詹天佑教學實錄
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編幫大家整理的詹天佑教學實錄，僅供參考，大家一起來看看吧。
詹天佑教學實錄 1
一、初步認識人物
師：今天我們學習一篇新課。(出示詹天佑)
生：詹天佑。
師：(出示詹天佑畫像)這就是詹天佑。有沒有同學了解詹天佑呢?
生：他是江西人。
生：它是我國杰出的愛國工程師。
師：現在，我們就來輕輕地朗讀他的一個簡介。
(第一自然段：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。從北京到張家口這一段鐵路，最早是在他的主持下修筑成功的。這是第一條完全由我國的工程技術人員設計施工的鐵路干線。)
師：這段中有一句話比較難讀，是(最后一句)。應該怎么讀呢?
指名讀。
師：如果這樣劃分，你會停頓嗎?(引導讀長句子)
(出示：這是第一條/完全由我國的工程技術人員/設計施工的/鐵路干線。)指名讀。齊讀。
師：從剛剛的簡介中，你了解到什么?
生：詹天佑是一個鐵路工程師。第一條完全由我國的工程技術人員設計施工的鐵路干線，他是總工程師。
師：在第一自然段中，有一個詞語說明他是總工程師。這條鐵路就是在他的(主持)下完成的。
二、瀏覽課文 找過渡句
師：讓我們走進詹天佑這篇課文，更深入地了解詹天佑。請同學們自由的朗讀課文，畫出文中的過渡句。先讀一讀，再思考。
師：(講解過渡句的位置)在同學們的時候，發現一個問題，有部分同學認為過渡句在段落的末尾，其實，最常見的過渡句在每一段的(開頭)。而且，常常不會在文章的開頭或是中間，一般在文章的(中間)。
師：文中的過渡句在哪呢?
生：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務馬上開始勘測線路。(校對)
齊讀過渡句。
三、感知課文
(一)2-4自然段：接受任務
師：過渡句的作用是?
生：承上啟下
師：過渡句告訴我們前面兩個自然段說了什么呢?
生：有些人會嘲笑。(強調嘲笑)
生：困難。
齊讀困難、嘲笑這兩個詞。
師：接下來我們來讀讀第二、三自然段，看看詹天佑遇到了怎樣的困難，遭到了怎樣的嘲笑。
指名讀第二自然段。正音沒法子(法讀第二聲)。
師：讀了第二自然段，你知道小節最想說什么嗎?
生：很多帝國主義國家想要控制我國的北部，爭奪這條鐵路的修筑權。
師：當時的帝國主義國家主要是兩個國家——英國和俄國。這兩個國家派了使臣到中國來爭奪鐵路的修筑權，爭了很久，沒有結果，課文中有一個詞來形容，是(爭持)。還有一個四字詞語來形容，就是(爭持不下)。
師：盡管這樣，帝國主義使臣還是想出了一個辦法，提出了一個要求。
生：清朝政府如果用本國的工程師來修筑鐵路，他們就不再過問。
師：他們提出這種條件，其實就是一種(要挾)。
指名朗讀第二自然段。讀準詞語輕蔑。
師：能不能把長句子注意停頓之后，再讀一讀。
(出示：有一家外國報紙輕蔑地說：“能在南口以北/修筑鐵路的中國工程師/還沒有出世呢。”)
指名讀。能準確停頓了。
師：輕蔑的語氣沒有讀出來，輕蔑就是(嘲笑)的意思，就是外國人對中國工程師瞧不起。瞧不起是什么語氣呢?
指名讀，老師范讀，體會輕蔑的語氣。
師：除了外國人對中國工程師的(輕蔑)，還感受什么呢?
生：修筑鐵路很艱難。(師指出書上用：艱巨)
讀高山深澗、懸崖峭壁。師范讀，生跟讀，體會修鐵路的艱巨。
師：第二、三自然段主要講了什么呢?
生：清政府想要修建鐵路，讓詹天佑修筑鐵路，外國人瞧不起，外國人嘲笑中國人。
師：剛剛我們找到了(過渡句)，研究一下過渡句。其實，二、三自然段最主要的是兩個關鍵詞(困難、嘲笑)
生：詹天佑遇到了困難，受到外國人的嘲笑。
師：抓住過渡句的關鍵詞，自己組織語言，就能很好地概括了。
(二)4-6自然段：完成任務
師：詹天佑不怕困難，不怕嘲笑，毅然接受了任務。毅然是什么意思?
