春江花月夜古詩原文教學實錄

　　《樂府詩集》卷四十七收《春江花月夜》七篇，其中有隋煬帝的兩篇。張若虛的這首為擬題作詩，與原先的曲調已不同，卻是最有名的。具體的創作背景已不可考。下面是小編整理的關于春江花月夜古詩原文教學實錄，歡迎大家參考!

　　春江花月夜古詩原文教學實錄 1

　　老師：此時，我們聆聽的正是《春江花月夜》這首曲子，伴著音樂，有請我們各位同學誦讀這首《春江花月夜》!

　　生(全班)(悠揚、充滿朝氣)：春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明?江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月?江月何年初照人?人生代代無窮已，江月年年只相似。不知江月待何人，但見長江送流水。

　　女生(繾綣、委婉)：白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。 誰家今夜扁舟子?何處相思明月樓? 可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。 玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。

　　男生(真情、昂揚)：此時相望不相聞，愿逐月華流照君。 鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。 昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。

　　女生領讀：江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。 斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。

　　不知乘月幾人歸?落月搖情滿江樹。

　　生(全班復沓)：不知乘月幾人歸?落月搖情滿江樹。

　　老師：同學們讀得實在是太美了，咱班的齊聲朗讀讓人感覺簡直是一種享受。

　　【賞析】

　　老師：現在請大家認真閱讀這一首詩歌的第一部分，找出你最喜歡的句子，說說原因，給大家一點時間討論一下。

　　(討論約3分鐘)

　　生1：我喜歡“江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰”。

　　老師：為什么?

　　生1：因為那個“霰”用得特別好，注釋是“小雪珠”。

　　老師：這個雪珠有多小，什么色澤呢?

　　生1：非常小，很細密，大概是白色的。

　　老師：同學們注意到“月照花林”了嗎?在日光的照耀下，花朵的色彩是怎樣的?

　　生集體：斑斕的，艷麗的。

　　老師：是啊，可是這樣的月光下的花林是怎樣的呢?是嬌艷無比的嗎?鮮亮的嗎?

　　生集體：不是，是朦朧的，夢幻的!

　　老師：花上就像附著著一層薄薄的“霰”，就是小雪珠，一下子把無形的月光寫得有形了，似乎我們一伸手(老師做伸手動作)就能感覺到月光……

　　學生集體：落在手上。

　　老師：這個“霰”應該又怎樣的觸感呢?

　　生1：涼的，輕的。

　　老師：月光能這樣清涼涼地落在我們的手上，多么美啊。請看屏幕：

　　(投影)月光像細密、晶瑩、圓潤的雪珠一樣從天而降，彌漫在每一個角落，動態中似乎都能讓人觸摸到她的清涼和柔和。白日里嬌艷的花朵此時顯得朦朧、溫潤欲滴，月光伴著花朵的清香已經沁入詩人的靈魂，詩人醉了……

　　學生：我喜歡“空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見”。

　　老師：“霜”可以飛嗎?

　　學生：不能飛，這是一種夸張的修辭手法。

　　老師：這樣寫給你什么感受?

　　學生：流動的霜，就是流動的月光，很美。

　　老師：月光是流動的嗎?還是詩人把靜止的月光寫成了流動的呢?

　　學生：詩人將月光寫成了動態的流霜了。

　　老師：這是一種靈動的美!白沙為什么看不見呢?

　　學生：因為月光皎潔，白色融為一體。

　　老師：“霜”是什么觸感呢?

　　學生：也是清涼涼的。

　　老師：這流動的月光似乎可以牽動我們的衣袂。請看大屏幕。(投影)月色如飛霜，清涼涼撲面而來，輕輕地、柔柔地落滿江面、大地還有詩人的全身，清新、皎潔而不失靈動，月光與沙洲上的白沙渾然一體，已經辨不出沙洲之白了。詩句營造了一個遼遠、澄澈、空靈、純潔、安靜的氛圍，讓詩人沉醉、癡迷。

　　老師： 哪位同學再來談談自己的看法?

　　生3： 我喜歡這一句“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”。因為寫出了天地間很純潔的樣子，沒有塵土，很干凈。

　　老師： 那為什么不寫成“江天一色無塵土”呢?

