推理的科學性。初步感知數學中的推理是由此及彼的合理猜想的過程，讓學生領悟到簡單邏輯推理其中條件與結果的密切聯系，為本課能順利教學做了很好的鋪墊。
二、在活動中體驗
《標準》在建議中指出：“要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗。”這節課教師重視創設游戲情境，通過對福娃不同個數與名稱的猜測把活動進一步向縱深發展，充分調動了學生參與的熱情和學習興趣。在情境中吳老師再次讓學生體驗合情推理的思維過程，借助“不是……就是……”、“不是……也不是……一定是……”的引導，幫助學生學會用準確完整地語言表達推理的思維過程。由學生聯系生活出題，化被動為主動，彰顯了學生的主體能力，培養了學生發現生活數學的意識。最后從扶到放地引導學生自主探究，層層深入，幫助學生掌握了推理的一般方法，有利于難點的突破。學生在教師引導下，在數學活動中主動參與，親身經歷，體驗簡單推理的過程，獲得了對簡單推理初步的理性認識和情感體驗。
三、關注起點，尋找生活原形。
數學對于兒童來講是抽象的、陌生的，這節課邏輯性的`推理對學生來說更是如此。但生活對于兒童來講則是形象的、熟悉的，在兒童的知識經驗里，已經儲備了一些合情推理的知識經驗，今天這節課教師正是了解到學生已有經驗，思維起點，在課中優化這些以“生活”為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引入課堂。在練習內容的設計上充分挖掘一些學生感興趣的、有一定生活經驗的素材，如猜年齡、拍球數，四個職業判斷等生動有趣、富有挑戰性的數學活動，同時也讓學生體驗到“數學就在我的身邊、我就在數學之中”，讓自然而然的去喜歡數學、去研究抽象的數學，增強了學生對數學的興趣和信心。
通過今天的教研活動，我深深感到作為數學老師的責任重大。數學老師不但要讓學生學好數學而且要讓他們熱愛數學，還要培養學生的創新意識與創新能力。
二年級數學推理評課稿 4
一、情境創設符合學生認知水平、興趣。
“簡單推理”這一教學內容包括“含有兩個條件的推理”和“含有三個條件的推理”。邏輯推理思維性比較強，也比較抽象。如果單單依靠純“文字”進行推理，學生一定會沒有興趣，無“戲”可做。怎樣使這節課從“無味”變的“有味” 讓我們的孩子喜歡呢？教師通過學生耳熟能詳的偵探“柯南”，請學生踴躍充當柯南的小助手。對于喜歡動畫的孩子而言，這樣的情境無疑是很有吸引力的'，學生的學習興趣一下子就被激發出來。
二、教師鼓勵學生自主探究，保護興趣
在課堂中，教師拋出了第一個問題：小紅和小明有一本語文書和數學書，小紅拿的不是語文書。讓學生來說說看，小紅、小明分別拿的是什么書？這個問題相對簡單，教師通過讓多位學生解釋自己的想法，和同學溝通，最后才得出結論，從而避免了直接把方法或答案拋給學生，而這樣的探究過程對幫助學生樹立自信和培養興趣是非常有用的。
三、數學生活化，注重小組合作
陶行知先生說過：生活即教育。而本課在鞏固環節出示的習題包括拍皮球的數量、口算的名次、比身高、當偵探等，這些形式和我們的生活息息相關，教師通過自己思考和小組合作相結合的方式，讓學生把數學解決生活問題的鑰匙。
這節課教師不但注重讓學生在活動中感受推理的過程，而且在體驗的同時也關注與培養學生數學表達能力。整個過程設計上深入淺出，層層推進，思維敏銳，有重點，有深度，有廣度，培養學生合作交流與抽象邏輯思維能力。
二年級數學推理評課稿 5
《簡單推理》這節課的教學內容包括用畫圖法、排除法、假設法來進行簡單推理生活中遇到的一些問題。本節課邏輯推理思維性比較強，也比較抽象，如果單單依靠純“文字”進行推理，學生一定會沒有興趣，也會覺得很迷糊的。怎樣讓我們的孩子眼中這樣枯燥、乏味的數學變得生動、有趣呢？我們的曹老師在這節課中為學生創設了具體的生活情境，讓學生在一定的情境中，從已有的生活經驗出發，在玩中學，在玩中思。整堂課學生參與愿望強，參與廣度，學生學得有味又有效，無論是在知識、能力還是情感上都得到了發展。
課堂導入簡潔、明了。課堂一開始，學生根據老師的體型猜測老師的'體重，再根據三個提示：一般成年男子的體重在50千克以上、老師以前60千克現在瘦了、老師的體重是3的整倍數，學生根據提示進行分析數據、判斷體重，激發了學生學習的興趣。通過簡單的推理游戲，直接揭示了什么是推理，以及推理的作用。
練習設計靈活、巧妙，學生探究快速、有效。在小羊找工作、象棋比賽、正方體1對面的數是幾、小羊面試成績的練習中，學生通過畫圖法、排除法、假設法解決了所有的問題。曹老師還十分重視學生表述推理的過程的能力，逐步引導學生語言表達完整。
本節數學課，曹老師引導學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點，發展了學生合情推理的能力和初步的演繹推理能力。
二年級數學推理評課稿 6
《推理》是數學廣角中的內容。這節課主要通過確定的信息、不確定的信息推理，得出正確的結論，其中蘊含了推理的數學思想和歸納推理的數學方法。
優點：
