英語(yǔ)閱讀課的交際型作業(yè)的內(nèi)容

　　摘 要：語(yǔ)言是用來(lái)交際和反映思想的。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課作業(yè)并不能夠很好的將英語(yǔ)技能聯(lián)系起來(lái)，也沒(méi)有將語(yǔ)言的交際功能最大化。學(xué)生的拓展性技能需要與英語(yǔ)教與學(xué)的交際法緊密結(jié)合。交際既是重要的語(yǔ)言功能，也是語(yǔ)言教學(xué)的目的。本文提出了一系列英語(yǔ)閱讀課后可以使用的交際型作業(yè)。為了學(xué)生更好的理解閱讀材料并將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在并運(yùn)用到各種交際中去，英語(yǔ)閱讀課的交際型作業(yè)將會(huì)成為必要的選擇。

　　關(guān)鍵詞：交際;課后作業(yè);英語(yǔ)閱讀課

　　在英語(yǔ)交際技能中，閱讀與聽(tīng)力組成接受性技能，口語(yǔ)和寫(xiě)作構(gòu)成創(chuàng)造性技能。現(xiàn)行的英語(yǔ)課程設(shè)置中經(jīng)常會(huì)看到專門訓(xùn)練某種技能的課程。很多大學(xué)都把這些課程當(dāng)作核心課程來(lái)對(duì)待。在課程們教師們都在嘗試各種新方法去提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀興趣，經(jīng)過(guò)努力也提升了學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的興趣，但是還是以傳統(tǒng)的“背”和“讀”來(lái)作為課后閱讀作業(yè)的傾向中心。

　　偉大的語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基在1986年提出語(yǔ)言是用來(lái)交際和反映思想的。語(yǔ)言的信息處理包括視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)輸入處理，短期記憶處理，長(zhǎng)期記憶形成等。為了能夠使學(xué)生更好得理解閱讀材料，將其轉(zhuǎn)化為深層思考，并在不同的交際場(chǎng)合使用到所學(xué)的知識(shí)，交際型作業(yè)成了英語(yǔ)閱讀課的一個(gè)必然選擇。

　　一、閱讀理解和交際過(guò)程

　　根據(jù)Nuttall （2002），閱讀具有三層含義，閱讀第一層面的含義是閱讀最表面的含義。如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不知道閱讀材料中詞匯的含義，閱讀是不會(huì)成功的。第二層含義稍深一層，反映了閱讀的一些功能比如怎樣表達(dá)，說(shuō)話和發(fā)音。Nuttall （2002）指出，盡管讀者能夠掌握這一層面，實(shí)現(xiàn)與閱讀相關(guān)的長(zhǎng)期記憶或永久記憶依舊有很大的困難。 Nuttall （2002）在解釋第三層含義時(shí)強(qiáng)調(diào)了閱讀的一些深層功能如：理解、回應(yīng)和signifying。總的來(lái)說(shuō)，閱讀是這樣一個(gè)過(guò)程：接收視覺(jué)或觸覺(jué)（相對(duì)于盲人而言）信息，內(nèi)部處理信息或在理解的基礎(chǔ)上signifying the reading，然后對(duì)閱讀做出反應(yīng)。一個(gè)相比較而言更成功的閱讀過(guò)程可以如下圖所示：

　　圖 1

　　猜想指的是作者通過(guò)文字傳遞和反映出來(lái)的意圖。如圖1所示，不論閱讀材料是何種體裁和題材的文字，作者都會(huì)通過(guò)文字使讀者產(chǎn)生一定的猜想。讀者甲在他詮釋的基礎(chǔ)上從文字中得出意思甲，這是他基于閱讀材料得到的理解甲。讀者乙也是同樣。這就是為什么不同的讀者間會(huì)在讀同一篇閱讀材料時(shí)產(chǎn)生不同的理解。然而，不論是讀者甲或是讀者乙，從文字中得到的意思起初都只是短期記憶，意思甲和意思乙如不經(jīng)進(jìn)一步處理將會(huì)在記憶中隱藏，然后消失。