　　生1： 那個“纖”比較好。

　　老師： 為什么“纖”好呢?“纖”是什么意思?

　　生1： “纖”的意思是纖細，也就是說天地間一絲一毫的雜質都沒有，特別純凈。

　　老師： 我覺得你講得很有道理，是啊，天地之間毫無纖塵，只有什么與我相對啊，同學們?

　　生集體：一輪孤月(月亮)。

　　老師：天地之間，唯有一輪明月與我相對，此時此刻，詩人怎能不和明月對話呢?請同學們集體朗讀詩人與明月的對話，也就是詩人對生命的思考。

　　學生(集體朗讀)：江畔何人初見月?江月何年初照人?人生代代無窮已，江月年年只相似。

　　不知江月待何人，但見長江送流水。

　　老師： 這幾句詩是什么意思?請一位同學給我們解釋一下。

　　學生： 最早在這江畔與月亮相遇的人是誰?江月是哪一年開始普照大地的?人生代代相傳無窮無盡，但是江月年年相似，一個樣子。不知道江月在等待什么人，只看見長江東流水。

　　老師：你說的真好，請坐。為了更好地理解這幾句的感情，請大家看投影。

　　(投影)下列詩句感情有何不同?

　　曹植《送應氏》：“天地無終極，人命若朝霜,”

　　阮籍《詠懷》：“人生若塵露，天道邈悠悠。”

　　張若虛《春江花月夜》：“人生代代無窮已，江月年年只相似。”

　　老師：這幾句詩分別是什么意思呢?我請同學告訴我們。

　　學生：天地沒有終極、沒有盡頭，人的生命就像早晨的霜。

　　老師：早晨的霜有什么特點呢?

　　學生：太陽一出來就蒸發了，消失了

　　老師：說明人生很短暫。

　　學生：下一句相似的意思，人的生命就像塵土和露珠，只有天地空渺無盡。

　　老師：什么感情呢?

　　學生：很消極的一種情緒，人活著很悲劇，因為生命太短暫了。

　　老師：請大家齊讀這三句，品味一下這三句有什么不同。

　　學生(集體朗讀)：前兩句明顯更顯悲愁。

　　老師：最后這一句是什么感情?

　　學生：比較樂觀，您看啊，這個人說人的生命可以代代相傳，但是月亮是一樣的。

　　老師：是啊，人的生命、人類的歷史綿延無盡，人類歷史是豐富多彩的，但是月亮、大自然是單一的，大自然和宇宙的永恒是單一的永恒，而人生代代是多樣性的流動的永恒。盡管個體生命是短暫的，但是，人類歷史是永恒的流光溢彩啊!多么積極、多么動人的詩句啊!這里，我們不是說這些詩句孰好孰壞、孰優孰劣，他們都是一種美，只是不一樣的美，在某種時候，阮籍、陳思王的詩句也能引起、或者更能引起你的共鳴，他們的詩作也堪稱經典。只是今天，我們就來品一品這首青春的詩篇。請大家朗讀詩歌的前兩部分。

　　學生(集體朗讀)：春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明?江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月?江月何年初照人?人生代代無窮已，江月年年只相似。不知江月待何人，但見長江送流水。

　　老師：下面一部分主要內容是什么?

　　學生：愛情故事

　　老師：你說的沒錯，筆鋒一轉，離人思鄉、思婦懷人、情愛相思、永恒的話題……請一位同學深情朗讀這一部分。

　　學生：(朗讀)

　　白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子?何處相思明月樓?

　　可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。

　　此時相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。

　　昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。不知乘月幾人歸?落月搖情滿江樹。

　　江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。

　　不知乘月幾人歸?落月搖情滿江樹。

　　老師：這一部分寫了一種怎樣的愛情?

　　學生：詩人和自己妻子的.愛情，通過這種方式寫出來了，看似寫別人，其實寫自己。

　　學生：寫了一種特別憂傷的愛情，特纏綿。

　　學生：反映社會現實吧，這是一種社會現象，這種分居是打仗造成的。

　　老師：你講的有道理。這樣，我們看看投影，這兒有兩首詩，大家看一下兩首詩里的感情有什么不一樣?

