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中小學教師資格考試全面綜合知識復習資料大全
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第一部分 教育學原理
1、教育是一種培養人的社會活動
2、教育活動的三個基本要素：教育者，受教育者，教育影響教育影響是構成教育的必不可少的要素之一
3、教育活動基本要素的相互關系
(1)教育者與受教育者之間的相互作用
(2)教育者與受教育者之間的關系以一定的教育影響為中介
4、教育的起源：生物起源說，心理起源說，勞動起源說教育的生物起源說和心理起源說的共同缺陷是都否認了教育的社會屬性，否認了教育是一種自覺的、有意識的活動
5、教育起源于勞動
(1)首先，人類教育是伴隨人類社會的產生而產生的，推動人類教育起源的直接動因是勞動過程中人們傳遞生產經驗和生活經驗的實際社會需要
(2)其次，教育也起源于人的自身發展的需要
因此，教育的起源一方面與其他社會現象有共同之處，即隨人類社會的出現而出現，出于人類謀求社會生活的需要;另一方面，也有其自身的獨有特質，即教育也起源于個體發展的需要，是人的社會需要和人和自身發展需要的辯證統一
6、學校的產生所具備的條件：
(1)社會生產必須出現相當數量的剩余產品，使一部分人可以脫離生產勞動，同時體力勞動和腦力勞動分工，開始出現專門從事教育的教師和專門從事學習的學生;
(2)具有相當數量的經驗積累，為學校教育提供特定的教育內容
(3)文字等記載和傳遞文化的工具達到了一定水平
7、學校在奴隸社會出現具體表現在：
(1)經濟上，由于鐵制工具的使用，奴隸制社會的生產力得到了很大的發展
(2)政治上，在體腦分工的基礎上，社會出現了階級和國家
(3)文化上，到了奴隸制社會，人類已經積累了大量的生產勞動經驗和社會生活經驗，且其中不少已經在漫長的歲月中系統化、抽象化，形成了分門類的知識和學問，如天文、地理、水文、醫學、數學、建筑等。
8、原始社會的教育的特點：
(1)教育的非獨立性
(2)教育的原始性
(3)教育的平等性、普及性
9、奴隸社會教育和封建社會教育(古代教育)的特點：
(1)教育已經從社會生活特別是生產勞動中分離出來，但學校教育與生產勞動相分離，學校輕視體力勞動，鄙視體力勞動者，輕視生產知識的傳授
(2)學校教育為奴隸主階級和地主階級所壟斷，具有鮮明的階級性、等級性，學校成了統治階級培養統治人才的場所
(3)基本的教育組織形式是個別教學，教育過程是一種灌輸和被動接受的過程
10、現代教育是以科學技術的廣泛運用和機器大工業為標志的現代社會教育
11、現代教育的主要特點：
(1)教育同生產勞動從分離走向結合
(2)教育的日趨普及性和多樣性
(3)教育的科學化水平日益提高
20世紀中葉以來，教育又不斷出現新的特征：教育逐漸走向民主化，教育的服務性、可選擇性、公平性和公正性成為學校改革的基本價值訴求
12、教育學的研究任務是從大量的教育現象和問題中，總結出教育規律，從而指導我們的教育實踐。
13、教育學所研究的對象，主要是專門組織的、以教與學為主體形態的教育問題和教育現象，是教育者按照一定的社會要求有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把受教育者培養成社會所需要的人的實踐活動
14、教育學的發展階段
(1)教育學的萌芽階段(從奴隸社會到17世紀)我國世界上最早的一部教育專著《學記》
(2)教育學的創立階段(17世紀到18世紀)《大教學論》是近代獨立形態的教育學的開端
(3)科學教育學階段(18世紀末到19世紀上半葉)赫爾巴特《普通教育學》教育科學形成的標志
(4)教育學的多元發展階段(19世紀末到20世紀初)
(5)教育學的分化與拓展階段(20世紀中期至今)
15、教育學的學科特點
(1)研究對象的普遍性、平凡性
(2)問題域界的恒定性和解答的不確定性
(3)學科基礎的廣泛性和跨學科性
(4)理論類型的多元性和學科路徑的多樣化
(5)學科屬性的綜合性和理論結構的層次性
16、教育學的發展趨勢
(1)教育學研究的問題領域不斷擴大
(2)教育學研究基礎的擴展和研究范式的多樣化
(3)教育學學科的細密分化和高度綜合同時進行
(4)教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切
17、教育學的價值主要表現在：
(1)作為科學認識形式的教育學能夠超越日常教育經驗
(2)作為“科學的”認識方式的教育學能夠有效地解釋教育問題
(3)作為學科知識體系或課程的教育學能夠促進教育理論與實踐的溝通
18、教育學在教育理論和理論工作者、教育實踐和教育實際工作者之間扮演著一種“中介”作用，體現在：
(1)通過啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷了地領悟教育的真諦，形成科學的教育 觀，增加做好教育工作的自覺性和預見性
(2)通過獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野，提高全面分析和解決教育問題 的能力
(3)促進教育工作者養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念
(4)提高教育實際工作者的自我反思和發展能力，促進教師專業發展水平
(5)優化教師的教育思維，為成為研究型教師打下思想基礎
(6)通過傳播教育理論，改善全社會的教育輿論環境和教育觀念，從而推動教育改革，促進教 育事業的發展
19、教師如何學習教育學：
(1)把教育理論學習與教育教學實踐結合起來，使教師教育理論水平與教育實踐能力相互促進
(2)將繼承我國優秀教育傳統與借鑒國外先進經驗結合起來
(3)把專業理論與交流討論結合起來
(4)把專業閱讀與教育寫作結合起來
20、經濟對教育的決定和制約主要表現在：
(1)經濟發展對教育的需求是促進教育發展的動力
(2)經濟發展水平決定和制約教育發展的規模和速度以及教育的內部結構
(3)經濟發展水平決定和制約教育目的
(4)經濟發展水平決定和制約學校的課程設置與內容
(5)經濟發展水平對教學手段和教學組織形式有著重要的制約作用
21、教育的經濟功能：
(1)教育是勞動力再生產的基本途徑
(2)教育是科學技術再生產的最有效的形式
(3)教育是創造和發展新的科學技術的重要基地
22、社會的政治制度對教育的制約作用表現在：
(1)政治制度決定教育的領導權
(2)社會的政治制度決定受教育的權利和程度
(3)社會的政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和教育內容體系
23、教育的政治功能：
(1)教育通過傳播一定的社會的政治意識形態，完成年經一代的政治社會化
(2)教育通過選拔和培養專門的政治人才，促進社會政治的穩定、完善和發展
(3)教育通過形成輿論、思潮，對社會政治產生影響
24、社會文化對教育的制約作用
(1)社會文化規范影響著教育的價值取向，制約著人的教育觀念
(2)社會文化影響教育內容
(3)社會文化還具有非正式的教育作用
25、教育的文化功能：
(1)傳承
(2)選擇
(3)融合
(4)創新
26、人口對教育的制約作用
(1)人口影響著教育發展的戰略目標及其戰略重點
(2)人口數量制約著教育發展的規模、速度和教育經費
(3)人口結構對教育結構的影響
(4)人口質量影響教育質量
27、教育優化人口的功能
(1)教育是控制人口數量的重要手段之一
(2)教育是提高人口質量的重要手段之一
(3)教育是促進人口結構趨于合理化的重要手段之一
28、教育的相對獨立性主要表現在：
(1)教育是培養人的社會實踐活動
(2)教育具有歷史的繼承性
(3)教育具有與政治經濟制度和生產力發展的不平衡性
29、認識教育的相對獨立性，有什么意義?
認識教育的相對獨立性，促使我們在分析和研究教育問題時，不能僅從社會的政治、經濟等方面去考察，還必須從教育內在的、特有的規律性去考察，更不能簡單地照搬解決政治、經濟等方面的方法去解決教育問題，第一、教育必須堅持自己獨立的品格;第二、教育要對社會要有所批判;第三、教育對社會的適應要有所選擇
30、遺傳素質在人的發展中的作用
(1)遺傳素質是人的身心發展的生理前提
(2)遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段
(3)遺傳素質是造成人的發展的個別差異的原因之一
(4)遺傳素質本身可以隨著環境和人類實踐活動的改變而改變
31、環境在人的發展中的作用：
(1)環境使遺傳提供的可能性變為現實
(2)環境制約著身心發展的水平、方向，影響人的身心發展的進程和速度
32、學校教育對人的發展的主導作用表現在：
(1)學校教育具有明確的目的性和方向性
(2)學校教育具有較強的計劃性、系統性以及高度的組織性
(3)學校教育是一支經過專門訓練的教師隊伍擔負的培養人的工作
(4)學校教育能對影響學生發展的因素加以調節、控制和利用，以最大限度地有利于學生的發展
33、要辯證地看待學校教育在人的發展中的作用
(1)學校教育對人的發展的作用并不是萬能的
(2)學校教育對人的發展的主導作用是有條件的
34、個人的主觀能動性在人的發展中的作用
(1)主觀能動性是人的發展的動力
(2)主觀能動性通過活動表現出來
35、教育目的是指社會對所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。
36、教育目的與教育方針的區別
(1)教育目的是理論術語，是學術性的概念，屬于教育基本理論范疇;教育方針則是工作術語，是政治性概念，屬于教育政策學范疇
(2)教育目的著重于對人才培養規格做出規定，教育方針著重于對教育事業發展方向提出要求
(3)教育目的有時是由社會團體或個人提出的，對教育實踐可以不具有約束力;教育方針則是由政府或政黨提出的，對教育實踐具有強制性
37、教育目的與培養目標的區別與聯系：
區別：教育目的是培養各級各類人才總的要求或共同的質量標準，而培養目標則是不同層次、類型學校或專業培養人的具體質量規格
聯系：教育目的是制定培養目標的依據，培養目標是教育目的的具體化，即培養目標不能脫離教育目的，教育目的要體現、落實在培養目標之中
38、教育目的的功能：
(1)導向功能
(2)調控功能
(3)評價功能
39、教育目的觀的基本觀點：