　　如圖所示，讀者在閱讀過(guò)程中的作用非常關(guān)鍵。讀者不是被動(dòng)的角色，而是一個(gè)交際者，一個(gè)將表面信息內(nèi)化后與作者或是其他讀者進(jìn)行溝通的交際者。交際本身就是傳遞信息的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，作者的意圖經(jīng)過(guò)不同詮釋轉(zhuǎn)化成讀者的種種理解。在交際過(guò)程中，讀者不斷的強(qiáng)化合理的理解，糾正不當(dāng)?shù)睦斫猓瑢?duì)讀過(guò)的內(nèi)容印象加深，并且能夠創(chuàng)造出一些基于閱讀的新想法。為了使英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)更加有效，交際成了必然過(guò)程。對(duì)英語(yǔ)閱讀課程的教師來(lái)說(shuō)，交際型的課后作業(yè)能夠成為閱讀課的一個(gè)理想的補(bǔ)充和加強(qiáng)。

　　二、英語(yǔ)閱讀課后交際作業(yè)類型

　　教師可以在要求學(xué)生完成交際型作業(yè)時(shí)采用不同的類型。也就是說(shuō)學(xué)生可以使用不同的交際手法來(lái)完成作業(yè)。交際本身存在不同類型，比如，直接交際和間接交際。通常直接交際指的是人與人之間的面對(duì)面交際。在直接交際這一類型中，交際者所有的感官的直接使用率是最高的。同時(shí)，如果需要，交際者可以直接觀察和監(jiān)督彼此的行為。間接交際通常指的是通過(guò)一定的媒介進(jìn)行交際，比如通過(guò)電話、信件、郵件、網(wǎng)絡(luò)等。鑒于不同的交際類型、英語(yǔ)閱讀課堂現(xiàn)狀和提高閱讀技能水平的需要，以下是一些英語(yǔ)閱讀課可以使用和借鑒的課后作業(yè)類型。這些類型需要教師和學(xué)生共同的實(shí)踐、評(píng)估和測(cè)試。在選擇相關(guān)閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)選取難度適宜的材料，詞匯量應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的實(shí)際情況或略高于學(xué)生的實(shí)際水平。在解釋作業(yè)要求的時(shí)候，教師要為學(xué)生提供詳細(xì)的說(shuō)明，比如教師為什么會(huì)選擇某個(gè)閱讀材料，教師要求學(xué)生完成的具體步驟有哪些，在那些方面學(xué)生需要注意，或教師將怎樣評(píng)定學(xué)生作業(yè)的完成情況等。教師也需要進(jìn)一步解釋有哪些交際類型是在學(xué)生完成作業(yè)中可以使用的，比如交際型讀書(shū)報(bào)告、決策分析、情景重現(xiàn)、電子郵件或網(wǎng)絡(luò)論壇等。當(dāng)然交際作業(yè)的類型不限于此，但這里只介紹一些對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)較易實(shí)現(xiàn)的類型。

　　1.讀書(shū)報(bào)告

　　教師可以在要求學(xué)生完成交際型作業(yè)時(shí)采用不同的類型。也就是說(shuō)學(xué)生可以使用不同的交際手法來(lái)完成作業(yè)。鑒于不同的交際類型、英語(yǔ)閱讀課堂現(xiàn)狀和提高閱讀技能水平的需要，以下是一些英語(yǔ)閱讀課可以使用和借鑒的課后作業(yè)類型。這些類型需要教師和學(xué)生共同的實(shí)踐、評(píng)估和測(cè)試。在選擇相關(guān)閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)選取難度適宜的材料，詞匯量應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的實(shí)際情況或略高于學(xué)生的實(shí)際水平。在解釋作業(yè)要求的時(shí)候，教師要為學(xué)生提供詳細(xì)的說(shuō)明，比如教師為什么會(huì)選擇某個(gè)閱讀材料，教師要求學(xué)生完成的具體步驟有哪些，在那些方面學(xué)生需要注意，或教師將怎樣評(píng)定學(xué)生作業(yè)的完成情況等。教師也需要進(jìn)一步解釋有哪些交際類型是在學(xué)生完成作業(yè)中可以使用的，比如交際型讀書(shū)報(bào)告、決策分析、情景重現(xiàn)、電子郵件或網(wǎng)絡(luò)論壇等。當(dāng)然交際作業(yè)的類型不限于此，但這里只介紹一些對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)較易實(shí)現(xiàn)的類型。

