高中重點生物知識點及相關練習
高中生物知識點（細胞中的無機物）
各科成績的提高是同學們提高總體學習成績的重要途徑，大家一定要在平時的練習中不斷積累，小編為大家整理了高中生物知識點（細胞中的無機物），希望同學們牢牢掌握，不斷取得進步!
水是活細胞中含量最多的化合物。不同種類的生物體中，水的含量不同;不同的組織?器官中，水的含量也不同。
細胞中水的存在形式有自由水和結合水兩種，結合水與其他物質相結合，是細胞結構的重要組成成分，約占4.5%;自由水以游離的形式存在，是細胞的良好溶劑，也可以直接參與生物化學反應，還可以運輸營養物質和廢物。總而言之，各種生物體的一切生命活動都離不開水。
細胞內無機鹽大多數以離子狀態存在，其含量雖然很少，但卻有多方面的重要作用：有些無機鹽是細胞內某些復雜化合物的重要組成成分，如Fe是血紅蛋白的主要成分，Mg是葉綠素分子必需的成分;許多無機鹽離子對于維持細胞和生物體的生命活動有重要作用，如血液中鈣離子含量太低就會出現抽搐現象;無機鹽對于維持細胞的酸堿平衡也很重要。
小編為大家整理的高中生物知識點（細胞中的無機物）就到這里了，希望同學們認真閱讀，祝大家學業有成。
高中生物蛋白質相關知識點匯總
一個通式-兩個標準-三個數量關系--四個原因--五大功能
(1)一個通式：是指組成蛋白質的基本單位氨基酸;氨基酸的通式只有1個，即
(形象：碳周圍有四個鄰居，三個固定鄰居即-H、-COOH、-NH2，一個變動鄰居即-R基)。不同的氨基酸分子，具有不同的-R基。
(2)兩個標準：是指判斷組成蛋白質的氨基酸必須同時具備的標準有2個：一是數量標準，即每種氨基酸分子至少都含有一個氨基(-NH2)和一個羧基(-COOH);二是位置標準，即都是一個氨基和一個羧基連接在同一個碳原子上。
(3)三個數量關系：是指蛋白質分子合成過程中的3個數量關系(氨基酸數、肽鍵數或脫水分子數、肽鏈數)，它們的關系為：當m個氨基酸縮合成一條肽鏈時，脫水分子數為(m-1)，形成(m-1)個肽鍵，即脫去的水分子數=肽鍵數=氨基酸數-1;當m個氨基酸形成n條肽鏈時，肽鍵數=脫水分子數=m-n。
(4)四個原因：是指蛋白質分子結構多樣性的原因有4個：
①組成蛋白質的氨基酸分子的種類不同;
②組成蛋白質的氨基酸分子的數量成百上千;
③組成蛋白質的氨基酸分子的排列次序變化多端;
④蛋白質分子的空間結構不同。
(5)五大功能：是指蛋白質分子主要有5大功能(由分子結構的多樣性決定)：
①有些蛋白質是構成細胞和體的重要物質，如人和動物的肌肉主要是蛋白質;
②有些蛋白質有催化作用，如參與生物體各種生命活動的絕大多數酶;
③有些蛋白質有運輸作用，如細胞膜上的載體、紅細胞中的血紅蛋白 高中語文;
④有些蛋白質有調節作用，如胰島素和生長激素都是蛋白質，能夠調節人體的新陳代謝和生長發育;
⑤有些蛋白質有免疫(包括細胞識別)作用，如動物和人體的抗體能清除外來蛋白質對身體生理功能的干擾，起著免疫作用。
高中生物堿基計算思路解析
根據堿基的互補配對原則，在雙鏈DNA分子(1和2表示DNA分子的兩條互補鏈)中有以下堿基數量關系：
A=T
C=G
A1=T2，A2=T1
C1=G2，C2=G1
不難看出：只要知道任意兩種不互補的堿基在雙鏈中的各自總量和在任一單鏈中的各自數量(條件)，就能得出每種堿基在每條鏈中的數量(結果);如果只知道任意兩種不互補的堿基在雙鏈中的各自總量和某一堿基在任一單鏈中的各自數量(條件) 高中數學，那也能得出每種堿基在雙鏈中的總量，以及該“某一堿基”和其互補堿基在每條鏈中的數量(結果)，而與其不互補的堿基在每條鏈中的數量無法得出。如果將DNA中全部堿基相對總量看成100%，那么同理可得不同堿基在DNA雙鏈或者單鏈中的百分比了。
