英語閱讀的心得體會（精選20篇）
當我們心中積累了不少感想和見解時，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這樣能夠給人努力向前的動力。怎樣寫好心得體會呢？以下是小編整理的英語閱讀的心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
英語閱讀的心得體會 篇1
聽了一節(jié)小學英語對話教學講座，感觸頗深。我認為小學英語的教學的主要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。而我們的對話教學，經常只是靠死教，強迫學生死記硬背，應付考試。這樣不僅不能培養(yǎng)學生的英語學習興趣，而是使學生厭惡英語學習，對英語學習完全失去信心。更別說形成一定的綜合語言運用能力了。這樣，有些學生在小學階段就不敢開口說英語，考試不及格，甚至還有十幾或二十幾分的。結果是學生對學英語失去了信心。升入中學后，英語只會越來越差。
因此，我們可以通過對話教學，激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語學習興趣，并保持他們的'學習興趣，做到與中學英語的有機銜接。
針對小學英語對話教學中的存在的問題，我們認為對話教學可采用整體呈現法，把一篇對話作為一個整體來教學，保持對話的連貫性、趣味性和邏輯性；分層教學法，把對話分為幾個小段，逐步突破，從而達到學習目標；創(chuàng)設情境法，在對話教學時，對于學生較難理解的新單詞或新句型，創(chuàng)設較為真實的情境進行教學，突破難點以后，再進行整個的對話教學。
總之，研究小學英語對話教學呈現方法，精彩導入，是成功的一半，成功的導入是教學成功的重要催化劑，恰當精妙的導入能使教學收到意想不到的效果。
利用對話教學，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，如閱讀能力，聽力水平，語言表達能力等。
利用對話教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高聽力水平等各方面能力，與初中英語有機銜接。
英語閱讀的心得體會 篇2
20xx年4月16日，我參加了臨沂市初中英語九年級復習教學研討會，分別聆聽了來自來自其他縣區(qū)的幾位優(yōu)秀老師和我們一起分享了他們在英語教學的一些有效做法。
沂水縣的尚慶聯(lián)老師分享了她的語音教學法，看似簡單但對我來說我感覺收獲很大，在以前的教學過程中，我雖然對語音教學有些自己的心得但卻不是很系統(tǒng)，聽了尚老師的報告讓我對語音教學有了全面系統(tǒng)的認識，利用教材從初一抓起，全面熟練掌握英語中的各種拼讀規(guī)則，并通過語音教學，使學生盡量多地掌握英語學習策略與方法，幫助學生克服學習英語的畏懼情緒，始終保持學好英語的熱情和毅力，為初一初二的自主學習打下堅實的基礎。
郯城縣的李才華老師和我們一起分享了他在九年級一、二輪復習中的一些成功的做法。通過報告，我意識到了閱讀的重要性立足課堂教學，提高學生的閱讀能力我們目前使用的教材，課文的篇幅增加了很多，閱讀量大，課文的信息量也隨著話題內容的多樣化而不斷加深擴大，涉及語言知識也較多。是培養(yǎng)學生的閱讀能力的首選材料。教師可以密切地聯(lián)系教材，有針對性的.選擇一些課文，讓學生全身心的投入，調動各種感官，做到動手，動口，動腦。熟讀，背誦，復述都是一些訓練學生閱讀的好方法。但如果只是把課文作為一篇語言材料來對待，把閱讀過程看作語言文字或言語的學習過程，不僅很難收到預期的效果，還大大加深了學生的負擔。除此之外，要求學生課外進行廣泛閱讀，保證一定的英語閱讀量也是必不可少的。俗話說:“讀書破萬卷，下筆如有神。”學習英語也是如此，英語文章讀多了，不僅有利于開拓學生的視野，更有利于促進學生的英語學習。因此教師正確指導學生在課堂內、外進行有效的閱讀訓練至關重要�？傊�，學生閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵，適量的課外補充是必需。所以，要想提高學生的閱讀能力，教師必須培養(yǎng)學生的閱讀習慣，使他們掌握一定的閱讀技巧，并結合課內外的閱讀訓練實踐，不斷培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀能力，通過學習更對我們的英語教學有了更深入的認識。
臨大附中的顏鵬老師則從動詞時態(tài)這一項目入手使我發(fā)現自己平時在教學中的存在不足，提醒我對于各個時態(tài)的教學不但要嚴謹更要靈活。
平邑縣的汪運喜老師的報告讓我對中考英語有了更科學的認識，“三分考智力，七分考心理和習慣”等，讓我看到了自己與優(yōu)秀老師之間的差距。
最后，我們的市教研員周育英老師做了總結發(fā)言。她要求我們不僅要認真教學努力提高自己的業(yè)務能力，還要了解國際形勢，增強責任意識，提高課堂質量就是提高我們的生活質量，就是提高我們的幸福指數。
總之，這次培訓使我受益匪淺，此次活動為我在以后的工作中如何開展有效教學等方面起了示范和引領作用，在以后的英語教學中我會認真鉆研教材，認真?zhèn)湔n，充分利用英語資源，認真研究英語課程標準，努力提高自己的英語教學水平，爭取把教育教學工作做得更好。
英語閱讀的心得體會 篇3
麗華二小是一所小巧而精致的新村配套學校，學�，F有18個教學班，學生八百余名。近年來，麗華二小英語組作為“常州市優(yōu)秀教研組”，一直致力于課內外閱讀教學研究。
20xx年9月我校開始嘗試部分班級每周一小時的班內英語漂流閱讀以及20分鐘的繪本閱讀課的探究。20xx年2月，學校為了能讓更多喜愛英語閱讀的孩子互相交流，特意將教學樓五樓西改造成“英語課外閱讀角”，購臵百本國外繪本，供喜愛閱讀的學生隨意閱讀，交流心得。20xx年暑期，學校正式建成了“英語繪本閱覽室”。三至六年級每周的課外閱讀活動開始常態(tài)化，學生們紛紛拿出自己購臵的繪本加入“漂流”的行列，“漂流閱讀”活動受到學生和家長的'大力支持。我們同時開始嘗試各年級每周一小時的班內漂流閱讀以及20分鐘的繪本閱讀課常態(tài)化，每周三下午一次課外閱讀活動表演課，拍攝并上傳優(yōu)酷，我校學生和家長越來越感受到英語學習的魅力。20xx年3月，學校為繪本室購臵了15臺平板專供電子閱讀，英語組嘗試研究電子繪本的搜集整理和二次開發(fā)，繪本室進一步規(guī)范化，由學生管理員自行管理，采用閱讀會員升級制度，鼓勵學生個性閱讀，快樂閱讀。
英語閱讀的心得體會 篇4
8月24日聽了嚴海老師的題為《農村初中英語報閱讀教學與策略》的講座之后，我覺得嚴海老師的講座為我指明了下個階段在教學過程中的策略，受益匪淺。英語課程的學習，既是學生逐步掌握英語知識和技能，又是他們磨礪意志和提高人文素養(yǎng)的過程，更是為了滿足時代發(fā)展和全國推進素質教育的需要。而目前使用的教材的滯后性影響學生的發(fā)展。
《21世紀學生英文報》圖文并茂，內容豐富，選材廣泛，新穎時尚，難度適中，符合中學生的心理特征和認知水平。這樣的閱讀材料使學生耳目一新，產生強烈的學習興趣。有了興趣，學生學習的主動性就能得到充分發(fā)揮，從而提高學習效果。
近幾年的中考題型可以看出，中考在逐步將考查重點放在閱讀能力上，主要考查學生對語言材料的理解能力，以及通過對材料的閱讀，對材料中信息的捕捉能力，在我們迷茫之際，嚴老師的講座猶如一場及時雨。
嚴海老師的授課提綱從四個方面闡述了她對《21世紀英文報》使用后的理解和在實際教學中總結出的寶貴經驗，值得我們大家學習。嚴老師還提到了英語報刊閱讀有利于提高學生對文章整體把握的能力，可以滿足不同層次的學生對英語閱讀的需求。學生也可以根據自己的實際情況來閱讀難易適當且感興趣的文章。聽完嚴老師這次講座后，我對如何能進行行之有效的閱讀有了更為深刻的認識，對抓好教育教學和提高自身業(yè)務水平有了更深的把握。
嚴海老師的講座中提到了很多英語報刊閱讀的益處，如能夠激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，幫助學生了解世界和中西方文化的差異拓展視野，并且為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
英語閱讀理解要靠一種悟性，這種悟性的形成絕對是學生自己領會、思考和親身體驗的.結果。作為教師應當精心選材，合理利用英語報刊這一資源，根據學生所在年級以及認知水平的不同，注意結合學生的需求、興趣和語言程度，精心選材，合理利用后再將英語報刊引進課堂教學。在聽了嚴海老師的親身所做的例子，更加增加了我對實施英語報閱讀的信心。
