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英語閱讀能力的培養
引導語：下面小編和大家一起分享一些培養英語閱讀能力的方法，希望能幫助到大家喲。一，英語閱讀能力對英語學習的重要性
一，英語閱讀能力的分析
閱讀是一種言語活動。在這過程中所表現出來的能力，被稱為“閱讀能力”或“閱讀理解能力。”要具備這種能力，還必須具備豐富的知識結構。一個擁有社會、文化、風土人情、天文地理、歷史等方面的知識的人，在讀有關內容的英文材料時，要比不具備這方面知識的人輕松得多，理解的也會透徹得多。他不僅能夠理解文中所說的內容，而具還能夠將文中所講的內容與文中未講的有關內容聯系起來。如果不具備這些知識，他就不可能達到對文章的透徹理解。
要想進行有效的閱讀，除了具備上述的能力外，還要具備篇章的知識。例如，要盡快知道報紙的大概內容，就首先要了解版面的內容，然后找到感興趣的版面，先讀標題，后確定要讀的內容。我們要想了解全書的內容，首先要閱讀內容提要，然后閱讀目錄和前言。所有這一切都清楚地表明，篇章知識是有效閱讀必不可少的一個因素，是閱讀能力的重要組成部分。
二，英語閱讀能力對英語學習的重要性
對于將英語作為外語的中國人來說，英語閱讀不僅是英語學習的目的，而且是英語學習的主要手段和途徑。英語閱讀技能不僅是最重要的語言技能之一，也是學生必須掌握的學習技能之一。英語閱讀能力是發展其他語言技能的基礎和前提。
從中學英語教學大綱對英語教學目的和要求的規定上, 我們可以清楚地看到其教學目的都是側重閱讀。就高考和平時的考試來說，語言最難、內容最深的部分，也正是閱讀理解。題量最大，分數最多的部分，還是閱讀理解。從高中的英語教材來看，在每個單元里，閱讀課就占了兩課，它的題材廣泛、信息量大、語言知識豐富，它是每個單元的教學重點，是培養學生閱讀能力的主要渠道。而且高中的英語教學內容多，學習時間又很緊，因此如何培養和提高學生的閱讀能力成了關鍵的問題。閱讀教學的步驟是提高英語閱讀效率的保證。
三，英語閱讀教學的方法
1. 導讀 ( Preparation for reading )
導讀是教師在學生閱讀課文之前的指導。高中英語教材的閱讀材料涉及到天文地理、歷史人物、環境保護、自然災害、工作生活、文學藝術、科學技術、體育衛生、人權、政治等各個領域。體裁有記敘、書信、日記、小品、戲劇、傳記、詩歌、說明文等。教師在導讀過程中，根據閱讀材料的不同內容和不同體裁，適當地講解一些與本課有關的背景知識，幫助學生了解閱讀材料的內容，激發學生獲取信息的興趣和欲望。在教SEFC Book IA Lesson 42《Country Music》這一課時，先讓學生談談他們所了解的這方面情況和知識，因為大多數學生對西方音樂較感興趣，可向學生介紹西方音樂的幾種流派，如：古典音樂、爵士樂、鄉村音樂和流行音樂等。在介紹的同時，教師準備好這幾種流派的音樂帶放給學生聽。對大部分學生來說，最熟悉的莫過于唱鄉村音樂的歌星卡彭特，放一首她唱的《Yesterday once more》，學生一聽就感覺特別親切，然后再引入另一位同期的著名鄉村音樂歌手John Denver的成名曲《Country road》和《Sunshine on my shoulder》。這些歌曲都是John Denver本人親自演唱的英文原版錄音帶(也是課文中所提到的兩首歌)。欣賞完John Denver的歌聲后，學生對幾種音樂流派有了對比和認識。尤其是對鄉村音樂有了更多的了解。此時可就John Denver的生平進行簡單的介紹，這樣就激發了學生的興趣，很自然地導入《Country music》這一課。
又如在導入SEFC Book 1B Lesson 10《American English》時，可以利用收音機或錄音機，有選擇地轉錄BBC和VOA的英語節目，讓學生聽原汁原味的美國英語和英國英語。聽完之后要求學生判斷并注意英美英語在發音、拼寫和用詞上的差異。然后把這些差異一一在黑板上列出來進行比較。
A.在詞匯方面的差異：
美國：gas, baggage, mail, movie,
英國：petrol, luggage, post, film,
B.在拼寫方面的差異：
美國：check, jail, color, favor, center,
英國：cheque, gaol, colour, favour, centre,
C.在發音方面的差異：
美國：again [ ‘gein], clerk [klз:k], dance [d?ns]
英國：again [ ‘gen], clerk [kla:k], dance [da:ns]
也可以用提問的方式導入課文。如在SEFC Book 2A lesson 2 《Disneyland》 這一課中，教師向學生提出以下問題：
a.Do you like to watch cartoon films?
b.Can you tell me some of the famous cartoon characters?
c.By the way, do you know who designed these cartoon characters?
d.What do you expect to learn about this famous person from this reading passage?
