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英語閱讀教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的英語閱讀教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

英語閱讀教學反思

英語閱讀教學反思1

　　作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。尤其到了高段，對學生的閱讀要求到達了一個新的高度，語篇更長，生詞更多，句型更復雜。這無疑對農村小學英語老師是一個挑戰。

　　反思自己這幾年的閱讀教學，存在著許多不足：

　　反思一：閱讀材料的處理過于簡單。我平時對閱讀材料的處理注重句型教學，而忽視閱讀教學，在閱讀教學中注重語言表層信息的吸收、理解和操練，滿足交際語言的熟練掌握，而忽視培養學生運用所學語言完整地表達某一話題的能力。

　　反思二：缺乏對學生閱讀策略的培養。把閱讀教學當成一般課文教學如講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析等，過分地重視了詞匯和語法教學，忽略閱讀訓練。

　　反思三：閱讀后的題目設置難度大，沒有梯度，給學生帶來學習壓力。我通常讓學生閱讀完后就直接讓學生做課本上的題目，然而能做出來的學生寥寥無幾。

　　改進措施：

　　一．泛讀——即快速閱讀。在課文閱讀以前，教師要先創設情景，用各種豐富有趣的活動來引出要教學的生單詞和重點句型。然后要求學生快速閱讀語篇，從整體上解讀文本。并要求學生找出自己難懂的詞、短語和句

　　二．帶著問題閱讀。學生通過對問題的思考與問答，就能判斷出對閱讀材料的理解如何。并且使學生對課文的`理解更深入。

　　三．精讀即仔細閱讀。在了解課文大意的基礎上，要求學生再讀一遍課文。這次應要求學生稍稍放慢速度，力求全面了解課文梗概。老師可以鼓勵學生在閱讀過程根據上下文猜測詞義。對于難懂的詞、短語、句子，仔細閱讀，反復推敲。

　　四．朗讀課文，加深理解。兩次閱讀后，學生已基本了解文章梗概。此時，對文中語言點進行適當的解釋，并給出幾分鐘時間讓學生理解、消化或提問。對課文中出現的語言問題，應只做簡單的處理。

英語閱讀教學反思2

　　在英語教學和學習中，閱讀一直占據著相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進聽、說、寫等其他語言能力積極地發展；而且，閱讀在培養學生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。那么我們教師怎樣上好閱讀課呢？我覺得需要開展多彩活動，培養學生的閱讀興趣。

　　興趣是學習最好的老師，枯燥的練習和單調的訓練將磨滅孩子們的閱讀興趣。在擬定教學設計之初，我就確定要把任務型教學活動滲透到閱讀練習中。在Pre-Reading環節中，我通過圖片讓孩子們認識東西方國家的節日，復習語言知識，導入閱讀課題。在主讀的訓練中，幫助學生概括文中的主要信息。在泛讀訓練中，我設計了尋找和朗讀印象最深刻的句子，提煉概括文中信息。最后，我讓孩子們描述Halloween，發揮他們的想象力和創造力，順利完成閱讀后的輸出，為后面的寫作打好基礎，讓學生有話可寫，有話想些。豐富多彩、形式多樣的活動，吸引學生主動、積極地參與閱讀中，使學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，再引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。課堂上，學生能樂在其中，在活動中靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。

　　斟酌閱讀材料，加強信息輸入。發展學生英語閱讀能力，重要的條件是要有合適的閱讀材料。我們在進行閱讀教學時，首先要考慮語言的難易程度，閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關，生詞太多，學生讀不懂閱讀材料，達不到訓練的目的`，并且還會對閱讀產生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學造成障礙。其次，考慮內容是否符合學生的年齡與興趣，是否能吸引學生，閱讀材料應內容生動，為學生喜聞樂見的，選擇貼近生活的材料能吸引學生興趣。同時盡量與英語教材相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發展學生的閱讀能力。正是這些有趣而有效的信息輸入，讓學生在課堂上能有所得，并在活動中能交流，能展示，進而促進了語言的輸出。

　　采用小組合作，共同學習提高。課堂上小組共同閱讀，合作學習，使學生在平等、協作、交流、討論中，都有發言的機會、表現的機會、成功的機會。閱讀活動中，小組內先讀，先練說，書聲朗朗中每個學生都參與了活動。學生能選擇一個水平適當的角色參與交流和探討，在學習活動中互相幫助，共同提高，知識和情感都得到發展。小組競賽更能激發全體學生產生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學生學習英語的興趣，對提高閱讀和交際能力起著積極的推動作用。

　　當然，我在本節閱讀教學課中，也有許多值得改進之處。如教師的導語不夠清晰明確，導致學生在活動開始會出現片刻地茫然。在個別環節沒有為學生建立完善的思維導圖，沒有為學生的英語思維及時引導。這些也是一個教師的課堂教學基本功，我還需要不斷的學習和提升，提煉自己的語言，為學生英語思維和語言的發展把好脈搏。

　　這次遠程教育學習內容豐富，涉及小學英語教育的意義教學改革的方向和教學目標要求，教學方法，教材分析，教學設計，教學評價，觀課磨課活動的組織、開展等。教育專家

　　精辟的分析和獨到的見解，讓我們茅塞頓開。許多平時工作中的疑惑迎刃而解。專家認為：學英語就是讓學生通過各種真實情景的創設加強英語的學習。在這個過程中學生要在潛移默化中培養語感，把學母語的那種感悟能力自覺地運用到學習其他語言當中。而老師要盡可能設計真實的情景，提供信息源，制造信息差，激發學生學習的動機。要因地制宜，利用好身邊的教學資源，無論城市還是農村。但像有的老師，條件艱苦，教學設施盡管不如其他學校，學生素質也不占優勢，，那么老師的任務更重，所以我們更應該立足于自己的教學陣地，為學生創造好的語言學習環境，提高學生素質。

　　我們教師應該樹立終生學習、終身培訓的意識，不斷更新觀念，勤于學習,與時俱進。著名的一線教師現身說法，精彩的教學實況案例，非常具有示范可操作性專家名師的精彩點評和有效建議，讓我受益匪淺。他們涉及多個真實的語言情境，采用各種各樣生動直觀的激趣的方法，將教學的各個環節看似無形卻很是科學，有機的聯系在一起。讓學生自然的跟著老師的步伐，發揮自己對語言的悟性，喚起內心對美麗的英語的熱烈追求。快快樂樂地行進在知識的海洋中。正如論語所說“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，以生為本，彰顯教育真諦！