當然,命題條件“任意兩種不互補的堿基在雙鏈中的各自總量和在任一單鏈中的各自數量”可以間接給出。常見的是給出DNA分子堿基總量和某一堿基總量或所占比例。
解答有關堿基計算的問題，通常通過畫圖表征題目條件，使問題形象明了。
例1(08年上海題)某個DN *** 段由500對堿基組成，A+T占堿基總數的34%，若該DN *** 段復制2次，共需游離的胞嘧啶脫氧核苷酸分子個數為( )
A.330 B.660
C.990 D.1320
答案：C
解析：A+T占堿基總數的34%，A就占17%，C就占33%，該DN *** 段中胞嘧啶脫氧核苷酸分子個數就為500×2×33%=330，若該DN *** 段復制2次，共得4個相同DN *** 段，因為是半保留復制，故共需游離的胞嘧啶脫氧核苷酸分子個數為330×(4—1)=990。
例2.在一個DNA分子中，胞嘧啶脫氧核苷酸和鳥嘌呤脫氧核苷酸之和占堿基總量的46%。其中一條鏈上的腺嘌呤脫氧核苷酸占所在鏈堿基總量的28%，另一條鏈上腺嘌呤脫氧核苷酸占所在鏈堿基總量的__________。
答案：26%
解析： 令A+T+C+G=B;A1+T1+C1+G1=B1，A2+T2+C2+G2=B2
∵ A1=T2，A2=T1，B1 = B2
∴(A1+A2)/B1 = (T1+T2)/B2 =(A+T)/B
根據題意：(C+G)/B = 46%，∴(A+T)/B = 54%;又A1/B1 = 28%，(A1+A2)/B1 =(A+T)/B = 54%，∴A2/B1 = 26%。
例3某個DN *** 段由500對堿基組成，A ：G=1：4，若T在一條鏈中的比例是8%，則它在另一條中的比例是__________。
答案：12%
解析：略。
例4某個DN *** 段中A：G=1：3，，T+C=400。若該DN *** 段復制2次，共需游離的胞嘧啶脫氧核苷酸分子個數為__________。
答案：900
解析：略。
染色體組的理解與判定規律
一、染色體組的概念
染色體組指細胞中的一組非同源染色體，它們在形態和功能上各不相同，但是控制著一種生物生長發育、遺傳和變異的全部信息。
二、染色體組的理解
1.染色體角度
一個染色體組中沒有同源染色體，染色體組內染色體在形態、大小和功能上各不相同。
一般二倍體生物的生殖細胞中含有的全部染色體，稱為一個染色體組。例如，果蠅的體細胞中有4對共8條染色體，這4對染色體可以分成兩組，每一組中包含3條常染色體和l條性染色體。對于多倍體生物而言，生殖細胞中就不只含有一組形態、大小各不相同的染色體，在這種情況下，染色體組仍然是指形態、大小各不相同的一組染色體。
2.遺傳物質角度
染色組中含有控制一種生物所有性狀的一整套基因，沒有重復的基因,不能缺少。即控制同一性狀的基因只有一個，一個染色體組內不存在等位基因。
3.比喻理解
可以把一個染色體組比喻成一套教科書，一套書內含有語文、數學、外語、物理、化學、生物等，這一套內每一本書的封面(比作染色體的形態)都不劇，每一本書的內容(比作染色體上的基因)也不同。
也可以把一只手比喻成一個染色體組，其中每一個手指代表了形態、大小各不相同的非同源染色體。
三、染色體組數目的判定
1．關于二倍體或同源多倍體細胞內染色體組數的判定
（1）根據細胞中染色體形態判斷