1游戲引入，激發興趣。在教學中，張老師采用兩個層次進行初步的推理：第一層次是讓兩名學生各拿一張動物卡片小猴和小鹿，讓全班學生猜一猜分別是什么小動物，能猜出來嗎，為什么？當沒有任何確定信息時學生是無法推斷出結論的。第二層次是教師給出一個信息，羅月亮拿的不是小猴，現在你能確定嗎？通過這兩個層次的安排，教師說明：把兩個排除一個，只剩下一個，叫做排除法，這樣根據所給的信息推導的`過程叫做推理。
2.注重多種方法呈現，進一步理解推理。在教學過程中，教師讓學生獨立思考，小組交流，學生采用了連線法、列表法等多種方法，教師及時給予反饋說明，并總結出推理的步驟：找到最關鍵信息——有序分析——推出結論。
建議：
對于二年級的學生來說，推理的題目就是給出了兩個信息，一個是確定信息，另一個是不確定信息，首先根據確定信息就可以確定第一種事物，然后再根據不確定信息來確定第二種事物，最后確定第三種事物。這樣分析實際上就是培養學生有序分析、有序思考的學習習慣，推理過程清晰明確。因此，可以把教師總結的推理的步驟：找到最關鍵信息——有序分析——推出結論，建議更改為確定信息——不確定信息——得出結論。
二年級數學推理評課稿 7
《推理》是二年級下冊第九單元的知識，屬于數學廣角。這節課主要通過確定的信息、不確定的信息推理，得出正確的結論，其中蘊含推理的數學思想和歸納推理的數學方法。整節課主要以學生為主，小組活動內容多樣，讓學生在活動中充分感受推理的過程，從初步感知到自主設計操作，層層深入，學生和教師較好的融為一體，收到了較好的教學效果。
亮點：
1、導入實用。學生從“猜水果”的游戲中意識到沒有提示胡亂猜是猜不出正確答案的`。然后在黃老師的提示下，學生才猜出正確的答案。
2、注重對題意理解和推理過程的引導。課堂中，黃老師引導學生對問題中的信息進行梳理，讓學生把握關鍵信息。
3、黃老師在這節課中根據學生的實際情況設計了有層次形式多樣的活動，通過這些具體的生活情境，讓學生在一定的情境中，從已有的生活經驗出發，在玩中學，在玩中思考。
不足之處及建議：
1.教師對學生的評價形式單一，學生展現自己學習成果的時間不足。應該關注學生的自主學習意識培養，注重學生學習成果的有效利用。
2.學生表達的自己的想法過少，教師說的過多。評價語言單一，大部分是“好，非常好 ”。教師在評價學生時要根據具體的問題學生的具體表現進行針對性的評價，讓學生真正理解表揚的原因，激發學生學習的積極性。
3.教學內容上，兩種情況的推理和三種情況的推理沒有結合在一起進行比較，學生沒有很好的掌握推理時的步驟。在進行推理方法教學時，講授的時間過少，可以在黑板上適當板書，讓學生明確推理的方法。推理的過程可以分層次有步驟的進行總結。
以上是我們年級組的一些建議和意見，不當之處還請見諒。
二年級數學推理評課稿 8
“推理”這一教學內容邏輯推理思維性比較強，也比較抽象。如果單純靠“文字”推理，學生一定會沒興趣，無“戲”可做。怎樣使這節課從“無味”變的“有味”呢？鐘老師精彩的課堂給了我啟示——激發孩子的學習興趣是最重要的。
一、“趣”導入 引新知
鐘老師首先通過創設猜一猜的游戲情景，充分激發學生的學習興趣。教師出示桃子、蘋果兩種水果，先讓學生說一說自己喜歡哪種水果。再猜一猜老師喜歡吃什么水果？沒提示的猜（隨意猜），有提示的猜(確定猜)。這樣的猜一猜是很有吸引力的，并且讓學生初步體驗盲目瞎猜的不確定性與根據條件合情推理的科學性。接著引導學生用“不是……就是……”來說,這樣既幫助學生學會用準確完整地語言來表達推理的思維過程，又初步讓學生了解了推理方法—排除法。
二、“趣”推理 學新知
新授環節教師引導學生分析題意—提取數學信息—推理—記錄—展示結果，整個環節思路清晰。有了導入猜一猜的鋪墊，例1這個問題就相對簡單了，學生獨立思考，把推理的過程寫在學習單上，教師通過讓學生說，讓學生解釋自己的想法。“你是怎樣分析的？”“你是怎樣思考的？”放手讓學生表述自己的推理過程，從而避免了直接把方法和答案拋給學生，這樣的探究過程對學生學習數學是非常有用的。如果教師能在展示學生推理過程的方法上多花些時間會更好。比如介紹列表法，填空法……推理的過程與方法應該是多樣化的。
三、“趣”小結 記新知
課堂上教師善于總結方法，求同引思。“能確定的先確定，能排除的要排除”讓學生明白在推理的過程中，不僅要有根據的`猜，還要有順序的進行分析、思考。“推理兒歌”朗朗上口。“眼睛觀察、耳朵聆聽”教會學生做個細心的孩子。這樣的小結既讓學生對所學新知加深了印象，同時也培養了學生的學習習慣。
四、“趣”練習 固新知
鐘老師根據二年級孩子的年齡特征，設計了有趣的練習。從趣味運動會入手，猜小動物分別是哪一隊？引導學生獨立完成，全班交流。猜小動物參加哪一個項目？教師一直在引導學生從哪里入手？可以推理出什么結論？這時學生已經被“趣味運動會”給吸引了，睜大眼睛滿是期待。最有意思的是：猜帽子顏色。有紅、黃、藍三頂帽子，請3位同學到前面，閉上眼睛，分別給他們戴上帽子，然后讓他們面對面站好，同時睜開眼睛，比一比，誰能最先猜出自己戴的是什么顏色的帽子。接著換一種形式，3位同學閉上眼睛，戴上帽子后，讓他們前后站成一隊再睜眼，誰能猜出自己帽子的顏色（站最后的同學）；下一個誰能猜出來（站中間的同學）；最后請站最前面的同學猜一猜的自己帽子的顏色。整個練習學生參與積極性高。個人有個小建議：猜帽子顏色時，能否再加一個環節，上面三位同學一直蒙住眼睛，讓下面學生給提示，再讓上面三位學生來猜。這樣是不是更有趣呢？