(板書：毅然接受任務)
師：外國人都在猶豫，可是他卻(毅然接受任務)，毫不猶豫。
齊讀毅然接受任務。
師：毅然接受任務之后，他馬上開始(勘測線路)。第四小節重點就是講解(勘測線路)。那接下來兩個自然段，又講了什么呢?瀏覽課文，找到相應的詞語。
師：第四自然段是勘測線路，第五自然段是(開鑿隧道)，第六小節是(設計人字形線路)。
板書：勘測線路開鑿隧道設計人字形線路
第四自然段：精密勘測線路
指名讀第四自然段。
師：詹天佑白天(攀山越嶺，勘測線路)，晚上(在油燈下繪圖)，勘測線路要經過周密計算，哪里要開山(哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小)，而且經常勉勵工作人員(工作要精密，不能有一點兒馬虎)。所以這段話可以概括為(精密勘測線路)。
(板書：精密勘測線路)
第五自然段：巧妙開鑿隧道
師朗讀第五自然段，提出問題：在哪兩座山上開鑿隧道。
師：在哪兩自然段開鑿隧道的呢?
生齊說：居庸關和八達嶺。
師：哪個是居庸關?哪個是八達嶺?(出示圖片)
生：高的是居庸關，另一個是八達嶺。
師：書上用什么詞語形容兩座山的?
生：居庸關山勢高，巖層厚。
師：那怎么知道是八達嶺的.呢?
生：一個是居庸關，另一個肯定是八達嶺啊。
生：八達嶺隧道長約1100米，有居庸關隧道的三倍長。
師：每個隧道的開鑿方法都不一樣，用波浪線劃出居庸關和八達嶺開鑿的方法。
師：居庸關的開鑿方法是(從兩端同時向中間鑿進的辦法)。
學生1用動作演示居庸關開鑿方法。
學生2邊講解邊演示八達嶺開鑿方法。劃出句子中的關聯詞“先、再”。
老師演示動作——先從山頂往下打一口豎井，再分別向兩頭開鑿。
師：你覺得兩種開鑿方法怎么樣呢?(妙)用一個詞語形容(巧妙)。
第六自然段：創新設計人字形線路
師：山上坡度特別大，所以他設計了一種(人字形線路)。
師：什么是人字形線路呢?
播放人字形線路視頻，學生邊讀課文，邊看。
師：這樣的方法以前有沒有人想到呢?(沒有)這種設計從來沒有人想到過，這種設計是?
生：獨特。
生：創新。
板書：創新設計人字形線路。生齊讀。
第7自然段：提早兩年竣工
師：三個事情都做完了，最后工程的結果是?
生齊讀第七小節。
師生共同總結第七小節意思：提早兩年竣工。(板書)
四、理清脈絡
1.對著板書，學生總結課文主要內容(詹天佑毅然接受任務，他精密勘測線路，巧妙開鑿隧道，創新設計人字形線路，提早兩年竣工。)
2.第八自然段
師：作者對詹天佑是怎樣的感情呢?作者對詹天佑是敬佩的、喜歡的。是書上哪句話呢?
生：第一句。(齊讀)
師：這就是隱含了作者深厚感情的一句話。
師：同學們，下節課我們將繼續了解作者對詹天佑懷著怎樣的深情，課文又是怎樣通過語言表現的。
詹天佑教學實錄 2
一、初讀課文，整體認識詹天佑
(課前讓學生聽成龍的《真心英雄》，由成龍引出2003感動中國年度人物，和學生聊感動中國年度人物——包括人物事跡、頒獎盛況、頒獎詞等)
師：剛才我們聊了“2003感動中國年度人物”這個話題，重溫了2003年讓我們感動的十種精神，領略了十個讓我們肅然起敬的年度人物的風采，我們的靈魂又一次經受了洗禮。其實，不僅2003年，每一年，每一個時代都有感動我們，感動中國的人物。如果我們把視野投向整個20世紀，一定會有更多感動中國的人和事。在你的心目中，哪些人可以被評為“感動中國世紀人物”呢?
生：(自由發言，有的說容國團，有的說孫中山，有的說錢學森……)
師：大家剛才談了很多心目中感動20世紀中國的人物，各有各的充分理由。有這樣一個人，雖然他離我們的年代比較久遠，但每一個中國人都不應該忘記他，他就是——詹天佑(板書)。(深情地敘述)這是值得每一個中國人都深深懷念的名字，讓我們深情地呼喚他的名字：
生：齊讀課題。
師：這是值得每一個中國人都肅然起敬的名字，讓我們崇敬地呼喚他的名字：
生：齊讀課題。
師：這是值得每一個中國人都揚眉吐氣的名字，讓我們自豪地呼喚他的名字。
生：齊讀課題。
師：每一次讀《詹天佑》這篇課文，老師總一次次被震憾著，在我的心目中，詹天佑可以當之無愧地被評為感動20世紀中國的人物。今天，就讓我們走近詹天佑，認識詹天佑，請大家先看錄像(詹天佑生平事跡簡介和修筑京張鐵路簡況)。
師：誰來說說從剛才的錄像中，了解到了什么?