①細胞內同一形態的染色體有幾條，則含有幾個染色體組；②細胞中有幾種形態的染色體，一個染色體組內就有幾條染色體。
例1.下圖是兩種生物體細胞染色體情況示意圖，請據圖回答下列問題：
(1)甲是 倍體生物，乙是 倍體生物。
(2)甲的一個染色體組含有 條染色體，該生物的卵細胞單獨培養成的生物體細胞中含有個染色體組，是 倍體。
解析：由圖可知，甲圖中形態相同的染色體共4條，乙圖中形態相同的染色體共3條，因此，甲為四倍體生物，乙為三倍體生物。甲圖共有l2條染色體，4個染色體組，一個染色體組含3條染色體。
答案：(1)四三(2)32二
（2）根據生物的基因型來判斷
在細胞或生物體的基因型中，控制同一性狀的基因出現幾次，則有幾個染色體組。如基因型為AAaaBBbb的細胞或生物體含有4個染色體組。可簡記為“同一英文字母無論大寫還是小寫出現幾次，就含有幾個染色體組”。
例2.有三種生物個體它們的基因型分別是AaaBBbccc、Abcd、AaBbCC，這三種生物體細胞內含有染色體組的數目分別是 。
答案：312
(3)根據細胞內形態不同的染色體的條數判定一個染色體組含幾條染色體，然后判定染色體組數
例3.韭菜的體細胞中含有32條染色體，這32條染色體有8種不同的形態結構，韭菜是()
A．二倍體8．四倍體C．六倍體D．八倍體
解析：由于一個染色體組中的染色體形態各異，所以細胞中有8種不同的形態結構，則說明一個染色體組中含8條染色體。由于韭菜體細胞含32條染色體，所以其應含4個染色體組，即韭菜為四倍體。
答案：B
2.關于異源多倍體細胞內染色體組數目的判定
由于異源多倍體和同源多倍體的來源存在較大差異，因此判定其細胞內染色體組數日時應根據具體情況而定，而不能套用上述方法。如下例。
例4.A種植物細胞基因型為Aa，B種植物細胞基因型為Bb，去除細胞壁后誘導這兩種植物的兩個細胞的原生質體融合，形成單核雜種細胞。若經過植物組織培養，得到的雜種植株是()
A．二倍體，基因型為AaBb B．二倍體，基因型為AaaaBBbb
C．四倍體，基因型為AaBb D．四倍體，基因型為AaaaBBbb
解析：由于A種植物基因型為Aa，B種植物基因型為Bb，所以植株A、B均為二倍體，它們的體細胞內均含兩個染色體組，經過細胞融合形成的每一個單核雜種細胞含4個染色體組，由其培養的植株應為四倍體。其體細胞內4條染色體上的基因分別是A、a、B、b．因此其基因型為AaBb。
答案：C
四、單倍體與一個染色體組的區別
單倍體是指體細胞中含有本物種配子的染色體數目的個體。
對于二倍體生物而言，它的單倍體的體細胞中只含有一個染色體組。例如，玉米是二倍體生物，它的體細胞中含有2個染色體組、20條染色體，它的單倍體植株的體細胞中含有1個染色體組、l0條染色體。對于多倍體生物而言，它的單倍體的體細胞中不只含有一個染色體組。例如，普通小麥是六倍體生物，它的體細胞中含有6個染色體組、42條染色體，而它的單倍體植株的體細胞中則含有3個染色體組、21條染色體。
例5.下列關于單倍體的敘述，正確的是( )
①單倍體只有1個染色體組
②單倍體只有1條染色體
③單倍體是合有本物種配子染色體數目的個體
④單倍體細胞中只有l對染色體
⑤未經受精作用的配予發育成的個體一般是單倍體
A.③⑤ B.④⑤C.①④ D.①⑤
答案：A
高中生物記憶方法十二種
各科成績的提高是同學們提高總體學習成績的重要途徑，大家一定要在平時的練習中不斷積累，小編為大家整理了高中生物記憶方法十二種，希望同學們牢牢掌握，不斷取得進步!