尊重學生的認知特點，讀懂學生的心思，利用學生的好奇心吸引學生的注意力。常說“興趣是最好的老師。” 是呀，課堂上激發起了學生的學習興趣，學習就會變得積極主動，課堂就會變得輕松而有成效。
二年級數學推理評課稿 9
《數學廣角—推理》是人教版二年級數學下冊內容，邏輯推理對于二年級的學生來說，思維性較強，也較抽象。純“文字”推理，容易讓學生迷糊，失去興趣。怎樣激發孩子的學習欲望？讓課堂教學生動、有趣又有效呢？鐘老師在這節課中，設計了“猜一猜”、“寫一寫”、“連一連”、“畫一畫”、“玩一玩”等環節，充分調動學生積極性，讓學生在玩中學，玩中思，玩中悟，整堂課學生學得有味又有效。
一、在“猜想”中感受
課堂伊始，鐘老師就拋出了“猜一猜”，猜老師喜歡哪種水果，學生興趣高漲。在這一環節，分兩個層次讓學生猜想，先讓學生“隨意”猜，猜老師喜歡桃子還是蘋果，結果有兩種答案，還不能確定；通過再次提示，老師喜歡的不是蘋果，學生很快猜出了正確的答案，再順勢引導學生總結方法（排除法）。這樣層層緊接，環環相扣，讓學生感悟到了“猜想”要根據前提條件去推理。這個猜想導入，為本課教學做好鋪墊，讓學生領悟到簡單邏輯推理中條件與結果的密切聯系。
二、在“活動”中體驗
《新課標》指出：“讓學生在觀察、操作、猜測、交流等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗。”鐘老師在探究新知的過程中，先引導學生找題中關鍵信息，說思考過程，通過讓學生寫、連、畫來直觀呈現推理過程。使推理變得簡單易懂。學生在“找一找”、“說一說”、“寫一寫”、“連一連”、“畫一畫”等數學活動中主動參與，親身經歷，充分積累經驗。體驗簡單推理的過程，獲得了對簡單推理初步的理性認識和情感體驗。
三、在“游戲”中領悟
在鞏固內化環節，鐘老師以“趣味運動會”為主線，巧妙設計了三個有梯度的問題。基礎題一：根據信息，先確定，再排除，可快速推理出結果；變式題二：將關鍵信息隱藏在小熊說的話里：“游戲后我要去帽子游戲處找小兔”。讓學生明白，首先要找到關鍵信息，才能逐步推理出準確的結果；開放題三設計最為巧妙，孩子現場玩“三人帽子游戲”，第一次，帶好帽子，互相可見，學生通過觀察另外兩位同學的帽子顏色（信息獲取從課本轉向生活），快速推理出自己帽子顏色。第二次讓學生按列排隊站好，規定只能向前看。戴好帽子后，此時，三位同學獲取到的信息分別為0個、1個和2個。通過簡單的變換，讓三個學生獲取的信息各不相同，能推理出的結果也不同，再次讓學生感受到條件與結果的密切聯系。當最后那位同學說出準確結果后，第二個同學獲取的已知條件從1個變成了2個，也能順利推理出準確結果。站在首位的同學通過聽，獲得2個新信息，進而推理出正確結果。三個問題的條件設置從顯性逐步過渡到隱性；從簡單易得，到深度思考；由淺入深，漸入佳境。進一步加深了學生對合情推理的.理解和感悟。同時也使學生明白，信息的獲取，可以多元化，不僅可看，還可聽。使知識的運用從課堂延伸到課外。
回顧整節課，始于猜想，重在活動，玩中領悟。教師善于引導學生提出猜想，從猜想中去尋找數學的真諦。同時也關注與培養學生數學表達能力與抽象邏輯思維能力。整個過程設計上深入淺出，層層推進，思維敏銳，有重點，有深度，有廣度。
幾點思考：
1.在導入的猜想環節，能否增加一個層次？從無條件的“瞎猜”到給一個條件“猶豫猜”再到給兩個條件的“準確猜”。讓學生感知，條件從0個到1個到2個，結果從無數個到兩個最后變成唯一，讓學生更直觀的領悟到簡單邏輯推理中條件與結果的密切聯系。
2.學生在描述推理過程時，是否需要一開始就給予固定句式，不是……就是……？
二年級數學推理評課稿 10
很榮幸，有機會與大家一起探討交流，蔡老師上的《推理》一課。這節課給我們提供了很好的研究素材，聽了蔡老師上的課，我有很多的收獲，也有很多想法。
《推理》是二年級下冊“數學廣角”中的內容，通過這一內容的學習，首先，要讓學生了解簡單的推理知識，初步獲得一些簡單推理的經驗，能進行含有兩個條件和三個條件的簡單推理;培養學生初步觀察、分析、推理能力和有條理思考問題的意識。
其次，要讓學生能夠運用排除、連線、列表等方法解決生活中所遇到的一些簡單的推理問題。感受邏輯推理的趣味性、嚴謹性以及數學結論的確定性，培養學生積極思維的學習品質。
第三，要讓學生經歷簡單推理的過程，學會運用排除、連線、列表等方法解決推理問題。教學重點、教學難點:1.培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。2.如何有條理地闡述自己的推理過程。
蔡老師的這節課主要以學生為主，全程都在讓學生在活動中充分感受推理的過程，從初步感知到操作理解，層層深入，學生充分經歷了推理的思維過程。課堂上學生和教師較好的融為一體，收到了較好的教學效果。從兩個事物“非此即彼”的判斷到“三個事物的邏輯推斷”，學生需要學會找出首要信息，再抓住關鍵信息，層層分析，做出推論。