英語閱讀教學反思3

　　新課標實施以來，高中英語教師更加重視培養學生的英語閱讀能力。但仍有不少教師沒能把握好高中英語閱讀教學的側重點，訓練方法較為單一，過度依賴應試型強化訓練模式，沒有足夠重視培養學生閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心發布的高考試題分析中清晰地反映出來了：概括文章主旨缺乏針對性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合，推測詞義脫離語境，一知半解;推理判斷看不出線索與事實的關系;理解結構找不到句與句、段與段的邏輯關系。

　　學生的英語閱讀理解能力是通過閱讀獲取和吸收英語書面信息，從而實現書面交際的能力。學生的英語閱讀能力，在英語語言學習和跨文化交際中起著越來越重要的作用。大綱要求高中生能以每分鐘50—70個字的速度，獨立閱讀生詞率不超過3%的有關人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內容的材料，實際上，有相當一部分的學生達不到這一要求。根據教學實踐中的觀察和調查，我發現學生閱讀理解存在以下幾個方面問題：

　　1.詞匯量有限。對詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說，學生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲備不足，又會導致學生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學生不懂得閱讀技巧,他們在閱讀時往往從前讀到后,用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據不同的文體采取不同方式獲得主要信息,這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好;也有許多學生在閱讀過程中，試圖記住所有的內容，習慣于逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過于集中于一些非考點的細節，而不善于通過整體閱讀去把握文章觀念和理念。

　　3.課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄。有些同學閱讀文章時,對文章提及的事實或現象缺乏感性認識,導致理解過程晦澀,有時甚至會產生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會有助于學生盡快地進入閱讀理解的狀態,迅速地把握文章的整體含義和思路。

　　4.語言基本功欠佳，對長難句把握不好。閱讀文章中,有些句子結構復雜,從句較多,交叉了很多倒裝，虛擬，省略等較復雜的語言現象，學生如果對語法知識缺乏系統的理解，就會造成一種望而生畏的心理障礙。5.閱讀動力與興趣不足。閱讀應該是一個積極主動的心理過程，而我們的學生由于上述種種因素的影響，對閱讀產生畏懼心理，使閱讀成為消極的應付和被動閱讀

　　另外，，仍有一部分教師未充分領會新課程標準的精神，在閱讀教學中，有幾點不足：1.“仍局限于傳統的語法翻譯方法和以教師講解為主的教學模式”過多地對課文中的語言點、語法點進行講解，沒有準確地定位好所教課文中的語言知識目標，對所碰到的詞語和語法現象不加選擇或不分主次地羅列和講解。過多重視語言形式，語言能力訓練不足，費時較多。

　　2.訓練學生歸納文章主旨和大意時，大部分教師只是告訴學生，通過尋找各段主題句、注意段首和段末內容的方法把握文章的中心思想，缺乏較詳盡、明確的指導方法去啟發學生如何尋找主題句和確定文章中心思想，以至學生在確定主題句時，機械地把主題句定為段首句，或段尾句或中間句，而對于隱含在字里行間的主題信息缺乏思考和分析，失去靈活領會大意的能力。另外，教師設置的閱讀理解題多以考查細節內容或判斷有關內容的正誤為主，缺乏對學生推理和歸納能力的培養。

　　3.由于高中課文篇幅逐漸加長，教師設置篇章主旨和大意歸納題存在不同程度的困難，缺乏對篇章的主旨和大意歸納訓練，對篇章總體把握不夠，多以試卷中的測試題取而代之，導致學生訓練不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。

　　4.在教學實踐中，我們可以普遍發現，學生經常混淆歸納文章主旨和大意題與推斷作者的觀點、意圖題，他們缺乏分辨這兩種設問方式的能力，往往會張冠李戴。不少教師對此卻未能引起足夠的重視;訓練過程中，設問缺乏層次性，未遵循由淺入深，逐步深入的循序漸進原則，一步到位，缺乏梯度。實際上，相當一部分學生把握不準問題的內涵與外延，在閱讀時常常出現以偏概全的傾向。

　　作為一名英語教師，應該把排除影響學生閱讀效率的障礙因素作為當務之急，課堂教學重視學生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學，積極轉變教學觀念，指導學生使用正確恰當的閱讀策略，幫助學生在學習過程中掌握閱讀理解技能，從而提高學生的閱讀能力。

　　一：課堂教學從根本入手，激發學生閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，對英語閱讀教學也不例外，尤其是在培養學生閱讀興趣的起步階段，更要注重激發學生對英語廣泛閱讀的興趣。課堂閱讀課教學應改傳統的以講練語法為主的閱讀教學模式為以學生自主合作探究式學習為模式的閱讀。在閱讀教學中，嘗試讓學生閱讀課前對單元相關主題進行大量的熱身活動，如讓學生收集一些相關主題的語言材料，用英語翻譯簡短的小文章，在閱讀課前讓學生朗讀，這一舉措讓學生將課堂閱讀與自己喜聞樂見的東西有效結合起來，培養閱讀興趣的同時也讓學生對閱讀材料有了更多的.感性認識。其次，培養學生課外閱讀的興趣，選擇難度適中，貼近生活，題材多樣，知識趣味結合較好的文章。閱讀面的拓展對學生閱讀能力的培養和閱讀經驗技能的掌握起著舉足輕重的作用，尤其對高一的學生，我要求學生養成每日1-2篇閱讀的習慣，閱讀文章難度適中，體裁繁多，讀后講評以學生討論為主，重視學生對文章整體理念的把握，并要求學生對一些社會現象進行評說，在此過程中學生感受了閱讀的樂趣，自然樂于更多這樣的嘗試。二：扎實的語法基本功是高效閱讀的基本儲備。在閱讀中會遇到大量的長難句，涉及到虛擬，倒裝，主從復合句，省略，非謂語動詞等語法功能分析，許多學生因缺乏語法的系統知識而失分，不能不說語法教學依然是英語教學的重點。對于高一的新生，系統的語法教學難以展開，我在閱讀教學中采取“舉一反三，適度展開”方法，對于學生閱讀中出現的涉及考題的語法現象，我一般不做說教，而是引導學生分析，判斷，以理解為目的，并適當的援引例句讓學生進行類比，盡量使學生在自然的語言情境中體會語法。三：閱讀策略與技巧的培養應是課堂教學的重中之重。首先，教會學生正確使用工具書和猜詞、掠讀、略讀等閱讀理解的技能，培養良好的閱讀習慣。每次訓練前，先向學生說明掠讀和略讀的特點，并要求學生在規定的時間內有意識地使用掠讀和略讀技能進行閱讀。其次，鼓勵學生利用上下文和構詞法進行猜詞。另外，課內外的閱讀訓練都應要求限時，讓學生記錄自己每次的閱讀速度和理解的正確率。并且，課堂教學要高屋建瓴，立足整體，教會學生把握中心句，主題句，對文章觀點進行點評，對作者意圖進行揣摩，對文章結構進行剖析。