(1)個人本位論
(2)人格本位論
(3)文化本位論
(4)生活本位論
(5)倫理本位論
(6)社會本位論
40、在確立教育目的的價值取向中應注意的問題
(1)教育是發展人的一種特殊手段，教育目的的直接指向個體的發展，但個體的發展又離不開社會
(2)人的自我價值與人的社會價值是統一的，前者只有通過后者才能表現出來
(3)人即需要社會化，又需要個性化，即必然社會化，又必然個性化
41、我們教育目的的基本精神
(1)社會主義是我國教育性質的根本所在
(2)培養社會主義事業的建設者和接班人
(3)使受教育者在道德、才智、體質等方面全面發展
(4)強調教育與生產勞動相結合
(5)培養受教育者的獨立個性和創造精神日益受到重視
42、我們全面發展教育的基本內容：
(1)體育
(2)智育
(3)德育
(4)美育
(5)勞動技術教育
43、我們素質教育產生的背景
(1)教育自身的問題和社會對高素質人才的呼喚
(2)知識總量的急劇增長、知識發展速度的空前加快
(3)對教育認識的深化
44、素質教育和應試教育的根本區別：
素質教育是針對應試教育的弊端而提出的，兩者相比較而存在。其根本區別在于教育的出發點和歸宿點即教育目的的迥然不同。素質教育立足于“發展人”來培養人，它是一種面向全體學生的發展性教育;應試教育則立足于“選拔人”來培養人，它是一種面向少數學生的選拔性教育
45、素質教育的內容：
(1)政治
(2)思想
(3)道德
(4)科學文化
(5)身體
(6)心理
46、簡述馬克思主義關于人的全面發展的內涵
人的全面發展學說的基本思想是：
(1)人的發展是與社會生產發展相一致的;
(2)舊式勞動分工造成人的片面發展;
(3)機器大工業生產要求人的全面發展，并為人的全面發展提供了物質基礎;
(4)實現人的全面發展的根本途徑是教育同生產勞動相結合。所謂人的全面發展就是指個人智力和體力盡可能多方面地、充分地、自由地發展，并在此基礎上實現腦力勞動和體力勞動相結合，全面發展自己的一切才能
47、學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統，規定著各級各類學校的性質、任務、培養目標、入學條件、修業年限、管理體制以及它們之間的銜接和關系等。
48、影響學制的因素：
(1)社會生產力發展水平和科學技術發展狀況
(2)社會政治經濟制度
(3)人的身心發展規律
(4)民族文化傳統
49、當代學制發展的特征：
(1)重視學前教育，注意早期智力開發
(2)提早入學年齡，延長義務教育年限
(3)改革中等教育結構，發展職業技術教育
(4)高等教育結構多層次化，類型多樣化
(5)接受終身教育思想，發展繼續教育
50、歐美現代學制的三種類型：西歐雙軌制，美國單軌制，前蘇聯型學制
51、舊中國的學制：
(1)1902年壬寅學制
(2)1903年癸卯學制
(3)1912年壬子癸丑學制
(4)1922年壬戌學制
52、老解放區學制的特點：
(1)干部教育與群眾教育并舉
(2)學校教育的組織形式多樣化，富于靈活性
(3)依靠群眾辦學
53、我國教育體制改革的主要內容：
(1)基本普及學前教育，重點發展農村學前教育
(2)鞏固提高九年義務教育水平，重點推進義務教育均衡發展
(3)加快普及高中階段教育，鼓勵普通高中辦出特色
(4)把職業教育放在更加突出的位置，大力發展面向農村的職業教育
(5)全面提高高等教育質量，優化高等教育結構，加快創建世界一流大學和高水平大學步伐
(6)大力發展繼續教育，建立健全繼續教育體制機制，構建靈活開放的終身教育體系
(7)重視和支持民族教育事業，促進民族地區各級各類教育協調發展
(8)關心和支持特殊教育，健全特殊教育保障機制
(9)大力支持和依法管理民辦教育
(10)深化辦學體制改革，形成以政府辦學為主體、全社會積極參與、公辦教育和民辦教育共
同發展的格局
(11)推進政校分開、管辦分離，落實的擴大學校辦學自主權，完善中國特色現代大學制度和
中小學學校管理制度
(12)改革質量評價制度和考試招生制度，完善中等和高等學校的考試招生制度
54、義務教育是以法律的形式規定的，適齡兒童和青少年必須接受的，國家、社會、學校和家庭
必須予以保證的國民基礎教育
55、義務教育的三個基本特性：強制性、普遍性、免費性
56、我國實施義務教育的政策重心是：鞏固提高九年義務教育水平，重點推進義務教育均衡發展;
基本普及學前教育;加快普及高中階段教育
57、終身教育是人一生各階段當中所受各種教育的總和，是個人所受不同類型教育的統一體
58、終身教育的特性：
(1)民主性
(2)形式多樣性
(3)連貫性
(4)自主性
59、終身教育與成人教育的不同在于：指導思想不同，涵蓋范圍不同
60、終身教育產生的背景：
(1)社會變化加速
(2)科學知識和技術的進步
(3)人口的急劇增長
(4)閑暇時間的增多
61、終身教育與傳統教育的區別：
(1)在教育過程上，傳統教育僅把教育限制在青少年時期，而終身教育把教育貫穿于人的全部生活
(2)在教育活動的組織上，傳統教育把職業教育與普通教育、正規教育與非正規教育、學校教
育與校外教育等隔絕開來，而終身教育統籌安排各種教育活動，謀求各類教育之間的聯系和統一
(3)在教育目的上，傳統教育強調各個領域的專門知識，而終身教育重視提高受教育者的學習能力，促進自我表現發展
(4)在教育功能上，傳統教育注重教育的篩選功能，而終身教育注重使人的素質充分地得到發展
(5)在教育機構上，傳統教育主要限定在學校，而終身教育擴大到與人們實際生活相關和各種環境
(6)在施教人員上，傳統教育只能由社會中的一部分人(教師)來施教，而終身教育根據時間和情況的不同，由社會整體來提供教育機會
(7)在教育內容上，傳統教育集中于學習抽象的知識，而終身教育內容涉及知識、情感、審美、職業、政治、身體等，并注意從整體上尋求它們之間的聯系
(8)在教育方法上，傳統教育注重從外部施加，而終身教育尊重每個人的個性、獨立性
62、終身教育、終身學習與學習化社會：
趨同方面共同主張表現在：
(1)教學過程的延續性和終身性
(2)教學內容的廣泛性和全面性
(3)教學空間的開放性和社會性
(4)教學目的的雙重性
趨異方面主要表現在：
(1)目標指向上的不同
(2)戰略選擇上的不同
(3)實踐重點上的不同
63、學生的本質屬性：
(1)學生是一個完整的人
(2)學生是具有發展潛能的人
(3)學生是具有發展需要的人
(4)學生是以學習為主要任務的人
64、學生的合法權力：
(1)生存的權力
(2)受教育的權力
(3)受尊重的權力
(4)安全的權利
65、當代學生的特點：
(1)身體素質得到改善，生理成熟提前
(2)注重個人發展，追求自我完善
(3)平等意識增強，富有寬容精神
(4)關心國家大事，具有較強的社會責任感
(5)喜歡具有探索性和操作性的學習方式
(6)大眾傳媒對青少年兒童的積極與不良影響同時增多
(7)學業競爭加劇，心理問題增多
(8)自我意識較強，價值觀念呈多樣化
66、教師是接受社會的一定委托，在學校中以對學生的身心施加特定影響為主要職責的社會成員
67、教師職業的發展階段：
(1)非職業化階段
(2)職業化階段
(3)專門化階段
(4)專業化階段
68、教師的常規角色：
(1)父母的替代者
(2)知識的傳授者
(3)學生的楷模
(4)集體的領導
(5)“法官與裁判”
(6)學生的朋友和知己
69、教師角色的更新轉換：
(1)學習的促進者
(2)學生的交往者和合作者
(3)終身學習者
(4)教育教學行為的研究者
(5)學生心理健康的維護者
70、教師勞動的特點：
(1)勞動對象的能動性
(2)勞動方式的示范性
(3)勞動手段的創造性
(4)勞動效果的隱含性
(5)勞動時空的廣延性
(6)個體性與集體性相統一的工作方式
71、教師的職業素養：
(1)專業知識素養：
①精深的學科專業知識
②廣博的文化科學知識
③豐富的教育理論知識
(2)專業才能素養：
①教學技巧
②教學能力
③教研能力
(3)專業精神素養：專業道德、專業理想、專業情操、專業人格、專業自我
72、教師專業發展的途徑：
(1)師范教育
(2)新教師的入職輔導
(3)在職培訓
(4)自我教育
73、教師專業自我發展的策略：
(1)確立良好的專業自我意識
(2)制定專業發展的自我規劃
(3)以日常教育生活為資源，實現教師專業的發展與完善
74、教師自我發展的具體途徑與策略：
(1)日常教學反思
(2)個人行動研究
(3)個人閱讀和反思性寫作
(4)同伴交流與合作
(5)跳出教育謀發展
75、師生關系是指教師和學生在教育活動過程中為完成共同的教育任務進行交往而形成的一種特定的關系
76、師生關系對學生個性發展的作用：
(1)良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件
(2)師生關系是衡量教師和學生學校生活質量的重要指標
(3)師生關系是校園文化的重要內容
77、教育過程中的師生關系主要包括：
(1)以實現年輕一代成長為目標的社會關系
(2)以直接促進學生發展目的的工作關系(或教育關系)
(3)伴隨著教育教學活動而產生的心理關系
78、幾種典型的師生關系模式
專制型：特征：
(1)對學生時時嚴加監視
(2)要求即刻無條件接受一切命令
(3)認為表揚可能寵壞學生，所以很少給予表揚
(4)認為沒有教師監督，學生就不可能自覺學習
學生反應：
(1)屈服，但一開始就不喜歡和厭惡這種領導
(2)推卸責任是常見的事情
(3)學生易激怒，不愿合作，而且可能會在背后傷人
(4)教師一離開課堂，學習就明顯松垮
放任型：特征：
(1)在和學生打交道中幾乎沒有什么信心，或認為學生愛怎樣就怎樣
(2)很難作出決定
(3)沒有明確的目標
(4)既不鼓勵學生，也不反對學生;既不參加學生的活動，也不提供幫助或方法 學生反應：
(1)不僅道德差，而且學習也差
(2)學生中有許多推卸責任、尋找替罪羊、容易激怒的行為
(3)沒有合作
(4)誰也不知道應該做些什么
民主型：特征：
(1)和集體共同制定計劃和作出決定
(2)在不損害集體的情況下，很樂意給個別學生以幫助、指導
(3)盡可能鼓勵集體的活動
(4)給予客觀的表揚與批評
學生反應：
(1)學生喜歡學習，喜歡同別人尤其喜歡同教師一道學習
(2)學生學習的質和量都很高
(3)學生互相鼓勵，而且獨自承擔某些責任
(4)不論教師在不在課堂，學生的努力程度適中
79、良好師生關系的特征：
(1)民主平等
(2)尊師愛生
(3)教學相長