在進行英語報刊閱讀教學過程中，教師可采用多種方法,來培養(yǎng)學生的思維能力，如猜想、辯論、采訪、小品、歌曲演唱、甚至配音等等。嚴海老師的講座就為我們提供了一個新思路：用英語報刊閱讀來提高學生學習英語的興趣。嚴老師經過多年的英語報刊教育，總結出的一些英語報刊閱讀教學的技巧和策略，讓我們能在將來的教學生涯中取得事半功倍的效果。
如果我們教師不僅僅讓學生課余自主閱讀英文報，而是把英文報引入課堂，再對學生加以閱讀方法的訓練和輔導，那么肯定是效果很大的。我愿在以后的英語課堂教學中嘗試融入英文報刊的閱讀教學。
英語閱讀的心得體會 篇5
高中這三年，對老師和學生來說都是一次磨礪。作為一名高中的英語老師，隨著今年考試題型的突然變化，曾有一定的迷茫感，但同時這也是一件好事，促使我們用更多的時間去學習、研究新題型和高考，以便能夠更好地教授學生�？偟膩碚f感受最深的一點是高中英語教學要一氣呵成。
自己帶的這一屆學生的教學工作，在老教師的指導和幫助下，在與其他教師的交流和討論中，教學是比較成功的。對學生的考試技巧指導及訓練是有效的、針對性強的。
進入高三，學生對英語學習主要存在以下問題：
1、學生對英語學習普遍缺乏興趣、自信心和學習動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對較快的指示語。
2、學生對英語課堂知識的掌握不踏實、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏根本，甚至本末倒置；絕大部分學生在復習與學習過程中不能走在老師前面對基礎知識進行梳理，沒有習慣性地進行課前預習、認真聽課、課后及時復習，英語學習缺乏主動性。
3、部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統(tǒng)地安排和科學地計劃，或者學習和復習沒有個性化特點，導致學習效果不明顯。
針對以上比較突出的問題，我們主要采取了以下切實的復習安排：
一、加強研究，提高復習備考工作的針對性。
要想搞好高三英語教學，沒有合理的教學和復習計劃是不行的。在開學初，我們就制定了全年的教學和復習計劃，并在教學的過程中不斷改進和完善計劃。
立足教材，夯實基礎知識才是我們這樣的學生的唯一途徑。教學和復習都應該注重實效，實實在在地為學生服務。
認真學習并分析了高考題的類型，從歷年高考試題的整體研究中找共性，目的是總結規(guī)律尋找突破口。07年高考新增加的題型為任務型閱讀，考查考生在有限的時間內根據需要捕捉有效信息的能力。閱讀試題的考查全面，對中學英語教學起到了很好的導向作用。在常規(guī)教學及復習備考中，我們始終抓住加大閱讀量，開展泛讀教學，加強閱讀技巧的指導，形成有效的閱讀策略，從根本上培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣和邏輯思維能力。
二、制定計劃，加強復習的目標性。
我們根據學生的具體情況，制定出切實可行的復習計劃，把復習分為三個階段。
1、夯實基礎，發(fā)展能力。
近年來高考英語逐漸側重于語言能力的考查，對語言知識的直接考查相對地減少了。因此，在復習過程中，首先組織學生鞏固各項基礎知識，同時通過不斷的語言練習，掌握一定的技巧。在此基礎上，再通過科學系統(tǒng)的訓練，發(fā)展能力。
2、降低難度，回歸基礎，強化專題訓練。
進入后半學期，根據學生的具體情況把握中檔、低檔題，這對學生取得高分是非常有利的。學生普遍都有這樣的感覺：很多題目“一看就會，一做就錯”。造成這種現象的根本原因在于對基礎知識的掌握不牢固。這時，復習的重點要放在查漏補缺上，進行強化記憶和訓練。
3、整理基礎知識，適當做一些高考題。
要在高考前夕找到良好的語言知識感覺和運用能力感覺就必須回歸基礎，整理鞏固基礎知識，用最充實、最滿意的感覺來增強自己的自信心。同時，利用這段時間試著做近幾年的高考題，學會找出每道題的切入點，從中總結命題利益和命題手法。
三、加強閱讀和完型訓練，以語篇為基礎，擴大學生詞匯量。
高考中閱讀理解、完型填空是重頭戲，也是學生英語成績提高的重要突破口。教學中光靠教材所提供的`量是遠遠不夠的，所以我們備課組全體成員精心地挑選了一些切合我們學生實際的閱讀材料并收集打印了許多完型材料，用以彌補教材的不足。在教學過程中遵循精泛結合，精少泛多，精泛有序的原則。選擇的精讀材料要能夠在教學中發(fā)揮最大效益，啟發(fā)學生的思維，促進學生知識的掌握和能力的形成。在教材的基礎上，精選泛讀材料，以鞏固和拓寬語言知識，培養(yǎng)獨立閱讀能力。堅持每天講練一篇完型填空練習，以訓練學生綜合運用知識、通篇閱讀理解和整體把握短文的綜合能力，力爭在完型填空這個試題的考試上有所提高。在平時教學新詞匯的過程中，不失時機地由新翻舊，以舊帶新，通過形近，義近，同義，反義，固定搭配等手段串聯(lián)起大量有用的詞匯，讓學生從縱向，橫向及各個方面擴大詞匯量。對于所有精泛讀材料中碰到的生詞，要求學生摘錄下來，老師要采取必要的手段，如聽寫或再現認讀的方式進行檢查，以擴大學生的詞匯量。
四、狠抓教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學促進備考。
注意復習課的針對性。我們把復習重點放在學生的難點、弱點上以及常易出錯或失誤的內容方面上，努力做到有的放矢。課堂上堅持精講多練，做到舉一反三。復習課上我們注意加強學生的操練活動，讓學生多動腦筋思考問題，讓他們盡可能多地舉些例句，使他們能訓練掌握語法的用法。
另外，在課堂上及時有效地獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環(huán)節(jié)的落實。堅持對學生的聽課、作業(yè)、自習等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。
五、培養(yǎng)學生的自學能力，激發(fā)學生學習英語的興趣。
只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養(yǎng)學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發(fā)揮。具體包括：培養(yǎng)學生的預習能力，各種方法掌握英語基本知識的能力，學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益于大量的獨立閱讀，于是新學期開始就要要求學生人人必備一本英漢詞典作為工具書，讓學生勤。
回顧自己教學工作，有得也有失，讓我從中感悟到并學到了很多，這將為我以后的教學指明方向，讓我將更加努力地研究高中英語教學，在日后的教學中明確目標，有的放矢，更加出色地完成各個階段的教學任務。
英語閱讀的心得體會 篇6
英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學中占有重要地位。培養(yǎng)學生的閱讀能力是主要教學目標之一。
新英語課程標準把閱讀技能目標描述為:朗讀課文并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結局。通過推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。通過今天聽了三節(jié)閱讀教學的診斷示范課，談談我的認知和想法。
1、教學觀念上的問題：在日常教學中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學習興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。
2、日常教學中的問題：在閱讀教學中，大多數時候把閱讀當精讀;教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語法等。有時候把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對對答案。學生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學方法單、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很能鍛煉他們的閱讀能力。
3、教學方法上的問題：沒有形成一套科學有效、易操作、體現新英語課程標準、體現學生主體作用，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，形成學生良好的'閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，忽視了對教學方法的研究。