生：(回答略)
師：剛才，我們只是很粗略地了解了詹天佑，這樣籠統的認識，還不能足以說明詹天佑可以被評為感動中國20世紀人物。就讓我們通過讀課文，與詹天佑近距離接觸，充分領略詹天佑的風采吧！請大家入情入境地讀，讀到感動處，可以圈圈畫畫，反復朗讀。
生：自由朗讀課文。
師：大家剛才讀得非常投入，誰來說說詹天佑以什么感動了中國?
生：(有的說以愛國感動中國，有的說以杰出感動中國，有的說以嚴謹的工作作風感動中國，有的說以以身作則感動中國，有的說以無畏的勇氣感動中國，有的說以超群的智慧感動中國……)
二、品讀感悟，全面認識詹天佑
師：剛才同學們從不同側面概括了詹天佑的令人感動的方方面面。下面就讓我們細細地品讀課文，從字里行間與詹天佑零距離接觸，一邊讀一邊感悟：詹天佑的哪些言行感動了今天的我們?屏幕出示：
學習任務：一邊讀一邊感悟：詹天佑的哪些言行感動了今天的我們?
學習建議：抓事例體會，抓句段朗讀，畫圖或演示。
友情提醒：第四自然段以體會和朗讀為主;第五自然段以畫施工圖為主;第六自然段以模擬演示為主。
師：請同學快速找到直接寫詹天佑主持修筑京張鐵路的那一部分內容，選擇其中的一個自然段，邊讀邊感悟，先自己學習，然后在小組內交流。
(這一部分過程從略，第四自然段以學生談體會和朗讀為主，引導學生從以身作則、不畏艱險、工作作風嚴謹、愛國幾個方面理解他的令人感動的言行。老師重點指導朗讀，通過范讀設境，想象移情，多元解讀，讀出詹天佑的令人感動之處。朗讀指導舉例如下)
片段1：詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概’、‘差不多’之類的說法，不應該出自工程人員之口。”
師：誰來讀讀這句話，把自己感悟到的充分表達出來?
生：讀(聲音有些稚嫩)
師：呵呵，這是少年詹天佑！(笑)讀得再老成一些，這時候詹天佑已經四十多歲了。
生：讀(聲音太成人化)
師：這詹天佑太嚴肅了哦，請個同學再讀讀，注意“勉勵”這個詞。
生：讀(讀得比較好)
師：你就是詹天佑！同學們，詹天佑只是一次兩次對工程人員這樣說的嗎?(生答不是)我們可以想象：在施工動員會上，詹天佑面對著所有的鐵路建設者，慷慨激昂地勉勵工程人員——
生：齊讀“我們的工作……”
師：看到有些工程人員偶爾粗心，施工質量不是很高，詹天佑語重心長地勉勵工程人員——
生：齊讀“我們的工作……”
師：極個別工程人員因為條件艱苦，消極怠工，詹天佑嚴厲而又懇切地勉勵工程人員——
生：齊讀“我們的工作……”
片段2：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心。
師：如果強調這是中國人修的鐵路，怎么讀?
生：讀……
師：如果強調這是第一條鐵路，該怎么讀?
生：讀……
師：如果強調詹天佑的堅定信念和克服困難的決心，該怎么讀?
生：讀……
師;如果強調修不好鐵路的后果，該怎么讀?
生：讀……
師：同學們，理解的角度不一樣，朗讀的側重點也就不一樣，你認為怎樣讀最能表現詹天佑的愛國情懷，你就怎樣讀！請大家自由讀這一句話。
片段3：他親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經緯儀，在峭壁上定點、構圖。塞外常常是狂風怒號，黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險。詹天佑不管條件怎樣惡劣，始終堅持在野外工作。白天他翻山越嶺，勘測線路;晚上，他就在油燈下繪圖，計算。
師：請大家談談，詹天佑的哪些言行感動了我們。
生：(抓住“狂風怒號、墜入深谷、野外、始終……等重點詞語談體會，具體略)
師：每次讀這段話，老師總是非常感動，我也想通過朗讀表達心中的那份感動(投入地范讀)。聽老師讀這段話時，同學們腦子里浮現出怎樣的畫面?