　　2.讀書(shū)報(bào)告

　　多數(shù)情況下，讀書(shū)報(bào)告可以在完成篇幅較長(zhǎng)的文章、書(shū)籍或小說(shuō)時(shí)使用。拿小說(shuō)為例，教師選取一部符合學(xué)生難易程度、長(zhǎng)度適宜的小說(shuō)。教師必須解釋為什么要選擇這部小說(shuō)讓學(xué)生閱讀。通常閱讀材料應(yīng)當(dāng)與閱讀課上的內(nèi)容有相似相同之處或有可比較之處。然后教師需要告知學(xué)生怎樣以小組的形式來(lái)完成，學(xué)生可以自己選擇小組成員，也可以通過(guò)教師的直接分配來(lái)分組，教師分配時(shí)需要根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解來(lái)進(jìn)行。如果有的學(xué)生沒(méi)有在任何一組，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)一步解釋說(shuō)明前安排好這樣的學(xué)生。此后，每組將得到一張讀書(shū)報(bào)告單，如圖2所示： 圖2之展示了讀書(shū)報(bào)告中的一種。教師或?qū)W生可以根據(jù)需要在讀書(shū)報(bào)告中增加有助于閱讀的各方面內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要分不同階段討論小說(shuō)的各部分內(nèi)容，并且在討論中慢慢消除誤解，改正錯(cuò)誤的信息。讀書(shū)報(bào)告完成的最后一個(gè)階段是口頭報(bào)告，教師可以在每組學(xué)生進(jìn)行完口頭的'讀書(shū)報(bào)告后將紙質(zhì)的報(bào)告收齊，并根據(jù)每組的紙質(zhì)報(bào)告和口頭報(bào)告情況進(jìn)行評(píng)估打分，但是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)需要在起初布置讀書(shū)報(bào)告時(shí)就與學(xué)生解釋清楚。

　　3.決策分析

　　對(duì)于一些具有爭(zhēng)議話題或主題的書(shū)籍和文章，決策分析任務(wù)可以成為交際型課后作業(yè)的理想的選擇。在這種類型的作業(yè)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上總結(jié)并勸服他人同意自己所持有的觀點(diǎn)。比如，每?jī)蓚�(gè)學(xué)生一組，拿到同一篇具有爭(zhēng)議話題或主題的文章。一位同學(xué)負(fù)責(zé)在閱讀中找出所有作者的觀點(diǎn)和理由，而另一位同學(xué)負(fù)責(zé)找出所有讀者可能不會(huì)贊同的觀點(diǎn)和理由。然后如圖3所示，這兩個(gè)同學(xué)會(huì)拿到一張決策分析表，在討論后將所有正反觀點(diǎn)和理由填寫(xiě)到相應(yīng)的位置。對(duì)于表格中的最后一項(xiàng)，兩人需要去圖書(shū)館或上網(wǎng)搜索更多的信息來(lái)支持他們的觀點(diǎn)。

　　對(duì)于有爭(zhēng)議性的文章，決策分析這一類型的交際型作業(yè)能夠有效地使學(xué)生從不同角度來(lái)分析問(wèn)題并分享不同的看法。同時(shí)，這一類型的作業(yè)能夠提高學(xué)生的批判性思維能力和審視分析問(wèn)題的能力，還可以將原有的話題進(jìn)行擴(kuò)展以促進(jìn)學(xué)生的決策分析能力。因此，教師可以要求學(xué)生在完成各自的任務(wù)后要進(jìn)行信息交換，使相似的信息能夠在交際中得到加強(qiáng)，不同的信息能夠刺激學(xué)生更多更深的思考。如果課程安排允許，教師可以將所有同意作者觀點(diǎn)和反對(duì)其觀點(diǎn)的學(xué)生分成兩個(gè)大組進(jìn)行辯論，以此使學(xué)生看到問(wèn)題更多的方面。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的紙質(zhì)成果和口頭報(bào)告進(jìn)行評(píng)估。

　　4.情景重現(xiàn)