蔡老師給予學生充足的時間思考與探究，并讓學生充分表達自己的想法。他引導學生先從“小雨拿的是語文書”出發，肯定其中一人拿的是語文書,再讓學生從“小雪拿的不是數學書”判斷其余兩人的書。通過這樣的引導，讓學生領悟了先從“其中一個肯定條件”出發，再經歷兩個事物的判斷，巧妙地把三個事物的判斷轉化為兩個事物的判斷。這樣的引導巧妙地突破了本節課的重點，讓學生懂得了推理的一般方法，也感受到自己推理的優點與不足。
蔡老師幫助學生提煉出兩種典型的方法——綜合排除法和連線法，通過對比，讓學生體會到連線法推理的簡潔性與準確性，并通過練習，讓學生感受到連線法推理的方便。突出了教學重點，突破了教學難點，達到了課前預設的教學目標。從學生的練習反饋中得到了很好的證實，學生不僅能得到答案，還能描述出推理的過程。
一些啟發
蔡老師在本節課中對學生數學推理能力培養的幾個策略，給了我很好的啟發：
1.蔡老師營造輕松和諧的課堂氛圍，為學生推理能力的發展創設自由的空間。在活潑、自由、開放的氛圍中，學生身心放松，思維才能得到發散，才會點燃想象的'火花，引發合理的猜想，呈現嚴謹的證明，得到正確的結果。
2.蔡老師在教學過程中，放手讓學生獨立思考，小組交流，學生采用了連線法、列表法等多種方法，教師及時給予反饋說明，并總結出推理的步驟:找到最關鍵信息——有序分析——推出結論。
3.注重對理解題意和推理過程的引導。課堂中，引導學生對問題中的信息進行梳理，讓學生把握關鍵信息。弄清題意后，再自己寫方案，說想法。一步一步地幫助學生理清思考過程中每一個判斷的理由和依據，使得思考過程變得清晰、有條理。
4.注重學生語言表達完整性的培養。在讓學生說出自己是怎么想的時候，個別學生表述的不夠準確，老師引導學生說出“因為……，所以……”，幫助學生把要表達的內容說完整。接下來問：誰還想說？誰還能說得更流利？讓更多的學生敢說、能說、會說。在說的過程中，培養學生的邏輯思維能力，使學生將自己思考的過程清晰化。
5.深度學習，全面學習的策略，課堂中先讓幾位學生思維靈活的同學，進行推理過程描述，然后又讓全班同學同桌交流，讓部分帶動更多的學生進行推理過程的描述，達到好的學生更熟練，其他學生也能描述。
整個教學過程，蔡老師不僅讓學生在活動中獲得了知識、技能、價值觀，還關注了學生數學核心素養培養，會用數學的眼光觀察現實世界；會用數學的思維思考現實世界；會用數學的語言表達現實世界。整節課，蔡老師緊緊圍繞著讓學生觀察、思考、表達開展教學，很好的培養了學生的核心素養。
三點建議
1. 練習層次不強，有兩個基本練習且形式內容差異不大。
2. 對學生表現的評價語言不豐富，不恰當。
3. 對學生課堂發言不準確的，要及時糾正。
二年級數學推理評課稿 11
今天有幸聽了趙老師的人教版二年級數學下冊-----推理，首先，趙老師的語言簡練，有豐富的鼓勵語，教態自然大方，有著深厚的教學功底；其次，趙老師的課堂設計豐富有趣，靈活多樣、有層次，吸引、激勵著孩子主動學習。
1、在課堂的導入環節，趙老師用猜一猜老師的年齡吸引了孩子的注意力，首先趙老師問孩子們，“你們能猜出老師的年齡嗎？”再逐一出示“老師的年齡大于27歲”，孩子們還是猜不出，接著再出示“老師的年齡小于30歲”，同樣不能確定，最后老師說“我的年齡不是29歲”，隨后孩子們異口同聲的說出了老師的年齡，根據信息逐步得出結論的`過程叫做“推理”，從而引出課題-----推理。
2、在題目中包含三個信息即三本書每人各拿一本，小紅拿的是語文書，小麗拿的不是數學書，學生在理解題意的基礎上，需要梳理信息之間的關系。其解決問題的關鍵在于，有小紅拿的是語文書的信息，將問題轉化為最簡單的推理問題，小麗和小剛拿數學書和品德書，小麗拿的不是數學書。趙老師根據學生的實際情況設計有層次，形式多樣的活動。讓學生體驗推理過程，理解邏輯推理的含義，并讓學生說一說，并判斷方法，學完例題以后再通過角色表演的形式鞏固所學知識。
3、趙老師還注意引導學生對問題中的信息進行梳理，比如以“他們在做什么？”，“你知道什么信息？”等，讓學生把握關鍵信息，并像教材那樣摘錄下來，弄清題意后放手讓學生活動，并在組內充分展示表達自己的推理過程，全班交流時，注重以“為什么可以肯定小麗拿了品德與生活書？”“你是怎樣想的”等幫助學生理清思考過程中每一個判斷的理由和依據。使得思考過程變得清晰而有條理。
最后的練習更是新穎有趣，趙老師引用了孩子們最喜愛的藍貓、機器貓和黑貓，來給孩子出題，讓孩子們幫助他們斷案解疑，孩子們個個睜大了眼睛，認真思考，積極發言，使得課堂充滿了學習的氛圍，調動著孩子的學習積極性。
二年級數學推理評課稿 12
整節課課程教學設計合理，學生能夠表現出非常表現欲望和創新的精神。整節課，學生在較為愉快的過程中學習和掌握相關的知識技能，取得較為良好的學習效果。
本節課的實施過程中，我認為還有幾點有待于進一步的進行優化
1.開頭的游戲環節，讓學生憑空猜測信封里面有什么動物。這里需要改進，因為給以的信息太少，學生只能憑空亂猜，因此效果不好，而且耽誤了好長的探究的時間。我認為這個地方，可以適當多給以一個條件，這樣學生就不會迷茫，從而在引導的過程中，學生能夠意識到還需要更多的信息。這是一個比較好的引導學習的過程。我想在我的教學中，出現新的問題，不要急于回答，而是要思考一下進行，我想這樣能夠更好處理問題。
2.出示幾個在推理方面比較有名的任務，活動是很好的。但是用動畫中虛擬人物，我這里需要我們再考慮一下。因為虛擬的任務，畢竟不是真，說服力就降低了很多。