生：我仿佛看到了漫天卷地的沙塵，一陣又一陣地刮來，吹得人睜不開眼睛。但是詹天佑和工人們不顧這些，堅持在野外工作。
生：我仿佛看到了塞外到處都是崇山峻嶺，到處都是深不見底的山澗。環境十分惡劣。
師：(激情地敘述)是啊！怒號的狂風吹動了漫天的黃沙，但吹不動詹天佑堅定的信念;陡峭的懸崖擋住了鐵路的延伸，但擋不住詹天佑前進的步伐。
生：我仿佛看到了：白天，詹天佑在山間艱難行走的腳步，晚上，他在昏暗的油燈下認真地計算的身影。
師：是啊，我們仿佛看到，看到他跋山涉水的身影，看到他布滿血絲的眼睛。請大家帶著剛才想象的畫面，有感情地讀讀這些句子，打動自己也打動別人。
生：(自由練讀剛才體會的句子，再指名讀，讀得很有感情)
第四自然段的教學主要以畫中部鑿井法和兩端鑿進法施工圖為主，引導學生理解詹天佑以“超群的智慧”感動了中國。
第五自然段的教學主要以課件演示為主，請同學模擬乘坐火車，在體驗中引導學生理解詹天佑設計“人字形線路”是一個了不起的創造，他以這“高度的創造才能”感動了中國。
三、研讀體驗，深入認識詹天佑
師：上節課我們抓住了詹天佑在主持修筑京張鐵路這一件事情中的言行，領略了詹天佑的動人風采，詹天佑的感人的言行，象烙印一樣刻在我們的腦海里。同學們，只要一提起詹天佑這個名字，你的腦子里最先浮現出來的，是怎樣的一個畫面呢?請大家結合上節課學過的內容說說。
生：我的腦子里浮現出來的是他和工人們同甘共苦的畫面。
生：我的腦子里最先浮現出來的是他在峭壁上定點的'畫面。
生：我的腦子里最先浮現出來的是他在油燈下繪圖計算的畫面。
生：我的腦子里最先浮現出來的是他請教農民的畫面，態度非常誠懇。
師：是啊，這樁樁件件，這點點滴滴，深深地感動了今天的我們，也感動了當時的中國！
師：同學們，上節課，我們正是從詹天佑自身的言行中，充分領略了他的風采;接下來，就讓我們去讀讀別人的言行，讓我們從別人對待京張鐵路的不同態度中，探究詹天佑的內心世界。讀課文的時候，大家一定要用心靈去聆聽文字背后的聲音！(大屏幕出示研讀體驗題目)
讀著課文2、3自然段，我的心久久難以平靜，當讀到（ ）這個句子時，我感到非常(憤怒、屈辱、振奮、擔心……)，因為（ ）。
請大家邊讀邊用波浪線畫出最能觸動你心靈的詞句，這一條條波浪線，就是你心靈一次次震顫的軌跡。開始讀書！
(學生邊讀邊畫句子，師巡視)
師：我從大家凝重而憤怒的表情中可以感覺出，讀了這兩段課文，同學們有一肚子的話要說，先在學習小組中說說，說的時候可以參照屏幕上的句式，也可以想怎么說就怎么說，一定要把自己此時此刻的真實感受說出來。
生：當我讀到“當時清政府剛提出修筑的計劃……爭持了好久得不到解決”時，我非常憤怒，因為修鐵路本來是我們中國自己的事情，帝國主義者有什么資格出來指手畫腳?而且一再的阻撓，他們的野心就是想控制我國的北方！真是欺人太甚！
師：是啊，帝國主義者的嘴臉多么丑惡！你能把這份憤怒的感情讀出來嗎?
生：“當時……解決。”
生：當我讀到“帝國主義者認為這是個笑話……還沒有出世呢！”時，我感到非常屈辱！因為他們分明是說中國人沒有能力修筑鐵路！真是狗眼看人低！
師：說得好！請你把課文的原話改成你剛才說的：能在南口以北修筑鐵路的中國工程師目前還沒有！那一種說法更讓你憤怒與屈辱?
生：課文里的這句話更讓我憤怒和屈辱，那些帝國主義者分明在說不只現在，就是再過幾十年中國也沒有能力修筑這條鐵路。真是太瞧不起人了！
師：這叫“門縫里瞧人——把人看扁了”，他們看不起的僅僅是中國工程師嗎?
生;他們看不起所有中國人，看不起整個中國！
師：是啊，這是對中國國格的侮辱！讓我們無比憤怒地來讀讀這句話。(生齊讀)
生：當我讀到“原來從南口以北……至于中國人，是無論也完成不了這樣的工程的”這話時，我感到有些擔憂，因為那里的環境太惡劣了，加上我們國家當時科技落后，沒有經驗，詹天佑能完成任務嗎?
