教師領導力的提升
教師領導力是教師領導職能的動態表現，是對傳統領導力觀念的挑戰。而教師領導力的提升是一個復雜的過程，需要多種因素的綜合作用。下面一起和小編來看看吧!
一，教師領導力的概念：
教師領導力雖然已經得到學者們的普遍關注，但是對教師領導力的概念卻始終沒有一個統一的定論，不同的學者從不同的角度給出了不同的定義，綜合學者的觀點，對教師領導力存在著以下觀點：以權利為中心的說法，這類研究者認為教師領導力實質上是一種權利，它強調的是教師在教育教學工作中具有一定的決策能力，尤其是作為管理者等行使管理權利。[1]因此，我們可以得出，這種定義主要是針對一些具有行政職位的教師所具有的權利;以行為為中心的說法，即“利用學�，F有資源，發動和執行學校項目的變革，使學生的學習持續提高的過程，這個過程既不是校長發起也不是校長終止，而是教師自主的行為，必須來自教師自身。”[2]能力說，這類研究者認為：“教師領導力是一種隨著生命發展著的能力，是在不同的群體中以不同的方式變現出來的能力，是在不同情況下表現為不同內涵的名稱，是無法為傳統的能力概念所包容。”[3]以上的觀點都從一定的角度揭示了教師領導力的本質，但是都有一定的片面性，筆者認為，教師領導力實質上是一個綜合性的概念，因此應該更全面地理解教師領導力。教師領導力實際上是教師在學校的群體活動中的影響力，即教師可以通過自身的專業權利以及所具有的非權利性要素(教師本身的知識、能力、情感等)相互作用，最終形成對“被領導者”的一種綜合影響力。
二，從心理授權角度論提升教師領導力的意義：
近年來，心理授權已經為眾多的組織管理者所接受并運用于他們的管理實踐中。心理授權指出傳統的授權實踐和研究僅僅關注組織高層如何將權力下放給基層員工的措施和行為，而忽視被授權者的心理體驗。教師領導力實質就是一種對非領導職位的教師的一種授權行為，是一種使其提升自己在群體活動中的影響力的一種行為。Thomas和velthous認為心理授權包括4種認知：工作意義;自我效能;自主性和工作影響。增強教師的領導力實質上就是增強教師的心理授權能力：教師領導力使教師真正的體驗到自己是學校的主人而不僅僅是校長聘用的打工者，自己有權利對學校的決策發表一定的意見，這將有有利于提高教師的工作積極性;教師領導力使教師在學校決策或者是重大事項中有一定的發言權，這有利于提高教師的影響力。從以上可以得出，學校開發和進一步增強教師領導力，其實質是增強教師心理授權的一種表現。綜觀心理授權的研究發現，心理授權的提高與組織承諾、職業承諾和組織公民行為、員工滿意度等一些正向的員工相關。因此通過提升教師領導力進而增加教師的心理授權程度，從而使教師能夠更好的投入到自身的工作中，更好的發揮自身的價值，從這個角度來說，提高教師領導力意義重大。
三，提升教師領導力的策略
(一)真正賦權教師，增強教師專業自主性
教師領導力與學校管理人員領導力尤其是校長領導力是有很大區別的，教師領導力限定在特定的領域。眾所周知，學校領導包括組織(或科層)領導、專業領導兩方面。對教師來說，其領導主要是專業上的領導，但這種領導并不是一定要賦予教師一個正式的職位或行政職權，而是基于教師的自愿與自主。當前我國教育改革和教師專業發展基本上是以政府為主導的、自上而下的發展模式，教師專業發展的行政主導色彩濃厚，教師專業發展顯得“被迫多于自愿，被動多于主動，為了生存多于為了事業”。[4] 許多教師感覺自己只是受雇于校長的雇員，其專業發展更多的是服從于校長的權威領導和達成校長制定的學校規劃，而這離“專業人員”還有相當長的距離。要實現教師專業發展，學校須注重對教師領導力的培訓和考核，給予老師更多的自由空間和發揮領導力的機會。賦權于教師，則要求校長改變觀念，積極創造條件，賦予每一位教師特定的領導職責，或是有關學生學習方面的，或是有關學生生活方面的，或是教師業務文化方面的等等。
(二)創造平臺，從多元渠道促進教師領導力的開發
從學校領導和管理者的角度出發，開發教師領導力不能僅停留在口頭上或理念上，要不斷創造平臺，使老師積極參與管理，并在參與中發現問題、承擔責任、提升自我。學校教育教學實踐中存在的問題很多，如何引導每一位老師能針對不同的問題去分析和解決，恰恰體現了學校領導的管理才能和領導智慧。[5] 學校工作有多種分工，尤其是一些需要在更大范圍共同承擔的任務，則更需向教師敞開管理之門，讓教師能夠在各種需要的場合做一個真正的領導者，從而推動學校更大潛能地實現變革和改進，這也正是開發教師領導力的應有之意。
另外，除了學校傳統的職代會、教研會、學校文體活動外，還應通過其他的渠道促進教師領導力的開發。如跨學科研究、問題合作研究、與其他兄弟學校建立學科交流及協作等，同樣有助于開發教師領導力。
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