初中英語閱讀教學(xué)高效課堂要處理好的幾個(gè)關(guān)系

　　《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》（教育部，20xx）提出：閱讀是一種語言技能，是一種理解的技能，是構(gòu)成語言運(yùn)用能力的重要組成部分；在九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生要能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息。

　　然而，目前部分教師的教學(xué)理念和思想認(rèn)識(shí)跟不上課改的要求，英語閱讀教學(xué)缺乏一定的計(jì)劃性、目的性，教學(xué)方法和教學(xué)手段陳舊落后，課堂教學(xué)漠視人文性教育，學(xué)生也缺乏良好的閱讀習(xí)慣，這些都嚴(yán)重遏止了教學(xué)效果的有效生成。

　　因此，對初中英語閱讀教學(xué)高效課堂的研究對提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力具有十分重要的意義和價(jià)值。

　　如何構(gòu)建英語閱讀課高效課堂呢？筆者從事英語教學(xué)20余年，擔(dān)任過各種層次級(jí)別的英語教學(xué)比賽的評(píng)委，不久前又有幸擔(dān)任了我縣英語閱讀教學(xué)大比武的評(píng)委。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和擔(dān)任評(píng)委的感悟，筆者認(rèn)為，構(gòu)建英語閱讀課高效課堂必須處理好以下幾個(gè)關(guān)系。

　　一、語言教學(xué)與能力培養(yǎng)

　　筆者從不少公開課中發(fā)現(xiàn)：課改前，教師特別重視語言知識(shí)的講解和指導(dǎo)，結(jié)果一篇閱讀材料支離破碎，閱讀材料只是教語言的載體。教師主要用閱讀材料來教單詞、短語，教句型，教語法，而對于培養(yǎng)閱讀能力則一筆帶過。他們認(rèn)為，學(xué)生語言知識(shí)懂了，閱讀能力就自然提高了。閱讀課不像閱讀課，教學(xué)效率低下，學(xué)生閱讀能力提高較慢。

　　課改后，教師有往往走另一個(gè)極端，尤其在公開課、示范課、研討課上，往往忽視了語言知識(shí)的教學(xué)，而一味變著法子開展各種閱讀技能訓(xùn)練。然而，在課后又加班加點(diǎn)去補(bǔ)教語言知識(shí)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　其實(shí)，這兩種做法都違背了新課程改革閱讀教學(xué)的初衷。閱讀課既要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)又要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，兩者互相促進(jìn)，互為補(bǔ)充，不能偏廢。

　　二、閱讀前、閱讀中與閱讀后

　　讀前活動(dòng)（Pre—reading）是閱讀的預(yù)熱階段。可以設(shè)計(jì)一些與閱讀材料有聯(lián)系的趣味活動(dòng)，既能達(dá)到使學(xué)生了解閱讀材料背景、熟悉閱讀中新詞的目的，又能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。如教師可以采取Free

　　talk，聽音樂，看圖片或視頻等，教學(xué)部分新單詞，講解課文背景知識(shí)，同時(shí)這樣也緩解閱讀前的緊張心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，為后面的閱讀做好準(zhǔn)備。

　　讀中活動(dòng)（While—reading）在整個(gè)英語閱讀教學(xué)中是核心部分。在該環(huán)節(jié)，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行深入理解，教他們使用有效的閱讀技巧，來理解文本大意、獲取文本信息。最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)閱讀技巧、提高閱讀能力的目的。閱讀中可以采用的多種活動(dòng)，要給學(xué)生留有充分的時(shí)間閱讀和思考。

　　讀后活動(dòng)（Post—reading）是整個(gè)閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。閱讀后的活動(dòng)是檢查閱讀理解效果和鞏固運(yùn)用語言材料的階段。教師不但要讓學(xué)生練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展在閱讀過程中新學(xué)到的語言知識(shí)，還要發(fā)展其說和寫的能力。在閱讀過后，教師可以要求學(xué)生依據(jù)所閱讀的材料進(jìn)行如復(fù)述課文、角色扮演、采訪活動(dòng)等口頭和筆頭練習(xí)，讓學(xué)生閱讀之后把短文內(nèi)容表達(dá)出來，這樣能幫助學(xué)生對課文整體進(jìn)行吸收與運(yùn)用，從而內(nèi)化為自己的語言。