師：請把你的擔憂讀出來！(生讀)
(另外五位學生類似的發言和老師相繼的引導及朗讀從略)
師：同學們，剛才大家談到京張鐵路非常重要，那么它究竟為什么這樣重要呢?請大家讀讀第二段的第一句話。(學生讀后簡單交流)
(出示京張鐵路圖，引導理解“聯結華北和西北的交通要道”，進而認識這條鐵路的重要性。)
師：同學們，從某種意義上說，鐵路修筑權的爭奪，就是一個民族、一個國家命運的抗爭！面對帝國主義者的阻撓、要挾、和嘲笑，面對十分惡劣的自然環境，我們憤怒，我們屈辱，我們擔憂;我們的憤怒，也曾經是詹天佑的憤怒，我們的屈辱，更是詹天佑當時的屈辱，我們的擔憂也正是詹天佑的擔憂。但是詹天佑——(學生接讀：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困難，毅然接受了任務)，這份挺身而出的無畏，這份舍我其誰的豪邁，這份義無返顧的執著，怎能不讓今天的我們深深感動，怎能不讓當時的中國深深感動！同學們讓我們再一次讀“詹天佑不怕——(學生接讀：不怕嘲笑也不怕困難，毅然接受了任務)。
師：正是憑著滿腔愛國情懷，正是憑著超群的智慧和大膽的創造，詹天佑終于以鐵一般的事實，有力地回擊了帝國主義，為所有的中國人爭了光！請大家讀課文最后一段。
生：(自由朗讀最后一段)
師：讀了這一段，你的心情怎樣?
生1：很激動！
生2：很興奮！
生3：很自豪！
生4：真想喊詹天佑萬歲！
師：是啊，讀了這一段，每一個中國人都會無比激動，無比振奮，無比自豪！我們完全可以想象：京張鐵路竣工的那一天，所有的中國人都揚眉吐氣，奔走相告！讓我們無比激動自豪地地讀這一段話。
生：齊讀最后一段。
師：京張鐵路默默無言，但它用鐵一般的事實，告訴全世界：中國人有骨氣，中國人有智慧，中國有希望！
四、活讀升華，盡情贊美詹天佑
師：同學們，這兩節課，詹天佑的事跡一次又一次深深地感動了今天的我們，我們可以推想，他的事跡肯定也感動了當時的中國，我們完全可以說詹天佑是當之無愧的感動中國世紀人物。那么，就讓我們以自己的方式為他頒發特殊的大獎。
為我們心目中的英雄——詹天佑寫一段頒獎詞，要寫得樸實而真摯。(屏幕出示中央電視臺在2003感動中國年度人物頒獎典禮上給楊利偉、成龍的頒獎詞，提醒學生可以仿照;也可以把課文當中的一些詞語用到頒獎詞里去)。
學生在寫頒獎詞的時候，老師播放劉德華的《中國人》這首歌，以烘托氣氛，調動情感。
師：好多同學已經把頒獎詞寫好了，先有感情地在組內交流。(學生四人一組交流)
師：現在開始為詹天佑頒發遲到的大獎。(指名宣讀頒獎詞前，屏幕出示詹天佑的銅像。)讓我們面對著詹天佑的銅象，以包含深情的語調和莊重的神情，宣讀頒獎詞。
生1：那一刻，當我們乘火車去八達嶺，看到詹天佑的銅象時，或許會感覺到他注視鐵路的眼睛。他給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊，他象征著中國人站起來了。作為中華鐵路第一人，作為中華鐵路人的杰出代表，他的名字注定要被歷史銘記。
師：了不起，一上來就是個專家級的！一流的頒獎詞，超一流的朗讀。
生2：面對著高山深澗、懸崖峭壁，忍受著帝國主義的嘲笑，一位工程師完成了第一條完全由中國人設計施工的鐵路。他以超群的智慧想出了“兩端鑿進法”、“中部鑿井法”和“‘人’字行路線”，創造了鐵路史上的奇跡。他是我們中國的驕傲。所有的中國人應該向他學習，實踐努力“三個代表”，把我們的國家建設成為小康社會。(哄堂大笑，掌聲)
師：哈哈，你的頒獎詞真有特色，可以用四個字來概括——與時俱進。(笑)
生3：穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此堅強。他以頑強的毅力，給帝國主義者一個有力的回擊;他以堅持不懈的精神(應為意志)，給祖國一份永久的光輝。他，就是詹天佑，一個愛國的工程師。他飽受外國人的譏笑，還擔著(應改為肩負)修筑鐵路的重任。可他不吭一聲，默默工作，為中國贏得了久違的勝利。他的名字早已刻在我們心中，他是中國的豪杰(應為驕傲)，他是中國勝利的希望！(掌聲)(為了保持學生情感的連貫性，在學生讀頒獎詞時，即使學生用詞不太恰當，也沒有糾正。)