3.練習方面的.問題：就是練習設計的沒有層次性，導致例題和練習都是類似的結果。我想在這個時候，需老師在設計練習的時候，分層次進行設計，使學生感受到挑戰性，激發學生的學習興趣。
4.最后就學生自己編題游戲。學生在這個活動中，顯得很是茫然，不知道怎樣去組織，怎樣去協作。這就應了旁觀者清，當局者迷。因此在設計活動的時候，教師需要考慮孩子平時的活動效果，以便更好的進行組織。
二年級數學推理評課稿 13
本節《推理》課，呂老師從新課程標準的基本理念出發，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標設計教學。教學中通過一些有趣的數學故事、數學游戲，引導學生參與其中，讓學生進行分析、推理得出結論，從而培養學生初步的觀察、分析與推理等能力，充分發揮了學生的自主性和探究性。其教學亮點如下：
一、教學思路清晰，教學設計靈活有層次
整節課，呂老師教學思路清晰，教學設計由易到難，層層深入，讓學生輕松地掌握了本堂課的教學內容，實現了教學目標。在通過猜一猜游戲讓學生熟悉兩個條件的推理后，讓學生分組合作參與猜紅、黑、花金魚三個條件的數學游戲中，掌握三個條件的推理，最后再進一步深入，讓學生掌握四個條件的推理，極大提升了學生思維能力和推理能力。
二、抓住學生心理，營造愉快的學習氛圍
整節課，呂老師緊緊抓住二年級學生的心理，借用多媒體信息教學輔助工具，設計了多個具有趣味性、啟發性和創造性的數學游戲，用生動的肢體語言和親切的語氣，為學生營造一個寬松愉快的學習環境。如通過名偵探柯南、黑貓警長等學生熟知的動畫形象，讓學生生出一種親切感，吸引學生，自然融入了教學中，在游戲中讓學生掌握了教學知識點。
三、發揮學生主體作用，注重小組合作
整節課中，呂老師充分發揮學生主體作用，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，絕不去教，凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，絕不替他做，如在確定紅、黑、花金魚的.出場順序時，給小組發放學具卡片，讓學生動手用筆連一連，從而使學生更深刻地思考，理解三個條件的推理；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，絕不代他講，如；每次在學生找到答案時，老師都會要求學生說一說自己是怎么想的、把自己的思路說給大家聽聽。同時，在教學過程中，讓學生分組合作，相互啟發、相互補充，解決學習問題。培養了學生自主學習、主動參與、樂于探究、勤于動手、相互合作的學習方式，真正做到了“學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者”。
總體來說，本節課呂老師注重以學生發展為本，創造性地處理教材，讓數學知識生活化，讓學生感受到學習數學的樂趣，從而使全新的教學理念真正落實到課堂教學之中。他給學生創設了寬松的獨立思考空間，充分尊重學生的個性思維，給學生提供交流的機會。
二年級數學推理評課稿 14
《推理》是二年級下冊“數學廣角”中的內容，通過這一內容的學習來培養學生的邏輯推理能力，培養學生有順序地、全面思考問題的意識。李老師把重要的數學思想方法通過日常生活中最簡單最貼近學生生活的事例呈現出來，并組織學生展開小組合作的學習方式來解決這些問題。整節課主要以學生為主，小組活動內容多樣，讓學生在活動中充分感受推理的過程，從初步感知到自主設計操作，層層深入，學生和教師較好地融為一體，收到了較好的效果。下面我就這節課談談自己一些粗淺的看法。
先來說幾點值得我學習的方面：
1.整體上看，本節課設計思路清晰，突出教學重難點，環環相扣，符合學生的認知特點，教學效果較好。
2.導入貼合生活實際，激發了學生的學習興趣。
李老師首先以游戲導入，讓學生從猜一猜中意識到沒有提示胡亂地猜是猜不出正確的答案的。然后在老師的提示下再猜，結果有兩種答案，還不能確定。直到老師再給出提示，學生才猜出正確的答案。學生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了，就能很快猜出了正確的答案。這樣層層緊接，環環相扣，學生從中領悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個猜想環節與本課時內容密切相關，對后面順利的學習做了很好的鋪墊，讓學生能初步領悟到簡單邏輯推理其中條件與結果的密切聯系，同時。然后又把推理與實際生活中的.偵探相結合，激起了學生的學習興趣和學習欲望。
3.學習形式靈活多樣，充分體現學為主體，教為主導的教學理念。
整節課，李老師設計了豐富多彩的學習活動，提供充分的時間和空間讓學生進行自主探究和交流。導入環節猜一猜的游戲，用“不是……就是”說話做動作游戲，再到動手寫方案，再到小組內玩猜一猜游戲，學生在這些活動中一次次體驗推理的方法和過程，加深理解了邏輯推理的含義，使學生自然而然的悟出了推理的方法，提升了學生的推理能力，充分體現了學為主體，教為主導的教學理念。
4.注重對理解題意、推理過程及語言表述的引導。