80、良好師生關系建立的途徑與方法
(1)良好的師生關系主要在課堂教學活動中建立起來
(2)良好的師生關系也在課外活動中建立和豐富起來
(3)校外活動是師生關系形成的另一個不容忽視的途徑
81、教師制定專業發展計劃的環節：
(1)自我分析
(2)環境分析
(3)確立目標
(4)擬定專業發展路徑，設計行動方案
82、教育途徑是指教育者有目的、有計劃、有組織地傳授教育內容，完成教育任務，實現教育目的，進行雙向活動所經歷的渠道的總稱
83、從教育途徑的角度來看，教學的特殊作用主要表現在：
(1)教學以有目的、有計劃、有組織的活動形式進行人類經驗的傳授，使教學活動有著良好的
秩序，從而大大提高了教學的效率
(2)教學將傳授的內容經科學的選擇，依據知識構成的邏輯順序和學生獲得知識的認知規律編
成教材，作為學生認識世界的媒體
(3)教學是在教師的引導和精心安排的過程中進行的
(4)教學能夠確保學生全面發展
84、課外活動的特點：
(1)組織上的自主自愿性
(2)形式上的靈活多樣性
(3)內容上的靈活性和廣泛性
(4)過程上的實踐性
85、課外活動的基本內容：
(1)思想政治活動
(2)科學技術活動
(3)文學藝術活動
(4)體育活動
(5)社會公益活動
86、學校課外活動的組織形式：
(1)群眾性活動
(2)小組活動
(3)個人活動
87、課外活動的實施要求：
(1)要有明確的目的性和周密的計劃性
(2)堅持科學性、知識性和趣味性相結合，增強活動的吸引力
(3)要照顧學生的興趣和特長，符合學生的年齡特征和個性差異
(4)充分發揮學生的積極主動性和教師的指導作用
(5)充分發揮學校和校外教育機構的組織領導作用
88、綜合實踐活動的課程性質：
(1)綜合實踐活動課程是一種經驗性課程
(2)綜合實踐活動是一種實踐性課程
(3)綜合實踐活動是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程
(4)綜合實踐活動是三級管理的課程
89、綜合實踐活動課程的特點：
(1)綜合性
(2)實踐性
(3)開放性
(4)生成性
(5)自主性
90、綜合實踐活動的內容范圍
(1)研究性學習
(2)社區服務與社會實踐
(3)勞動與技術教育
(4)信息技術教育
91、綜合實踐活動課程內容的多角度開發
(1)利用地方和社區課程資源開始課程內容
(2)聯系學生社會實際與現代科技開發課程內容
(3)綜合、延伸和重組學科知識開發課程內容
第二部分 教育心理學
1、教育心理學：研究學校教育教學情境中主體的各種心理活動及其交互作用的運行機制和基本規律的科學
2、教育心理學的研究任務：
(1)關于“學”方面的研究：
①提示學習結果的性質
②對學習結果進行科學分類
③闡明學習的過程
④闡明有效學習的條件
(2)關于“教”方面的研究：
用實證研究的方法對教師在教育教學過程存在的問題作出有科學依據的回答
3、新教師的特點：(三種錯誤觀念)
(1)教學只是傳遞知識的過程
(2)主修某一學科就能提供這門學科所需的全部知識
(3)學會教學只不過是經驗的積累過程
4、教育專業發展的五個階段：
(1)新手水平
(2)高級新手水平
(3)勝任水平
(4)熟練水平
(5)專家水平
5、專家教師與新手老師的差異表現在：
(1)關于專業知識，在專家擅長的領域內，專家運用知識比新手更有效
(2)關于問題的解決效率，專家與新手相比，在其專長的領域，能在較短的時間內完成更多的工作
(3)關于洞察力的，專家比新手更有可能找到新穎和適當的方法解決問題
6、教學專長：專家教師所具備的有關教學的知識和能力
包括：知識專長，管理專長，教授專長，診斷專長
7、影響教師成長因素：個人因素、情境因素、系統過程
8、刻意訓練：從新手到專家需要經歷大量訓練活動，以不斷促進專業能力水平的提高。
幾種主要的形式：
(1)以教研組為基地的教研活動
(2)微型教學
(3)教學決策訓練
(4)反思訓練
(5)開展行動研究
9、皮亞杰的認知發展理論的基本觀點：
(1)發生認識論
(2)建構主義的發展觀
(3)認知發展：
①圖式
②同化
③順應④平衡
10、皮亞杰的認識發展階段的特征：
(1)連續性和階段性
(2)結構性
(3)次序不變性
(4)交叉性
11、皮亞杰的認知發展的具體階段：
(1)感知運動階段
(2)前運算階段
(3)具體運算階段
(4)形式運算階段
12、皮亞杰認知發展階段理論在教育上的意義：
(1)將同化與順應結合達到平衡，可以幫助學生發展已有的圖式，并創立新的圖式
(2)考慮兒童的認知發展水平，可以幫助老師識別出學生是否達到掌握某項學習內容所必須具備的認知水平，從而設置適合學生現有發展水平的目標
(3)皮亞杰的理論強調認知發展的累積性，即新的認知結構總是建立在原有的結構之上
13、維果茨基的認知發展理論的基本觀點：
(1)文化歷史發展理論
(2)心理發展的本質：心理發展是指一個人的心理在環境與教育影響下，在低級心理機能的基
礎上，逐漸向高級心理機能的轉化過程
(3)認知發展的三種重要觀點：
①內化
②“最近發展區”理論
③支架式教學
14、維果茨基理論在教育上的意義：
(1)兒童通過將外部的對話加以內化來學習
(2)提出的最近發展區概念對教育具有重要的啟示
(3)語言和思維密切而復雜地聯系在一起
15、埃里克森的心理社會發展理論把人的一生劃分為八個互相聯系的階段：
(1)嬰兒時期：獲得信任感克服不信任感階段
(2)嬰兒后期：獲得自主感避免懷疑感與羞恥感階段
(3)幼兒期：獲得主動感克服內疚感階段
(4)兒童期：獲得勤奮感避免自卑感階段
(5)青年期：獲得同一感避免角色混亂感階段
(6)成人前期：獲得親密感避免孤獨感階段
(7)成人中期：獲得創造力感避免自我專注感階段
(8)成人后期：獲得完美感避免失望感階段
16、埃里克森心理社會發展理論的教育意義：
(1)幫助學生渡過勤奮和自卑危機
(2)適應同一性和角色混亂危機
17、柯爾柏格的道德發展理論把兒童道德發展劃分為三個水平，六個階段，分別為：
(1)前習俗水平
第一階段：服從和懲罰的道德定向階段 第二階段：相對論者的快樂主義定向階段
(2)習俗水平：
第三階段：好孩子定向階段 第四階段：維護權威和社會秩序的定向階段
(3)后習俗水平：
第五階段：社會契約定向階段 第六階段：普遍道德原則的定向階段
18、柯爾柏格道德發展理論的教育意義(對如何進行道德教育提出的建議)：
(1)首先要了解兒童的認知發展水平
(2)提供稍高于兒童已達到的發展水平的思維模式，使之與現有的水平加以比較，引起沖突
(3)幫助個體體會沖突，使他們認識到采用下一階段的判斷方式更為合理
(4)把下一個道德階段作為當然道德教育的目標
19、父母教養方式的類型：
(1)權威型教養方式：接受+控制
(2)專斷型教養方式：拒絕+控制
(3)放縱型教養方式：接受+容許
(4)忽視型教養方式：拒絕+容許
20、父母教養方式對兒童的影響表現在：
(1)學業成績
(2)自我價值感
(3)心理健康
21、同伴關系在個體發展中具有成人無法替代的作用，表現在：
(1)滿足兒童多種心理需求
(2)為社會能力發展提供背景
(3)促進自我意識的發展
22、認知方式：是指學生在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中所采用的習慣性方式
23、認知方式差異：
(1)場獨立型與場依存型(美國心理學家赫爾曼﹒威特金)
(2)沉思型與沖動型(杰羅姆﹒卡)
(3)整體型與系列型(英國心理學家戈登﹒帕斯克)
(4)聚合式思維與發散式思維
(5)具體型與抽象型
24、智力是指人們認識、理解客觀事物，運用知識、經驗等解決問題以及有效適應外界環境的能力，包括記憶力、觀察力、想象力、抽象概括能力、創造力等
25、認知結構的差異變量：
(1)觀念的可利用性
(2)觀念的可辨別性
(3)觀念的穩定性和清晰程度
26、學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式，具體表現在：
(1)學生對所用感覺通道的偏好
(2)學生對學習環境的偏好
(3)對學習內容組織程度的偏好
(4)對學科選擇的偏好
27、教育工作者，必須根據學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教：
(1)應該創設適應學生認知差異的教學組織形式
(2)采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化
(3)運用適應認識差異的教學手段
28、性格是指表現在人對現實的態度及其行為方式中的比較穩定的、具有核心意義的個性心理特征，是一種與社會相關最密切的人格特征
29、卡特爾的人格特質理論模型分成四層：
(1)個別特質和共同特質
(2)表面特質和根源特質
(3)體質特質和環境特質
(4)動力特質、能力特質和氣質特質
30、性格差異的鑒定方式：
(1)自陳量表式測驗
(2)投射測驗
(3)情景測驗
(4)自我概念測驗
31、性格差異的教育意義：
(1)有的放矢，培養學生良好性格
(2)針對學生的不同性格進行教育
(3)掌握學生氣質和性格特點，發揮教育機制
32、特殊兒童是指由于生理、智力、感覺、社會交往方面的障礙，無法在正常教育條件下獲得學習效果而需要特殊教育措施及服務來發展其潛能的兒童
33、特殊兒童的類型：
(1)智力超常兒童
(2)智力落后兒童
(3)特定認知或學習障礙(學習困難學生、注意缺陷多動障礙兒童)
(4)社交和行為問題(情緒和行為障礙兒童、自閉癥)
(5)生理和感覺缺陷(生理和健康損傷兒童、視覺損傷兒童、聽力喪失兒童、多種嚴重殘疾)
34、學習是由于經驗所引起的行為或思維的比較持久的變化
35、我國流行的學習分類：知識學習、技能學習、社會規范學習
36、加涅的學習結果分類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度
37、奧蘇伯爾的有意義言語學習分類：有意義學習(符號表征學習、概念學習、命題學習、概念和命題的運用、解決問題、創造)和機械學習
38、經典條件反射學習理論關于學習規律的觀點(代表人物：俄國生理學家巴甫洛夫)
(1)刺激泛化
(2)刺激分化
(3)消退
(4)恢復
39、操作條件反射學習理論關于學習規律的觀點(斯金納)
(1)強化
(2)消退
(3)懲罰
40、操作性條件反射的教學應用——程序教學，基本原則為：
(1)小步子
