英語專業(yè)教學(xué)中通過閱讀經(jīng)典提升學(xué)生素質(zhì)的方法論文
【摘 要】語言的學(xué)習(xí)離不開對文化的探索和研究，閱讀經(jīng)典在英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位。本文首先分析了英語專業(yè)閱讀經(jīng)典教學(xué)的理論依據(jù)，進而對英語專業(yè)學(xué)生在閱讀經(jīng)典的態(tài)度、方式、滿意度、動機、獲取經(jīng)典知識的途徑、閱讀經(jīng)典有待加強的原因等方面展開調(diào)查，最后為英語專業(yè)教學(xué)中如何有效提高學(xué)生閱讀經(jīng)典的質(zhì)量提出建設(shè)性意見。
【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)教學(xué) 閱讀經(jīng)典 人文素養(yǎng)
【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）10-0001-03
人文素養(yǎng)指人們在長期的學(xué)習(xí)實踐中，將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。閱讀經(jīng)典是通過對經(jīng)典的文學(xué)作品進行閱讀，而“經(jīng)典的文學(xué)作品”指全社會 ，尤其是學(xué)術(shù)界公認的，經(jīng)久不衰、流傳于世的不朽之作。現(xiàn)代閱讀雖然貼近人們的生活實際和心理情感，但它似乎對當(dāng)今大學(xué)生的人文素養(yǎng)提升方面造成了一定的沖擊。而當(dāng)今倡導(dǎo)經(jīng)典閱讀的呼聲越來越高。對英語專業(yè)學(xué)生倡導(dǎo)閱讀古今中外的經(jīng)典名著，主動接受世界文明的熏陶，使他們在閱讀經(jīng)典著作中完善人格，提升素養(yǎng)，是高校教育者的責(zé)任和義務(wù)。
一 英語專業(yè)閱讀經(jīng)典教學(xué)的理論依據(jù)
英語教育是用英語來學(xué)習(xí)文化、認識世界、培養(yǎng)心智，而不只是英語教學(xué)。英語教育本質(zhì)上講的是人文主義教育（劉潤清，1999）。而英語專業(yè)倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典也是建立在人文主義教育理論和情感教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，強調(diào)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)造一切有利于教育的外在條件。語言的學(xué)習(xí)、語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、文化意識的培養(yǎng)、人格的塑造、良好的心理素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一旦與學(xué)生的身心發(fā)展有機自然地結(jié)合，英語教學(xué)將對學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠的影響（譚家善，2004）。隨著社會的發(fā)展和國際交流的日益密切，英語作為一門國際通用語言在中國顯得格外的重要，而我國英語專業(yè)人才的培育主要依賴于高校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱（2000）》中提出，要求高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才；而《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱（2000）》的附錄II列舉了120多本英語專業(yè)學(xué)生的閱讀參考書目，涵蓋了中、英、美、加、澳等國文學(xué)類書籍。它充分說明了我國培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生人文綜合素養(yǎng)的重要性，并對我國英語專業(yè)學(xué)生的經(jīng)典文學(xué)閱讀方面做出了要求。
二 英語專業(yè)閱讀經(jīng)典的學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀
為了更好地研究英語專業(yè)學(xué)生在閱讀經(jīng)典方面的問題，本項研究采取問卷調(diào)查的方法。所調(diào)查的主體是贛南師范學(xué)院英語專業(yè)本科高年級學(xué)生，從中隨機抽取相應(yīng)名額的大學(xué)生，發(fā)放問卷。收回問卷共計108份，有效問卷108份，對閱讀經(jīng)典方面問題的調(diào)查結(jié)果如下：
1.學(xué)生對待閱讀經(jīng)典的態(tài)度、深度與滿意度