課堂中，引導學生對問題中的信息進行梳理，讓學生把握關鍵信息。弄清題意后，分角色演示，再自己寫方案，說想法。一步一步地幫助學生理清思考過程中每一個判斷的理由和依據，使得思考過程變得清晰、有條理。在猜一猜活動中，讓學生說出自己是怎么想的時候，當學生表述得不夠準確時，老師及時引導學生，幫助學生把要表達的內容說完整。在說的過程中，培養學生的邏輯思維能力，使學生將自己思考的過程清晰化。
5.注重推理方法的總結和提煉
在自主探究環節，李老師出示主題圖，放手讓學生自己選擇方法進行探究，并在全班進行一一展示。并對這三種方法進行比較，提煉出推理的小秘訣：能確定的先確定，能排除的先排除，課結尾還給學生，使學生對推理的方法有了更清晰的理解和認識
聽完本節課，有以下幾點建議：
在全班交流環節，學生的想法最好能用實物投影展示出來，方便學生進行觀察、分析和判斷。
給學生提供更多的思考和回答問題的機會。課堂中，可以讓學生進行充分的發言，教師不要急于說出來結果，如：學生逐一展示講解推理的三種表現形式后，可讓學生進行充分的發言，對三種方法的進行比較，說說其中的特點，讓在學生不斷地觀察、交流中自主發現推理的方法。練習題的第2題，在學生說出中間一個是圓后，可讓學生說一說為什么不能確定另外兩個圖形。把說的機會真正地留給學生。
總的來說，李老師的這節課非常成功。整個教學過程設計上深入淺出，層層推進，有效地培了學生的抽象邏輯思維能力和語言表達能力。
二年級數學推理評課稿 15
《推理》是二年級下冊“數學廣角”中的內容，重點在于培養學生的邏輯推理能力，學生能有順序地、全面思考問題的意識。
針對王老師的這節課，主要從所聽、所見、所想三個方面進行評析：
所聽：
追問，是教師教學的藝術。王老師在課上的追問次數比較多。為了讓學生真正讀懂題意，一次次得追問“還能看到什么信息？”；為了讓學生明確推理的過程，追問學生“還有誰想說一說？”，通過學生的表達了解學生的學習情況。
敢于表達自己的想法。在猜數字游戲的導入環節，學生在王老師線索的提示下明晰數字卡片“只有兩個數，不是1，就是7”，教師讓學生說說小游戲的想法，學生提出“線索”，從而教師順理成章得引出了課題；在王老師的追問下，學生表達自己的推理思路，“先確定......，再排除......，最后只剩下......”。數學課上，學生勇于表達自己的想法。
所見：
課堂導入猜數字，調動積極性。教師在導入環節，猜學生的數字卡片，由不給條件，到給出提示，從而猜出數字，通過一個小游戲，調動學生積極性，同時又為進行接下來的推理教學做好鋪墊。
探究新知，方法多樣，明晰推理過程。在出示例題后，引導學生去分析題目，明確題目要求，為接下來的探究做好鋪墊。引導學生從寫一寫、連一連、畫一畫、表格的方法，給學生充分的時間進行探究，學生通過思考再到小組討論交流，從而產生思維的碰撞。在匯報過程中，明確推理的過程“先確定......，再排除......，最后只剩下......”，從而滲透了數學推理思想，層層深入，突破培養學生有序思考、合理的推理意識教學難點。
練習鞏固，總結歸納。王老師從三個練習題，進行鞏固練習。再從而總結歸納出推理方法。但是在練習猜圖形的課件中，如果先不出示“我不是三角形”，學生可能明確線索時，先確定圓形。
所想：
我們的數學課上是否體現了核心素養？新課標中，提出數學核心素養“會用數學的眼光觀察現實世界；會用數學的思維思考現實世界；會用數學的語言表達現實世界”。王老師的課堂中，滲透了新課標中的核心素養。
學生的'匯報是否讓學生自我展示，還是教師選取？在本節課教學中，王老師選取了兩種方法，讓學生進行了匯報，但是學生的積極性并不是很高，而且學生具有一定的被動性，在跟著教師的思路走，教師的放手并沒有真正的放手。
教師何時做到真正的扶與放？在探究匯報過程中，王老師在讓學生匯報中，學生說出推理過程，教師進行總結，扶與放相結合，但是在表格中畫，教師在說學生并沒有表達，并沒有真正的放手給學生，讓學生表達自己的想法。
探究與練習時間如何分配？王老師在探究環節的時間上過長，導致練習鞏固的時間短，從而在練習中，給學生思考的時間過少，并不能有效的反饋學生的學習效果。
數學評課稿 1
上周聽了兩節二年級數學組的一課二上《7的乘法口訣》，感觸頗深。陳老師上課老練，課堂駕馭靈活自由，課堂激情澎湃，還有那扎實的教學基本功，細膩的課堂設計，無不讓我受益匪淺；汪老師雖是一個美術專業的老師，竟也能把數學課上的這么成功，課堂雖然平淡，學生在教師的引導下，對口訣已熟練掌握、并且靈活記憶，教學效果不言而喻。兩節課基本流程差不多，都是成功的好課。下面主要圍繞第一節，談談我的聽課感受。
一、師生之間、生生之間默契無比
俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”一節課的教學，就能看出教師平時上課的影子。本課的教學，讓我看出了師生之間通過一年多的相處，默契已達到一定程度。如例題中一共有7個問題，當前兩個問題“擺1只、2只小船要用幾個三角形”解決后，第三個問題“擺3只小船要用幾個三角形”開始，教師只要說“請問”兩字，馬上有同學知道教師將要說什么問題，有一半同學能把教師心里的問題全部說出來了。編口訣的過程中，反復有學生說：“應該把小數放在前面。”再如：當7的所有口訣全部編完，教師剛出示課題后，馬上有同學爭先恐后的發言：“老師，我有發現。”教師連過渡語言都不需要，直接進入下一個環節：研究并識記口訣。