　　四：培養良好的閱讀習慣，是落實英語素質教育的長遠大計。一旦學生的養成了終生閱讀的習慣，一切障礙將迎刃而解。首先，培養學生積累詞匯的習慣。我對學生周期閱讀有一個要求，即每周積累50個生單詞，循序漸進，循環記憶，將詞匯的雪球越滾越大。同時，培養學生寫閱讀筆記的習慣，要求學生能在理解全文的基礎上，排除無關信息的干擾，簡潔、準確地概括出文章的要點，通常在指導學生利用閱讀技能瀏覽全文后，寫出要點，“以寫促讀”的方式也有助于提高學生的讀寫綜合能力。每日一篇，潛移默化，自然習得英美文化背景知識，增長閱讀經驗和見識，也增強學生的文化理解能力，并且要求學生克服逐字逐句閱讀的壞習慣，要求閱讀時有緊迫感，集中注意力，著重整體理解。

　　五：重視培養學生的自我發展能力。鼓勵學生用“心”閱讀,要求學生在閱讀時要精力集中,思維盡量跟上每一個單詞,但不要脫離上下文孤立地去死記硬背.閱讀時要一鼓作氣,才能對文章有一個完整的理解.鼓勵學生遇到生詞時，根據上下文猜測,而不是急于查字典.有些詞并不影響閱讀理解,盡可能不去管它,停下來想,思路中斷，反而會影響閱讀速度.另外還可以知道學生通過短語去記單詞,通過句子去記詞匯,通過課文去記憶句型的方法,真正起到擴大詞匯量。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。

　　六：堅持不懈、持之以恒，搞好閱讀教學。高中英語閱讀教學是一個循序漸進,有機結合的過程。它既強調教學材料本身的整體性,也強調語言形式和語言意義的統一性;它既強調教學活動的整體性,也強調語言學習和語言運用的有機統一。

　　總之，學生的閱讀理解能力諸如主旨和大意的歸納能力，不是憑教師的講解便能獲得的，而是要求學生不斷探究分析，從閱讀實踐和積累中，從閱讀技巧和習慣的養成中逐漸自我建構的。教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活地在閱讀課文教學中把握好以上幾點，高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現的。提高學生的英語閱讀理解能力是一個長期的過程，需要將課堂內外的訓練結合起來，培養閱讀興趣，對學生加強閱讀習慣，技巧，詞匯，語法等方面的指導，規范要求和持之以恒的訓練才能得以實現。教師不能指望在短期內甚至幾節課里完成，它是一個長期自我探究和體驗的過程。

英語閱讀教學反思4

　　因為年齡的關系，低年級的英語閱讀要求固然不能跟中高年級的相提并論，但又不能斷然分離——它既要注重學生閱讀興趣的培養，又要解決學生對圖片、單詞和簡單句子的正確理解。這里所謂的“正確理解”針對不同階段的學生也有不同評價方式：高年級的學生多是根據圖意或短文內容（以后者更為常見）判斷所給句子的正誤，選擇正確的答案，回答相關的問題，或者是要求學生讀懂圖意后，寫5至6句話；中年級的學生則多是根據圖意或短文內容（圖片出現的相對會稍多一些）判斷或選擇相應的一些短語、句子或對話，書寫方面的要求比較少，一般局限于單詞或短語范圍的；而就低年級的學生，他們則需要根據圖片的意思，正確說出和辨認出相關的單詞或簡單句子。

　　在過去的教學中，很多老師都受到“英語口語”這四個字的影響，都很少在一年級的英語教學中涉及到“英語閱讀”這個似乎只屬于是中高年級的“專有名詞”，一般認為只要培養學生的學習興趣、讓孩子們感受一下英語學習的快樂、養成一些良好的學習習慣就已經完成任務了。其實，讓孩子盡早地接觸“英語閱讀”范圍內的東西（如單詞、短語或簡單句子）是幫助學生更好地銜接中高年級的后繼學習的一個重要基礎。正如本學期的一年級期末考試題中的最后一部分要求學生把圖片與相應的單詞用線連接起來，在學生們的完成過程中，他們必然是經過了三個階段——先看圖片，然后再根據圖片的內容在一堆單詞中通過讀音和字母的辨認，最后找出他們認為正確的單詞。掌握得比較好的同學，大都能找對；而找錯的同學，也能帶著“應該是哪個”的問題再重新找一次，把正確和錯誤的答案相互比較一番。因此不管他們找到的結果如何，這都是一個很好的閱讀英文單詞的過程，是屬于一年級學生的英語閱讀過程。學生們通過這樣的.訓練，逐漸從單詞積累，到短語積累，最后到句子的積累，如此這般到三年級全面接觸英語學習的時候，他們所累積到單詞、短語和句子想必已經達到一定數量。正是因為這樣的累積，學生們對單詞記憶、課文理解和句子辨認等都不再陌生和畏懼了。

　　如何讓一年級的英語閱讀教學開展得更有效呢？如何讓孩子感覺英語閱讀是一件輕松的事情呢？我嘗試了以下的一些做法。

　　在第一學期開學的前兩個月的時間里，幾乎每節課我都讓學生打開課本，初步培養學生開書看課本內容的習慣；即使是完成活動手冊的相關練習，我也會先讓學生開書讀或唱相關內容，然后再做練習。慢慢地，在課堂上要求打開書讀小詩或唱歌曲的時候，90％的學生在沒有老師的提示下，都能自覺地用小手指指著相應的內容跟讀或自己讀了。就這樣，學生們養成了指讀的習慣。伴隨著他們讀的次數，孩子辨認單詞的次數也隨之增加，孩子們就在這個“讀”的過程中，不知不覺地認了不少的單詞。在第二學期的英語期末口試中，有個別的學生不能背出小詩，為了體現他們，我翻到了小詩的所在頁，這些看著老師的課本，竟能準確無誤地讀所有的小詩！這可真給了我不小的驚喜呢！

　　而單詞的辨認單單依*“指讀”是不夠的。第一學期，為了減低學習難度，我把單詞配以框架形狀的形式出現，從辨認單詞的形狀入手，引導學生辨認不同的單詞。期間，以小組競賽、組內合作找單詞等不同的活動形式，調動學生的積極性，讓他們通過觀察和思考來認識這些單詞的形狀。當然，這個辨認的過程，學生都會自然而然地留意單詞的拼寫形式，這為學生以后的單詞記憶做好鋪墊。第二學期的時候，我開始慢慢淡化單詞的形狀，把學生的注意力慢慢地轉移到了字母辨認上。這個辨認的訓練過程是與刺激的競賽游戲緊密結合的，如BombGame，KeepSilence，LouderorLower等游戲，只要讓孩子感到fun，他們就能投入到游戲中去，從而感受到了這簡單的“閱讀快樂”。