研究英語專業(yè)學(xué)生閱讀經(jīng)典的現(xiàn)狀，從學(xué)生對待閱讀經(jīng)典的態(tài)度、深度與滿意度開始。本次調(diào)查都是以單選的形式在問卷中體現(xiàn)，供被調(diào)查者根據(jù)自身實際情況選擇其中的一個項目。首先在對待閱讀經(jīng)典態(tài)度方面的調(diào)查顯示：77.8%的被調(diào)查者認為應(yīng)該多讀經(jīng)典；有17.6%的被調(diào)查者認為有時間偶爾讀下即可；僅有4.6%的被調(diào)查者對閱讀經(jīng)典無所謂。研究表明大多數(shù)學(xué)生對閱讀經(jīng)典態(tài)度是積極的，持有消極態(tài)度的學(xué)生較少。隨后，在閱讀經(jīng)典深度方面調(diào)查的結(jié)果表明大部分學(xué)生平日沒有對閱讀經(jīng)典進行深入的精讀，而是詳略兼顧，甚至走馬觀花式地略讀大意。從學(xué)生自身閱讀經(jīng)典的滿意度調(diào)查來看，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生對自身閱讀經(jīng)典的滿意度是一般或不太滿意。這可以看出學(xué)生對自己閱讀經(jīng)典的現(xiàn)狀不是很滿意，這與學(xué)生對閱讀經(jīng)典的態(tài)度成反比，可見學(xué)生對閱讀經(jīng)典的態(tài)度和自身閱讀的滿意度是不一致的。
2.學(xué)生閱讀經(jīng)典的主要動機
為了更深入地了解英語專業(yè)學(xué)生經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀，本項研究還針對學(xué)生閱讀經(jīng)典的動機進行了調(diào)查。雖然學(xué)生閱讀經(jīng)典可能存在多方面原因，但是為了凸顯他們閱讀經(jīng)典的最主要動機，本調(diào)查讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇最主要的一個因素。研究發(fā)現(xiàn)有36.1%的人閱讀經(jīng)典主要因為個人興趣；23.1%的學(xué)生閱讀主要為了滿足學(xué)校教學(xué)要求；19.4%的人為了開闊視野、增長見識而閱讀；其他項目呈現(xiàn)的比例較少。研究表明興趣是最好的老師，如果學(xué)生閱讀的內(nèi)容是本身所感興趣的領(lǐng)域，自然會比較積極。反之，課堂中老師布置一些學(xué)生不感興趣的閱讀任務(wù)，學(xué)生會較為消極被動。此外，還有相當(dāng)一部分人閱讀經(jīng)典主要是應(yīng)付學(xué)校教學(xué)，這也說明了很多學(xué)生對閱讀經(jīng)典具有一定的功利性目標(biāo)，隨著畢業(yè)后時間的推移，對經(jīng)典知識也會加速遺忘。
3.學(xué)生了解經(jīng)典知識的主要途徑
了解英語專業(yè)學(xué)生獲得經(jīng)典信息的途徑是了解學(xué)生經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀的一個重要方面。本研究提供了五大基本途徑供調(diào)查者選擇，仍然要求學(xué)生從以下途徑中選取一個平日獲取經(jīng)典知識的最主要渠道。從中我們可以概括出：課堂教學(xué)、課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生獲取經(jīng)典知識信息的三個主要途徑。這也說明了很多學(xué)生對于閱讀經(jīng)典還是主要依賴課堂教學(xué)，這對于老師在課堂中對經(jīng)典閱讀的教學(xué)也有了更高的.要求。但課堂的45分鐘學(xué)生掌握的知識畢竟有限，這就要求課堂閱讀教學(xué)與課下經(jīng)典閱讀相結(jié)合，并可以借助網(wǎng)絡(luò)科技媒介，提高學(xué)生對閱讀經(jīng)典的興趣。
4.學(xué)生認為閱讀經(jīng)典有待加強的主要原因
因為初步的研究假設(shè)認為英語專業(yè)學(xué)生中一部分人對自己閱讀經(jīng)典的情況不滿，所以在設(shè)計調(diào)查問卷時，有意識地更進一步調(diào)查學(xué)生認為自己的閱讀情況有待加強的原因。研究表明未養(yǎng)成閱讀習(xí)慣所占比例最多，為29.6%，而沒有專門地組織活動和缺乏專業(yè)指導(dǎo)分別為22.2%和19.5%，也占有一定的比例。這說明教師應(yīng)該采取有效的措施使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀經(jīng)典習(xí)慣，并組織好閱讀的活動，在活動中給予學(xué)生充分的指導(dǎo)。
三 提高英語專業(yè)教學(xué)中學(xué)生閱讀經(jīng)典質(zhì)量的有效方法
在分析了英語專業(yè)閱讀經(jīng)典教學(xué)中學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀后，本研究對如何加強英語專業(yè)大學(xué)生閱讀經(jīng)典提出了構(gòu)建“課程設(shè)置豐富化+教學(xué)模式多樣化+評價體制多元化”體系的思路。