　　(投影)學生(集體朗讀)

　　此時相望不相聞， 愿逐月華流照君。 --張若虛《春江花月夜》

　　老師：先解釋是什么意思，然后再看什么感情。

　　學生：此時不能聽聞彼此的聲音，愿意跟著月光照到你那。

　　老師：相望是什么意思?

　　學生：都遙望著月亮。

　　老師：天涯海角共享一輪明月，我情愿隨著月光來到你身邊，陪伴你。另外一首呢?(老師朗誦)

　　學生：很蒼涼，很悲苦。

　　老師：同學們，《春江花月夜》中的感情是誰的?有確定的人物嗎?

　　學生：沒有。

　　老師：就是一種普遍的社會現象，具有普遍意義的愛情故事，但是這首《江城子》寫的是什么樣的感情呢?是一種痛，是一種歷經風雨、走過蒼桑，陰陽兩隔、生死永別的心底里的“痛”。而與此相比，《春江花月夜》中的愛情是一種甜蜜的思念、幸福的憂傷，是一種“青春式”的愛情，著重寫一種“美”，而《江城子》著重寫一種痛。

　　(投影)甜蜜的思念，幸福的憂傷，純真的情愛。--美

　　這是一種青春式的憂傷和思念。

　　(投影)歷經滄桑，辛酸愁苦，悲從中來。--痛

　　老師：由此可見，這首詩歌的景、情、意境各是怎樣的呢?

　　(投影)

　　景物：幽靜空靈但清新柔美;

　　哲思：光陰易逝但人生無窮;

　　情感：相思愁苦但月可傳情。

　　(投影)

　　盡管悲傷，仍然輕快

　　雖然嘆息，總是輕盈

　　哀而不傷，清新邈遠

　　老師：請同學們再次朗讀整首詩。

　　學生(集體朗讀)

　　【結語】

　　老師：(投影)

　　在詩歌發展還找不到前進方向的唐前期，《春江花月夜》本身就如同光耀千古的一輪高天朗月，照亮了盛唐的路，催生了詩國的燦爛。

　　因為《春江花月夜》不再是愁苦的、悲戚的，也不再是清高的、孤傲的，更不再是艷俗的、綺靡的。而是以清新、雋永、健美的姿態迎來了大唐盛世的少年精神和青春勝景。最后給大家布置作業。

　　(投影)

　　了解初唐詩人及作品

　　劉希夷、張若虛、

　　陳子昂、“初唐四杰”

　　春江花月夜古詩原文教學實錄 2

　　師：同學們，今天我們來學一首古詩，有人說他在唐詩中名冠第一，孤篇壓(哦，你知道？)對，孤篇壓全唐。那你知道誰說的嗎？

　　生：不知道

　　師：(幽默轉身)那我也不知道。據我所知是聞一多先生所說。

　　師：下面我們一起先把這首詩的題目讀一下。(找粉筆，你們學校沒有白粉筆嗎？藍色的粉筆寫，后面學生能看見嗎？)你們念慢點，不然我寫不完。

　　生：齊讀春、江、花、月、夜。

　　師：板書題目。能記住這首詩的題目是一種很重要的修養。如果能夠根據這首詩的題目進而發現這首詩的特點。那就是了不起的欣賞詩的素養。(一字一頓)春、江、花、月、夜。這個題目有什么特點呢？由這個題目的特點，我們又能想到這首詩會有什么樣的特點呢？誰又能發現這首詩的題目有什么特點呢？大家暢談一下。

　　（有學生說內容方面，有學生說結構方面）

　　師：你們學過的詩很多，那想一首詩歌的題目。

　　生：《秋興八首》

　　師：是的，《秋興八首》是八首詩的題目，我們這首詩是寫月亮的，那我們想一想寫月亮的詩有哪些題目？

　　(引導學生)李白的《靜夜思》“床前明月光。”蘇軾的《水調歌頭》“但愿人長久，千里共嬋娟。”

　　師：“嬋娟者，月亮也。”對不對？還能想到哪些寫月亮的詩呢？

　　生：想不起來了。

　　師：那就不想了。這兩首寫月亮的詩以及我們已經學過的詩和這首詩相比有什么特點呢？

　　生：交代了地點(師追問，交代了地點嗎？)，交代了時間。

　　師：那是內容方面的特點。能從詩歌的形象意象角度去分析嗎？

　　生：我覺得這首詩題目都是有意象的。

　　師：幾個意象呢？

　　生：三個，四個……

　　師：四個，三個，有沒有膽大一點的呢。那“春”是不是意象呢？“江”是不是意象呢？“花”是不是意象呢？“月”是不是意象呢？“夜”是不是意象呢？幾個？

　　生：五個(齊答)