一、理解記憶
理解了東西才記得準，記得牢。所以必須“先懂后記”。這是最基本的記憶方法。
二、聯系實際記憶
常說“學以致用”，反過來“用也可促學”。把生活實踐中的經驗知識應用到課堂學習中來，激發學習積極性的`同時，也會記得更牢固。例如：“管理農作物時進行松土，可以促肥”——記“植物的根部吸收礦質元素離子必需要氧氣促進根的有氧呼吸”;
“氧氣療法驅除蛔蟲”——記“蛔蟲的異化作用方式是厭氧型”。
三、形象記憶
內容形象、直觀、記憶就深刻、難忘。把知識形象化能幫助記憶。例如：
U——(象尿桶)脲嘧啶
C——(象半圓包過來)胞嘧啶
A——(象線飄起來)腺嘌呤
T——(象胸前的十字架)胸腺嘧啶
DNA 的結構特點可以借助DNA的實物模型或多媒體形象顯示幫助記憶。
四、英漢互譯記憶抽象的生物字符借助英語記起來就方便易懂。例如：
H——Hear (can’t hear 聽不懂 H區受損表現為“聽覺性失語癥”)
S——Speak (can’t speak不能講 S區受損表現為“運動性失語癥”)
ADP中的D——Double “雙倍”;所以ADP稱“二磷酸腺苷”
五、口訣記憶
將生物學知識編成“順口溜”，生動有趣，印象深刻，不易遺忘。例如
判斷遺傳病的顯性或隱性關系——“無(病)中生有(病)為(該遺傳病為)隱性(遺傳病)” “有(病)中生無(病)為(該遺傳病為)顯性(遺傳病)”;
大量元素——他(C)請(H)楊(O)丹(N)留(S)人(P)蓋(Ca)美(Mg)家(K);
微量元素——鐵(Fe)棚(B)銅(Cu)門(Mn)新(Zn)驢(Cl)木(Mo)碾(Ni);
葉綠體色素分離帶——胡黃ab向前走;橙黃藍黃顏色留;葉綠素ab手拉手;葉黃素兒最纖細;葉綠素a最寬厚。(即可以表達葉綠體中色素的分離帶，從上到下分別為胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a和葉綠素b;它們的顏色分別為橙黃色、黃色、藍綠色、黃綠色;葉綠素ab挨得很近;葉黃素含量最小，色素帶最細;葉綠素a含量最多，色素帶最寬
六、體驗記憶
親身體驗必有助理解，知識容易理解，必然加深記憶。例如：
發給學生蠶豆種子，讓學生親手剝、觀察、分析、討論其結構和發育過程——可促進對植物種子、種皮、胚、胚乳、子葉、胚芽、胚軸、胚根等名詞的理解記憶;
然很多知識由于時間、條件等因素的制約，不可能都能親身體驗。但可借助多媒體或教師講解，設置特定情景，讓學生感受其過程，想法解決出現的問題，必會記憶憂新。例如：
在復習綠色植物的代謝時，我們不妨捧一盆鮮花到教室，告訴學生，此植物任何“來自不易”：在栽培蔬菜的時候發現他種的菜葉片發黃，于是就給作物施肥(提問：什么肥?)，把肥料施在作物邊的土壤上(問：這些肥料是怎樣一步一步到達根細胞內，又是怎樣到達蔬菜的葉片?)，剛施下肥料的時刻，發現菜葉發生萎焉(問：為什么?應采取什么補救措施?)，到達蔬菜的葉片后為什么能使蔬菜的葉片變綠?怎樣起作用?幾天后，發現先發綠的是菜的哪些部位?為什么?栽培過程中，發現被蟲子吃了 。(問：怎么辦?----人工抓蟲?農藥噴灑?激素噴灑?或培養轉基因產物?或其他?)。
通過“實物+情景設置+學生自己的大腦激蕩”，既激發了學生的學習熱情，同時又能夠培養學生的聯想、發散思維的能力，記憶自然深刻。
七、合作記憶
1、各部分感官(眼、耳、口、手)要合作，大腦的左右兩半球要合作
眼、耳，鼻、舌、身各通道充分利用起來，使大腦皮層各個中樞建立多通道聯系，從而加深記憶。許多學問都可通過既看其書、又觀其形，感其味的多方嘗試，從而達到牢固記憶。
心理學實驗表明，左右半球在功能上是不對稱的，有分工的。一般說來，人腦左半球主要具有言語符號、分析、邏輯推理、計算數字等抽象思維的功能;右半球主要具有非言語的、綜合的、形象的、空間位置的、音樂等形象思維的功能。由此認為：左半球是抽象思維中樞，右半球是形象思維中樞。這兩半球的分工不是絕對的，而是互相聯系、互相配合、互相補償的。