4、在課程設計上的問題：在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現于課堂教學中的一部分訓練。上課沒有明確的教學目標、教學計劃。問題的設置過于單一和簡單。
針對以上出現的問題，作為教師，要重新理清思路，加大對閱讀理解教學的重視程度。教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。
英語閱讀的心得體會 篇7
閱讀能力是一種綜合性積極思維活動，要培養(yǎng)學生具有較高的閱讀能力，教師應幫助學生逐漸掌握正確的閱讀方法和策略。
一、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
閱讀習慣的好壞直接影響閱讀的效率。教師要經常提醒學生閱讀，利用空余時間讀一些短篇讀物，英語雜志，英語作品等，可以選擇具有較強時代性和實用性的，內容豐富多彩的報紙，如《二十一世紀報》、《英語輔導報》、《英語周報》，學生可以從中了解語言的變化以及當今世界政治、經濟、和文化等動態(tài)，還可以做一些相應的練習，鞏固課堂上所學的英語知識。閱讀可以是隨意的、無特殊指向的、零星的，但必須是持續(xù)的。
二、運用整體閱讀法，提高閱讀能力。
在閱讀教學中，采用提問式、談話式、討論式教學法，將課堂教學引向激發(fā)——創(chuàng)造性模式。閱讀文章時教師提出要求，學生閱讀，尋找答案、引導學生閱讀時注意抓住全文的主旨。閱讀前根據課文的主要內容和篇章結構，從不同的。角度提出預測性問題，引導學生對課文內容進行預測和討論，激活學生大腦中相關的知識網絡，使他們處于主動認知狀態(tài)，從而產生閱讀的愿望和心理準備。不在閱讀前單獨教生詞，而在討論和語境中呈現生詞，并借此檢測或鞏固學生對單詞的理解。教師在提問時注意難易適度，符合學生的實際水平，使他們有話可談；在討論中，學生獲得了交際所需的語言技能和相應的語言知識，也增強了學生學習英語的自信心和自覺性，逐漸培養(yǎng)起獨立思考的能力。
除此之外，在平時的'教學中，教師也要有意識的培養(yǎng)學生的興趣，也要不斷的訓練學生如何把握文章的主旨大意，以及如何依據語篇情景正確理解句子和詞匯的含義。只有這樣，才能實現閱讀教學既教學語言基礎知識，又提高閱讀理解能力的雙重教學目標。
英語閱讀的心得體會 篇8
閱讀是語言信息輸入的重要手段，是學習語言的基本途徑。豐富的英語閱讀有助于學生開闊視野，增長見識，擴大詞匯量，了解英語國家的社會和文化，變得博學聰慧并且熱愛學習。同時，有效的英語閱讀也會提高學生聽說寫等語言綜合運用能力。縱觀近十多年的英語高考試題，不難發(fā)現閱讀理解試題占有最大的分數比例，可謂英語試題的重頭戲。高考閱讀理解題材多樣，信息豐富，且選材多源于英美國家的圖書，報刊雜志和網絡媒體，英語文章原汁原味，地道純正，具有鮮明的英語文化的特點。因此，英語教師僅依靠課本進行英語閱讀教學是完全不夠的，還應該合理安排時間，有策略地指導學生做課外閱讀訓練，以提高學生心智水平，擴大其閱讀領域，發(fā)展閱讀能力，使他們在高考時從容應對不同題材的文章。下面是筆者多年在高中英語課外閱讀教學中的一些做法和體會。
1.選緊扣教材單元主題的閱讀材料教學。
從高一開始，我就把《閱讀訓練》作為英語閱讀教學的重點材料。此書中的英語文章與教材單元話題吻合，或為背景知識，或為深化主題。在每學習新單元之前，我要求學生自己閱讀基礎訓練部分的A，B，C三篇文章并完成其后的選擇題。這三篇文章是有關背景知識的，簡短易懂，學生能快速高效地完成，為學習新單元奠定了基礎。學完課文之后，我利用一節(jié)課讓學生讀能力提升部分的三篇文章，它們是對課文話題的拓展。學生利用二十五到三十分鐘的時間讀完并做練習。同時，我在黑板上按順序寫出重要的生詞和短語，學生閱讀時必須找出并能理解它們在語境中的意思。綜合演練篇是《閱讀訓練》中最難的部分，是教材內容的延伸。我在教完了一個單元之后根據學生實際情況分層次布置閱讀任務，并將回答問題和課文填空題布置成書面作業(yè)，這樣既做了閱讀又訓練了學生的寫作能力，并且加深了學生對教材內容的理解和記憶。
2.選短小精悍故事性強的閱讀材料教學
要做好初高中英語銜接教學，讓學生具備基本語法知識和分析句子能力，真正培養(yǎng)他們英語四會能力，筆者認為《新概念英語》是很好的選擇。新生入學時，我就要求他們利用周末閱讀《新概念英語》第二冊，每個周末完成四課的學習任務。此書里的閱讀課文篇幅短，故事性強，生詞少且有中文注釋，學生極易理解。讀完之后，他們聽錄音，然后再跟讀。之后，學生做詞匯和句型練習，擴大詞匯量，掌握重點句型和語法知識。這本書里最好的練習是SummaryWriting和Composition兩部分，我要求學生把這兩個練習做成書面作業(yè)，周一上交，我逐一檢查，選出好的課文概括或小作文讓學生在課堂上朗讀并交流。經過一學期訓練，學生詞匯量明顯增加，閱讀能力有了提高，基本語法知識，句子分析也清楚了許多，這為以后的英語教學奠定了堅實的基礎，增加了學生的學習興趣和自信心，消除了一部分學生尤其是男學生對英語的恐懼心理。之后，我以同樣方法鼓勵學生繼續(xù)利用周末和假期閱讀《新概念英語》第三，第四冊。
3.選優(yōu)秀英美國家文學簡寫本進行課外閱讀教學
高二假期時，我要求每個學生在假期選讀至少一本英語文學簡寫本（即英漢對照本）。事先，我推薦一些優(yōu)秀外國作品給他們，然后讓他們自己去書店挑選感興趣的讀物。閱讀之后，學生要用英語寫出讀后感或故事梗概，字數不限，開學時交上作業(yè)供教師檢查。學生們都寫出了自己對故事真實的感受和理解以及從中受到的鼓舞和啟發(fā)。一部分學生很有自己獨到的見解和體會，同時在英語語言表達上能運用課本中學到的亮點詞匯句型和語法知識，我給他們的讀后感加注了評語之后張貼在墻上供學生們閱讀欣賞或發(fā)在班群里分享。閱讀簡寫本使學生接觸到了原汁原味，純正地道的.英語語言，提高了他們對英語的領悟能力，了解了西方國家的社會文化，節(jié)日習俗，家庭生活和自我奮斗的人生價值觀，并拓寬了學生的文化視野。
經過三年堅持不斷的課外閱讀指導和教學，我深切感受到學生的英語學習發(fā)生了很大變化：對英語的學習興趣更濃，更積極主動地參與各種英語教學活動；掌握了閱讀技巧和方法，提高了閱讀速度和英語感悟力；鞏固了課本中所學的語言知識，促進了聽說寫等能力的發(fā)展，尤其是閱讀中的筆頭練習，大大提高了學生的書面表達能力；開闊了學生的文化視野，激發(fā)起了他們樹立遠大理想并為之奮斗的拼搏精神。高考中，學生們對自己閱讀理解得分非常自豪，英語分數成為許多學生單科成績中的領頭兵。高中英語課外閱讀教學幫助學生獲得了很強的獨立閱讀能力，也為他們未來的學習和發(fā)展打下了良好的基礎。
英語閱讀的心得體會 篇9
在小學英語教學中，由于受年齡特征的影響，學生對英語學習的主動性和積極性在很大程度上是由興趣所致。如果硬性將一些孤立的單詞、句子灌輸給學生，讓其去背讀這些孤立的語言點，勢必會使學生產生厭倦的心理。那么小學英語教學還得要從激發(fā)學生的興趣做起。蘇霍姆林斯基說得好：“興趣是最好的老師”。
通過近幾年的教學實踐，以及同行們的探討我認為小學英語教學需要教師在與學生建立起親密、和諧、融洽的師生關系基礎上，應設計出讓學生感興趣的學習方式，針對學生的年齡特征我覺得可從以下幾方面入手。
一、教學中牢牢抓住學生的注意力
抓住學生的注意力，是提高小學生英語學習質量的有力保證。據統(tǒng)計，三、四年級學生注意力可持續(xù)20分鐘左右，五、六年級學生則在30分鐘左右。那么，作為教師，應采取什么樣的方式來抓住學生的注意力呢？
1、注意的對象要新穎、生動、形象、鮮明。
例如，教師在教授“蘋果”這一單詞時，如果能采用懸念的方法出示實物，并配以卡通形象的圖片和單詞。那么學生每次在吃蘋果的時候，就會很自然地聯(lián)想起這個情景從而記起這個單詞。
2、注意對象的游戲化。
著名的美國教育家杜威認為：游戲是生活的一部分。在幼兒階段，生活即游戲，游戲即生活。如果把所有的教學內容設計成有趣的游戲，讓學生在愉悅的游戲中學習，必將達到事半功倍的效果。例如，在教授動物單詞的時候，可以分組讓學生模仿動物的聲音或形象，以此鞏固和加深對單詞的記憶。
二、采用逐步導入，創(chuàng)設情境的情感教學
在教學過程中，營造輕松愉快的學習氛圍，開展豐富多彩、行之有效的課外活動使活動與教學緊密結合，其具體方法如下：
1、熱身運動。
這屬于課前的一種導入形式：用一個有趣的游戲或者歡快的歌謠，讓學生將注意力從課余活動中導入到課堂。但同時熱身運動又需要一種輕松活潑的氣氛，讓學生感覺從一種游戲轉入另一種游戲。
2、單詞呈現。