　　另外，在處理單詞、小詩和StoryTime內容的時候，針對學生們的生理特點和學習規律，我都比較注重“PictureReading”的運用。在單詞教學中，充分運用單

　　詞卡片，在學生初步認識單詞后，把圖片與單詞分開，讓學生多讀。

英語閱讀教學反思5

　　新一輪的小學英語精品課程建設已經在全市鋪開，我們學校也不甘落后。我有幸參與了本學期的英語精品課程建設，個人的教學水平得到很大的提升，在教學中得到一些體會，也有些存在的問題值得反思。

　　我上的課例是小學五年級上冊《Unit 6 When can we go ice-skating ?》本課的教學內容是學習月份及有關月份的寫作。

　　第一課時我主要幫助學生學習掌握好六個月份單詞及“before”和“after”。課前Warm-up的內容主要是先通過歌曲讓學生初步感受月份單詞，我看學生的學習氣氛挺高，為下面教學的順利過度起到了很好的幫助。通過Chant, Games, Music, Songs 等在課堂上的運用，讓學生在學中玩，玩中學，融情入境，做到寓教于樂。本節課學生基本掌握了單詞的聽、說、讀，還有基本區分開“before”和“after”的正確用法。做得不足的是在教學單詞“January”和“February”時太心急了，花的時間不太夠，以至少部分學生讀不準。

　　第二課時也是本單元最重要部分，經過第一課時的.學習和訓練，學生對月份單詞January、Febuary、March、April、May、June和“before , after ”已掌握了它的音、形、義，對Is …before…？ Is…after…？ Yes . / No, …is …句型已學會問答和交際。本節課主要通過對Conversation的學習，培養學生英語交際的策略，以及學生在說話訓練中形成語感的策略。通過說話訓練，讓學生把第一課時本課時所學的語言知識運用到寫作上，以此提高學生的寫作能力。

　　在教學Conversastiion是時，讓學生帶著問題看課文的動畫片兩次，了解課文內容。有聲音和動畫的多媒體課件學生看得津津有味，第一次看，學生只看到人物，沒有完全接受英語對話內容，所以，我提出的問題很少學生能回答出來，發現學生存在的問題了，我布置再看第二遍，看之前先提出問題，讓學生帶著問題有目的地看，仔細地聽人物的對話內容，盡可能明白課文的意思。在播放的過程中，我很注意觀察學生是否認真地看，走到學生旁邊提醒他。學生看了兩次內容，大部分的內容都明白了，回答的結果也達到預期的目的。

　　為了幫助學生更好地鞏固課文的內容，我設計了書面的練習，根據課文的內容填空，然后讓學生完整地說出題目的內容。從學生的練習來看，本課的重點內容基本解決了，但也有個別中下生跟不上我的教學進度，沒有及時地完成練習，是我設計的時候沒有考慮到練習的難度。這也是我在第二課時留的一些不足之處。

　　英語是一門語言，學習是為了交際，我注重學生的語言訓練，先出示例文，讓學生初步接觸例文的結構，對例文的重要短語進行跟讀，最后模仿例文在小組內練習進行說話訓練。，教師再檢查個別學生復述，學生的語言基礎比較好，都能模范老師的教學內容，大膽地向同學們介紹。這些練習也是為了下一個環節做好準備。緊接著邊放音樂邊讓學生發揮他們的思維空間進行寫作，提高他們的英語寫作能力。最后對同學的作品進行互相評價。

　　總的來說，新課程的閱讀教學是一次很好的探索學習，我在教學中體會到自己的教學經驗不足，教學設計的環節之間不夠完善，希望以后的教學中能有新的突破。

英語閱讀教學反思6

　　英語閱讀是初中英語教學的一個重要組成部分，由于聽、說、讀、寫之間的相互關系十分密切，學生閱讀能力的高低就直接直接影響著學生詞匯、語法、寫作、聽力、口語以及綜合運用的能力。培養學生的閱讀能力也成為教師的主要教學目標之一。

　　英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發生順序、人物行為，預測事件情節發展和可能的結局，進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。在多年的學習和教學實踐中，我總結出了以下幾點方法。

　　從課本入手，開展整體教學。閱讀能力依賴于綜合訓練。聽說讀寫扎實，學生語言結構意識強，基本詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件，為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。教師要充分利用現有的材料對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，特別是讓學生進行有目的的閱讀實踐，使其掌握基本的技能和技巧，提高他們的閱讀能力。同時，教師應該改變傳統的對課文逐句翻譯——深入講解——全面練習語言點的做法，把整體閱讀教學的理論運用到課堂教學中。

　　課文的整體閱讀教學是把課文當作一個整體讓學生感知，要求先把學生的注意力引導到整體內容上，啟發學生學習興趣，創造傳授知識和語言技能訓練的語言環境，吸引學生進入交際角色，使課文教學作為教師、學生互相作用的積極過程。在學生對課文進行整體感知的基礎上，運用各種方法加強學生對課文內容、基礎知識、基本語法、聽說讀寫綜合訓練，從根本上提高學生的閱讀能力以及綜合語言運用能力。

　　下面是有關閱讀教學的幾個步驟：

　　（1）閱讀前，教師先教一些較難的單詞、詞組或有礙課文意思的單詞、詞組（留一部分生詞讓學生在閱讀中猜測），而后介紹一些跟閱讀內容相關的背景知識，然后根據文章標題、插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內容。這樣，學生對這篇文章的大意及詞組的運用就有了初步的.印象。

　　（2）閱讀時，以細節閱讀為核心，合理分析課文的性質和結構特征，采取不同的閱讀方法，提高學生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學生的閱讀能力。教師可先提出幾個指導性問題，播放錄音，讓學生聽完整篇文章，回答老師設計的問題。學生聽讀后，對文章的內容有了進一步了解，然后要求學生默讀，解決教師精心設計的T/F判斷題或問答題。教師在設計問題時應注意先易后難，先理解后拓展，先淺后深，兼顧差生和優生的原則。通過聽讀而后默讀，解決問題，學生對文章的大致內容、整體結構已有了大致了解，已經能把握文章的中心和重點。