師：盡管開頭套用了給巴金的頒獎詞，但非常貼切，你的頒獎詞也深深地打動了老師們。
生4：不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受任務的詹天佑，他留下的偉大工程，使人們贊嘆不已。他不分晝夜地工作，使多少人記憶猶新;他不顧環境這樣惡劣，風沙這樣猛吹，依然帶著學生和工人做自己應該做的事情。他的事跡在歷史中留下了燦爛、美好、輝煌的一頁。他使多少人震撼，使多少人激動，使多少人自豪。他使中國永遠驕傲，我們會永遠記住他！(掌聲)
師：這樣完美的頒獎詞，只有鐵道部部長秘書才能寫得出來！(笑)
生5：是你，用生命捍衛了祖國的尊嚴;是你，用血汗沖刷(應為洗刷)了中國的屈辱;是你，面對艱險與嘲笑毅然接受了任務;是你為祖國修筑了第一條中國人自己修筑的鐵路。是你，詹天佑！窗戶上，還映著你伏案審閱的身影，八達嶺還留著你深深的腳印。你的光輝業績給了帝國主義者一個有力的回擊，你的努力圓了幾代中國人的夢想。你的杰作將永遠保存，你的精神將永遠流傳。深情地呼喚您——詹天佑！(掌聲雷動)
師：(非常激動地)詩一樣的語言，火一般的激情。寫得太好了！加上一個題目——詹天佑，就是一首飽含激情的詩。詹天佑了不起，你也同樣了不起！
生：逢天承運，皇帝昭曰：(哄堂大笑)詹天佑同志(笑)，因你在國家危難之際主持修筑京張鐵路，而且一絲不茍地工作，使鐵路不滿四年就全線竣工，為我大清政府節省了銀子28萬兩。朕特封你為優秀工程師(笑)，獎白銀28兩。(笑)
師：(笑著說)這份頒獎詞可真有特色，居然想到了當皇帝。不過給你提兩個建議，第一：太小氣，只獎28兩銀子，太少了哦！第二，少了兩個字——欽此！(笑)
師：同學們的頒獎詞寫得真是精彩，想讀的都站起來！(學生全體起立)讓我們面對著詹天佑的銅象，深情地為他頒獎！(學生有感情地讀自己寫的頒獎詞)
師：最后，讓我們再一次深情地呼喚這個充滿魅力、流光溢彩的名字。
生：詹——天——佑！
師：下課！
詹天佑教學實錄 3
師：這節課繼續學習讀題，文章一開頭，作者就是對詹天佑進行了高度的評價，稱他是——
出示：詹天佑是我國杰出的愛國工程師
讀：板書：杰出
師：詹天佑杰出的才能都融入了他修筑鐵路的三件事中了
板書勘測線路、開鑿隧道、設計人字形線路
師：勘測線路是修筑鐵路的第一步，也是關鍵的一步。引讀：哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經過勘測，進行周密計算。
課件出示：哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經過勘測，進行周密計算。
師：那么他是怎么勘測的呢？自讀課文第四自然段，用不同符號找出詹天佑的語言、行動、心理活動。板書：語言、行動、心理
生自讀，尋找答案
師：誰來說說詹天佑的語言。
生：詹天佑經常勉勵工作人員說∶“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎……”
師：請同學自讀這句話，抓住關鍵詞語談談自己的體會。
生：我從“不能一點兒”，體會到詹天佑的認真嚴謹。
師：那就請你讀出這樣的認真嚴謹。
生讀
生：我讀出了一絲不茍
師：那請你讀出這種一絲不茍。
生讀
師：詹天佑是這么說的，他又是怎么做的？
生：他親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經緯儀，在峭壁上定點，測繪。
師：這是詹天佑身體力行。
生：白天……晚上……
師：這是詹天佑夜以繼日的工作、
生：為了尋找一條……
師：這是詹天佑謙虛地請教。
師：讀著這一段段文字老師眼前仿佛看到了一幅幅畫面，閉上眼睛，聽老師讀，想象，你仿佛看到了什么？
師配樂范讀：“他親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經緯儀，在峭壁上定點，測繪。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅持在野外工作。白天，他攀山越嶺，勘測線路，晚上，他就在油燈下繪圖，計算。為了尋找一條合適的線路，他常常請教當地的農民。”
師：你仿佛看到了什么？選擇一個畫面說一說。