(2)要求學生做出積極反應
(3)及時反饋
(4)學生自定步調
(5)低的錯誤率
41、社會學習論的觀察學習方式(班杜拉)
(1)直接的觀察學習
(2)抽象性的觀察學習
(3)創造性觀察學習
42、觀察學習的過程：
(1)注意過程
(2)保持過程
(3)運動再現過程
(4)動機過程
43、行為主義學習理論在教學中的應用(布盧姆)
(1)掌握學習
(2)自律學習(班杜拉)(自我觀察、自我評價、自我強化)
44、布魯納認識發現學習理論的觀點：
(1)認為學習是一個主動的認知過程
(2)對兒童心理發展實質的看法
(3)重視學習過程
(4)強調形成學習結構
(5)提倡發現學習
45、建構主義的不同傾向：
(1)激進建構主義
(2)社會建構主義
(3)社會文化取向
(4)信息加工建構主義
46、建構主義學習觀的共同點：
(1)強調復雜學習環境和真實的學習任務
(2)強調社會協商和相互作用
(3)強調學生用多種方式表征教學內容
(4)強調學生理解知識建構過程
(5)強調以學生為中心的教學
47、建構主義學習觀包括：
教學設計、課堂教學模式和創建與使用、課程設計、學生心理輔導及教師的教育等
48、教學模式：拋錨式教學模式、認識學徒教學模式、隨機進入教學、支架式教學、自上而下的教學
49、人本主義心理學的主張：
(1)心理學的研究應以正常人的心理為主要對象，著重探討人類不同于動物的一些復雜心理
(2)對人性持樂觀態度，相信人性善，且具有無限潛能，強調人人都有追求自我實現的基本動機
(3)尊重個人心理與行為的完整性
(4)理論心理學與應用心理學之間不是截然分開的，而是彼此連續的，甚至有部分是重疊的
(5)尊重個體心理的差異性與獨特性
50、人本主義思想在教育上提出一些具濃厚人本色彩的教育理念
(1)在平常教學中培養健全人格
(2)推行以學生為中心的教育理念
(3)培養團體精神的合作學習
(4)推崇人性中心課程
(5)提倡情感型的師生關系
51、構建出人本主義的典型教學模式
(1)以題目為中心的課堂討論模式
(2)自由學習的教學模式
(3)開放課堂教學模式
52、陳述性知識的表征：命題、命題網絡、圖式
53、三類陳述性知識學習的一般過程：
(1)符號表征學習
(2)概念學習
(3)命題學習
54、同化過程的三種形式的命題學習：
(1)下位學習(派生類屬學習、相關類屬學習)
(2)上位學習
(3)并列結合學習
55、同化論的核心是相互作用觀
56、為了培養學生做筆記的良好學習習慣，教師講課時應注意如下幾點：
(1)講課速度不宜過快
(2)重復比較復雜的材料
(3)把重點寫在黑板上
(4)為學生提供一套完整和便于復習的筆記
(5)為學生做筆記提供結構上的幫助
57、加涅的智慧技能層次論把智慧技能分為五個亞類：
(1)辨別
(2)具體概念
(3)定義性概念
(4)規則
(5)高級規則
58、教師需要知道促進辨別學習的下列條件，并采取相應的教學方法：
(1)刺激與反應接近
(2)反饋
(3)重復
59、認知策略是指對人的心理加工過程起控制和調節作用的執行控制過程
60、認知策略學習的一般過程：陳述性知識—程序性知識—反省認知階段
61、認知策略學習的特點：
(1)支配認知策略的規則具有內潛性
(2)支配認知策略的規則具有高度概括性和模糊性
(3)支配認知策略的規則多數是啟發式的
62、認知策略學習的條件：
內部條件：
(1)原有的知識背景
(2)反省認知發展水平
(3)學生的動機水平
外部條件：
(1)訓練方法
(2)變式與練習
(3)有一套外顯的可以操作的訓練技術
63、簡析認知心理學中的“圖式”與“概念”這兩個術語含義的異同：
概念只包括本質特征，圖式中也包括非本質的特征，如鳥的圖式中可包括會飛的特征，但鳥的概念中只有羽毛這一特征
64、試比較信息加工心理學中的“命題表征”與奧蘇伯爾的“命題學習”兩者的異同：
兩者都重視若干概念間的關系。不同的是，命題網絡是陳述性知識在頭腦中的表征形式，命題學習則是一種外在的學習形式，命題學習的結果最終要以命題網絡形式表征
65、為什么說“自問自答”是一種精加式策略?
自己提問，自己回答問題時，對問題做了許多添加和補充，使自己對問題的回答更有意義，更有條理，是一種精加工的活動
66、請從策略學習的觀點，說明學生能陳述寫文章的方法卻寫不出好文章的原因
策略性知識屬程序性知識，是由陳述性知識經變式練習轉化來的。學生能陳述寫文章的方法，表明他們習得了寫作的陳述性知識，但缺乏變式練習，知識不能轉化為技能，寫不出好文章來。
67、為什么說“概念”和“規則”既可以歸入陳述性知道范疇，也可歸入程序性知識范疇能說出概念和規則的含義屬于陳述性知道，能用概念規則來做事，則屬于程序性知識
68、動作技能的分類：
(1)根據動作是否連貫，可分為連續性和非連續性動作技能
(2)根據完成動作技能時所參與的肌肉群的性質不同，可分為精細和粗大的動作技能
(3)根據完成動作技能對環境條件的依賴程序，可分為開放性和閉鎖性動作技能
(4)根據完成動作技能時是否使用一定的工具，可分為工具性與非工具性動作技能
69、熟練操作的表征：
(1)立即反應代替了笨拙的嘗試
(2)利用微弱的線索
(3)錯誤被排除在發生之前
(4)局部動作綜合成大的連鎖，受內部程序控制
(5)在不利條件下能維持正常操作水平
70、動作技能學習的三種觀點：
(1)習慣論
(2)認知論(閉環理論、開環理論)
(3)生態觀
71、動作技能形成的階段：
(1)粗略地掌握動作階段
(2)改進和提高動作階段
(3)動作的鞏固與運用自如階段
72、影響動作技能學習的因素：
(1)有效的指導與示范
(2)練習
(3)反饋
73、什么是心理練習?哪些因素會影響心理練習的效果?
心理練習是指僅在頭腦內反復思考身體動作的進行過程，心理復演有助于動作技能的學習。一般結論是，心理練習與作業改進有一定的相關，如果將心、身的練習相結合，其效果更佳。決定心理練習有效性的關鍵是學習者要對練習的任務熟悉。從未進行過身體練習的動作，不可能做心理練習，若練習也只能是錯誤的練習。另外，心理練習的時間不能太長，否則容易產生厭煩情緒，使作業水平下降。心理練習的效果也決定于任務的性質。若任務中認知因素起的作用較小，反應主要是依靠肌肉的線索，則心理練習作用甚微。
74、態度是指個體對一定對象所持有的具有內在結構的較為穩定的評價性心理反應傾向。
75、簡述態度的結構：
態度三元論認為態度包含著情感成分、行為傾向成分、認知成分(ABC理論)。
(1)從認知成分的角度看，態度是個體對一定對象的價值判斷。這種價值判斷是構成態度的基礎
(2)從情感成分角度看，態度就是個體對一定對象伴隨著認知成分產生的情緒反映和所持的
情感體驗，是態度的核心成分，主要表現為個體對某對象所持有的厭惡或喜好等反應
(3)從行為傾向成分的角度看，態度就是個體對一定對象的認知和情感的外顯行為，是指個
體表現出來的對某對象明顯的行為準備或行為。
76、態度變化過程的三階段理論：服從、同化、內化
77、態度的學習理論觀點：
(1)學習理論(經典條件反射理論、強化理論和社會學習理論)
(2)認知理論(認知平衡理論，認知失調理論)
(3)誘因理論
78、促使態度改變的方法：
(1)條件反應法
(2)提供榜樣法
(3)說服法(試卷上)
79、價值觀中最本質、最核心的內容是價值標準和價值取向
80、對價值觀的理解(含義)：
(1)價值觀作為一種觀念，它是內在的
(2)價值觀是個體在社會實踐和學習中逐漸形成的，并不是天生的
(3)價值觀一旦形成，就具有相對的穩定性，但并不是一成不變的，在社會實踐和學習過程中
其隨著主客體環境的變化而發生改變
(4)價值觀反映的是主體需要和客體有用性之間的關系
81、價值觀的特征：
(1)主觀性
(2)選擇性
(3)穩定性
(4)社會歷史性
82、影響價值觀形成與發展的內外部條件：
外部條件：
(1)家庭環境
(2)學校環境
(3)社會環境
(4)大眾傳媒
內部條件：
(1)思維能力的高度發展
(2)自我意識的高度分化
83、價值觀形成與發展大致要經過三階段七個過程：
(1)選擇階段：
①不自由選擇
②從多種可選擇的范圍內進行選擇
③對每種選擇的后果進行充分的考慮后再進行選擇
(2)贊賞階段：
①個體喜歡自己的選擇并感到滿意
②個體愿意承認和樂意讓別人知道我們是這樣考慮的
(3)行動階段：
①個體選擇行事并在行動上愿意受它的指導
②個體把它作為一種生活方式反復加以實踐
84、問題是一種不明確通過什么樣的方式或途徑來達成既定目標的情境。
問題包含四種成分：目標、已有的知識經驗、障礙、方式
85、問題解決的四個特征：
(1)目的指向性
(2)認知操作性
(3)情境性 (4)經驗性
86、問題解決的心理過程：
(1)明確問題
(2)形成問題表征
(3)選擇并運用正確的策略
(4)評價反思
87、影響問題解決的因素：
(一)主觀因素：(1)個人已有的知識經驗
(2)認知結構
(3)動機強度
(4)智力水平
(5)定勢
(6)功能固著
(二)客觀因素：
(1)問題本身的特點
(2)外界環境
88、問題解決的策略：
(1)手段—目標分析法
(2)順向推理
(3)反向推理
(4)爬山法
89、創造是指首先想出或做出前所未有的事情。
創造性的主要特征：流暢性、靈活性、獨創性
發散思維是創造性的核心
90、問題解決與創造的關系：
問題解決和創造力的關系是既相互區別又相互聯系且相互制約的。
二者聯系：(1)創造力的發展要發問題解決為前提
(2)問題解決過程中蘊含有創造力
二者區別：
(1)定義不同
(2)特征不同
(3)不是所有問題的解決都需要創造力的參與
91、學習遷移：一種學習對另一種學習的影響。“舉一反三”“觸類旁通”
92、遷移的種類：
(1)正遷移和負遷移
(2)順向遷移與逆向遷移
(3)水平遷移與垂直遷移
(4)一般遷移與特殊遷移
93、為遷移而教的一般建議：
(1)改革和精選教材
(2)合理呈現教材內容
(3)合理安排教學程序
(4)重視基礎知識的教學
(5)教授學習方法
94、動機是指引發和維持個體活動，并使活動朝一定目標發展的內部動力。
學習動機是指引發個體進行學習活動和維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動達到一定的學業目標的一種內部動力。
95、學習動機的四個功能：
(1)激活功能
(2)定向功能
(3)強化功能
(4)調節功能
96、動機與需要、誘因的關系：
(1)需要是人體組織系統中的一種缺乏、不平衡狀態。動機是在需要的基礎上產生的。