我們平時讀書常常會有這樣的體驗：那些附有插圖、圖表之類圖文并茂的書報，學習起來記憶就特別深刻。反之，閱讀那些沒有插圖或圖表的書報的時候，同于只使用詞語進行邏輯思維，即只命名用大腦左半球，而右半球閑著，因而記憶就不如同時使用大腦兩半球深刻。
這個道理告訴我們，在記憶時要改變只用詞語進行邏輯思維的習慣，而按著所學的材料或事物的內容同時進行形象思維。其方法就是像放電影似地在頭腦里映現出一幅幅圖畫，這樣就能同時使大腦兩半球進行思維。讀起書來既輕松愉快，又增強記憶。
2、同學之間要合作
有意識得把要記憶的問題拋給同桌，或者同桌將問題拋給自己，既能夠補充彼此在記憶上的弱點，又能引起雙方的更多感官的刺激，從而引起“有意注意”，加強理解和記憶，這是最有效的記憶方法。不論是稍微模糊的記憶，或是很自信正確無誤的記憶，都可以討論。即使閱讀相同的材料，由于各人的理解能力不盡相同，也許你的同學知道得很清楚;相反的，你很清楚的地方，你的同學也許模糊不清。而且當我們把要知道的事情說出來時，會感覺到當初記憶時缺乏完整的整理。而在問答與討論之中會發現，有些知識的盲點也凸現出來，增強來對知識的理解的同時也增強了記憶。而這種你問我答、相互討論的方式需要同學之間的欣然合作。
八、網絡圖象記憶
建立一個完整的知識體系，便于整體上掌握知識，可用關系圖或畫簡圖的方法來幫助記憶。例如：動、植物的發育過程(書本第112、115頁);精子、卵子的形成過程;染色體、同源染色體、姐妹染色單體、DNA、基因等。
九、列表對比記憶
“有對比才有鑒別”把相類似的問題放在一起找出區別與聯系，分清異同;記少不記多，減輕記憶負擔，增強記憶效果。例如：
光合作用和呼吸作用;水分代謝和礦質代謝;線粒體和葉綠體;有絲分裂和減數分裂;體液調節和神經調節;基因的分離定律和自由組合定律;基因突變和基因重組、物質循環與能量流動等。
十、 綱要記憶
生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶。可將這些知識的核心內容或關鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。例如高等動物的物質代謝就很復雜，但它也有一定規律可循，無論是哪一類有機物的代謝，一般都要經過“消化”、“吸收”、“運輸”、“利用”、“排泄”五個過程，這十個字則成為記憶知識的綱要。
十一、簡化記憶
即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶。例如：
DNA的分子結構——可簡化為“五四三二一”(即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規則的雙螺旋結構)。
十二、衍射記憶
以某一重要的知識點為核心，通過思維的發散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯系。這種記憶方法多用于章節知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節中的相關知識聯系在一起。例如，以細胞為核心，可衍射出細胞的概念、細胞的發現、細胞的學說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結構、細胞的功能、細胞的分裂、細胞的分化和細胞的衰老等知識。
本文就是為大家整理的高中生物記憶方法十二種，希望能為大家的學習帶來幫助，不斷進步，取得優異的成績。
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