　　（3）閱讀后，學生把握了文章的中心思想，接下來應就課文內容進行講解和精練。教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然后解讀，也可以讓學生提出預習時或閱讀后不解的問題，師生共同討論解決。這一環節要充分發揮教師的指導作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。之后教師可讓學生復述課文，做一些語言知識點練習，或圍繞課文內容開展各種形式的筆頭練習，進而鞏固加深學生對課文內容及語法知識的理解。

　　值得注意的是，在閱讀教學時，我比較注重讓學生齊聲朗讀課文。因為初中生正處于一個浮躁叛逆的階段，上課容易開小差，在各個環節的指導之后全班齊讀閱讀教材能夠幫助學生集中注意力，使學生快速有效地回顧課文內容，并有助于溫習短語和慣用表達。

　　除此之外，閱讀教學中還存在很多不足之處。

　　1、傳統的教學模式中，教師通過粉筆板書，讓學生能夠直觀的看到知識點的一步步推進，但是板書的過程浪費了很多時間，無形中阻礙了教學進度。如今，很多學校都采用了多媒體技術，電子白板方便并豐富了教學方式，使得課堂內容更直觀、生動、具體，也使課堂活動變得十分有趣。但是很多老師卻過分依賴電子白板，呈現的內容太多，太快，以至于學生思考的時間變短，大部分學生因為無法跟上老師的步伐而退步。因此在教學過程中，教師應該平衡好電子白板和傳統粉筆的板書的使用，充分利用兩者的優點，照顧到學生的反應。

　　2、當今各個地區教學條件和資源依然不平衡，學生水平差異也十分明顯。相對城市學校來說，農村初中學生的能力明顯差很多。但是教材的選擇則相對普遍，這對農村學校的英語教學來說無疑是個很大的挑戰。教材中很多課堂活動對學生來說都比較難，因此教師務必要把握好教學任務的難易程度，引導學生不斷探索發現教材中的意圖。

　　3、學生處于被動學習的狀態，教師越俎代皰，習慣于課堂上領讀新單詞而不是讓學生練習獨立拼讀并且習慣于灌輸知識，缺乏啟發誘導學生積極地創造性地學習，使部分學生養成“小和尚念經”——動口不動腦的壞習慣。許多中學生手中始終沒有一本英語詞典，課堂上教師也從未教過學生怎樣查詞典和運用詞典，因而很多學生學習英語沒有預習和自學的概念以及能力。

　　以上只是筆者根據自己多年的教學實踐總結出來的幾點，希望各位同行多多指教，共同改進初中英語閱讀教學。

英語閱讀教學反思7

　　高中英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養，也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質和思想道德、藝術審美等社會文化素質。那么，在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢？本文就高中英語教學如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，談幾點思考：

　　一、設計提問，激發學生的主體思維

　　問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點，教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發學生思維，培養學生主動學習的習慣。

　　例如在教故事類文章時，可以先對故事細節、實事等向學生進行由表及里的回答，最后提問推斷歸納性的問題。通過這樣的提問，推想出課文中沒有寫到但又與之關系密切的若干內容，能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟，激起他們去主動思考和探索。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。

　　二、授之以法，把學習的主動權交給學生

　　傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識，按韓愈說的就是“傳道授業解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養學生的.能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。陶行知先生也說這樣一句話：“我認為好的先生不是教書，不是教學生;乃是教學生學。”學會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。

　　1、指導學生認真預習

　　高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么;教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢？預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。這樣，學生在預習的基礎上進入課堂，學習就能由被動變主動，以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑，現在教師要適應學生的學習與發展。

　　2、鼓勵學生踴躍參與

　　學生踴躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發揮教學民主，為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到：

　　（1）要營造良好的參與環境，寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

　　（2）要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講;學生能動的，要盡量讓學生動。

　　（3）要創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。譬如在教學時，可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法。這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中，同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了同學們的思維，為閱讀奠定了基礎。

　　3、培養學生歸納理解

　　閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，培養學生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容，如可以歸納動詞，顯示事件過程;歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

英語閱讀教學反思8

　　核心提示：現在我們流行這樣一種說法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學。我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么在課堂教... 現在我們流行這樣一種說法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學。我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？

　　圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的'講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。

英語閱讀教學反思9

　　20xx年3月2日，蔡家小學巢老師、方老師、陳老師和我一起，在岳陽樓區朝陽小學聽了關于怎樣更好的進行小學英語閱讀課教學的研討會。會議內容豐富，首先是由岳陽樓小學英語教師吳雪佳老師給大家展示了一堂精彩的閱讀教學示范課，接下來由朝陽小學的四名英語教師為大家展示閱讀課的四個片段教學片段，然后由老師就上一內容進行說課，最后由樓區教育局英語教研組李靜對小學英語閱讀課教學提出了要求。通過這次活動，讓我對怎樣進行英語閱讀課教學有了更多的理解和想法，覺得自己收獲不少，但自己對于教學過程中遇到的一些問題仍有些疑惑。以下是我對小學英語閱讀課的一些不成熟的看法，本著不斷改進的態度進行反思。

　　一、活動中得到的心得體會。

　　我總認為聽有經驗的老師的上課，看他如何把自己多年的教學經驗取其精華去起糟粕，匯聚在短短的40分鐘內，特別是對我這種年輕老師來說，是提高自己教學質量最直接有效的方法。這次吳雪佳老師上的是PEP教材五年級部分，文章以人物對話的形式出現，卻是一堂典型的閱讀課教學。聽吳老師的課，讓我看到了一個優秀的英語教師的素質：頗具感染力的微笑，活潑有趣的body language, 自然流暢的英語口語，從容穩定的課堂節奏，渾身上下散發的親和力，將英語賦予了她個人的魅力。她沒有讓學生進行重復的閱讀，每一次都有新的變化，那些英語句型在她的傳授中變得有感情，有個性，有力量，并不像普通的閱讀課那樣沉悶，枯燥。我想這是因為吳老師在授課過程中，自始至終都努力展示語言的實際功效。即：發現于生活，運用于生活。這是我對于這節閱讀課最深的體會。這也是我現在認為很值得提倡的一種教學理念。閱讀課要緊密聯系生活。由生活中的事件引出話題，在學習完新內容之后又回到生活去運用這些句型。所以在今后的閱讀教學中，我要努力設計跟生活貼近的句子，創設于生活相關的情景。