　　師：剛才你們沒有說五個的打自己屁股五下(哈哈哈)，高中生數這樣的數都數不過來。一首詩的題目每一個字都是意象。你能找出第二首來嗎？能不能，不能。

　　追問：你能找出這樣的題目嗎？不能。你能找出類似的詩句嗎？

　　有一首古人的小詞，每一句都是由意象組成的。（生念《天凈沙 秋思》）哦，對呀，“枯藤老樹昏鴉。古道西風瘦馬。夕陽西下”它每句幾個意象？

　　生：三個

　　師：跟張若虛相比還差一點兒，對不對？這首詩的寫作特點就是意象的組合。題目是這樣，全詩更是如此。著名文學評論家孫紹振說：“意象的組合叫意象群。”是這首詩非常重要的特點。現在請大家再細心地讀一下這首詩，這樣的意象是如何組合成一首詩，串聯到全篇。

　　現在就讓我們來讀這首詩，找找意象，（巡視一番）這樣找意象比較慢，我們分組來找一下。(分四組找出詩中含有“春”“江”“花”“月”的詩句)“夜”就由速度快的同學來找一找，要求找出直接寫“夜”的句子。

　　師：找完可以舉手示意。(陸續有學生舉手)好的，小樹林長成一片（很多學生舉手），我們現在來說一下。

　　生：“春”4句。師：請你讀一讀

　　生：“江”12句。

　　師：你找的很全，但是“纖塵”讀“xian”。

　　生：“花”2句。

　　師：江流宛轉繞芳甸，玉照花林皆似霰(xian)

　　誰補充一下：“昨夜閑潭夢落花”

　　生：“月”15句

　　師：那寫“夜”的詩句有？補充：這首詩句句都寫“夜”，但是注意老師問題的要求，寫“月”都是寫“夜”，找出直接寫“夜”的詩句。

　　生：“今夜誰家扁舟子？”“昨夜閑潭夢落花。”

　　師：把詩讀細，細細讀詩，這是欣賞詩歌很重要的一個要求，不要以為有的詩記住了，有時候如果讀細，我們就會對詩歌欣賞有很大幫助。比如這首詩，請跟我一起回憶一下寫“春”有幾句？寫“江”有幾句？寫“花”有幾句？寫“月”有幾句？寫“夜”有幾句？

　　師生齊：“春”有4句？“江”有12句？“花”有2句？“月”有15句？“夜”有2句。

　　師：哪位同學在這個細讀的基礎上，從數字角度來看，能欣賞一下這首詩，由此可以看出什么特點？這組數據又有什么特點？

　　生：我認為這首詩。以“月”為主題來寫的。

　　師：詩以“月”為主題，有沒有依據？

　　生：有，她15句都是寫月。

　　師：這是一首以“月”為主題的千古名篇。那其他四個意象又有什么作用呢？

　　生：為寫“月”做鋪墊的。

　　師：其他意象都是為寫“月”服務的。烘云托月。這里就用“春”、“江”、“花”、“夜”來烘托張若虛筆下的“月亮”。

　　師：好的，同學，還有其他特點嗎？

　　生：通過這五個意象，描繪了“優美”“渺遠”“迷離”的意境。

　　師：大家來說說張若虛心中的那一輪月亮是一輪什么樣的月亮呢？找準詩句的依據，首先說說張若虛那這一輪月亮是從哪里升起來的？(板書，畫江水，月亮)

　　生：江上

　　師：(畫江)這就是江，江從西流到冬，西邊是窄窄的，蜿蜒的。東邊是寬寬的，詩歌給我們呈現的第一處優美的意境的詩句，大家能回憶起來嗎？

　　師生：春江潮水連海平，海上明月共潮生。

　　師：你們有個好習慣，就是跟老師一起誦讀。但是黃老師喜歡讀的更隨意些一些。剛剛讀的太整齊了，就是不太隨意。讀書不能太整齊，讀書不能玩形式。讀書要自由，隨意，要超然。