生：我想象到了詹天佑白天爬上陡峭的山峰，晚上……
生：我看到了不分晝夜，辛勤工作的詹天佑
生：我看到了詹天佑為了……差一點掉進了萬丈深淵……
生：我看到了一個認真工作，不畏艱難的詹天佑。
……
師：我們看到了一個永不言棄的詹天佑。帶著自己感受到的畫面，讀好這段話。配樂
生讀
師：當詹天佑遇到這些困難，他又是怎樣想的？
生：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。
師敘述：不管條件這樣惡劣，詹天佑始終堅持在野外工作，他總是在想……
生讀：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。
師：白天，他派上月齡，勘測線路，晚上在油燈下繪圖、計算，這時他想……
生讀：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。
師：為了尋找一條合適的線路，他常常請教當地的農民，他總是想……
生讀：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。
當他的女兒受到帝國主義者挾持，被活活燒死的.時候，詹天佑依然堅持在野外勘測線路的第一線，他總是想……
生讀：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。
師：真是詹天佑的拳拳愛國之心，使他忘我工作，嚴格要求自己和所有工作人員，順利完成了勘測的線路。
師：在接下來的修筑過程中，詹天佑又遇到了哪些困難？他又是怎么克服的？自讀課文5、6小自然段，完成作業
生自讀，完成老師設計的練習。
根據老師提供的圖，畫隧道的兩種開鑿法。
交流“開鑿隧道”，請學生上黑板，實物投影作業，學生解釋說明
提示：豎井開鑿在山谷比較好。
交流“設計人字形線路，老師請學生上黑板，實物投影作業，學生解釋說明
動畫演示
看出詹天佑怎么樣？
生：很聰明
……
師：是呀，詹天佑的設計真的是巧妙，真可謂是“前無古人。后無來者”的創始之舉，相信大家一定被他的這種杰出才能深深折服。
師：真是因為詹天佑有著杰出的才能和熾熱的愛國心，京張鐵路不滿四年就竣工了，比原來的計劃提早了兩年，這件事——（引讀）給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊，今天，我們乘火車……
師：從京張鐵路建成至今，已有了100周年，人們重新設計了詹天佑的銅像，每一天都有成千上萬來自世界的人民前來瞻仰（如外國游客、工程師、少先隊員……）站在高大的銅像前，他們會有怎樣的表現呢？請選擇一種人寫一段話。注意抓住語言、行動、心理活動來寫。
生想象寫作
生：有位中國工程師凝視這詹天佑的銅像，感慨萬千……
生：少先隊員們來到詹天佑的銅像前……就是你……就是你……就是你……一個少先隊員面對詹天佑的銅像敬了一個標準的隊禮……
交流
師：詹天佑這位值得我們每一位中國人都揚眉吐氣的中國工程師，他的精神已深深銘刻在我們心中，讓我們再一次深情地呼喚這個流光溢彩的名字。
生讀課題
師：課外有感情的朗讀課文，課外收集幾個詹天佑修筑京張鐵路的其他故事。
（由于記錄速度跟不上難免有遺漏，望諒）
詹天佑教學實錄 4
一、題文結合讀
師：根據課題速讀課文，找出全文的中心句，并劃出句中的關鍵詞。
生：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。
生：關鍵詞是“杰出”和“愛國”。
師：對，這句話位于全篇之首，既是全文的領句，也是文章的中心句，起著統帥全文的作用。課文是怎樣圍繞中心句來寫的呢？請同學們繼續往下學。
〔扣緊題目讀書，抓住說明題意的中心句，從整體上把握課文的主旨。猶如高屋建瓴。〕
二、比較揣摩讀
師：詹天佑是在什么時候，什么情況下接受修筑鐵路任務的？
生：詹天佑是在清朝末年接受修筑任務的。
生：詹天佑是在半殖民地半封建的舊中國里、我國深受帝國主義侵略的情況下接受任務的。
師：大家再找一找課文里哪些話具體寫出了當時的情況？
〔注意聯系本組課文的重點訓練項目引導學生讀書，加深理解。〕
生：（讀課文中有關語句，讀中結合理解“阻撓、要挾、嘲笑”。）