作為所涉及到的新的內容的開始，單詞呈現是整個教學活動中比較重要的一部分。由于小學生處于形象思維占主導地位的階段，而英語作為一種語言，本身就是一個抽象無形的東西。所以，教師在呈現單詞的時候，不能千篇1律，要出“奇”招，出奇制勝，充分引發(fā)學生的好奇心，才能吸引學生的注意力。例如，首先把單詞卡片的一個角落展示給學生，讓學生猜一猜是什么類型的單詞，充分吸引學生的注意力。然后通過一些簡單的問題提示學生，最終呈現出單詞。
3、單詞游戲。
單詞游戲是教師在教授完新單詞后采用的一種鞏固和復習的方法。教師要根據教學內容和使用的教具創(chuàng)設出輕松愉快的游戲環(huán)境，讓學生在開心的游戲中既能鞏固所學的東西，又能學到新的.東西。但是在創(chuàng)設游戲環(huán)境時，教師特別要注意的是讓所有的學生都能參與到游戲中去。同時，教師還應該根據學生的不同年齡特征掌握游戲所要達到的效果：對于低年級只要求會讀，所以創(chuàng)設游戲時，要側重于讀的方法。對于中、高年級的學生，既要會讀又要會寫，并要進行相應的聽寫以豐富學生的詞匯量。例如，在教授動物單詞時，教師就可以將全班同學分成兩個小組，讓他們比賽猜單詞，那樣既可以鞏固所學單詞，又可以活躍課堂氣氛。如果教師能設立一些學生感興趣的小物品作為獎勵，就更能調動學生學習的積極性了。
4、句子的導入及講解。
小學生接觸的句子一般分為陳述句和疑問句。教師在教授時，應該采用先教授陳述句，然后通過陳述句導入疑問句的順序。例如在教授“What is your favourite fruit？”時，可以先創(chuàng)設情景引出“My favourite fruit is———”的陳述句，在熟悉陳述句后，引出疑問句，學生就很容易掌握了。
5、Chant and songs。
把所學的內容，如單詞、句子、語法點，以輕松愉快的歌謠和歌曲的形式呈現，這樣便于記憶，以此作為對所學內容的復習和鞏固。
三、溝通
作為一個教師，授課的專業(yè)知識固然重要，但是懂得如何與學生溝通也是很重要的。教師可以通過這種溝通，了解學生對知識的掌握程度，知道課堂教學中是否還有學生不能接受的方法和方式。這樣有利與于教師更多地了解學生的性格特征以便因材施教。
1、與學生的溝通方法。
�。�1）每次上課時提前幾分鐘到課堂，與學生聊聊天，加強交流，不僅要做一個嚴師，還要做他們的知心朋友。
�。�2）熱忱相助。當學生在學習中遇到困難時，積極鼓勵他們克服困難。當學生讀錯音、做錯題時，要耐心幫助他們，同時還要說一些鼓勵的話，如“It's OK，no's OK！”等。
�。�3）師生情感交融。教師應積極參與到各種學習、活動之中，回答學生提出的各種各樣的問題。
2、與家長的溝通方式。
與家長建立平等的關系。很多家長都認為，教師是權威，高與他們，所以在關于孩子的學習方面，他們完全依賴于教師。但是教師每周每個班就幾節(jié)課，雖然教學中盡量顧及到全體，但難免有疏漏，如果孩子所學的課程能得到家長的密切配合，必然會達到更好的教學效果。所以在與家長溝通時，教師要讓家長明白他們是平等的關系，都是可以督促孩子學習的。
我認為，小學英語教學應針對不同年齡特征的學生，寓教學于豐富、生動乃至于引發(fā)學生極大興趣的教學方法，才是保證教學質量的好的方法。雖然說“教無定法”，但它是有一定的教學規(guī)律可尋的，我們小學英語教師應在日常的教學中不斷探索，不斷總結，以達到提高教學質量的目的。
英語閱讀的心得體會 篇10
教育家葉圣陶先生說過：教不是為了教。是指以培養(yǎng)學生的自我教育能力為最大目標。英語是一門實踐性很強的學科，交際是語言最基本的功能，而閱讀是語言交際中最重要的一個方面。閱讀不僅僅幫學生獲得興趣，開闊視野，汲取豐富的語言知識，還能擴大詞匯量，促進聽說寫的能力發(fā)展。對于低段二年級的小朋友，在還沒有學會26個字母的情況下，我們應該如果很好的結合所學知識讓他們理解和朗讀一篇短文呢？這是在我校校本教材改版后所遇到的一個問題。所以在小學低段怎樣正確處理英語課程中閱讀技能的教學，培養(yǎng)學生的綜合運用能力？《新課標》提出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷，開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。語言技能包括聽說讀寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。“聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。”閱讀是理解是吸收書面信息的重要手段。那么如何開展小學低段英語閱讀教學呢？
1、選擇閱讀的語篇小學生年齡小，英語知識有限，在用英語閱讀時存在一定的語言障礙，詞匯的有限會給學生閱讀帶來困難，挫傷學生的學習積極性，降低學生的學習興趣。對此，在學生閱讀前，運用學生已有的知識結構，為學生創(chuàng)造足夠多的機會學習閱讀材料中的單詞和句子等相關內容，使學生對即將要閱讀的內容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果做鋪墊。比如要孩子們閱讀一篇小猴子找水果的短文，我們可以先復習或教授水果單詞，并且學習一些其他相關的句型。
2、保證學生自主探究的時間閱讀需要學生思維活躍，積極思考。在短時間內，低段學生的思考能有一定的深度嗎？當然不能，在閱讀之前，可以花一定的時間讓學生找出不能讀出來的單詞。在學習了拼讀法之后，學生有能力去拼讀一些簡單的單詞。所以這也是學生獨立思考的時間，然后讓他們深入思考，根據上下文猜猜陌生單詞的意思。當學習過程中遇到困難時，教師可以適當提示一些信息，并要以期待的目光鼓勵學生積極思考。
3、逐步滲透詞匯在閱讀教學中，將影響學生閱讀的`難點詞、短語逐個地滲透到各個環(huán)節(jié)中，讓學生在更加簡短的語篇過程中理解并掌握這些詞和短語。這是繼前面第二點保證學生自主探究的時間的一個深入探討。閱讀的目的就是理解文章，陶冶情操、拓展視野，開發(fā)思維能力，這一切的前提就是理解單詞和句子，句子與句子之間的聯(lián)系。然后把知識從書面上搬到實際生活中去運用，這才是閱讀的意義。而不是像對話課教學一樣，刻意將它們逐個進行教學。
4、升華練習在不同的教學階段，有不同的閱讀教學目標和閱讀教學內容。低年級英語教學一般只要求學生能看圖識字。小學低段的閱讀，幾乎都是配有插圖的，所以更加降低了難度，提高了學生的閱讀興趣。就像如同一個簡短的故事，大部分情況下，可以結合動作繪聲繪色地表演出來。老師可讓學生自己發(fā)揮想象力，小組合進行roleplay，然后表演出來。這也充分發(fā)揮學習的主動性，在閱讀教學中發(fā)揮學生的主體作用。可想而知，學生能夠表演出短文，那他肯定對文章已經理解了，并且已經運用到實際。所以，設置情景，讓學生利用生動的肢體語言，對短文進行一個升華的練習，而不是僅僅讀出來。學無止境，閱讀也無止境。提高學生的閱讀理解能力需要不斷地鍛煉學生的思維及想象力，提高總的文化素質。不同的教材，不同的教學模式，但無論哪一種教學模式，教師的角色都應該是學習對象的激活者、示范者、指揮者以及管理者。只有這樣才能充分發(fā)揮學生主觀能動性，突出他們的主體地位，體現當代教學模式的特點。
英語閱讀的心得體會 篇11
高中英語閱讀教學是英語教學的重點和難點,也是培養(yǎng)學生英語閱讀能力的有效途徑。為了激發(fā)學生閱讀興趣、加強對學生閱讀方法的指導、訓練他們的閱讀思維,我們提出了《高中英語閱讀教學策略研究》。
在進行《高中英語閱讀教學策略研究》的題研究以，我們每個成員都認真履行自己的職責,積極完成自己的工作。大家相互學習,相互促進。我對以下幾點感觸頗深。
一、閱讀材料至關重要
閱讀材料就像我們做美食的食材。新鮮、和口味的食材才有可能烹制出我們喜歡的美食。同樣，新穎、有趣的閱讀材料對于閱讀教學的成功至關重要。
二、教學方法錦上添花
教學方法就象是烹飪大師的廚藝。教師就是一個個身懷絕技的烹飪大師。英語閱讀教學過程就是烹飪大師烹制美食的過程。大師們通過對精挑細選好的精品食材進行加工。好的廚藝讓優(yōu)質的食材變得讓食客們(學生們)愛不釋”口”，全盤消滅。當然,每個烹飪大師的工藝不盡相同，烹制出的美食的味道也各不相同！
三、評價激勵事半功倍