　　生：再讀一遍

　　師：不能吧，還是太整齊(示范讀)

　　補充：要學會真正地讀，原味閱讀，詩人詩意式地讀，不要整齊式地讀，你們不是話劇演員。一起讀“春江潮水連海平，海上明月共潮生。”這一輪明月是從哪里升起的了？(指著板書)上面下面？

　　生：下面

　　師：如果在上面就不是這個“生”了，是這個“升”了。現在是“生”，就是在下面了，“春江潮水連海平，海上明月共潮生。”這里的“生”強調的是“初生”詩人張若虛給我們呈現的是一輪什么樣的月？

　　生：初生之月

　　師：讓我們繼續來讀，來看看這又是一輪什么樣的月？(聲情并茂地讀，頭拗過來拗過去)“……皎皎空中孤月輪”這是一輪什么樣的月呢？

　　生：明月

　　師：“江流宛轉繞芳甸。”“芳甸”就是花開很多的樣子。

　　引導：“江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。”是明亮的月亮，“空里流霜不覺飛”是明亮的月亮，“汀上白沙看不見。”是明亮的月亮。“江天一色無纖塵”是純凈的月亮。有沒有同學能換一種更有意境的說法？

　　生：孤獨的月亮

　　師：皎皎空中孤月輪(轉身板書)

　　可以概括為“皎皎明月”

　　也可以概括為“皎皎孤明”，你們覺得這兩個概括哪一個好？

　　生：皎皎孤明

　　師：很好，“孤”就把詩人的情緒融在了詩人的心中。欣賞詩就要有一顆詩心，詩人的心。詩人的體味，就是與詩人作者的心靠近一點。下面我們來讀“人生代代無窮已，江月年年只相似。不知江月待何人，但見長江送流水。”，大家看看有沒有“月”？

　　生：有

　　師：有什么呀？因為這四句沒有描寫月亮，它前面是“皎皎明月”，月光如霜。這四句很容易體會到，這是皎潔的明月。(師讀這四句)

　　師：我讀你們就不讀了，我也不讀了，我也是一輪孤月，(又讀這四句)，這里沒有描寫，但是我也能看到一輪孤獨的明月。那你們能讀出什么樣的月亮？

　　生1：崇高的月亮

　　師：非常好，你來(指著前排)？

　　生2：持久的、永恒的，因為月亮一直都在那里。

　　追問：持久好呢？還是永恒好呢？

　　師：永恒好。

　　師：嗯，是持久的，也是永恒的，但永恒更豐富更準確。

　　(板書，永恒之月)

　　追問：為什么是永恒之月呢？

　　生：因為作者將生命的思考融入其中。

　　師：對不對？這是張若虛的過人之處。那是人永恒還是月亮永恒？為什么呢？

　　生3：月永恒。因為月亮一直在那里。

　　師：用原文回答。要有根據的。你告訴我詩的那一句話是說明月是永恒的。

　　生3：人生代代無窮已，江月年年只相似。

　　師：“江月年年只相似。”這句詩是說明人的永恒還是月亮的永恒呢？

　　生：月亮永恒，還有一句。“不知江月待何人，但見長江送流水。”

　　師：江邊上是什么人最初看見了月亮，江上的月亮又是哪一年最初照耀著人們？那有沒有學生說人永恒的呢？。

　　生4：人永恒。因為我覺得詩人用月亮這個意象傳遞自己的情感。用月亮來說人是永恒的。

　　師：“人生代代無窮已，江月年年只相似。”這個“只”告訴我們作者更加重視的是人永恒還是月亮永恒？

　　生：人永恒。

　　師：是的。“但見長江送流水”“江月年年只相似”我們人生代代也是無窮盡的。這就是張若虛超越古代無數詩人和哲人的地方。一般人認為月亮是永恒的，我們的生命是渺小的短暫的，張若虛告訴我們我們人生代代是無窮的，也是永恒的。這是非常了不起的。那我們一起來再仔細讀一下，你還能看到什么樣的月亮呢？