(2)動機的產生除了有機體的需要外，誘因的存在也是一個重要的條件
(3)在動機中，需要與誘因是緊密聯系的
(4)動機是由需要與誘因共同組成的
97、學習動機的分類：
(1)內部學習動機與外部學習動機
(2)認知內驅力、自我提高內驅力與附屬內驅力
(3)遠景性動機與近景性動機
98、人的需要分為七種，分別為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、
認識與理解的需要、審美的需要和自我實現的需要
99、自我效能感理論(班杜拉)
強化分為三種：直接強化、替代性強化、自我強化
影響自我效能感形成的因素：個人自身行為的成敗經驗、替代經驗、言語勸說、情緒喚醒
100、學習動機理論：強化論、需要層次說(美國馬斯洛)、自我效能感理論(班杜拉) 成就動機理論(阿特金森)、成敗歸因理論(美國韋納)
101、影響學習動機的因素：
(一)內部條件：
(1)學生自身需要與目標結構
(2)成熟與年齡特點
(3)學生的性格特征和個別差異
(4)學生的志向水平和價值觀
(5)學生的焦慮程度
(二)外部條件：
(1)家庭環境與社會輿論
(2)教師的榜樣作用
102、學習動機的培養方法：
(1)設置具體目標及到達目標的方法
(2)設置榜樣
(3)培養對學習的興趣
(4)利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要
(5)注意學生的歸因傾向
103、學習動機的激發方法：
(1)創設問題情境，實施啟發式教學
(2)根據作業難度，恰當控制動機水平
(3)利用學習結果的反饋作用
(4)妥善進行獎懲，維護內部學習動機
104、測量就是依據一定的法則使用量具對事物的特征進行定量描述的過程。
測驗：(狹義)指在心理與教育測量中使用的量具;
(廣義)對行為樣本的客觀和標準化的測量過程
評價是指從多種角度以多種方法去評估一個人的知識或能力
105、測量與評價的功能：
(一)促進教師的教學：
(1)了解學生的起點行為
(2)作為改進教學的參考
(3)確保教學目標的達到
(4)評定學生的學習成果
(二)促進學生的學習：
(1)診斷學習的作用
(2)幫助學習的作用
(三)促進管理水平的提高：
(1)對教師的管理
(2)對管理工作的促進
106、測量與評價的主要類型：
(一)按測量與評價的時機所作的分類：
(1)形成性測量與評價
(2)總結性測量與評價
(二)按評價所參照的標準分類：
(1)常模參照測量與評價
(2)標準參照測量與評價
(三)以測量與評價對被試行為表現的要求分類
(1)最佳行為測量與評價
(2)典型行為測量與評價
(四)以測量與評價本身的功能分類
(1)描述性、診斷性測量與評價
(2)成就、預測測驗
(3)難度、速度測驗
(五)按測量與評價的對象分類
(1)智力
(2)能力傾向
(3)成就
(4)人格
107、有效測評的必要條件：
(一)效度
效度憑證的來源：
(1)來自測驗內容的證據
(2)來自預測行為的證據
(3)來自內部結構的證據
(二)信度(重測信度、復本信度、內部一致性系數)
(三)辨別力(難度、區分度)
108、教師自編成就測驗的步驟：
(一)制訂測驗編制計劃：
(1)確定測驗的目標
(2)設計雙向細目表
(3)選定測驗的題型
(二)編擬試題的一般原則
(三)試題與測驗的審查
第三部分 教育政策與法規
一、對教育法的理解：
(1)教育法是調整教育關系的一種行為規則
(2)教育法是由國家制定或認可的教育活動規則;
(3)教育法是以國家強制力保障實施的行為規則;
(4)教育法是調整教育關系的行為規則的總稱。
二、教育法的特點
1、教育法作為一般社會規范和法律所具有的特點
(1)教育法具有國家意志性;
(2)教育法具有強制性;
(3)教育法具有規范性;
(4)教育法具有普遍性;
2、教育法區別其他社會規范和法律的特點
(1)教育法律關系成立的單向性;
(2)教育相對主體調整的民主性;
(3)教育強制措施的柔軟性;
(4)教育行政管理方式的指導性;
(5)教育法規具體內容的廣泛性
三、教育法的功能
(1)規范功能
(2)標準功能
(3)預示功能
(4)強制功能
四、教育法律關系的特征
(1)教育法律關系的產生以教育法律規范的存在為前提;
(2)教育法律關系必須是在教育教學活動過程之中產生的;
(3)教育法律關系是以權力和義務為內容的社會關系
五、教育法律關系的類型
教育法律關系依據不同的標準可以分為不同的類型：
(1)按范圍來劃分，可分為教育內部的法律關系和教育外部的法律關系
(2)按照教育法律關系中各主體之間的法律地位的不同，可分為隸屬型教育法律關系和平權
型教育法律關系
(3)根據教育嫠關系主體是否特定化，可分為絕對教育法律關系和相對教育法律關系
六、《民法通則》第37條規定了法人應具備的基本條件是：
(1)依法成立
(2)有必要的財產或者經費
(3)有自己的名稱、組織機構和場所
(4)能夠獨立承擔民事責任
七、我國法律規定，公民的民事行為能力分為三種情況：
(1)完全行為能力人
(2)限制行為能力人
(3)無行為能力人
八、法律關系的客體應符合的條件：
(1)必須是一種資源，能夠滿足人們的某種需要，因而被認為具有價值
(2)必須具有一定的稀缺性，因而不能被需要它的一切人毫無代價地占有利用
(3)必須具有可控制性，因而可以被需要它的人為一定目的而加以占有和利用
九、教育法律關系主要的典型形態有如下幾類：
(1)物
(2)教育行為
(3)智力成果
(四)測驗的編輯
十、憲法作為教育法的法源，可以從兩個方面去理解：
1、憲法規定了教育法的基本指導理想和立法依據
(1)規定了社會主義現代化建設必須堅持四項基本原則
(2)規定了國家機構實行民主集中制原則
(3)規定了社會主義法制原則
(4)規定了有關國家根本制度和任務的許多原則
(5)規定了各民族一律平等、保障各少數民族的合法權力和利益、幫助各少數民族地區加速經濟文化的發展，各民族都有使用和發展自己的語言和文字的自由，都有保持或者改革自己的風俗習慣的自由等各項原則
2、規定了教育教學活動的基本法律規范
(1)規定了教育的國家管理原則
(2)規定了公民的受教育權利
(3)規定了從事教育工作的公民，有進行創造性工作的自由
(4)規定了父母的教育義務
(5)規定了教育管理的權限
十一、教育行政法規一般有三種形式：條例、辦法、規定
十二、教育法的制定程序
(1)教育法律議案的提出
(2)教育法律草案的審議
(3)教育法律的通過
(4)教育法律的公布
十三、教育法實施的基本要求
(1)有法可依
(2)有法必依
(3)執法必嚴
(4)違法必究
十四、教育法監督的類型
(1)國家權力機關的監督
(2)國家行政機關的監督
(3)國家司法機關的監督
(4)中國共產黨的監督
(5)社會的監督
十五、教育法律責任的構成要件
(1)有損害事實的存在
(2)損害行為違反教育法律
(3)行為人主觀上有過錯
(4)違法行為與損害事實之間有因果關系
十六、根據《義務教育法》的規定，依法應當追究刑事責任的行為有：
(1)侵占、克扣、挪用教育經費或義務教育經費的
(2)擾亂學校教學秩序，情節嚴重的
(3)侵占或者破壞學校校舍、場地和設備情節嚴重的
(4)侮辱、毆打教師、學生情節嚴重的
(5)體罰學生情節嚴重的
(6)玩忽職守致使校舍倒塌，造成師生傷亡事故情節嚴重的 十七、根據《刑法》規定，刑罰分為主刑和附加刑
主刑的種類有：管制、拘役、有期徒刑、無期徒刑、死刑
附加刑種類有：罰金、剝奪政治權利、沒收財產
十八、教育法律救濟的含義
教育法律救濟是指教育法律關系的主體的合法權益受到侵犯并造成損害時，通過裁決糾紛，
使受害者的權利得以恢復，利益得到補救的法律制度。
十九、教育法律救濟的特征
(1)以相對人的合法權利受到損害為前提
(2)以補救權益受害者的合法權益為目的
二十、教育法律救濟渠道是指在教育活動中認為其合法權益受到侵害時，請求法律救濟的途徑和方式
21、法律救濟的渠道有四種：行政渠道、司法渠道、仲裁渠道、調解渠道
22、教育行政申訴制度是指公民在其教育法律法規所賦予的合法權益受到侵害時，向教育行政機關申訴理由，請求獲得救濟的制度。
23、教師申訴制度的特征
(1)教師申訴制度是法定的申訴制度
(2)教師申訴制度是一項專門性的權利救濟制度
(3)教師申訴制度是非訴訟意義上的行政申訴制度
24、學生申訴制度的特征
(1)學生申訴制度是《教育法》保護學生權益的法定制度
(2)學生申訴制度是維護學生這一特定主體的權利救濟制度
25、學生申訴的范圍
(1)學生對學校給予的處理不服的，包括學籍管理、考試、校規等方面，都有權申訴
(2)學生對學校侵犯其合法財產權利的可以提出申訴
(3)學生對學校侵犯其人身權利可以提起申訴
(4)學生對教師侵犯其合法財產權利可以提出申訴
(5)學生對教師侵犯其人身權利可以提出申訴
(6)學生對學校或教師侵犯其知識產權可以提出申訴
26、教育行政復議的含義
教育行政復議是指教育管理相對人認為教育行政機關作出的具體行政行為侵犯其合法權益，依法向作出該行為的上一級教育行政機關或法律、法規規定珠其他行政機關提出申訴，受理行政機關對該具體行政行為進行復查并作出決定的活動的制度
27、教育行政復議的特征
(1)教育行政復議是一種特殊的行政行為
(2)教育行政復議的提出以行政機關的具體行政行為為對象
(3)教育行政復議的申請人只能是教育行政管理相對人，被申請人只能是作出具體行政行為的行政機關
(4)除法律有規定的之外，教育行政復議決定不是終局決定
(5)教育行政復議案件的審理，不適用調解
28、教育行政復議的程序
(1)申請
(2)受理
(3)審理
(4)決定
(5)執行
29、教育行政訴訟含義
教育行政訴訟指公民、法人或其他組織認為行政機關的具體行政行為侵犯了其教育法所保護的合法權益，而以行政機關為被告提起訴訟，請求給予法律補救，由人民法院對行政行為進行審理并對其作出判決的訴訟活動的制度
30、教育行政訴訟的特征
(1)教育行政訴訟的原告是認為行政機關的具體行為侵犯其合法權益的公民、法人或其他組織，被告是作出具體行政行為的行政機關
(2)教育行政訴訟的目標必須是教育行政機關的具體行政行為
(3)教育行政訴訟兼具救濟和監督兩種性質
(4)教育行政訴訟中作為被告的教育行政機關負有舉證責任
(5)教育行政訴訟不得用調解行為審理和結案方式
31、學校的含義
學校是按照一定社會的需要，有目的、有計劃、有組織地對年輕一代進行培養和教育的場所