　　另一個(gè)閱讀課可以使用的較典型的課后交際性作業(yè)情景重現(xiàn)，也就是通過(guò)重述或角色扮演等對(duì)閱讀材料進(jìn)行重現(xiàn)。這一類型可以用在敘述體裁或描述類的文章，比如故事或操作說(shuō)明。學(xué)生可以從閱讀中選擇不同角色然后進(jìn)行角色扮演。學(xué)生要完成閱讀材料的閱讀過(guò)程，然后小組討論故事的情節(jié)或操作說(shuō)明的步驟等，之后分配各組員的角色或任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，鍛煉他們的創(chuàng)造力和想象力，比如故事今后可能會(huì)怎樣發(fā)展，用現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景來(lái)展示故事等。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要和組員就故事和角色進(jìn)行交流，也需要討論角色由誰(shuí)來(lái)扮演，怎樣演等等。

　　除了角色扮演外，復(fù)述故事或過(guò)程也可以作為一個(gè)選擇。在這里的復(fù)述不是單純的總結(jié)并簡(jiǎn)單描述故事，而是像角色扮演一樣需要幾個(gè)同學(xué)組成小組來(lái)共同完成。拿一篇咖啡機(jī)運(yùn)作過(guò)程的文章為例，每個(gè)組員可以負(fù)責(zé)一個(gè)運(yùn)作階段，或者每個(gè)組員負(fù)責(zé)一個(gè)運(yùn)作過(guò)程中的元素如咖啡豆、咖啡機(jī)、水、牛奶、糖等等。這樣，咖啡機(jī)的運(yùn)作過(guò)程會(huì)變成一個(gè)擬人的過(guò)程，變得生動(dòng)有趣，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的興趣和記憶都有益處。在準(zhǔn)備復(fù)述的過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)不斷交際來(lái)確保各部分階段性運(yùn)作程序或元素之間的連貫性和協(xié)調(diào)性，查漏補(bǔ)缺。教師可以通過(guò)學(xué)生復(fù)述的形式、內(nèi)容、語(yǔ)言的使用、組員間的協(xié)調(diào)合作等方面來(lái)評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。

　　5.網(wǎng)絡(luò)論壇

　　為了充分有效地利用信息時(shí)代的高科技，網(wǎng)絡(luò)論壇可以成為英語(yǔ)閱讀課交際型作業(yè)的另一個(gè)選擇。在一篇閱讀后，教師可以要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)分享他們想法和見(jiàn)解。比如，教師可以使用現(xiàn)有的一些網(wǎng)站如新浪、QQ空間、微信朋友圈等建立一個(gè)閱讀課的博客或空間，將需要學(xué)生課后完成的閱讀放在空間里，學(xué)生在完成閱讀后將自己的所思所想以評(píng)論方式發(fā)表在文章后面。教師可以設(shè)定具體的要求，比如：教師可以要求學(xué)生至少發(fā)表一個(gè)短評(píng)，但是同時(shí)也要評(píng)論五條其他同學(xué)的評(píng)論。這種課后作業(yè)的方式會(huì)為學(xué)生提供足夠的時(shí)間來(lái)對(duì)閱讀材料進(jìn)行思考和交流。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的評(píng)論來(lái)大體評(píng)估學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和反應(yīng)， 教師也可以以評(píng)語(yǔ)的方式和學(xué)生進(jìn)行課后的互動(dòng)。

　　三、結(jié)論

　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能中的任何一項(xiàng)技能都不能與其它的技能想分割。上述的英語(yǔ)閱讀交際型課后作業(yè)將閱讀與聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作有效地結(jié)合到一起，為學(xué)生提供了擴(kuò)大英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野的機(jī)會(huì)，也從不同的角度引發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。交際型讀書(shū)報(bào)告、決策分析、情景重現(xiàn)、電子郵件或網(wǎng)絡(luò)論壇只是本文列舉的幾種方法，教師可以因材施教，采用更多更適合的方法和交際作業(yè)類型，檢測(cè)其合理性和適用性。實(shí)施期間若出現(xiàn)問(wèn)題，教師和學(xué)生可以共同努力，協(xié)作配合解決問(wèn)題，以達(dá)到更高的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[2] Chomsky， N. Knowledge of Language： Its Nature， Origin， and Use. [M] New York： Praeger Publisher， 1986.

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