　　師：我們繼續來細細地讀后面的詩句，說說你的感受？

　　生：“不知江月待何人，但見長江送流水”，我看到了他和他的愛人的離愁別緒。

　　師：那么后面還有一句更具體的詩句表現了這種離愁別緒的相思？

　　生：可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。

　　師：大家清楚了吧，這又是一輪相思之月。(板書相思之月)大家細細體會一下這種相思。

　　師生讀：誰家今夜扁舟子？何處相思明月樓？可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶簾珠卷不去，搗衣砧上拂還來。

　　追問：這里面有幾個意象？誰家今夜扁舟子？什么叫扁舟子？

　　生：一葉扁舟

　　師：是一葉扁舟。那扁舟子呢？扁舟上的人是什么樣的人呢？

　　生：是自己相思的人，就是我的愛人。

　　師：扁舟上的人是指漂泊的人，離家的人。后面提到離家的人是哪一句呢？

　　生：“應照離人妝鏡臺。”

　　師：我們同學說扁舟子的“子”是他的愛人，這就是詩話的表達，詩話的語言，詩話的人，比如：誰笑誰就成熟了。那扁舟子是男的還是女的呢？在外漂泊的人是男的還是女的？

　　生：男的

　　師：應該是男的。過去的男同志為了功名，往往拋棄家庭，拋棄愛妻，拋棄孩子，然后到處漂泊，渴望自己的功業有成。那后面的“離人”是不是一定是男的呢？

　　生：不一定，是女的。

　　師：對啊，“應照離人妝鏡臺。”“離人”是思念游子的人。大部分都是女子。這是一輪相思之月。（指板書）這個扁舟子在哪里？

　　生：在江上。(師畫舟子)

　　師：那愛人呢？是不是在江邊？

　　生：是。

　　師：在江邊就回家看她了。那明鏡在哪里？

　　生：在江邊。

　　師：在江邊嗎？在遙遠的江邊。

　　生：在樓上

　　師：這就叫距離，有距離才會有相思。距離越遠相思越濃。明鏡樓上有一個女子在月光下思念著江面的男子。同時，遠處江邊上的游子也在思念樓上的女子。多么浪漫的相思。你們覺得哪一句最能體現相思呢？

　　生：此時相望不相聞，愿逐月華流照君。

　　師：什么叫“月華流照君”？“月華”是什么呢？

　　生：月光

　　師：什么叫“流照君”？

　　生：照到我那個心愛的人身上。

　　師：這個“君”是男的還是女的？有沒有人認為這個“君”是女的？

　　生：有

　　師：“君”既是男的也是女的。我是這個男的，我在這小船上望著遠方的女的。看月光下的那個人，多么希望身上的月光飛呀飛，飛到那個心愛的人的身邊。化作一片月光照在他的身上。那個女的也是這樣吧。站在樓上想著遠處的游子，也化作一片月光，照在那個相思相愛的人身上。他們站在那里什么也不干。（你們呢？回家打開手機，你們應該把手機扔了，你們把手機打開浪漫嗎？）這就是詩意、美、浪漫的情感，所以我們學詩應該感受古人這樣一種浪漫的情趣。好了，我們現在來回顧這一輪相思之月？想想，這相思之月還能不能換一種表達？相思之月太直露了。

　　生：徘徊之月

　　師：有沒有道理？答得非常到位。月光的徘徊就是表現離人的相思。想不思不行，思了也想不到。寫“徘徊”是哪些詩句呢？

　　師生：玉戶簾珠卷不去，搗衣砧上拂還來。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。訴說了相思的強烈和無奈之處，

　　師：板書徘徊之月。把相思的感受寫得那么豐滿至情。讀讀后面幾句。

　　讀：昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。

　　師：大家想想，這又寫了什么樣的月？

　　生：落月

　　師：大家動動腦筋，找個修飾語，這個一輪什么樣的落月？

　　生：沉沉落月(板書)

　　師：在古詩中“沉沉”寫作“沈沈(chenchen)”。這樣寫更加有詩韻。用這個“沈”是一種文化修養。

　　生：我覺得應該是迷離的落月，因為“斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。”。

　　師：再想想，她說是迷離之月，“沉沉”能感受到迷離嗎？哪一句詩表現迷離？

　　生：藏海霧中的“藏”。

　　師：后面的句子哪一個詞語更能表現迷離？

　　生：“無限路”能表現迷離

　　師：有沒有更明顯的？

　　生：不知

　　師：有沒有最有詩意的，最詩化的語言？讓我們一起來看。“斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。”你們覺得哪一句迷離啊？