　　二、我對閱讀模塊設計的理解

　　我認為閱讀得目的就是：讓學生學會一種迅速提煉信息得技能。既然是一種能力的訓練，我們教師在教授過程中就應該著重培養學生的這種能力。那么怎么才能培養這種能力呢？就我個人的經驗來講，如果你想得知文章的大概意思，首先你必須熟悉文章內的主要詞匯，即信息含量詞匯。由此，我們可以得出結論：教師在閱讀課上不一定要對所有學生不認識的單詞一一講解。教師要做的只是提煉出文章的重點詞匯，然后務必保證全班85%的人懂得這些關鍵詞匯。那樣子學生對于文章的大概意思也就又了一個了解。對于學生似懂非懂的詞匯，教師應該在課堂上給出10分鐘左右的時間來進行引導，并以表揚學生的發現為主。讓學生在這短短的10分鐘的'探索中找到自主學習的樂趣。從而提高學生的自信心與成就感，為下一次的學習做鋪墊。其次，如果你想得知文章的大概意思，你還必須對文章的重點句子結構熟悉。由此，我們可以得出另一個結論：教師在閱讀課上還應適當的引導學生熟悉文章中的重點句型。這種句型在小學英語中通常每篇文章只有1至2個。所以，在適當引導下及反復練習中，學生是可以在一節課內掌握好1至2個句型。以上只是一個理想狀態下的閱讀課教學設想。那么在實際操作中我們又會遇到怎么的問題呢？

　　三、教學中遇到的問題

　　第一是學生方面，對英語閱讀始終存在著畏難心理，其次是閱讀習慣需要改善。第二是教師自身，如何設計一堂閱讀課？如何指導學生閱讀？

　　四、我的閱讀課教學思路。

　　1，采用恰當的導入方式，激發學生的閱讀興趣。

　　2，設計多樣的閱讀形式，保持學生的閱讀興趣。

　　3，培養良好的閱讀習慣

　　五、總結

　　小學英語閱讀能力的培養是我們教學的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學目標要求，持之以恒，注意培養小學英語閱讀的興趣和習慣，采用恰當的閱讀教學策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。在今后的教學中我應努力運用所學習到的種種教學理念和教學技巧去完善自己的課堂，提高自己的教學質量。

英語閱讀教學反思10

　　就本人多年任教高一英語科的體會，初中畢業生在升入高中初期普遍對高中英語學習，感到力不從心，對于如何進行英語學習，特別是英語閱讀感到迷茫。短期內很難適應，英語能力及成績出現大幅滑落。這是為什么呢？我在網絡上看到一些觀點，有些認同，有些不敢茍同。筆者認為：

　　一、詞匯量不足。

　　《英語課程標準》對于初中畢業生在閱讀方面應達到的目標是：“能讀懂供7——9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的的運用適當的閱讀策略。”根據義務段初中英語教學大綱，義務教育初中英語要求學生掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。而高中英語七級教學目標要求掌握3000個左右單詞和習慣用語，重視情感態度、學習策略、文化意識等素養培養。閱讀材料內容豐富，知識容量大。詞匯量的不足是高一新生不能順利閱讀的直接原因，一些基礎差的學生甚至在閱讀時感到不知所云，讀不下去。網絡上大部分人們提出這一因素，本人贊同這種觀點。

　　二、不能熟練運用簡單的語法規則。

　　有人認為初中英語教學注重語法規則的學習。這一點我不敢茍同。我所接的每一屆高一新生中很少有人能熟練的解答各種英語句子成分。從這一點看來，學生在初中階段并未學懂簡單的語法規則。在高中學習及高考淡化語法的現在，常常會有一個誤區，那就是有些人認為語法可不學。我認為這是錯誤的`。我們學習一個東西，必定要理解它的本質及規律。語法是法則，是規范，是本質。學生在高中階段所面對的閱讀材料中大多會出現一些復雜的句子和一部分生詞。我們不能保證每一個單詞都能記憶，這個時候猜詞就成為關鍵。如何提高猜詞的成功率？搞清楚句子結構是關鍵。高一新生本身沒有太多的詞匯量，加之簡單的英語語法不精通。如何去看懂一個句子？英語作為一門語言，句子看不懂，文章看不懂，學習者如何能有信心堅持下去？

　　三、閱讀習慣不佳，閱讀技巧缺失。

　　有人認為：初中英語教學不強調在閱讀文章的過程中對詞和句的使用進行感知和體驗。因而，學生缺少結合語境感知語言運用的能力和自覺性。我比較贊同這樣的說法。初中閱讀材料多以對話，小故事，短文為主，作者觀點往往直接明了，學生易于理解接受，語感的缺失并未對學生閱讀造成太大的影響。然而，高中階段的閱讀材料句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的篇章長度，并且話題涉及面廣，讀者需要仔細辨別才能了解文章的觀點。

　　我覺得培養學生良好的閱讀習慣很重要。比如我們應當要求學生在閱讀的同時大膽猜測文章可能會涉及的內容。用發散的思維去應對固定的材料。一方面提高閱讀效率，()另一方面還可以培養學生邏輯思維能力。

　　從閱讀技巧來看，高一新生在閱讀技巧運用方面明顯不足。不懂得尋找關鍵次，關鍵句。這樣的毫無技巧的閱讀方法，運用在高中階段長而且復雜的文章閱讀時，既浪費時間又沒有效率，學生往往在反復閱讀幾遍文章之后，仍然沒有清楚文章大意。

　　四、學生缺少閱讀練習

　　不可否認，就我所在城市，教師上課教學方式大多仍然守舊。在一些課堂中，“教”仍然是主體，教師很少有時間對學生在課堂上進行有針對性的閱讀指導，學生也沒有自覺閱讀的學習習慣，特別缺乏必要的閱讀練習。很少閱讀也就不會閱讀，更談不上提高閱讀能力。高三英語教學反思初中英語教學反思范文高三英語教學反思范文

英語閱讀教學反思11

　　初中英語閱讀教學的反思：在新課標實施以來，我們學校流行這樣一種說法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學。《新目標英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。

　　那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師并不是不能講，而是要“精要地講”。

　　再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。

　　因此教師作為學生學習的'組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。那么，在何時精要地講呢？

　　1、自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

　　2、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

　　3、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

　　4、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

　　5、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。

英語閱讀教學反思12

　　在高中英語教學中，英語閱讀教學不僅要完成傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，而且要深化課文的內涵，并擴展課文的外延，把課文空間延伸到社會、生活中去，從而實現知識的有效擴展和遷移，提高閱讀教學的效率和質量。但是，在實際的教學過程中，我發現有時過多地對閱讀文章進行擴展，反而忽視了學生對課文的理解；過多補充其他內容，結果學生連課文內容都沒有理解。所以，我對英語閱讀教學擴展活動進行了反思，發現在高中英語閱讀教學中，擴展活動要注意以下四個方面，才能更好地保證擴展的有效性。