由于Disney制作的卡通片中的人物，如：Micky Mouse, Donarl Duck, 和Pluto等等早已為學生們所熟悉，因此他們能迅速并熟練地回答這些問題。這就為順利地導入本課內容提供了必備的條件。教師板書學生針對的問題4)所提出的不同設想將學生的思路引導至本課內容。
在導讀方面也可運用電教媒體的多樣性、趣味性、藝術性、直觀性，通過“聽―想-說”或“看-想-說”的方式將抽象的東西具體化，引導學生自覺參與，主動嘗試，并巧妙運用靈活、多樣化的導入方法引入新課，完成相應的閱讀任務。
2.掠讀 ( Skimming )
掠讀是由閱讀目的所決定的。在進行掠讀時，學生不需要詳盡地理解所讀材料，只是了解閱讀材料的基本信息，要求學生快速瀏覽全篇，領會主旨或抓住主要內容。學生可以跳過細節，跳過不重要的思想和例子。
掠讀是一個人可能達到的最快的閱讀速度。例如學生在課外閱讀時，想在五分鐘內了解一篇文章的大概內容，或者想在考試前幾分鐘內將要考的內容再復習一遍，都可以用掠讀的方法。學生在進行課外閱讀的練習時，教師先安排幾分鐘讓學生進行掠讀，然后用課前設計的十個主要信息的正誤判斷題，要求學生根據文章的內容，做出正誤判斷，用以檢查學生掠讀的理解程度。
掠讀通常可以通過以下幾個步驟來完成。
(1) 抓住段落特點
每一篇文章都是由各個段落組成的，而每一個段落都是提綱的一個要點，只要抓住了提綱的要點，也就抓住了整個段落的意思，才能迅速地獲取閱讀信息。以《Martin Luther King》為例，這篇文章分為三個段落，每個段落的要點歸納如下：
Paragraph 1: The peaceful bus-revolution.
Paragraph 2: The revolution in Birmingham.
Paragraph 3: King‘s “dream” speech.
所以在閱讀過程中，掌握了每一段落的要點，對文章的整體就有了全面的了解。
(2) 抓主題句
一個段落只有一個主題思想，主題句是表達段落中心思想的句子，它是一個段落中關鍵性的句子。抓住了主題句，就抓住了段落的中心思想，就抓住了段落的綱。主題句的位置可能有三種情況：一是主題句位于段首;二是主題句位于段末;三是主題句位于段中。主題句位于句首的情況最為普遍，通常為段落的第一句或第二句，如SEFC Book IB Lesson 94 《A Farming Pioneer》這篇閱讀材料就是一個很好的例子。它的每個段落的第一個句子就是主題句。如：
Paragraph 1.China was one of the first countries in the world to study the science of farming.
Paragraph 2. One of the pioneers of farming was Jia Sixie.
Paragraph 3. He studied ways of keeping seeds.
Paragraph 4. He studied to improve soil conditions.
Paragraph 5. He wrote a book called Qi Min Yao shu.
Paragraph 6. This book was considered to be an important summary of the knowledge of farming.
教師可讓學生找出每段的主題句，進行歸納總結，增加學生理解的深度。
3.檢索讀 ( Scanning )
同掠讀一樣，檢索讀也是一種快速閱讀的方法。兩者的不同之處在于：掠讀是學生從閱讀材料中獲得大意，其目的是了解閱讀內容的概要。檢索讀是從閱讀材料中尋找某些特定的信息。掠讀是學生事先對閱讀材料一無所知，而檢索讀則是在對閱讀材料有所了解的情況下進行的，在進行檢索讀時要求學生在五分鐘內找到有關信息，即回答教師設置的問題，然后請學生個別回答。
檢索讀可應用于閱讀教學之后而進行的練習，檢索讀的步驟如下：
(1)學生要時刻清楚地記著自己要尋找的特定信息。
(2)學生應迅速沿著文章自上而下掃視，時刻期待所找信息從未讀部分顯現出來。
(3)若找到信息，應該仔細看一看，證實所找信息是否確定。在檢索讀時，心中帶著問題，看一看文中是不有問題的答案。
以SEFC BOOK IIB Lesson 74 《A Freedom fighter》 為例，這篇文章主要介紹美國著名黑人運動的領袖馬丁路德金的生平，通過前面幾個教學步驟的介紹、聽、讀和語言點的講解后，學生對文章的內容有了較全面的了解，此時可進行本課的第三部分的練習：根據所列出的各個日期和數字(也就是馬丁路德金一生中的重大事件)，說出其代表了什么?要求學生能從課文中找出答案。
例如：Ask your partner why these numbers /dates were important in King‘s life ?