32、學校的法律地位
(1)學校在與行政機關發生行政法律關系時，學校的法律地位體現在學校作為行政法律關系主體中的行政相對方，與教育或者其他行政機關是被領導與領導、被管理與管理的關系
(2)學校在與教職工、學生發生法律關系時，學校的法律地位體現在學校與教職工和學生的管理與被管理的關系
(3)學校在與其他社會組織、公民發生法律關系時，學校作為民事法律關系的主體的平等地位
33、學校法人的特點
1、學校法人的一般特點：
(1)學校法人是獨立的組織
(2)學校法人有獨立的財產
(3)學校法人獨立承擔責任
2、學校法人的特殊性：
(1)公共性
(2)公益性
(3)教育性
34、學校的設置應具備的法定條件
(1)有組織機構和章程
(2)有合格的教師
(3)有符合規定標準的教學場所及設施和設備
(4)有必備的辦學資金和穩定的經費來源
35、學校的權利和義務
1、權力：(1)按照章程自主管理
(2)組織實施教育教學活動
(3)招收學生或者其他受教育者
(4)對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分
(5)對受教育者頒發相應的學業證書
(6)聘任教師及其他職工，實施獎勵或者處分
(7)管理、使用本單位的設施和經費
(8)拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉
2、義務：
(1)遵守法律、法規
(2)貫徹國家的教育方針，執行國家教育教學標準，保證教育教學質量
(3)維護受教育者，教師及其他職工的合法權益
(4)以適當的方式為受教育者及其監護人了解受教育者的學業成績及其他有關的情況提供便利
(5)遵照國家有關規定收取費用并公開收費項目
(6)依法接受監督
36、學校違法行為與預防
1、學校常見違法行為的類型與原因分析
常見違法行為的類型有：
(1)學校疏于管理，未盡到保護學生的職責而造成學生傷亡
(2)學校教育教學設施管理不當，存在安全隱患而造成學生傷亡
(3)學校違反教育政策、法規，巧立名目亂收費或利用學生進行違法性營利活動
(4)學校的食品衛生存在隱患致學生傷亡
(5)校園內及校園周邊環境不安全致學生傷亡
原因分析：
(1)社會主義教育法制還不夠健全，法律制度不完善
(2)全社會的法律意識較淡薄，教育法制觀念不強
(3)學校依法管理、監督機制薄弱
(4)由于受不良傳統思想的影響，學校教育本身存在一些誤區
2、預防措施
(1)建立健全教育法律體系，加強教育執法力度
(2)加強學校的普法和法制宣傳工作，提高全體師生的法制意識
(3)規范學校管理，依法治校、依法治教
(4)提高全社會的教育法律意識，自覺遵守教育法律法規
37、教師的權利
1、一般權利：
(1)生命健康權
(2)名譽權
(3)受聘權
2、職業權利：
(1)教育教學權
(2)學術自由權
(3)管教自由權
(4)獲取報酬權
(5)民主管理權
(6)培訓進修權
38、教師的義務
(1)遵紀守法
(2)教育教學的義務
(3)政治思想品德教育的義務
(4)關心、愛護和尊重學生的義務
(5)維護學生權益的義務
(6)提高自身思想政治覺悟和教育教學業務水平的義務
39、教師資格取得的條件
(1)必須是中國公民
(2)思想品德要求
(3)教育教學能力
(4)學歷要求
40、教師違法與預防
1、教師違法的常見類型與原因分析
(1)教師侵害學生的人身權益的違法行為
(2)教師侵害學生財產權的違法行為
(3)教師侵害學生的受教育權的違法行為
原因分析：
(1)教育立法缺乏適應性，且地方教育法規建設相對落后 (2)教師法制觀念淡薄
(3)學校管理與教育行政的法制建設存在漏洞
2、預防措施
(1)建立健全教育法規體系，加強教育執法力度
(2)加強學校法制建設，做好法制宣傳和普及工作
(3)規范教師管理，提高教師的法律意識
41、學生的權利和義務
1、學生的權利
(1)平等的受教育的權利
(2)享有教育資源權
(3)獲得物質幫助權
(4)獲得公正評價權
(5)申訴與訴訟權
(6)法律法規規定的其他權利
2、學生的義務
(1)受教育的義務
(2)遵紀守法的義務
(3)遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣
(4)努力學習，完成規定的學習任務
(5)遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度
42、未成年人保護的基本原則
(1)保護權益原則
(2)尊重未成年人的人格原則
(3)適應發展原則
(4)教育與保護相結合原則
43、未成年人保護的種類
(1)家庭保護
(2)學校保護
(3)社會保護
(4)司法保護
44、學校安全教育的意義
(1)開展安全教育是青少年健康成長的必然要求
(2)開展安全有教育有利于社會環境的凈化
45、學校安全教育的指導思想
(1)堅持以人為本，提高安全意識
(2)堅持預防為主，科學管理
46、學校安全教育的主要內容
(1)社會安全教育
(2)公共衛生教育
(3)防止意外傷害安全教育
(4)網絡、信息安全教育
(5)自然災害安全教育
47、教育政策的含義
教育政策是一種有目的的動態發展過程，是一個政黨和國家為實現一定歷史時期的教育發展目標和任務，依據一定時期的基本任務、基本方針而制定的關于教育的行為依據和準則。
48、教育政策的特征
(1)教育政策的主體特定
(2)教育政策的客體范圍廣泛
(3)教育政策具有動態性
(4)教育政策是一種教育的行為依據和行為準則
49、教育政策的制定階段
(1)認定教育政策問題
(2)確定教育政策目標
(3)擬定教育政策方案
(4)選擇教育政策方案
50、教育政策執行
是指教育政策的執行者將教育政策貫徹、落實和推行，將教育政策內容轉化為現實效果，實現教育政策目標的動態過程。
51、教育政策執行在教育政策過程中的地位
(1)教育政策執行是實現教育政策目標的重要環節;
(2)教育政策執行是對教育政策檢驗的根本途徑
(3)教育政策執行也是教育政策過程的中介環節
52、教育政策執行過程的基本環節
(1)教育政策理解與宣傳
(2)擬定政策執行計劃
(3)政策的組織與實施
(4)政策執行的協調和總結
53、教育政策執行過程的基本特征
(1)教育政策執行過程是執行者與政策實行對象的互動過程
(2)教育政策執行過程是深受環境因素多方面影響的過程
(3)教育政策的執行過程也是一種原則性與靈活性有機結合的過程
54、教育政策評估
是指在一定的教育政策環境下，教育政策評估主體依據一定的評價和程序，對教育政策運行的質量和結果進行分析與判斷，總結經驗、揭示問題，實現教育政策的更良性運行服務。
55、教育政策評估的功能
(1)教育政策的科學化
(2)決定教育政策去向
(3)優化教育資源分配
(4)強化教育行政責任
56、教育政策監控
是教育政策監督與控制的合稱，是指教育政策監控主體，依據一定的教育法規或制度，對教育政策的制定、執行、評價及終結活動進行監督、調整和控制的過程
57、教育政策監控的功能
(1)反饋性功能
(2)促進性功能
(3)鑒定性功能
(4)導向性功能
(5)完善性功能
(6)溝通性功能
58、學校安全工作的職責有哪些?
(1)保證設施安全
(2)完善安全制度
(3)落實安全教育
(4)安全管理到位
(5)及時救治傷病
(6)常備應急預案
(7)關注校園周邊環境安全
第四部分 德育和師德教育
1、德育：小德育:道德教育
大德育：道德教育、政治教育、思想教育、心理教育
2、我國“大德育”形成的歷程：
(1)政治教育一枝獨秀
(2)思想教育被突出
(3)品德教育被強調
(4)德育“四大板塊”的形成
3、我國大德育出現的原因：
(1)中國有著政治、道德、法律等不分的傳統
(2)受前蘇聯教育學的影響
(3)中國革命的特殊歷史軌跡使然
(4)實踐發展的需要
4、德育的個體性功能：
(1)生存性功能
(2)發展性功能
(3)享用性功能
5、德育的社會性功能：
(1)政治功能
(2)經濟功能
(3)文化功能
6、德育目標：是對德育要培養學生的何種品質所作出的設想和規定德育的總目標：培養有理想、有道德、有文化、有紀律的，獻身于中國特色的社會主義事業的建設者和接班人
分目標按兩個方面劃分：
(1)內容分層：思想教育目標(世界觀、人生觀、理想教育目標)
政治教育目標(愛國主義、黨和國家的政治路線方針方面、民主教育目標)
道德教育目標(公德、私德、職業道德教育目標)
心理教育目標(青春期、健全人格教育目標)
(2)學段分層：小學、初中、高中、大學德育目標
7、新時期我國高中階段的德育目標：
熱愛祖國，具有報效祖國的精神，擁護黨在社會主義初級階段的基本路線;初步樹立為建設有中國特色的社會主義現代化事業奮斗的理想志向和正確的人生觀，具有公民的社會責任感;自覺遵守社會公德和憲法、法律;培養良好的勞動習慣、健康文明的生活方式和科學的思想方法，具有自尊自愛、自立自強、開拓進取、堅毅勇敢等心理品質和一定的道德評價能力、自我教育能力
8、對我國新時期中小學德育目標的解讀：
(1)德育目標更趨完整性
(2)注意了德育的層次性
(3)注意到了社會要求和個人發展的統一
(4)注意穩定性與變革性
9、德育內容：
(一)愛國主義教育
(1)愛國主義教育要把愛祖國與愛國家相對區分開來
(2)愛國主義教育要把民族自豪感與危機感結合起來
(3)反對狹隘的民族主義，把愛國主義教育與國際主義教育聯系起來
(4)愛國主義教育要體現層次性。
(二)集體主義教育(集體主義原則是社會主義道德原則的核心)
(1)要從理論上明確集體主義教育中的“集體”是“真集體”，而非“假集體”
(2)集體主義并不排斥個人利益
(3)在市場經濟的大潮中，我們要肯定個人主義的價值
(三)德目教育(道德條目)
(1)讓學生學會在不同的情景中，賦予德目不同的含義
(2)要提升學生的德行動機和意圖
(四)民主與法制教育
(1)要反對極端民主化與無政府主義
(2)要發展學生的民主反思與批判意識及能力
(3)要重視學校的紀律教育
(五)理想教育(生活理想，職業理想，社會理想)
(1)要避免對三大理想作分裂式教育
(2)理想教育要注重理想的層次性
(六)心理品質教育(德育的基礎)
10、根據科爾伯格的道德認知理論，要發展學生的道德認知，應該從以下兩個方面進行：
(1)要向學生提供道德兩難問題，而不是像傳統德育那樣，只是提供一種“正確的答案”
(2)引起相鄰發展階段的學生之間的相互討論
11、學校德育應該如何開展才有利于發展學生的道德情感呢?