二、讀口訣的過程，體現層次性
本課中，學習口訣的最終目的是為了能夠運用，而在這之前，如何識記也是一個重要的環節，本課通過讀口訣，來達到記憶的目的，共體現四個層次。第一層次：“觀察老師是怎么讀的`，一會兒我請大本領的小朋友來領讀。”這一次是算式和口訣一起讀，小孩子最喜歡當小老師領讀，這句話，能讓全班同學集中注意力聽，又教會了學生讀口訣的技巧。第二層次：“你坐的真神氣，我請你來領讀，這一次，只讀口訣。”這一次是只讀口訣。第三層次：“考考你，你能背出來嗎？”當小朋友背不出來時，其余同學可以提醒他方法，這一層次，其實是對幾句特別難記口訣的再次理解。然后會背的同學起立，閉上眼睛一起背，促使全體同學積極背誦。第四層次：“那一句不會背，我們讀的過程中再來記一記。”全班齊讀，此時，大部分同學已能背出，這是對后進生的兼顧。
三、注重對學生學習過程的評價
這節課中，我們經常會聽見老師對學生的贊揚和鼓勵，“你的聲音真大聲，和老師一樣大。”“感謝你，你把小數放在前面。”“我特別喜歡某某的回答，說得特別好，用到了兩個乘數。”“你坐的真神氣，我請你來領讀。”“先做好的小朋友已經在開始背口訣了，真好。”等等言語，充滿濃濃的贊美和關愛，難怪學生會激情澎湃的投入到課堂學習中來。
數學評課稿 2
我有幸赴實驗小學聽課，讓我感受頗深，受益匪淺。下面我就談一談聽取了韓老師五節課后的感受。
一、常態長效
韓老師的課堂教學呈現，可以用一個形象的詞語來概括：樸實無華、課如其人，這也正是對韓老師人品與課堂作品的概括和總結。樸實更顯典雅和莊重，無華更增添了教學藝術返樸歸真的魅力。新課程改革正如火如荼的緊張進行著，常規、高效的課堂正處于構建階段。我經常外出聽課，而韓老師的課堂教學是首次讓我感受到了常規、高效課堂理念的重要性。韓老師整堂課的教學形式就是一堂常態課、家常課，沒有更多的修飾和虛華的成分，沒有令人眼花繚亂的動畫，沒有臨場作秀的氛圍，自然、得體、和諧，這是我應該努力去學習的。
二、理性教學
韓老師講的是二年級數學，韓老師讓學生把提出的問題進行思考，啟發學生把想到的問題和數學學習相聯系，嘗試用學過的數學知識去解決剛才的問題，這樣，就把數學知識系統的連在了一起，不僅拉近了數學與生活的距離，而且讓學生感受到了學習數學的樂趣，更重要的是，引發的情境，帶動了學生學習數學的興趣，學生們用自己的.數學知識去解決自己的實際問題，興趣油然而生，興致高漲。教師即時又通過畫重點內容、標重點字詞等理解概念的意義，尤其在比的讀法上韓老師并沒有刻意糾正，而是讓學生讀，發現問題讓學生糾正，又激發了學生對于數學問題的嚴謹認識，學生學的積極，教師課上的流利、連貫、自然。這也正是教師教學藝術的充分體現。
三、道法自然
數學課堂教學，忌教師和學生背道而馳。韓老師的課堂，讓我體會到了課堂教學的靈活性、靈動性，教師自上課至課終，老師始終圍繞學生運轉，學生一直環繞老師運行。教師對學生并沒有過多的限制和束縛，學生的想象、討論、聯系是自由進行的，學生占據了課堂的主陣地，但是，學生沒有脫離軌道，沒有脫離教師精妙設計的運行軌道，教師充分“放”了學生，學生充分“離”了老師，而結果是圓滿的，成功的，學生學到了知識，教師達成了“傳道、授業、解惑”的天職。
聯想自己的數學課堂教學，我想了很多：
1、沒有備好課
對于備課，我感覺到了它的重要性，韓老師之所以課堂上運用自如，就在于她充分挖掘了教材的宗旨和理念，掌握了教學內容的要旨，而我平時備課還達不到這種嚴謹的態度，今后我會盡力做到。
2、不懂角色換位
平日的數學課堂上，我很少做到真正的和學生進行換位思考，很少把自己的角色當做學生去體驗自己的教學過程，而從韓老師身上，我看到了這種教學態度的必要性。
3、教學效果不好
韓老師的課堂教學，讓學生收益頗多，既學到了數學知識，還掌握了方法。我在課堂上很少涉及這么多，唯恐時間不允許，造成了包辦的情況，致使課堂效果不好，今后我應努力研究的教學方法，熟悉了解學生，做到課堂教學向自然高效邁進。
數學評課稿 3
《簡單的組合》是在學生已經接觸了一點排列與組合的知識，學生通過觀察、猜測以及實驗的方法可以找出最簡單的事物的排列數與組合數的知識和經驗的基礎上，繼續讓學生通過觀察、猜測、實驗等活動找出事物的排列數與組合數。排列與組合是日常生活中應用比較廣泛的數學知識。聽完周老師教學的《簡單的組合》后，我認為她在課堂上能讓學生充分動手動腦動口，試圖培養一批獨立思考、敢于表達的自主性領袖兒童。具體體現在以下教學環節中：
一是在“創境引入”中，周老師問學生馬上要迎來什么節日，在這節日老師準備去旅游，不知道怎么搭配衣服讓學生幫忙，緊接著利用課件展示主題圖——自己的幾套衣服，吸引學生的注意力。創境有效，引入自然。通過搭配衣服的活動，使學生對組合的認識由模糊到清晰，由抽象到具體，使學生體會到數學知識與生活的密切聯系。