(1)1929 (2)15 (3)1948 (4)1865 (5)1951 (6)54,600 (7) 1764 8)1965 9)1968
Teacher: Why was 1929 important in King‘s life?
Student: King was born in 1929.
教師和學生以提問的方式把問題一 一進行下去。這項練習的目的是為了尋找文章中某個特定的信息的閱讀技巧----檢索讀。要求學生在五六分鐘內，根據所給的日期和數字，迅速把文章自上而下掃視，盯著日期和數字這個特定信息，把問題的答案迅速找出。于是學生很快就有了以下的答案。
1. King was born in 1929.
2. At the age of 15 he won an entrance prize to a college.
3. In 1948 he became a minister in the church.
4. In 1865 the slavery was ended.
5. King continued his studies in Philadelphia in 1951.
6. King won the Nobel Prize for peace and he gave the whole of the $54,600 prize to the freedom movement.
7. In 1964 a new Civil Rights Act was passed.
8. In 1965 a new voting Rights Bill became law.
9. King was murdered.
通過這樣的步驟，學生就能迅速完成這個練習，這就體現了檢索讀的用途。
4.猜詞性閱讀
學生在課外閱讀過程中，特別是在掠讀或檢索讀時，如果遇到不懂的詞或句子，手頭又沒有辭典的情況下，怎么辦?這時學生可利用上下文線索猜測詞義。要培養學生高效的閱讀能力就要學會利用生詞的上下文去尋找猜詞懂意的線索。后文的閱讀往往能澄清整段的意思，對整段意思的理解又反過來為理解生詞提供了整體背景，使學生的猜測有了可尋的線索。猜詞性閱讀可以通過以下幾種方法來進行：
(1)根據構詞法理解詞義;While early settlers had killed bison for food, now
the killing became more widespread.
widespread是一個合成詞。把它分開成為wide, spread就可知其意。
(2)根據上下文理解：Now they could ride horse, it became easier to hunt the bison, a type of cattle which used to exist in huge number on the plains of America. 當學生不理解這個詞時， 教師指導學生可根據后面的解釋來理解這是 a type of cattle.
(3)根據句了結構理解：Thus one simple fact, a change in the number of bison, had an effect on the whole wildlife chain of the plaons.
通過分析句子成分可知，a change…bison是fact的同位語。主語是fact,謂語是had an effect on …根據上文所述可理解此句。
5.細讀 ( Close reading )
掃清語言障礙是細讀的首要任務，在經歷了前面的掠讀和檢索讀后，學生對閱讀材料的大意和思想有了整體的理解，但是對于一些句子和單詞的意思，也就是細節，還不是很清楚，這時教師就有必要對學生進行細致的指導。
教師先順課文講解，讓學生理解生詞詞義和結構表達的意義，這部分的指導常常是語言點的講解和句子表達的語法意義。教師可對語言點進行對比、區別和舉例， 對句子的結構進行語法分析和判斷。這樣做可以掃清學生在閱讀過程中的語言障礙。然而，在上精讀課時，教師單純的語法講解，會使學生感到枯燥，整個課堂氣氛過于死板，學生始終處于被動的狀態。學生的積極性未能調動起來。為了培養學生通過已有的知識進行創造性的思維，讓學生理解語言的意義、段落及段落之間的聯系，促進對篇章結構及更深層次意義的理解。教師在細讀過程中，應設計一些具有推理性、概括性、評價性、啟發性的問題，如上SFEC Book 1B 《The Necklace》這課，可設計這樣的題目：What would Mathilde do when she know the truth? 給學生一定的時間進行討論，充分發揮學生的想象力，補充不同結局的結尾。
綜上所述，英語閱讀能力都是在大量閱讀實踐活動中培養的,希望大家可以總結出適合自己的方法。
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