(1)讓德育過程變成為一種師生雙方心靈交流與溝通的過程
(2)德育中要重視學生的體驗和感受
(3)德育要做到動之以情和以情感人
12、根據社會學習理論，在德育中要發展學生的道德行為，應該注重以下幾點：
(1)德育要為學生提供一種“凈化的環境”
(2)德育過程中應該要注意引進成人榜樣
(3)要促使學生在道德行為上經常加以練習，并適時加以強化，使其道德行為形成一種習慣
13、品德中知(道德認識)、情(道德情感)、行(道德行為)三要素的獨特作用表現為：
(1)道德認識是道德情感與道德行為的基礎
(2)道德情感在促使道德認識到道德行為的轉化中起著調節作用
(3)道德行為是一個人在道德認識和道德情感支配下的實踐，是個體品德的外在表現
總之，品德結構中的知、情、行三者是彼此聯系、相互作用的，一個完整的品德發展必然是知、情、行三者的共同發展
14、根據品德發展的這一規律，德育在培養學生的品德時，應該注意：
(1)要注重品德發展的全面性
(2)要注重品德發展的針對性
15、引導學生在活動中形成和發展他們的品德，應該注意：
(1)要讓活動具有“發展效應”
(2)要為學生提供內容和形式多樣的活動
(3)要激發學生去積極自主地創造活動
16、通過內部心理矛盾的運動形成和發展個體的品德，應該注意：
(1)教師在向學生提出外在道德要求時應該要考慮到他們現在的品德發展水平
(2)要采取各種方式激起學生的心理內部矛盾運動
(3)要促使學生進行自我道德教育
17、個體品德的發展與形成具有長期性與反復性，應該注意：
(1)要根據學生的年齡階段特點，有針對性地逐步發展他們的品德
(2)要善于在德育中反復抓、抓反復、鍥而不舍。
18、德育原則：
(一)課堂與生活相結合原則 貫徹此原則應遵循的要求：
(1)要結合學生的生活實際來進行道德理論教育，切實提高學生的道德認識
(2)注重實踐，培養道德行為習慣
(二)疏導性原則 貫徹此原則應遵循的要求：
(1)講明道理，疏通思想
(2)因勢利導，循循善誘
(3)以表揚、激勵為主
(三)長善救失原則 堅持這一原則應遵循的要求：
(1)要“一分為二”地看待學生
(2)發揚積極因素，克服消極因素
(3)引導學生自覺評價自己，進行自我教育
(四)嚴格要求與尊重學生相結合原則 貫徹這一原則，應做到：
(1)要尊重學生
(2)向學生提出合理而嚴格的要求
(五)靈活施教原則 貫徹這一原則應做到：
(1)德育的要求和方法要適合學生的年齡特征、個體特點與現有的道德狀況
(2)德育要考慮施教的最佳時間點
(3)要考慮教育情境
(六)集體教育與個別教育相結合原則 貫徹這一原則要求做到：
(1)要組織和建設好集體
(2)要通過集體教育學生個人，通過學生個人的力量影響和轉變集體
(七)教育影響一致性和連貫性原則 貫徹這一原則要注意：
(1)要建立教師德育共同體，使校內德育影響一致和連貫
(2)對每一學生個體的教育要一致和前后連貫
(3)努力做好學校、家庭和社會之間的協調工作，使各方面德育對學生的影響盡可能地達到最佳狀態
19、德育方法：
(一)說服法(語言文字說服、事實說服)
運用說服法應該要注意以下幾點要求：
(1)說服要有明確的針對性
(2)說服要注重差異和時機
(3)說服要具有趣味性
(4)教師要以誠待人
(二)陶冶法(人格感化、環境熏陶、藝術浸染)
運用陶冶法應注意以下幾點：
(1)創設良好的情境
(2)與啟發和引導相結合
(三)榜樣法(典范、示范、典型)
運用榜樣法要注意以下幾個方面：
(1)選好榜樣(可接受性原則、真實性原則 、要多選擇那些具有道德智慧的榜樣)
(2)設法激起學生對榜樣的崇敬之情
(3)引導學生用榜樣來調節行為，提高修養
(四)鍛煉法(行為訓練、娛樂或休閑活動、社會實踐、委托任務)
運用鍛煉法要注意以下幾點：
(1)調動學生的主動性
(2)教師要適當加以指導
(3)要嚴格要求
(五)獎懲法
獎勵性反饋類型：
(1)通過給予學生他所喜愛的反饋，如各種表揚
(2)減少學生所不喜愛的，如撤消學生已有的處分
運用獎勵時要堅持以下幾個原則：
(1)將物質性獎勵與精神性獎勵因素統一起來
(2)將即時獎勵與延時獎勵統一起來
(3)將外界的獎勵與內在的自我獎勵統一起來
(4)將目的性的獎勵與過程性的獎勵統一起來
(5)將獎勵當事人與激勵其他人相統一
在實施懲罰時，教師應遵循以下幾個原則：
(1)尊重性原則
(2)倫理性原則
(3)最少性原則
(4)確定性原則
(5)靈活性原則
(6)搗源性原則
(7)延時性原則
20、師德規范的核心內容：愛崗敬業、教書育人、為人師表
21、教師踐行“愛崗敬業”應遵循以下基本要求：
(1)忠于職守，盡心盡力
(2)獻身教育，甘為人梯
還需正確認識和處理以下三個關系：
(1)正確看待教師的作用、地位和待遇，從而增強作為教師的使命感、責任感和光榮感
(2)樹立正確的苦樂觀
(3)正確認識貢獻與索取的關系
22、教師踐行“教書育人”，應該遵循以下要求：
(1)鉆研業務，勇于創新
(2)嚴謹治學，一絲不茍
(3)要充分發揮教學的教育性功能
23、教師如何做到為人師表呢?
(1)為人師表要具有全面性
(2)為人師表要具有內在性
(3)為人師表要具有“度”
24、如何看待有償家教?
我們認為，不能一概否定有償家教，要區別對待。如果一位教師把自己職責范圍內應盡的教育教學義務變成“有償家教”，收取額外費用，這就嚴重違背了廉潔從教的要求。但是，如果教師做好了自己分內的工作，他把業余時間用來進行家教，賺取一點外快，我們認為不值得譴責。現在畢竟是市場經濟，老師在沒有妨礙正常工作的前提下，利用自己的專業技術特長給那些學業滯后的學生補補課，或給他校的學生做點家教，收點合理的勞務費，這既有利于提升學生的學習成績，也有利于改善教師的生活水平。
25、我國師德規范存在的問題：
(1)缺乏教師職業的特點
(2)過于抽象空泛
(3)存在著“不當”的現象
(4)師德規范的羅列上存在著重疊現象
26、教師勞動特點的要求：
(1)從勞動目的上看，教師的勞動不是表達他自己的目的，而是反映了社會對學生的要求
(2)教師的勞動過程具有集體性和綜合性特點
(3)教師勞動成果的顯現是一個長期的過程
27、教師存在著的四個不當的欲望，使教師職業道德走向失范：
(1)物欲膨脹導致師德墮落
(2)權欲膨脹導致師德喪失
(3)名欲膨脹導致師德喪失
(4)情欲膨脹導致師德墮落
28、職前教育中的師德教育：
(1)通過大學“入學教育課”強化教師的專業思想
(2)設置專門的師德教育課程
(3)在思想政治教育中滲透師徒教育
(4)在教育實習中加入師德教育內容
29、職后教育中的師德教育：
(1)實踐
(2)拜師
(3)自我修養(反省、慎獨)
第五部分 課程和教學的基本理論與實踐
1、課程是按照一定的社會需要，根據某種文化和社會取向，為培養下一代所制定的一套有目的、可執行的計劃。
2、課程的類型：
(1)分科課程和綜合課程(按課程內容的組織方式劃分)
(2)學科課程和活動課程(按課程內容的固有屬性劃分)
(3)必修課程和選修課程(按課程計劃對課程實施的要求劃分)
(4)顯性課程與隱性課程(按課程的表現形式劃分)
3、制約課程發展的主要因素：
(1)社會需求
(2)學科知識水平
(3)學習者身心發展的需求
(4)課程理論
4、課程理論流派：
(一)知識中心課程理論 代表人物：赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊
基本主張：學校教育的目的在于把人類千百年來積累下來的文化科學知識傳遞給下一代，而這些文化科學知識的精華就包含在學校設置的各門學科里。教師的任務是把各門學科的知識教給學生，學生的任務是掌握預先為他們準備好的各門學科的知識。
評價：
優點：
(1)按知識中心課程理論編制課程，有利于傳授系統的科學知識，繼承人類文化遺產
(2)重視學生對知識的系統學習，便于學生對知識的掌握與運用
局限性：
(1)以知識為中心編制課程，容易把各門知識割裂開來
(2)編制的課程完全從成人的生活需要出來，不重視甚至忽視兒童的興趣和需要，不利于因材施教
(二)學生中心課程理論(活動課程理論)(代表人物：杜威)
基本主張：
(1)課程應該以學生的興趣、愛好、動機、需要、能力等為核心來編制
(2)課程強調的不是學科知識，而是學生的發展，主張以兒童的直接經驗作為教材內容
(3)體現的是以人為本的課程理念，關注學生在學習活動中的情感及體驗，突出知識的獲得過程
評價：優點：
(1)重視學生學習活動的心理準備，在課程設計與安排上滿足了兒童的興趣，有很大的靈活性，調動了學生學習的主動性和積極性
(2)強調實踐活動，重視學生通過親自體驗獲得直接經驗，主動去探索，有利于培養學生解決實際問題的能力
(3)強調圍繞現實社會生活各個領域精心設計和組織課程，有利于學生獲得對世界的完整認識
局限性：過分夸大兒童個人經驗的重要性，存在很大的片面性，忽視了知識本身的內在邏輯與順序，只能使學生獲得一些零碎片段的知識，不能掌握系統的文化知識，降低了學生的知識水平。
(三)社會中心課程理論(代表人物：布魯納)
基本主張：認為設計課程要通過對社會問題的分析來確定教育目標，主張打破傳統的學科課程界限，但不按學生的活動來組織課程;要兼顧兒童的年齡特征，但不主張以學生的興趣和動機作為編制課程的基本出發點，而以社會現實問題作為課程設計的核心。
評價：優點：
(1)重視教育與社會、課程與社會的聯系，以社會需要來設計課程，有利于為社會需要服務
(2)重視各門學科的綜合學習，有利于學生掌握解決問題的方法
局限性：
(1)它片面強調社會需要，忽視制約課程的其他因素，如科學本身的系統性及學生本身的需要
(2)忽視各門學科的系統性，不利于學生掌握各門學科的系統知識
(3)夸大教育的作用，許多社會問題是由于社會造成的，單靠教育是不可能解決的。
5、課程目標：國家或學校為實現培養目標而安排的教育內容進程以及要求學生達到的程度，是培養目標的分解，是師生行動的依據。
6、課程目標制定的影響因素：
(1)學習者的需要
(2)當代社會生活的需求
(3)學科知識及其發展
7、課程內容：指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式
理解的三種觀點：
(1)課程內容即教材
(2)課程內容即學習經驗
(3)課程內容即學習活動
8、課程內容的組織方式：
(1)直線式與螺旋式
(2)縱向組織與橫向組織
(3)邏輯順序與心理順序
9、課程資源：指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接和條件
類型：
(1)校內課程資源和校外課程資源(按空間分布區分)
(2)素材性資源和條件性資源(按功能特點區分)
(3)政治、語文、數學、物理、化學、生物、音樂、美術課程資源(按學科科目分)
(4)顯性課程資源和隱性課程資源(按存在方式區分)