二是在“先學”這一環節，教師能靜心設計導學案，學生能結合導學案先獨立思考，再動手擺一擺，最后在小組內交流自己的意見想法；在“后教”這一環節，教師組織學生開展了擺一擺、貼一貼、連一連、畫一畫等活動。先讓學生用自己喜歡的方式表示，如：用圖片擺、連線、畫圖等。在擺圖片連線的過程中，初步體驗到組合這一數學知識就在我們身邊，培養學生從數學的角度去觀察和解決生活中的問題。再引導學生用貼圖片的方法表示，這一環節比較能激發學生的學習興趣。最后教師引導學生總結出組合時不重復不漏掉的方法：排頭法，學生總結排頭法的'特點是有序，依次組合，為學生在做組合時找到了最有效的方法。在整個過程中，教師引導學生充分動手動腦動口，邊學邊動手操作，符合兒童的學習特點，真正體現了“讓學生親身經歷知識形成的過程”新課程的基本理念。
三是在“展示反饋”教師設計了配早餐、從學校到家走路線、拍照留念、“拉一拉”游戲，訓練題目形式多樣，貼近生活，敢于放手讓學生動手操作并走上講臺當小老師講解。對于“拉一拉”這個較有難度的題目，教師讓兩名學生以上臺演示其他同學觀察研究。
總的來說，周老師的這節課最值得我學習的就是教師教態自然，語言親切，富有童趣，如在引入課題時，教師說：“十一長假周老師準備去旅游，可是我不知道怎么搭配衣服，你能幫幫我嗎？”等等，教師語言符合學生的特點。其次，教學各環節過度自然，教學環節完整緊湊，尤其是從引入課題到最后題目訓練都是一件事情的完整過程，符合邏輯，教學設計合理，符合課堂教學規律，有利于學生迅速掌握知識。再次，教師能讓學生充分動手操作，培養了學生的動手能力，使抽象的數學變得形象直觀。還有就是學生的小組合作學習能力較強，在展示時各小組能用不同的方法去組合搭配衣服，如：貼圖片、連線、畫圖等等。
當然，周老師的這節課也還有值得商榷的地方，主要有：
周老師在展示反饋的訓練時，假如能讓幾個小老師上臺講解，再利用電腦演示走路線的過程來使學生進行直觀的理解，這樣可能效果會更好一些。
總之，我覺得這節課教學很成功，學生參與面很廣，也很有學習熱情與興趣，每一個題目的設置都很新穎，尤其是課前學生準備的衣服圖片和拍照留念的題目及“拉一拉”游戲，都很特別，對于我們這樣新上崗老師無疑是一次有意義有價值的學習。
數學評課稿 4
經過楊老師對《角的認識》這節課的精心設計，整節課的教學體現了新課改的理念，能夠立足于學生的主體發展，重視學生的主動參與，合作交流，給學生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機會，使學生真正成為課堂的主人。另外在教學畫角這一環節，尹老師先讓學生討論怎樣畫角，再讓電腦演示畫角的步驟，然后又學生模仿著老師畫角，最后再讓學生獨立畫角。
可能一定程度限制了學生操作能力的發揮，但我覺得尹老師的教學方式可能能更好地落實這一知識，并能有效合理利用課堂時間。個人覺得在教學角的特征這一環節時可以讓學生拿手中的三角板摸一摸角，體驗角的特征。角是比較抽象的幾何知識，只有摸過，感受過學生才能對角的特征留下深刻的印象。總之，整節課無論是基礎知識的落實還是重難點的'突破，都是相當到位的。
本節課分為三塊內容，角的認識及判斷，畫角和角的大小。尹老師在這三塊內容教學中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學中的細致，如在判斷中，除了說說是角還是不是角的原因，還通過變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉一轉還是角。在角的大小教學中，我覺得是不是可以出示兩個角，一個開口大但邊短，另一個開口小但邊長讓學生判斷哪個角大？學生可能會判斷開口大的角大，以此來得出角的大小與邊的長短無關。
數學評課稿 5
學生在學習這一節課之前，已經掌握并熟記了1至4的乘法口訣，而且部分學生在家里就已經對5的乘法口訣有了初步的認識，并能背誦下來。所以這節課李老師著重要求學生能獨立寫出乘法算式，并編出乘法口訣。要求學生理解5的乘法口訣，并能運用乘法口訣進行兩個數相乘的計算，最主要的是讓學生能夠在編口訣的過程中進一步了解各種圖形的含義，理解乘法的意義，能讓學生獨立完成任務。
1、李老師采用了情景教學法
讓學生在情景里親自動手操作、探索，感受知識的形成過程不過如此簡單，享受成功的喜悅，激發學生學習數學知識的興趣。如通過讓學生擺小棒，一把小傘要6根小棒，擺2把、3把、4把、5把小傘分別要用幾根小棒，你用什么方法計算出來的，并把學生由加法計算引導到簡便的乘法計算，從而引出5的乘法的學習。
2、重視學生的合作意識
由于學生與學生之間存在差異，所以在教學過程中，學生出現的一些問題，讓學生自己或相互間發現，并及時糾正。同時，合作也是學生走向社會必備的`情商。這節課李老師很重視培養學生的合作意識。在學生獨立填寫乘法算式編完乘法口訣后，老師讓學生小組合作交流口訣，讓學生自己發現編寫過程中的問題，做到及時糾正和改正錯誤。學生不僅學地積極主動，而且課堂氣氛熱烈，充分體現以學生為主體，而教師扮演的是組織者、參與者和合作者的角色。
3、以多種形式鞏固5的乘法口訣
老師設計了不同形式的練習來鞏固乘法口訣，活躍了課堂氣氛，讓學生充分感受學習數學的樂趣。
建議：李老師在教學設計上如果能再多融入一些生活中的例子，讓學生充分感受到生活中處處存在著數學，學習數學也是為了應用于生活中，就更好。
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