及時、恰當地對學生的學習過程和閱讀結果進行評價。教師不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的.體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，內化學生的人格，使學生積極主動學習，達到事半功倍的效果。評價及時。英國教育家約翰〃洛克說：“兒童學習任何事情的最合適時機是他們興致高，心里想做的時候�！彼栽谔蒙�，教師的激勵性評價應該選擇在最佳時機，要及時。事過境遷的激勵性評價，對學生是不起作用的。當學生全身心投入學習并取得進步時，教師應該及時給予他們贊許與肯定，激發(fā)他們繼續(xù)積極主動的參與小組合作學習。教師評價應該客觀、公正。既不能把學生說的一無是處，又不能言過其實說成十全十美。當學生回答問題出現了錯誤時，教師要及時指出并加以糾正，不能還說你回答的“很好”“真棒”，這樣對學生是一種誤導，學生會認為老師是在諷刺他。教師客觀、公正的評價才能使學生明確自己努力的方向，才能促進學生的有效發(fā)展。比如，某個學生的字寫得不好，老師可以這樣說：“你的字寫得很正確，如果再寫工整、美觀一點就更好了。”這樣的評價語言，對學生既起到了激勵引導的作用，又不會傷害學生的自尊心。著名教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出的，才能打動心的深處�！庇纱丝梢�，作為教師對學生進行評價必須帶有賞識的眼光，必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情。”當學生得到老師真誠的欣賞與肯定后，他們會充滿自信，自我激勵，不斷地進步。
英語閱讀的心得體會 篇12
我非常慶幸我參加了咸寧舉辦一場繪本閱讀的講座，由南京師范大學、臺灣信誼學前教育研究中心教研員主講。老師在講座中主要與我們討論了三個問題，什么是早期閱讀，為什么要進行早期閱讀，幼兒園如何開展早期閱讀。葉麗老師繪聲繪色的經驗講述給我留下了深刻的印象，讓我獲益匪淺。
首先，什么是早期閱讀？即0-6歲學前兒童憑借圖像、文字或成人的講、讀，來理解嬰幼兒讀物的活動過程。老師認為：學前兒童的閱讀特點是：聽聲音+看圖畫=理解故事。早期閱讀不等同于早期識字，不識字也能閱讀，識字多不一定會閱讀，過度強調識字會讓孩子對閱讀產生厭倦，孩子需要通過有意義的上下文情境自然而言的識得漢字。
其次，為什么要進行早期閱讀？有研究數據表明，大約美國學習困難兒童的80%屬于閱讀困難之列。研究發(fā)現了早期閱讀與后期閱讀的關系，即對未來閱讀能力和學業(yè)成就具有預測作用。因此研究者們正視到閱讀是學習的基礎，是人的成功基石。老師認為，早期閱讀可以促進幼兒的多元發(fā)展，如語言發(fā)展，老師向我們展示了《老鼠偷吃了我的糖》《瀑布》《鳳凰飛》等幼兒繪本；閱讀能力的'提升，如《多多什么都愛吃》，通過對圖片的閱讀，分清真實和想象；閱讀興趣和習慣的養(yǎng)成，繪本閱讀可以幫助幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成濃厚的閱讀興趣；認知、情緒和社會性的發(fā)展，如《山丘上的約會》，讓幼兒學會用真心與人交往，不以貌取人；審美素養(yǎng)的積淀，積累審美經驗，發(fā)展幼兒審美能力。
最后，幼兒園如何開展早期閱讀？老師從以下幾方面為我們總結了經驗：
�。�1）書本的選擇是早期閱讀的首要任務。
圖書的題材、體裁要多元化，給幼兒多元的閱讀感受；藝術表現形式要多元化，為幼兒提供審美的素養(yǎng)；要考慮中國文化的介入。
（2）圍繞書本，有計劃、有目的地組織集體教學活動。
集體教學活動要符合幼兒的閱讀發(fā)展目標；緊緊圍繞讀本特點；緊密圍繞讀本特點；關注系列活動的層層推進；關注教學策略的多樣性。
（3）讓閱讀融入孩子的一日生活。
�。�4）營造豐富多元的閱讀環(huán)境。
（5）轉變家長觀念，引領親子閱讀。
怎樣念圖書給孩子聽？熟悉故事的內容，流暢地敘述；運用音色、音速、音高，展示不同角色的對話；根據角色需要，加入幼兒熟悉的歌曲；講述時情緒自然、準確；適當地留有空白懸念，提出問題引發(fā)幼兒思考。
在講座的尾聲，老師向我們介紹了國內第一套專業(yè)早期閱讀課程——《幸福的種子》。早期閱讀對幼兒起著至關重要的作用，我們作為幼兒教師，更要專注幼兒在這一方面的教育，將更好、更優(yōu)秀的讀本向家長及幼兒推薦、普及并運用到教學里面去。
英語閱讀的心得體會 篇13
今天我對小學教學模式進行了進一步的學習，知道了小學英語教學模式教學模式和教學策略研究要體現以學生為主體，以學生全面發(fā)展、主動發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力為目標的素質化的諸項教學模式及相應的教學策略。在使用課堂教學模式要注意：不同的教學內容應用不同的教學模式，沒有一種教學模式能夠適用于一切教學內容。一堂課不一定使用一種教學模式，可以是幾種教學模式的優(yōu)化組合，可以按教學內容把相應的教學模式通過優(yōu)化組合來進行課堂教學。教學模式的研究只有深入淺出，而沒有終止。社會發(fā)展會給教育提出越來越高的要求，教學模式也應隨著教育要求的改變而改變。運用教學模式應走可持續(xù)發(fā)展之路，隨著學生學習能力的提高，教師的設疑、啟發(fā)等也相應地逐步提高。教學模式可以體現在一堂課中，也可以體現在一個單元或更長一個時期中。教學模式應人（教師與學生）、因時、因課而異，運用教學模式不應死搬硬套，教師應該在借鑒他人教學模式的同時逐漸進入既符合自身特長又符合客觀條件的自我式的教學模式之中。研究教學模式應與教學僵化區(qū)別開來，研究教學模式，就是提倡根據素質教育需要，采用多種有效模式進行教學，反對教學模式的單一化，研究教學模式的最終目的是進入高于一般教學模式的"無模式"境界。教學模式對我們的課堂教學有積極的指導作用。特別時在閱讀教學中的作用。
通過今天的學習，我知道了英語閱讀課的教學方法與教學策略，讓知道以后的.英語課堂的發(fā)展方向，讓我英語課堂更加生動。比如，我在講解pep小學英語四年級下冊第四單元b的read and write時，以前對教學模式和策略不熟悉時，我就簡單的準備了歌曲，讓學生活躍，進入英語的學習氛圍，準備活動簡單的歌曲歌謠，也不知道對今天的教學有沒有幫助，隨便找一首。在學習了教學策略后，我注重了歌曲歌謠的選擇，盡量選擇與本課教學內容有關的，即能激發(fā)學生的學習興趣，又能對本課的內容進行復習鞏固或提前感知的歌曲歌謠。
教學模式中告訴我們閱讀教學中的重點是如何指導學生閱讀，在以前的教學中，我就帶領學生閱讀幾遍，找出課文的重難點和學生一起解決，讓學生熟讀課文。這個方法較為笨拙。在學習了教學模式和策略后，我知道了如何指導學生一遍遍去讀課文。第一遍讓學生帶著簡單的快速問題，這樣老師可以省力，不用帶學生去讀。只要給出問題和閱讀提示就行。第二遍讓學生用自己喜歡的方式去讀，教師出示有關本課重點的問題，注意精度的閱讀提示。讓學生找出課文中的重難點，可以圈一圈、畫一畫。這樣可以培養(yǎng)學生正確良好的閱讀習慣。最后一遍是大聲讀并且注意指導學生的書寫。以前的教學師生都很累，一遍遍枯燥的讀課文，學生沒有興趣，教師累哦的嗓子疼。通過教學模式的學習與應用，教師的角色轉變了輕松了，變成了課堂的引導者，而不是主導者。學生成了課堂得主導者，能在教師的指導下一步步學會知識，并且有情趣的學習。在以后的教學中我們應該多做這樣的角色。讓我們的英語課堂更輕松有趣。
在模式與策略的學習中，我認識到有一點我們應該改進。比如在教學六年級下冊unit4 a部分的let's read時，這篇短文內容較少，沒有學生不熟悉的知識，我們在按部就班的套用教學模式，再設計pre—reading這一環(huán)節(jié)我認為就沒有必要。我覺得在準備環(huán)節(jié)多設計一個活動，復習鞏固有關本課的基礎知識就可以了。
這是我的一些學習心得與體會，只針對我個人的教學的是而言，我以后還要認真學習小學英語教學模式和策略，讓我的英語課堂更加完美。
英語閱讀的心得體會 篇14
秋天是收獲的季節(jié)，就在這個時節(jié)我們聆聽了第二實驗小學任麗娜老師的學習成果，受益匪淺。下面我簡單說下個人學習體會：
韓愈《師說》有云：師者，傳道授業(yè)解惑也。現觀當今時代的飛速發(fā)展，教師僅僅是做一個傳道授惑解惑的“教書匠”是不能滿足時代所需求，學生所需求的。那做一名什么樣的老師呢，任老師就給出了我們這樣的回答。
做朋友一樣的教師。這是說教師對待工作的態(tài)度，對待學生的態(tài)度。如今的我，站在講臺為孩子們講課，倍感珍惜，因為可以時刻看到他們開心的笑臉、聽到他們稚嫩的話語，這種幸福也會流淌在心間，綻放在我的笑靨上……我想，我很幸福，我擁有眾多學生的尊重，更擁有他們的信任與友情。
認真、慈愛、負責、諄諄教誨，這是他們給予老師的評價，正是老師全身心的投入，把愛分給每一個老師疼愛的孩子。身邊的同事，也讓我無時無刻不在見證這些贊美的偉大之處。做朋友一樣的老師，倍感親切，深受感動的不僅是學生，是更多懂愛，懂教育的我們。
做教授一樣的教師。這是說教師的教育教學知識，學科專業(yè)知識，基礎科學知識的含量要豐富。有時候教師并非有多高的學歷，而是勤奮學習，嚴謹治學。要給學生一杯水，而自己要有一桶水，要有常換常新的長流水。