　　1．關注閱讀材料本身

　　課本是閱讀教學之本，而擴展只是一種輔助手段。擴展必須在完成閱讀任務的基礎上進行，以保證閱讀教學的高質、高效。無論教師采用什么樣的擴展方式，都必須有助于學生理解和把握課本知識。在閱讀教學中，教師一方面要關注學生閱讀的質量，讓學生不僅要對文章內容理解透徹，而且要把握文章的語言表達，從而建構知識體系。另一方面，教師還要關注學生的閱讀方法和閱讀能力。教師應該循序漸進地培養學生的閱讀能力和整體把握文章的能力，引導學生運用多種閱讀方法獲取信息和解決問題。

　　2．注重思維訓練

　　有效的擴展應增加學生思維的深度，擴大學生思維的廣度。如果閱讀教學僅僅注重了表面內容的擴展和延伸，而忽視了思維訓練的內在，那么此種擴展訓練只能是形式上的遷移，而不是真正意義上的擴展。教師要透徹地研究教材，挖掘和提煉閱讀課文的精髓，精選擴展內容，設計循序漸進的任務；要關注學生的知識準備、能力需求、方法應用和意向興趣等認知活動的要素，并進行有效的調控。

　　3．讓學生成為擴展的主體

　　教師要根據教學的需要，適時、適度地進行擴展，但并非每課必擴展，也并非只能把擴展放在后半節課。擴展應注重課內與課外的有機結合，注重對教學資源的優化重組，以促進學生對文章的理解和思維的發展。基于這一出發點，課堂教學的每一個環節都可以作為擴展的切入點。課前可預習擴展，課中可引入擴展，課后亦可延伸擴展，關鍵是要選準擴展的切入點，使擴展能夠激活學生的思維，誘發其表達欲望，促使其體驗、感受、領悟和思考。

　　另外，教師要根據文章的教學目的和學生實際情況選擇擴展的內容和形式，過量或質差的擴展都會弱化文章價值。

　　擴展的主體應是學生，這樣才能真正體現師生作為課堂"學習共同體"的角色。教師應是向導或協助者，為學生理解和應用文章營造氛圍，并隨時提供幫助。教師要尊重學生的閱讀習慣和喜好，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關注的相關知識來擴展學習。教師還要關注學生的學習過程，關注在這個過程中學生的知識、能力、情感、態度、價值觀以及方法的優化組合及和諧統一。在具體的課堂中，我主要運用的訓練的方式大致有以下幾種：

　　1.重組。我注意引導學生運用文章中的語言，結合個人體驗，在語境中重新組合閱讀文章的語言。

　　2. 轉換。指導學生以閱讀文章為依托，篩選或改編獲取的語言信息，轉換文章的某一方面，如文體、表達順序、情景或人物等，讓學生在新的語言環境中進行語言實踐。

　　3. 仿寫。指導學生抓住閱讀文章中具有明顯特征且有價值的精彩片段，讓學生既可以針對全篇課文，也可以針對片段練習，包括對句式表達、段落構成、開頭結尾或過渡照應等方面的仿寫。通過仿寫，學生能在模仿中遷移，在模仿中創新。

　　4. 擴展。可以引導學生運用閱讀文章的語言或圖式，對文章的概述處或語言的精煉處進行擴展。注意選擇的擴展點要恰當，能給學生一定的啟迪，而且知識和能力訓練的擴散點要明顯、豐富，擴展文章的知識層面，培養學生收集信息和處理信息的能力。我們現在所使用的教材，各單元的閱讀課文所選的文章內容豐富，涉及面廣，能激發學生的興趣，教材中許多鮮活的人和事也能引起學生的共鳴。因此，在閱讀教學中應根據文章主題，結合學生的興趣、接受能力和表達能力，選擇與閱讀文章主題相關的'切入點，擴展文章的知識，專題不宜過大，應選擇素材豐富的具有一定涵蓋性、綜合性的小專題，讓學生能通過閱讀獨立或合作完成。學生自主或在教師的指導下采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組相關信息。在收集了一定量的信息后，學生針對專題進行分組討論。這種既要求學生獨立思考又要求學生互動合作的學習方式，能培養學生團結協作、科學求實的優秀學習品質，有助于他們的終生學習及自我發展。經過合作探究之后，學生發言，其他學生補充和完善，教師作出評價。這一環節的主要目的是反饋學生知識擴展的效果，對學生未能發現的問題進行適當點撥，對學生有失偏頗或偏激的觀點進行適當糾正。當然，在評價中要注意保護學生開展探究性學習的積極性，要讓學生始終感受到探索和研究的快樂。另外，還應注意寓思想品德教育于英語教學之中，努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時、適度地滲透思想品德教育，提高學生的思想素質。

　　總之，我認為通過擴展文章的語言層面、知識層面和情感層面，閱讀教學形成了一個培養和提高學生英語素養的有機整體。教師應以動態的、開放的和全面的眼光去審閱文章、擴展文章，努力構建高中英語綜合性學習的平臺，全面培養學生的英語素養和創新能力。

英語閱讀教學反思13

　　隨著課程改革逐步向縱深發展，小學的英語課堂發生了很大的變化。英語閱讀能力的培養變得愈加重要。新課標規定：小學畢業時要達到二級水平，也就是能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目，每學年不少于10小時，平均每周不少于20～25分鐘;掌握600～700個單詞和50個左右的習慣用語。如何實施小學閱讀教學，提高學生的英語閱讀能力呢？本人自參加課題組的研究以來，遇到不少問題，也從中得到一些經驗。

　　（一）教學中遇到的問題

　　1，學生方面的問題

　　1）對英語閱讀始終存在著畏難心理

　　自本學期以來，本人加大了了對學生的閱讀訓練。在教授課文的同時，加入了與此相關的閱讀材料。雖說經過一段時間后，學生開始習慣這樣的輸入（相對課文來說，閱讀材料的內容要復雜困難），但是對于占多數的中等，中等偏下生來說，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會影響他們對整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點撥，他們都覺得難以下咽。

　　2）閱讀習慣需要改善

　　閱讀時精神無法集中，喜歡東一句，西一句地看;指讀，回視，重讀，小聲朗讀;一遇生詞就要停下來……等等不良的閱讀習慣在學生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來，他們的閱讀效果也很不理想。

　　3）綜合運用能力亟待提高

　　《拓展讀與寫》中有不少題目要求學生仿照例句寫句。這種題目學生最怕看到，一脫離了選項，他們就變得無所適從。英語在不少學生當中還是停留在簡單的認讀填詞上，綜合運用能力明顯不足。

