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《老師領進門》說課設計
啟蒙老師對人一生的影響是非常巨大的。下面是小編整理的《老師領進門》說課設計，大家一起來看看吧。
一、教材分析
本課為六年級第一學期版教材13課，課文文質兼美、情感至深。作者曾是我國五十年代初，中國文壇上被譽為“神童”的作家劉紹棠。文中講述了小時候教他國文的田老師口才文筆皆好，田老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，培養了他豐富的想象力，引導他走上文學創作的道路。寫作上也很有特點：選材有點有面，記敘詳略得當;修辭方法巧妙靈活，語言含蓄深刻。
知識與技能
1、重點理解詞語“引人入勝”“娓娓動聽”
2、正確、流暢、有感情地朗讀課文。
3、感悟并學習田老師是怎樣把我領進文學創作之門的。
4、理解句子含義。
5、根據課文內容展開適當的想象，練習說話。
6、積累文中我專心聽課的句子及課內外贊美老師的詞句。
7、學有困難的學生說幾句最想對老師說的話。學有余力的學生通過一個事例表達對老師的感恩。
8、明白省略號的作用。
過程與方法
1、逐字解釋法，或聯系上下文理解詞語“引人入勝”“娓娓動聽”。
2、過自讀、引讀等方法，幫助學生領會課文所表達的思想感情。
3、應用“理解關鍵詞的意思(本義及在課文中的意思)、說說句子的意思及句子對表達中心的作用 ”理解句子含義。
4、在理解課文基礎上，聯系文本想象說話。
5、聯系上下文理解省略號的作用。
情感、態度、價值觀
從名人尊師愛師的事例中激發學生對老師的感恩之情，加深對“師恩難忘”的認識。
重點：
1、朗讀課文，感悟并學習田老師是怎樣把我領進文學創作之門的。
2、理解句子含義。
3、能根據課文內容展開適當的想象，練習說話。
難點：
1、理解句子含義。
2、能根據課文內容想象說話。
二、教學對象分析
“聯系上下文理解句子的含義”是本單元教學的重點，更是本課的教學重點，通過前兩課的指導訓練，學生已初步具備這方面的能力，為這一課的教學奠定了基礎。然而，由于學生認知能力的有限，及學生之間的差異，理解本課句子的含義依然是學生的難點。
教學藝術，是一種移請的藝術，加上本文人文性強，是一篇很好的教人做人的文章，只有把握了作者的思想情感，并內化為學生自己的情感，情感目標的達成度才最高。學生的情感調動起來了，這堂課的教學才能順利進行，只有當學生真正動情、動心，才能激活思維，有感而發。所以調動學生的情感因素是這堂課的關鍵。
三、教學策略及設計
1、以學生為本，教師引領點撥，解決重點和難點。
無論是課前的滲透：搜集名人尊師的故事，積累尊師敬師的格言，談自己的感悟，課堂上請學生談田老師的語文課給自己留下的印象，以及點評和導語無不體現我對學生感悟的尊重，都以學生為本。讀課文，展開生生互評，讓學生讀讀劃劃，交流交流，或是幾處想象說話，有引但更有學生的自主探究。小組合作學習，品詞品句，理解含義教深句子的，都由學生自主參與，師生互動來完成。
新課標珍視學生的感受、體驗和理解。教師只是在關鍵處點撥。
“在關鍵處點撥”應該為重點之處強調，思路堵塞之處疏通。在理解句子含義的教學中，我引導學生鞏固方法。在對文本的反復琢磨中，體會到了語言文字的精妙，并與同伴交流，共同體驗、感悟，實現與文本的平等對話。課前我充分考慮學生理解句義中的難點，有的是關鍵詞在課文中的意思，有的是體會句子對表現中心的作用需要從不同方面去思考，我都預設了何處點撥、如何點撥的環節。如文中“春雨”指文學的種子，學生較難理解，課堂上我便引導學生認識春雨是寶貴的，每一滴春雨都被土地吸收，用以滋潤土地。緊接著問學生，“由此看來，田老師每講一個故事，都培養了我的想象力，好象春雨一樣，把什么播入我幼小的心田呢?”通過這樣的點撥，學生就不難理解了。又如為啟發學生理解“插柳”的含義，先引導學生聯系田老師的話得知其本義是插下一根柳枝，結果長成了枝繁葉茂的柳樹。隨后啟發學生從尋找前半句和后半句的關系中發現答案。
2、化難為易，由淺入深。
文章中有幾句含義很深的句子，如何讓學生深刻領悟是個難點。所以在初讀課文之后，我就讓學生通過對田老師講故事那段的朗讀感悟，說說田老師的課給你留下怎樣的印象?我有意識地啟發學生從一般私塾老師和田老師講課的不同之處體會田老師培養學生想象力的良苦用心，領悟培養人才之不易。并且順水推舟地引出了“田老師培育了我的想象力”及“我深深感謝田老師為我播下文學的種子”這兩句，為后面的“春雨”、“插柳”、“十年樹木，百年樹人”等詞句的理解埋下伏筆，為化解難點鋪設了道路。
3、注重朗讀，培養語感。
在課上我重視學生讀的訓練，通過多種形式的讀，更好的理解體會課文內容。理解了作者對老師的贊美，加深了對師恩難忘的認識。在和作者思與思的碰撞，情與情的融合中有了許多的新發現、新感悟。
文中故事這一部分篇幅較長，在文章中是不可或缺的，教學中一帶而過肯定不行。然而讀幾遍又會花很多時間。這一朗讀環節我動了一番腦筋：在學生自學課文時對這部分內容已有了初步感知。第二遍朗讀我通過過渡語語創設情境，然后用引讀的方式單單念故事中田老師根據小詩想象的部分，關鍵之處通過老師的導語，如：“田老師的故事還沒有完呢，他還繼續想象故事的發展和結尾。” 來引導學生在讀中品味，讀中感悟。
孔子說：“言而無文，行而不遠。”語言學習除了平時的閱讀，大多來自課堂的朗讀。學生通過朗讀，自然而然地感受文章的言語形式，體會語句字里行間的豐富意蘊，不斷地直接受到作品規范語言的熏陶。
4、美化心靈，陶冶情操。
在這節課行將結束之時，我站在全面提升學生語文及人文素養的高度，要求學生誦讀品味作者筆下贊美老師的詞句，利用外在的語文資源，源于教材，又適當彈離了教材，適當放大了閱讀范圍，這些，不僅是一種優美語言的積累，也是學生對課文主題的升華，更是師生情感的升華。那充滿激情、富有感染力、教育性的語言，使教室里充溢著一種崇高的美。學生們為之動情、動心，至此再要求學生用幾句話或一個事例表達對老師的感激，這種發自肺腑之聲將把“師愛生，生愛師”的情感完全調動起來，使知識的掌握，心靈的美化，情操的陶冶結合。
作為一名小學語文教師，我時常會問自己，怎么樣才能走進學生的心靈世界，與學生在課堂上平等對話，共享語文學習的美好。我想：只有教師對自己角色有了正確的定位，樹立教師是課堂上的引領者和合作者的意識，才能在課程改革的今天，在語文教學的課堂上，實現教學的智慧。
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