這水不僅是知識方面所要準備的，也是人格和魅力必須具備的一種能力，是具體的反應教師的道德觀念、道德面貌和才智。這種老師德才兼?zhèn)洌拍軡撘颇袔訉W生，影響學生，品學兼優(yōu)。這樣的教師，正是具有人格魅力的老師，而我們要做的就是這具有人格魅力的教師。
做多才多藝的老師。隨著時代的發(fā)展，教師不再是教語文只懂語文，教英語只懂英語，教藝術只懂藝術，教體育只懂體育……因此，學科間的融合早就滲透到課堂教學實際中。而你的課堂跟某門學科能否擦出火花，擦出怎樣的火花，全靠教師自身的素質與才智。教師在課堂中融合多學科來教學，這會極大地提高學生學習的趣味性，更讓學生在趣味中更可能多的.汲取更多的知識。然而這離“多才多藝”還有一定的差距。因此，現代教師還可以會點心理學來開導問題學生，會點書法、繪畫、演講等在大賽上也能得獎，還能指導學生展露尖尖角，還能編排節(jié)目帶領學生完成文藝任務，還能熟練運用現代多媒體教學手段，還能懂點時尚打扮自己的同時也能感染學生……這些“才藝”并非拿來炫耀，滿足教師心中的虛榮心，而是以備不時之需，就像哆來夢的百寶袋，遇到任何困難他都能變出適合的東西來解難。多才多藝的教師便是如此。
這樣一個個的標準，讓我們看到自己離真正的“好老師”還有很長一段距離，路漫漫其修遠，吾將上下而求索。想要達到這種境界需要我們不斷地學習不斷的成長，充實自己，提升自己�，F代社會，現代學生不再需要“教書匠”，而我們也應適應時代的潮流，激流勇進的做研究型教師，專家型教師，走專業(yè)化成長之路的教師。
“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人�！毙聲r代年輕的我們正迎著朝陽，春風化雨般的柔韌與堅強，智慧與高尚的成就自己，成就新的教師夢！
英語閱讀的心得體會 篇15
為了提高小學英語閱讀教學水平，蘆溪縣教育于10月14號上午舉辦了小學英語閱讀教學專題研討會。本次活動旨在更好地探討小學英語閱讀教學策略，學習先進的閱讀教學模式，提升課堂教學質量。我有幸參加了這次學習。
這個學期,我擔任小學英語六年級、三年級的教學。英語閱讀教學，本來就是件難事。針對小學生，就是難上加難。PEP教材結構從對話開始，在簡單的問答上開始累積知識點。在學生的潛意識里，英語就是你問我答，從沒把整體的閱讀放在重要的位置，以至于他們見閱讀就害怕。作為老師，我也有這樣的恐懼感。閱讀教學不知從何下手？看慣了師生之間的互動，閱讀教學老師們都從對話入手，在對話中解決問題，殊不知我們竟忽略了閱讀的目的Reading,把讀遠遠地甩在了課的最后環(huán)節(jié)。
在聽完周汝芳老師六年級的閱讀課和吳小蓮老師四年級的讀寫課之后，我受益匪淺，對小學英語閱讀教學有了更進一步的了解。
新型的閱讀課要求將閱讀看作是提高英語水平的`途徑，強調學生通過閱讀鞏固語言知識，通過閱讀來學習英語。所以在教學過程中，應注重培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。而我在這方面是有所欠缺的，該給學生更多的自主空間，而不是赤裸裸的將生詞教授給學生。老師可在學生閱讀之前及時給學生提供有關課文內容的背景知識材料，指導學生預習。不主張老師包攬一切，象教詞匯、句型那樣面面俱到，培養(yǎng)學生的自主學習能力在閱讀教學中很重要，讓學生們自己根據上下文猜意，理解。讓他們根據老師所設置的任務尋找信息，記錄一些有用的詞語等。以上這些能力的獲得都離不開老師的悉心啟發(fā)與指導，比如：怎么讓學生忽略一些生詞尋找出關鍵詞句，怎么在書上做各種標記，怎么根據上下文猜意，怎么推測結果等等。當學生獲得了這些學習策略，他們的閱讀能力自然也會隨之水漲船高。
培養(yǎng)學生的自主學習能力并不等于什么都得讓學生獨立操作，有些難度較高的閱讀篇章可以讓同桌或在小組成員一起合作完成。但是小學生的閱讀能力畢竟十分有限，因為他們的語言量小。老師對閱讀方式的指導直接影響到他們對閱讀的興趣與信心。老師可對一篇閱讀材料設置幾個有針對性的任務，先設置最簡單的任務，學生粗粗瀏覽一遍就可以找到答案，然后逐步增加難度，在完成教師精心設置的任務的過程中，學生從粗略地閱讀逐步進展到精細地讀，直至讀懂，讀透全文，最后學生的感覺是憑自己的能力找到各種信息與答案，讓學生對閱讀有成就感，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。
在閱讀的過程中，學生隨時可以向教師提問，請求幫助。通過略讀和細讀的結合，每名學生都能透徹理解全文。如果效率高，速度快，余下的時間還可以進行朗讀比賽或創(chuàng)造性表演。
老師也可通過情景創(chuàng)設引導學生學習語言，真實自然的語境的創(chuàng)設，貼近學生生活，更利于激活學生參與學習的熱情。
聽完這堂閱讀課后感覺有些方向，但實施起來仍然有些棘手。小學英語閱讀教學是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐、去研究。作為小學英語老師，我深深體會自己責任重大，也看到了自己的不足。在以后的教學中我一定要勤于反思和總結，也只有這樣才能不斷提高自己的教學水平。充分發(fā)揮閱讀教學的作用，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
英語閱讀的心得體會 篇16
5月12日我們學校迎來了全國著名教育專家鮑校長一行，非常幸運地再次聽到鮑校長的英語閱讀課。每次聽鮑校長的課都使我耳目一新，受益匪淺。
對于我們英語老師來說，英語閱讀教學，本來就是件難事，針對小學生，就是難上加難。英語閱讀教學基本可分為三個部分：讀前活動(Pre-reading)，閱讀中活動(While-reading)，讀后活動(Post-reading)。在鮑校精彩的英語課中，我見證了課堂藝術的魅力。整節(jié)課堂，詼諧有趣，引人入勝，課堂笑聲不斷。鮑校長上的課是Seasons。通過和學生談論天氣引入課題，而且貼近學生生活，真實自然語境的創(chuàng)設充分調動起學生參與的積極性和參與熱情，使學生暢所欲言。在教學中，通過情景創(chuàng)設引導學生學習語言，通過師生信息交流、多媒體設備的輔助，在此環(huán)境中學生利用了各種工具和信息資源，來達到自己的學習目標。鮑校長在課堂教學過程的整體作用是協(xié)調、促進和指導。整一節(jié)課創(chuàng)造了一種積極寬松的氣氛讓學生得以充分調動、充分發(fā)揮，使學生感受到自信、充實、體驗到學習的樂趣，并且完成了 閱讀教學目標。
通過本次活動，我發(fā)現原來閱讀課的.活動也可以這么豐富，那么有趣。我個人覺得閱讀課后感覺有些方向，但實施起來仍然有些棘手。小學英語閱讀教學是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐、去研究。在以后的教學中我一定要勤于反思和總結，也只有這樣才能不斷提高自己的教學水平，充分發(fā)揮閱讀教學的作用，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
英語閱讀的心得體會 篇17
閱讀能力是一種綜合性積極思維活動，要培養(yǎng)學生具有較高的閱讀能力，教師應幫助學生逐漸掌握正確的閱讀方法和策略。
一、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。閱讀習慣的好壞直接影響閱讀的效率。教師要經常提醒學生閱讀，利用空余時間讀一些短篇讀物，英語雜志，英語作品等，可以選擇具有較強時代性和實用性的，內容豐富多彩的報紙，如《二十一世紀報》、《英語輔導報》、《英語周報》，學生可以從中了解語言的變化以及當今世界政治、經濟、和文化等動態(tài)，還可以做一些相應的練習，鞏固課堂上所學的英語知識。閱讀可以是隨意的、無特殊指向的、零星的，但必須是持續(xù)的。
二、運用整體閱讀法，提高閱讀能力。在閱讀教學中，采用提問式、談話式、討論式教學法，將課堂教學引向激發(fā)——創(chuàng)造性模式。閱讀文章時教師提出要求，學生閱讀，尋找答案、引導學生閱讀時注意抓住全文的主旨。閱讀前根據課文的主要內容和篇章結構，從不同的角度提出預測性問題，引導學生對課文內容進行預測和討論，激活學生大腦中相關的知識網絡，使他們處于主動認知狀態(tài)，從而產生閱讀的愿望和心理準備。不在閱讀前單獨教生詞，而在討論和語境中呈現生詞，并借此檢測或鞏固學生對單詞的理解。教師在提問時注意難易適度，符合學生的實際水平，使他們有話可談；在討論中，學生獲得了交際所需的語言技能和相應的語言知識，也增強了學生學習英語的自信心和自覺性，逐漸培養(yǎng)起獨立思考的能力。