　　4）課外閱讀時間不足

　　跟提高語文能力就需多讀多練一樣，僅靠課堂上的時間閱讀，效果又是十分有限的。英語能力的提高也離不開大量的課外閱讀。現在有大量的書籍和網站提供這樣的資料，但是學生能主動地尋找并閱讀的人實在少之又少。

　　2，教師自身的問題

　　1）如何設計一堂閱讀課？

　　閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎上進行補充拓展。不能把它上成精讀課的樣子。可是學生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習題，活動的輔導了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。

　　2）如何指導學生閱讀？

　　當老師費了一番功夫讓學生理解了一篇文章后，學生學得的往往只是這篇文章的內容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學會從文章中習得詞匯句型并加以運用，這些閱讀能力還是沒能夠得到訓練。學生學來學去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。

　　3）如何開發學生課后的閱讀資源？

　　閱讀僅在老師在場的情況下才得以進行，學生課后的閱讀難以進行。教師如何讓學生在課后也主動地去閱讀呢？訂購相關報紙書籍？缺乏指導下，學生很容易對其中的難點產生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內容。通過網絡資源？沒有適當的引導，學生上網后的行為難以預計。

　　綜上所述，閱讀教學不僅是小學英語教學的薄弱點，而且也是小學英語教學的一個難點。小學英語閱讀教學成為難點的原因主要來自于兩個方面。

　　第一個方面主要來自己于教師本身。由于我們在以往的小學英語教學中忽視閱讀教學，所以就造成了小學英語閱讀教學理論和實踐的雙重不足。使得我們在面對閱讀課型的教學時有一種手足無措的感覺。同時在面對學生課外閱讀輔導時，我們也有許多迷惘。

　　第二個方面來自于學生閱讀能力的缺失。由于我們在平時的教學中只重聽說不重閱讀，在詞匯和對話教學中缺少對閱讀內容的提前滲透，同時我們又不注重學生課外閱讀的輔導，所以給閱讀課型的教學中造成了很大的困難：1。學生對已學的語言不能快速地認讀。2。學生對新學的語言不能有效地構建。3。學生缺少對文本信息的收集能力。4。學生在收集和處理文本信息中缺乏相應的技巧和方法。

　　（二）教學中的經驗

　　1，采用恰當的導入方式，激發學生的閱讀興趣。

　　良好的開端是成功的一半。導入的成功與否直接影響著閱讀教學的效果。教師在教學過程中可以根據不同閱讀材料，開展恰當的導入，激發學生的閱讀興趣。如在閱讀《拓展讀與寫》中，教師結合第一個單元中有關將來時的知識，讓學生向教師提問教師國慶節將要進行的行程，通過簡筆畫的形式導出第二單元的其中一篇短文《sanya》。這樣既復習了舊的知識，也通過圖畫這一個比較直觀的方式導入，降低了學生學習的難度。

　　2，設計多樣的閱讀形式，保持學生的閱讀興趣。

　　小學生有意注意保持時間較短，對事物的興趣持續的時間也較短。在饒有趣味的導入后，如果沒有靈活多樣的閱讀形式的設計，學生的閱讀興趣將只是曇花一現，得不到保持。所以設計靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。教學中我嘗試了一些方法：

　　1）小組朗讀法

　　分小組（兩人或四人）解決某些段落的理解，然后以小組匯報朗讀的方式解決該段的`理解問題。并鼓勵他們找出該段的難點。每個小組負責的段落篇幅較短，而且又是合作完成，對于中下生來說，難度減低了，也能夠較易地參與其中。

　　2）先解難后整體感知

　　先讓學生自己閱讀文章，把不懂的詞句劃出來。在通過全班同學中找“小老師”或老師點撥的手段解決問題。接著，教師根據課文內容提出相關問題，學生帶著問題進行再次的閱讀，根據課文回答問題，做些鞏固性練習，最后聽錄音、跟讀，進行習題訓練小組活動等。過程中沒有什么特別招數，但是對于一些生字詞較多，趣味性不太強的短文來說，起碼讓多數學生理解該篇文章的內容了。

　　3）故事與圖畫結合

　　對于一些故事性較強的但新詞又較多的文章，例如《ciderella》，可以利用故事與圖畫結合的方法。如布置他們回家就其中的一個情節畫簡圖并配上適當的英語文字。畫畫是很多小學生愛做的事情，要求他們為圖配字又可以促使他們去理解文章的內容。

　　4）仿寫練習

　　寫作是一項對英語運用要求較高的作業，很多學生都視作難事。對此，教師可以鼓勵學生多多“抄襲”例文。例如寫有關“city”的文章。教師可以鼓勵學生學習《拓展讀與寫》里的《shanghai》，《paris》，《new york》等文章，寫有關guangzhou的內容。很多學生模仿范文的句子，寫出超出平時容量的文章，雖說不少句子是“抄”來的，但起碼讓他們覺得寫文章不是“畏途”，建立了一點寫作的自信。

　　3，培養良好的閱讀習慣

　　學生的不良閱讀習慣難以短時間解決，只能通過長時間的提醒及訓練加以改善。例如每次的閱讀，教師要求學生劃出重點句子單詞，以加強他們對文段的注意力。再有是要求學生根據習題在文中劃出相關的內容并編寫序號，強化他們對信息的收集能力。還有培養默讀的能力，要求學生的注意力都集中在文字本身。

　　4，未來展望

　　雖然閱讀教學的道路崎嶇難行，但是事實又是那么確切的表明，唯有拓展學生的閱讀面，加大輸入量才能提高他們的英語水平。首先是繼續深化課堂改革，探求有效的教學手段及模式，讓閱讀訓練滲入每堂課的教學中。接著是收集更多有用的閱讀資料，并在學校班級中建立良好的閱讀平臺，為學生營造積極的英語閱讀氣氛。再有是探索一套閱讀評價制度，讓閱讀訓練更為規范化，系統化。

　　小學英語閱讀能力的培養是我們一線教師教學的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學目標要求，持之以恒，注意培養小學英語閱讀的興趣和習慣，采用恰當的閱讀教學策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。

英語閱讀教學反思14

　　根據我個人學習和教學實踐，為了提高學生參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。形成積極的學習態度，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，創造性地實施了“問題情景教學法”的嘗試，形成了以下的認識：

　　1.“語言點問題”的設計與作用。根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發他們閱讀的.興趣。

　　2.“整體理解性問題”的設計與作用。隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態度、感受。從而培養學生的英語閱讀和分析能力

　　3.“趣味思考性問題”的設計與作用。在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節發展或后果的能力。激發學生學習興趣，形成積極的學習態度。發展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現的難度較大的問題。