1.課程設(shè)置豐富化，設(shè)置經(jīng)典閱讀鑒賞課
高校英語專業(yè)本科階段從二年級開始幾乎都設(shè)置了專門的閱讀課和英美文學(xué)概況課程。英語專業(yè)閱讀課程其閱讀體裁比較廣泛，且課程目標(biāo)主要以訓(xùn)練學(xué)生精讀、泛讀等基本閱讀技能為主；英美文學(xué)概況課程中教師往往偏向關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，偏重時期、流派、文體、作者等的概括性介紹，讓學(xué)生死記硬背基本常識，而忽視學(xué)生完整性的經(jīng)典閱讀。而當(dāng)今高校英語專業(yè)很少或幾乎沒有設(shè)置經(jīng)典文學(xué)鑒賞課。設(shè)置經(jīng)典文學(xué)鑒賞課旨在通過對各類經(jīng)典的閱讀與討論，增加學(xué)生對名著的文化理解和積淀，進而提高人文素養(yǎng)。所以，學(xué)校應(yīng)該重點建設(shè)人文素質(zhì)教育的經(jīng)典閱讀系列課程，并使其成為進行經(jīng)典閱讀教育的特色課程。
2.教學(xué)模式多樣化，教師加強指導(dǎo)
教學(xué)模式多樣化首先要求教師要打破傳統(tǒng)教授模式，不能單純地照本宣科。為活躍教學(xué)氛圍，應(yīng)少用傳統(tǒng)的一問一答模式，教師可以采用課堂小組討論形式讓學(xué)生自選篇目進行經(jīng)典閱讀鑒賞或進行個人演講等活動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強化主動進行文學(xué)賞析的意識。此外，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生在閱讀英文原著經(jīng)典上存在一定的難度。學(xué)生害怕閱讀經(jīng)典主要因為很多英文經(jīng)典的人物角色和社會背景復(fù)雜導(dǎo)致對情節(jié)的把握較困難，加上文學(xué)名著篇幅較長，這些因素使學(xué)生在沒有教師的背景介紹和輔導(dǎo)下很難堅持下去。教師為了更好地開展教學(xué)，應(yīng)加強對學(xué)生的指導(dǎo)，適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典，賞析優(yōu)美詞句，解析文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)經(jīng)典作品高超獨特的寫作技巧，與學(xué)生共同探討分析經(jīng)典作品背后的精神及意義，促進師生間對閱讀作品的交流。
3.課程評價體制多元化，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣
當(dāng)今很多英語專業(yè)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀經(jīng)典習(xí)慣在很大程度上是因為課堂評價方式單一，教師主要以期末考試成績評判學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)也自然隨之相對功利。為加強學(xué)生的文化素質(zhì)教育，滿足高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識的復(fù)合型英語人才要求，可以從課程評價制度上進行改善。譬如，定期開展學(xué)生讀書會活動或要求學(xué)生在《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱（2000）》附錄II的120多本文學(xué)著作中每學(xué)期選擇1～2本進行課外精讀，每學(xué)期至少應(yīng)完成讀書筆記8～10篇，將讀書活動納入課程考核管理，以便有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。
四 結(jié)束語
語言的學(xué)習(xí)離不開對文化的探索和研究，而經(jīng)典的文學(xué)作品是在傳統(tǒng)的文化中孕育而來的，經(jīng)典文學(xué)作品體現(xiàn)了文學(xué)史上文學(xué)藝術(shù)的偉大成就，是一個民族、一個語種智慧的結(jié)晶。思想文化經(jīng)典作品表達了當(dāng)時乃至現(xiàn)在那個民族的道德觀念、價值取向、思想情感和審美情趣，蘊含著豐富的人文教育資源。在強調(diào)英語作為一 門語言的工具性和實用性的同時，更要強化英語作為一門人文性學(xué)科的思想性要求。所以，在英語專業(yè)教學(xué)中通過閱讀經(jīng)典提升我國外語人才的學(xué)術(shù)水平，增強跨文化交際的能力，提高人文素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻
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