除此之外，在平時的教學中，教師也要有意識的.培養(yǎng)學生的興趣，也要不斷的訓練學生如何把握文章的主旨大意，以及如何依據語篇情景正確理解句子和詞匯的含義。只有這樣，才能實現閱讀教學既教學語言基礎知識，又提高閱讀理解能力的雙重教學目標。
英語閱讀的心得體會 篇18
根據英語新課程標準，小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。在多年的英語教學工作中，筆者認為，在小學階段對學生閱讀能力的培養(yǎng)應符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規(guī)律，以年段劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。下面本人就談談在閱讀教學中的一些做法和體會：
一、閱讀教學的教學目的
在小學英語教學中，符合學生知識層次、認知特點和年齡特征的閱讀訓練是不可或缺的部分。大量的英語閱讀可以促成大量的語言輸入，而大量的語言輸入又能有效地促進英語語感的形成，并能以直接融入的方式讓學生感受英語國家的文化。而小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的'掌握、習慣的形成卻非常重要。許多高年級的學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。因此，在實際教學中，教師應首先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養(yǎng)學生猜測生詞的能力，幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。
二、注重閱讀策略的滲透
掌握有效的閱讀策略是培養(yǎng)學生自主閱讀的重要條件之一。但小學生的閱讀策略尚處于形成期，因此在學習過程中，教師應當逐步培養(yǎng)學生的閱讀策略，如速讀、略讀和跳讀等等。
如我在教學教話題為PEP What does she do? Part A let's read一課時，設計了三個環(huán)節(jié)的閱讀練習，每一個環(huán)節(jié)都注重了對學生閱讀策略的培養(yǎng)。在教師出現一幅有關篇章的圖片后，請學生猜測這個人是誰？職業(yè)是什么？She is a teacher… He is a doctor…（預測）。然后要求學生快速閱讀，并找出答案：He is wuy： fan's uncle/She is wuy： fan's aunt. She is a actress. He is a writer（速讀）。
老師再次提問：Where does she work? when does she go to work? Please read the passage carefully and find the answer。學生再次閱讀，找出具體內容Sometimes she works in BeiJing. Sometimes she works in HongKong….（細節(jié)閱讀）。
當學生對文本有了相當的理解后，老師播放磁帶錄音，讓學生自由地跟磁帶讀，提煉的關鍵詞復述短文。學生們在閱讀前通過預測語篇內容，而后從速讀到精讀，多次閱讀，不斷確認或修訂預測，直至理解所學語篇。這類似于我們一般認可的“閱讀前——閱讀中——閱讀后”三步教學模式。
教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一、兩個指導性問題，要求學生在規(guī)定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養(yǎng)語感，加深對課文的進一步理解。閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型等。
三、積極創(chuàng)設情景，提高閱讀教學的質量。
在小學英語教學中，通過情景創(chuàng)設引導學生學習語言已經成為共識，而且貼近學生生活的，真實自然的語境的創(chuàng)設，更利于激活學生參與學習的熱情。
我在教話題為be going to一課時，首先與學生談論喜歡去哪里旅游，學生說出自己喜歡去的地方名稱時，我順勢導入！I want to …Today we are going to the …然后再引導學生理解篇章，讓學生用所學的句型——“I'm going to… It's… I want to…”談論自己去目的地的計劃，進行更高層次的交流。最后，what/when /where三個詞提煉出課文的關鍵，起到溫故知新的作用。
授課教師將整個語篇置于去一個地方旅游這一情境中，學生在真實自然的情景中掌握了語言。
執(zhí)教話題為family一課時，由家庭成員的導入，在學生完成最后的consolidation 環(huán)節(jié)后，教師并沒有就此打住。而是進一步深入探詢：What do you think is important for a family？學生思考后回答：happy， love. 老師表示贊同。此時文本主題得到了深化，學生理解了：Family is full of love. 這已經是一個完美的思想的提升，但我讓孩子們驚喜的是又慢慢按次序呈現了不同的圖片：一張溫馨的家庭圖片、一張學校里運動會上孩子們充滿微笑的圖片、一張笑意融融五十六個民族的圖片、一張世界地圖，在這所有的圖片上面都有一行字：We are family. 學生們注目凝視，相信他們不但理解了讓家充滿愛的含義，也深刻體會到了“家”的更深層次的內涵，精神的內涵，對課本內容的深入挖掘，使教學靈活化、人性化了。
興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。教師要指導學生正確、科學的閱讀方法，循序漸進，并與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。
英語閱讀的心得體會 篇19
一、閱讀材料的選取
在初中階段，閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學的重要內容。在立足于教材的基礎上，我利用教材中的課文教學特別是每個單元的reading來培養(yǎng)學生的閱讀技巧，了解基本的語法、句法知識�？梢园阉贸鰜碜鳛閱为毜囊还�(jié)閱讀課進行指導訓練，在有效利用某種方法對課文進行指導之后，我還利用課外的閱讀材料來進行對學生閱讀方法的鞏固訓練，同時還拓展了學生的知識面。課外材料的選擇要根據所練閱讀技巧以及學習階段的不同，選取難易適度、長短適中、題材不同的閱讀材料，作為教材內容的有益補充。利用課外閱讀材料增加詞匯量、鞏固閱讀方法、提高閱讀興趣，最終達到培養(yǎng)閱讀能力的目的。
二、閱讀方法的指導
授之以魚，不如授之以漁�，F代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深, 由表及里, 由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有:
1、略讀:通過整體粗讀，領略內容大意,幫助理解，為細讀作準備。在進行閱讀課教學時要有意識地培養(yǎng)學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。
2、跳讀:尋找所需信息,如年代、數字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡。
3、細讀： 分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實,關鍵信息，揭示文章結構的`內在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯(lián)系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。
4、推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養(yǎng)學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié)，但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解，則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。