　　生：落月搖情滿江樹。

　　師：月亮搖了嗎？水也搖了嗎？人搖了嗎？樹搖了嗎？我不清楚，到底誰在搖。搖的是月亮，還是滿樹滿腔的思念呢？說得清楚嗎？

　　生：說不清。

　　師：說不清楚就叫迷離。這句詩準確生動形象。（板書迷離落月），也可以叫搖情落月。

　　師：什么叫詩？“落月搖情滿江樹”就叫詩。同學們，讓我們來概括一下，張若虛筆下的月亮是一輪什么樣的月亮呢？和我們以前看過的，欣賞過的無數詩人的月亮有什么不同？比如李白的.“床前明月光”，蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”，杜甫的“月夜憶舍弟”，柳永的“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”，無數的詩人給我們留下了無數的月亮，但沒有一輪月亮能出現在張若虛的夜晚。他的月亮有什么不同？

　　生1：張若虛的月亮有很多種情感。(師補充，是多面的)

　　生2：他寫的月亮是傳遞情感的月亮。

　　師：但是我覺得李白的“床前明月光”也傳遞了情感。蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”也傳遞了情感。

　　生3：我覺得這一輪月無論在思想上還是在藝術上都不同于其他寫月的詩。這首詩寫月的離愁別緒，其他詩都是寫思鄉的。

　　師補充：他看起來更豐富，更多變。你說的更具體了，我們來回顧一下。(指板書回顧)這是一輪什么樣的月？初生之月—皎皎孤月—永恒之月—相思之月—搖情落月。你們觀察到其他所有的月亮都是定格的，張若虛的月是多變的、穿越時空的月亮。

　　師：全詩似乎處處都寫月，但是有一句找不到月。

　　生：白云一片去悠悠，清風浦上不勝愁

　　師：這一聯詩在全詩中是不是多余的？

　　生：不多余。

　　師：有一種觀點認為這是多余的，堆砌的。我認為這首詩沒有一句是多余的。那它在全詩中有什么作用？

　　生：這一句在全詩中承接上文，引起下文。

　　師：承上啟下作用，承接上文對宇宙對生命的思考，“愁”啟下寫相思之情。那“青楓浦”是什么意思？是一個什么地方？

　　生：是一個送別的地方。

　　師：這首詩意境宏大，這是它另一個重要的特點。生命思之宇宙之思。前面的永恒之月在哪里呢？

　　生：在天上。

　　師：徘徊之月，相思之月，扁舟子在哪里呢？

　　生：在地下。

　　師：從天上到人間的過渡，從宇宙到人生的過渡。不僅穿越時空，而且穿越生命。同時從天上寫到人間，融合的恰到好處。這首詩寫了月非常豐富的形態，作者從月生寫到月落，是全詩的主線。你還能從詩中看到什么類似的現象呢？

　　生：江流江去

　　師：江水的去盡

　　生：花開花落

　　生：春來春去

　　生：昨夜，今夜。

　　師補充：夜臨夜盡。多線交織。一般的詩只有一條線，而它是多線交織。這也是這首詩的另一個特點：線索之豐。不是天才絕對寫不出這樣的詩來，好的寫作手法一定是不雜亂的。這么豐富的意象，豐富的情感，你們能不能用最簡約的字概括出張若虛的月亮在你心中是一輪什么樣的月？

　　生：多情之月，多變之月，富有生命之月，落寞之月，潔白而孤寂之月，穿越時空而充滿哲理之月，縹緲之月，儒雅之月……

　　師：通過前面的學習，我想每個同學對張若虛的月亮都會有新的理解。若要我用一個字概括，那就是“豐”。我組了一個“豐富”的詞，但我覺得太平庸了，請同學們組一個更好的詞概括這首詩的特點。

　　生：豐滿，豐盈，豐美，豐厚，豐腴……

　　師：(舉手表決那個詞最好)我認為“豐腴”最好。豐腴在今天是什么意思？

　　生：微胖

　　師：那你在唐朝找一個豐腴的女性來形容？

　　生：楊貴妃

　　師：《春江花月夜》就是唐詩中的楊貴妃。請你愛上這位美人。