　　三、任務(wù)設(shè)計(jì)、活動(dòng)開展與目標(biāo)達(dá)成

　　筆者從不少公開課發(fā)現(xiàn)，不少教師在課上設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)，但是往往脫離學(xué)生實(shí)際水平、脫離閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)。這樣的課堂氣氛貌似活躍，其實(shí)效率很低。究其原因，要么是活動(dòng)過于簡單，為了活動(dòng)而活動(dòng)，不能夠啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力；要么只是部分優(yōu)生的舞臺(tái)，后進(jìn)生甚至中等生只能觀望而已。

　　我們在閱讀的任務(wù)設(shè)計(jì)和活動(dòng)開展時(shí)，要從英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力的目標(biāo)出發(fā)，不僅要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語語言知識(shí)和技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力和語言綜合運(yùn)用能力。

　　同時(shí)，我們在閱讀的任務(wù)設(shè)計(jì)和活動(dòng)開展時(shí)，不僅要讓優(yōu)秀學(xué)生在閱讀教學(xué)任務(wù)的完成和閱讀活動(dòng)的開展中學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力，而且要使中等生和后進(jìn)生有機(jī)會(huì)、有能力、有興趣參與到任務(wù)完成和活動(dòng)的開展當(dāng)中。

　　總之，活動(dòng)和任務(wù)要有利于面向全體學(xué)生，要有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

　　四、語言輸入與語言輸出

　　不少教師在閱讀教學(xué)中，習(xí)慣于講解文本，讓學(xué)生閱讀文本、理解文本含義。因此，他們往往把目標(biāo)瞄準(zhǔn)在中考閱讀理解訓(xùn)練上。他們常常讓學(xué)生做填空、解釋、判斷、選擇等類似的練習(xí)題等等。從語言輸入與輸出理論角度看，這樣的英語閱讀教學(xué)是低效率的，不利于全面高效培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

　　語言輸入是語言習(xí)得的必要條件，學(xué)生必須通過大量的語言實(shí)踐活動(dòng)反復(fù)操練所輸入的語言知識(shí)才能使之消化、吸收并進(jìn)入長期記憶系統(tǒng)。但是，語言輸入不會(huì)立即自動(dòng)轉(zhuǎn)化為語言能力，對于大部分輸入的語言，學(xué)生在語言理解任務(wù)完成后拋棄或是只吸收極少的語言形式，不會(huì)自動(dòng)對語言形式加以關(guān)注，學(xué)生語言習(xí)得的速度、質(zhì)量和數(shù)量得不到保障，這樣的學(xué)習(xí)是低效的（鄒為誠，20xx），即所謂在語境中理解了的意思卻不會(huì)正確使用。

　　筆者以為，英語閱讀教學(xué)中輸入和輸出是互相影響、互相促進(jìn)的，既要強(qiáng)化語言輸入，又要重視語言輸出，這樣才能提高閱讀教學(xué)效率，打造英語閱讀教學(xué)的高效課堂。

　　因此，在閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)好幫助學(xué)生理解文本、掌握語言知識(shí)和培養(yǎng)閱讀理解能力的活動(dòng)；同時(shí)，教師又要發(fā)揮文本的交際功能，讓學(xué)生運(yùn)用有關(guān)的語言開展交際活動(dòng)，通過語言輸出培養(yǎng)綜合的語言運(yùn)用能力。如：教師可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀文本，引入角色表演，豐富學(xué)生體驗(yàn)；可以對文本中的語言知識(shí)進(jìn)行遷移訓(xùn)練，靈活運(yùn)用語言；可以根據(jù)文本故事情節(jié)開展復(fù)述活動(dòng)，內(nèi)化輸入語言等等。

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