5、概讀：要求學生從每篇標題,到各個部分都進行概讀、以歸納出要點, 概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯(lián)系,培養(yǎng)學生的綜合概括能力。 對于這些閱讀方法我們要在閱讀課的過程中一點一點進行練習，每節(jié)課選擇一種主要的閱讀技巧讓學生來練習，然后進行綜合運用，不能急于求成。并總結一些做題小技巧，可以起到事半功倍的效果，例如：把握主旨推斷法。在某些情況下，文中并沒有直接提到與題目相關的信息，但我們可以通過文章前后的邏輯關系以及暗示來推敲作者的意圖，理解文章的主旨，在以主旨為核心答題。
三、有效的閱讀提問
英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現狀，即一問一答多，獨立思考少;尖子生回答多，中下游學生回答少;直接給答案多，分析過程少。因此我們要設計問題誘發(fā)學生興趣，引導學生進行積極的思考。
1、提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務。對于教學中的一些重難點，我們盡量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規(guī)律的。
2、提問設計應有“度”。我們認為這個“度”必須是廣義的，它應該包括提問設計的難度、深度(鋪墊性設問)、亮度(講究感情色彩，抓住學生原有知識經驗和新接受信息不適應而產生的心理失衡，提出問題，打動學生的心)、跨度(抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量)、角度、精度、密度等，尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發(fā)學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。
3、提問設計要“巧”。在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環(huán)節(jié)的不同而不同;從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有所區(qū)別。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。一般地說，①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。③要講究提問的邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設計的“巧” ，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學時間，又能提高教學質量，此法必須持之以恒。
英語閱讀的心得體會 篇20
今天我有幸去參加小學英語閱讀教學，兩位老師上的都是英語閱讀教學，英語閱讀教學基本可分為三個部分：讀前活動(Pre-reading)，閱讀中活動(While-reading)，讀后活動(Post-reading)。在兩位老師精彩的英語課中，我見證了課堂藝術的魅力。
見證一：巧妙激活舊知，讓學生有話可說
良好的開端是成功的一半。積極的熱身活動能激發(fā)學生的興趣，并能給學生創(chuàng)造和諧的英語環(huán)境。Warm ----up 環(huán)節(jié)吳甜甜老師采用了一首美妙的chant :dog , dog , what can you do ? I can run after you … 激趣導入。這是一首學生非常喜愛的chant，學生的注意力立馬集中到了課堂上。并通過 chant 的最后一句Mike can draw pictures in the park .自然引出what can you do in the park?滾動復習了詞組：play football, sing ,dance ,fly kites…為接下去學生語篇輸出做個很好的鋪墊。
見證二：活用文本語境，使語言更有生命力
小學英語課本本身就是學生很好的閱讀材料，很多老師舍近求遠，費勁心思尋找閱讀材料卻脫離學生實際，或者是照本宣科地讀我們的教材。而吳老師則是認真解讀我們的課本資源，精心制作了一本mother goat的動畫相冊，讓學生通過看動畫相冊，引出了文本主角mother goat 。相冊中She can do many things. So she is very happy. But today she is not happy .She is sad. Do you know why? 讓學生聽錄音，從動畫中去發(fā)現原來山羊媽媽生病了，所以很傷心。Who can help mother goat? What can they do? 這兩個巧妙的問題，把學生帶入了文本閱讀，通過自由朗讀去和文中的答案“捉迷藏”。吳老師的問題設計循序漸進，由易到難，照顧到了大部分的學生，讓他們有足夠的時間去接受和消化知識。并在成功找到問題答案時也同時找到滿足感，培養(yǎng)了學生的'自信。
見證三：增加課堂容量，提高教學效率
(1)增大信息量。
a. What can you do in the park?
I can ____________________in the park.
(sing ,dance ,play football, fly kites, run…)
b. What can you do at home?
I can _________________________at home.
(set the table, wash the clothes, put away the clothes…)
c.復述短文：在培養(yǎng)閱讀能力的同時，通過復述短文來激活學生儲存于長期記憶中的知識能力模塊，進而提高學生的語言和言語表達能力。
One day , mother goat is ______(sad/happy).Many little animals come to help her. Look! ______ can ______________. ______ can ______________.
______ can ______________. ______ can ______________.I think they are___________.
在教學中，通過師生信息交流、多媒體設備的輔助，學生學習了新句，理解
了課文，拓寬了視野，有效地增大了知識容量，有趣的畫面，回味無窮的交流，大大提高了教學效率和教學效果。
(2) 增大閱讀量和寫作量。
《英語新課標》中二級目標明確指出：能根據圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣;能根據要求為圖片、實物等寫出簡單的標題或描述。
吳老師的課充分體現了聽說領先、讀寫跟上的教學原則，根據教學內容安排了閱讀、寫作練習。
a. When your mother is ill, what can you do?
When my mother is ill, I can _________for her.
b. When your mother is sad, what can you do?
When my mother is sad, we can _________together. I love my mother .I think I helpful.
c.別出心裁的設計了一首詩來復習鞏固，陶冶學生的情操，也把課推向了高潮。
When my mother is ill, I can _________for her. When my mother is sad, we can _________together. I love my mother . I think I helpful.
通過本次活動，我發(fā)現原來閱讀課的活動也可以這么豐富，那么有趣。可以有學生喜愛的歌謠，有情景表演，還有作節(jié)目，朗讀詩歌等等。名優(yōu)教師的閱讀課就好象是一盤豐盛的大餐，能充分調動起學生參與的積極性和參與熱情，使學生暢所欲言。
而我們的課堂要真正激活學生的閱讀，必須關注學生的接受能力和閱讀的趣味性，單調乏味而又長篇的閱讀會讓學生逐漸失去閱讀的興趣。教學中可以把閱讀與朗讀相結合。小學中有不少詩歌、韻句，這些內容讀起來朗朗上口，較符合學生的年齡特點，可激發(fā)興趣，培養(yǎng)語感。也可以利用一些簡單的繪本故事，讓學生讀故事想結局，不斷喚起學生閱讀興趣。
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