師：如果把這三個詞的位置調換一下，先寫帝國主義者要挾，再寫阻撓、嘲笑；或先寫嘲笑，再寫要挾和阻撓行嗎？為什么？
生：不行。因為帝國主義者先是強行阻撓，再是要挾，最后才是嘲笑。
生：這三個動詞有著十分密切的聯系。帝國主義者先是橫蠻阻撓，不準我們修鐵路，想爭奪這條鐵路的修筑權，達到侵略我國的目的。阻撓不住，就進行要挾，要挾又不行了，最后只好嘲笑。充分揭露了帝國主義的侵略本性和橫蠻、狡詐的態度。
師：詹天佑就是在帝國主義者百般阻撓，祖國人民遭受欺凌和侮辱的情況下，為粉碎帝國主義的侵略陰謀，挺身而出接受任務的。所以說他是個杰出的愛國工程師。
師：上節課有同學提出，這篇文章課題是《詹天佑》，可是第二段并沒有寫他，如果把第二段刪去，寫了第一段直接寫第三段，可以嗎？請大家反復比較讀一讀，再討論。
生：（刪去讀一遍，按原文讀一遍）
生：可以。因為刪去第二段，文章仍然可以連接起來，有開頭、經過、結尾，還是一篇結構完整的文章。
生：不可以。刪去第二段就不能反映出當時的情況。
生：不可以。因為刪去寫當時社會情況的這一部分，就不能突出詹天佑是個愛國工程師了。
生：不能刪，因為這一段突出了文章的中心“愛國”。
師：我同意大多數同學的意見。這一段雖沒直接寫詹天佑，但寫出了當時帝國主義侵略中國的黑暗現實。詹天佑的愛國精神就是在當時帝國主義者阻撓、要挾、嘲笑我們的情況下，在擊敗帝國主義對我國修筑鐵路的干涉和破壞的斗爭中表現出來的。刪去這一段，就不能突出文章的中心。以后，我們在閱讀文章時，一定要注意文章中人物所處的社會環境，才能更深刻地理解課文。
〔運用換位、刪減兩種比較法引導學生讀書，讓學生在讀中辨詞，讀中悟道，寓德于文，不落俗套。〕
三、畫畫做做讀讀
師：請同學們默讀第三段，想一想這一段可以分為幾層？并從書上找出有關的詞組概括層意。
生：（默讀課文）這一段可分為三層：第一層，勘測線路；第二層，開鑿隧道；第三層，設計人字形線路。
師：在勘測線路時，詹天佑是怎樣勉勵工作人員的？他是怎么做的？心里是怎么想的`？分別用“——”、“”、“”在書上標出。你是怎么理解的，請寫上批注。
生：（運用圈點批注讀書法：自讀、自思、自批、自畫）
師：（運用引讀法檢查圈畫情況，并指導朗讀。）
〔先讓學生運用帶題求解，圈點批注讀書法自讀課文，再運用提問引讀法進行檢查。以“讀”取代了教師的繁瑣分析。〕
師：面對崇山峻嶺險惡的地形，詹天佑采用什么方法開鑿隧道？請同學們自己當小工程師，邊察看地形（書中的描述）邊設計繪圖。
生：（認真讀書，相互議論，各自設計繪圖）（附學生的簡圖：）
師：請小工程師亮出自己繪的圖，介紹兩種開鑿方法的好處。
生：居庸關山勢高，從兩端同時向中間開鑿，可以加快速度。
生：八達嶺隧道長，從山頂打兩口直井，分別同時向兩端開鑿，就有四個工作面，加上兩頭又向中間開鑿，就有六個工作面同時施工，速度就更快了。
〔順應兒童心理，激發兒童讀書興趣，讓學生自己一邊讀書，一邊設計繪圖，既加深了對課文的理解，又發展了想象力和思維力。〕
師：上節課有同學提出“人字形線路”是怎么回事？火車怎么走？現在請大家先讀課文，再看看燈片（出示人字形線路燈片）。然后，我要請一個同學當小火車司機，把火車開上坡去。
生：（邊讀課文，邊看圖，邊用鋼筆比比試試，興趣很濃。）
師：誰來當小火車司機呢？
生：（紛紛舉手要求開車。一生上臺拿著玩具火車邊演示，邊講解。）
師：居庸關、八達嶺隧道、“人”字形線路的修筑是詹天佑高度智慧、杰出才能的具體體現，也是世界鐵路修筑史上的新創舉。可他是根據什么來設計的？
生：是根據當地的地形特點來設計的。
師：對，是根據當時當地自然環境的特點來設計的。詹天佑的高度智慧和杰出才能就是在當時的環境中，在同大自然的斗爭中表現出來的。以后，我們在閱讀文章時。不但要注意人物所處的社會環境，還要注意他所處的自然環境，弄清當時當地的情況與人物的密切關系。
師：綜合這一切，聯系課文開頭的那句話，我們可以得出一個結論——
生：（齊答）詹天佑確是我國杰出的愛國工程師。
〔課堂小結扣緊重點訓練項目，水到渠成突出了文章的中心。〕
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