(5)物質形態的課程資源和精神形態的課程資源(按存在形態區分)
(6)可預設的課程資源、不可預設的課程資源(按形成過程區分)
10、課程資源的開發與利用：
(1)開展當代社會調查，不斷地跟蹤和預測社會需要的發展動向，以便確定有效參與社會生活和把握社會所給予的機遇而應具備的知識、技能和素質
(2)審查學生在日常活動中以及為實現自己目標的過程能夠從中獲益的各種課程資源
(3)開發和利用課程實施的各種條件
(4)研究一般青少年以及特定受教學生的情況，了解他們已經具備或尚需具備哪些知識、技能
和素質，以確定制定課程教學計劃的基礎
(5)鑒別和利用校外課程資源
(6)建立課程資源管理數據庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
11、課程內容選擇的主要依據有：
(1)課程目標
(2)學生的需要、興趣與身心發展水平
(3)社會發展
(4)科學文化知識
12、課程組織的要素：概念、原理、技能、價值觀
13、課程組織的原則：
(1)連續性
(2)順序性
(3)整合性
14、課程的設計模式：
(1)目標模式
美國著名課程理論家泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出了關于課程編制的四個問題，即“泰勒原理”：
①學校應當追求的目標
②選擇和形成學習經驗
③有效地組織學習經驗
④課程評價
⑤泰勒原理可概括為：目標、內容、方法、評價
(2)過程模式(斯滕豪)
15、課程實施：指把課程計劃付諸實踐的過程，是達到預期的課程目標的基本途徑
16、課程實施的基本取向：
(1)忠實取向
(2)相互調適取向
(3)創生取向
17、課程實施的影響因素：
(1)改革本身因素
(2)學校內部因素
(3)學校外部因素
18、成功有效的課程實施的特征：
(1)課程實施是極其復雜的過程，它不但包含教材的改變，也包含組織的革新、角色或行為的變化，實施者對實施的課程也應有理解并持積極的態度，努力學習新課程有關的知識
(2)單憑行政命令或權威機構的運作，不能保證課程實施的成功，因為這種動作僅掌握影響課程實施成敗的部分因素
(3)課程實施需要周詳的計劃，對于實施目標、實施策略、調適的設計及實施的評價，都應有妥善安排
(4)課程實施應當更重視教師的角色，讓教師扮演共同決定者的角色
(5)課程實施應安排足夠的時間，以便讓可能的效果顯示出來
(6)影響課程實施成敗的因素很多，實施者應周全地加以剖析，努力促使這些因素成為助力而非阻力
19、課程評價：指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此做出改進課程的決策
課程評價的功能：導向、診斷、決策、促進發展
20、課程評價的主要模式：
(一)目標評價模式：步驟：
(1)建立課程計劃的目的和目標
(2)按照行為和內容兩個維度界說每一個目標
(3)確定讓學生有機會表現教育目標所指行為的情境
(4)選擇和編制相應的評價工具
(5)設計獲取學生行為記錄的方式和使用的計分單位
(6)收集反映學生行為變化的有關信息
(7)將收集到的信息與行為目標作比較
(二)CIPP評價模式：步驟：
(1)背景評價
(2)輸入評價
(3)過程評價
(4)成果評價
21、新課程改革的主要內容：
(1)課程結構的變革
(2)課程標準的變革
(3)教師角色的變革(要求教師是學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者、社區型的開放的教師)
(4)學習方式的變革
(5)課程評價的變革(建立促進學生全面發展的評價體系、繼續改革和完善考試制度)
(6)課程管理的變革
22、教學是指教的人指導學的人以一定文化為對象進行學習的活動
23、教學的基本任務：
(1)使學生掌握系統的現代科學文化知識，形成基本技能、技巧
(2)發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力
(3)發展學生體力，提高學生的身心發展水平
(4)培養學生高尚的審美情趣和能力
(5)養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質
24、教學工作的基本環節：
(一)備課 三項工作：
(1)備教材
(2)備學生
(3)備教法
三個計劃：
(1)學年或學期學科教學進度計劃
(2)單元(課題)教學計劃
(3)課時計劃(教案)
(二)上課 基本要求：
(1)目的明確
(2)教學內容正確、充實，抓住重點、難點和關鍵
(3)教學方法適當，教師善“啟”善“導”
(4)語言藝術
(5)教學進程組織嚴密、結構緊湊
(6)板書規范
(7)態度從容自如
(三)課外作業的布置與批改
(四)課外輔導
(五)學業成績的檢查與評定
25、教學原則：根據一定的教育目的和教學任務，遵循教學過程的基本規律而制定的對教學的基本要求，是指導教學活動的一般原來。包含四方面的含義：
(1)教學原則是為教育目的的實現而服務的
(2)教學原則對教學內容、教學手段起著指導作用
(3)人們對教學規律的認識是教學原則確定的基礎
(4)教學原則從屬于教學目的，是為實現教學目的服務的
26、教學原則與教學規律：
教學原則不同于教學規律，它們之間既有區別又有聯系。教學規律是不依人們的意志為轉移的客觀存在，是教學過程中固有存在的、本質的、必然的聯系。人們只能發現、掌握、利用規律，而不能取消、改造和制造規律。教學原則不同，它是由人們制定的，是屬于主觀意識形態的東西。教學規律是制定教學原則的客觀依據和基礎，科學的教學原則是教學規律的體現和反映。所以，正確地認識二者的關系有利于教師科學地實施教學活動。
27、我國中小學常用的教學原則：
(1)直觀性原則
(2)啟發性原則
(3)系統性原則
(4)鞏固性原則
(5)量力性原則
(6)思想性和科學性統一原則
(7)理論聯系實際原則
(8)因材施教原則
28、現代教學方法的特征主要有：
(1)注重啟發學生思維，發展學生智能
(2)注重調動學生的主動性，發揮教師的主導性
(3)注重對學生學習方法的總結和指導
(4)注重學生心理及其學習動機的激發
(5)注重多媒體教學手段及網絡資源平臺的運用
(6)繼承和借鑒國內外優秀的教學實踐經驗
29、常用的教學方法：
(1)講授法(講解、講讀、講述、講演、講評)
(2)談話法
(3)讀書指導法(指導學生精心閱讀教科書、參考書、做好讀書筆記)
(4)演示法
(5)參觀法
(6)實驗法
(7)練習法
(8)實習法
(9)討論法
(10)發現法
30、選擇與運用教學方法的基本依據
(1)教學任務
(2)教學內容
(3)學生年齡特征
31、教學過程：教師教的活動與學生學的活動按照確定的原則、目標、形式和程序啟動、互動，
從而現實地生成和開展教學的過程。
32、教學過程的本質：
(1)教學過程是一種特殊的認識過程
(2)教學過程是一個促進學生身心全面發展的過程
33、教學過程的基本規律：
(1)直接經驗和間接經驗相結合的規律
(2)掌握知識與發展智力相結合的規律
(3)知識傳授和思想教育相結合的規律
(4)教師主導和學生主體相結合的規律
34、教學過程的基本階段：
(1)心理準備
(2)領會知識
(3)鞏固知識
(4)運用知識
(5)檢查效果
35、教學組織形式：
(一)班級授課制
含義：將學生按年齡和文化程度編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的課程內容和教學時數，根據課程表進行分科教學的一種教學組織形式
基本特點：
(1)在教學人員的安排上，以“班”為基本的活動單位
(2)在教學活動程序的安排上，以“課”為組織的單位
(3)在教學時間的安排上，以“課時”為基本單位
優越性：
(1)它有效地擴大了教育規模，促進了學校教育的普及
(2)它有利于學生獲得系統的學科知識
(3)它有助于教師充分發揮主導作用
(4)它有利于學生之間的相互切磋、交流
局限性：
(1)它不利于對學生因材施教，難以照顧學生的個別差異
(2)它在一定程度上限制了學生的主體地位、獨立性、創新精神等方面的發展
(3)以“課”為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性
(4)缺乏真正的生生之間的合作
(二)個別化教學
含義：指為了適合個別學生的需要、能力、興趣、學習進度和認知方式特點等而設計的教學組織形式，但它并不單純意味著個體的獨自學習
特點：
(1)在全班上課的基礎上再照顧到班上學習速度慢或學習速度快的學生，以及有
特殊需要的學生
(2)教師給學生布置的學習任務以及輔導必須以該生的學習準備、學習特點和個
性特點等為依據
(3)教師的作用主要在于指導和幫助學生自學和獨立鉆研
(4)學生的學習由教師“扶著走”向獨立過渡
優點：
(1)個別化教學可使教學適合每個學生的學習需要、能力水平和學習速度，有利于因材施教
(2)它可調動每個學習主體的學習積極性，使差生不致失去信心，優生不致失去進一步學習的機會和條件，從而使每個學生都能從教學中受益
(3)它有助于訓練學生的獨立學習、自負學習責任、獨立鉆研和自我教育的能力
(4)學習的時間和空間靈活性大
缺點：(1)若長期把個別化教學形式作為主要的教學形式，會削弱師生之間、學生之間的相互作用，不利于合作精神的培養，同時也不利于競爭意識的形成
(2)若用單一途徑和固定不變的學習方法，學生可能會感到單調無味，以致削弱對學習的熱情，容易疲勞
(3)個別化教學不適合所有的學生，特別是有些缺乏學習自覺性的學生，可能會拖延學業
(4)個別化教學“代價昂貴”，需要比其他教學形式花多得多的時間、精力、財力和物力
(5)個別化教學不利于學生交往能力的發展
運用個別化教學形式需要注意的問題：
(1)學習的步調
(2)教學目標
(3)學習活動或材料
(4)評價學生的手段
(5)個別輔導
(三)分組教學
含義：按學生能力、成績分組進行編班的教學組織形式
類型：能力分組、作業分組
36、教學評價的功能：
(1)診斷功能
(2)反饋調節功能
(3)區分和鑒別功能
(4)激勵功能
(5)導向功能
37、教學評價類型：
按評價的標準：
(1)相對評價
(2)絕對評價
(3)個體內差異評價
按教學活動中的作用：
(1)診斷性評價
(2)形成性評價
(3)總結性評價
按評價的主客體不同：
(1)他人評價
(2)自我評價
按評價范圍的不同：
(1)單項評價
(2)綜合評價
38、教學評價的原則：
(1)客觀性原則
(2)科學性和可行性統一原則
(3)主體性原則
(4)一致性與靈活性相結合原則
(5)定期性評價與經常性評價相結合原則
(6)定量評價與定性評價相結合的原則
39、教學模式：在一定教學思想指導下和豐富教學實踐經驗的基礎上，為完成特定的教學目標和內容，圍繞某一主題形成的穩定簡明的教學結構理論模型及其具體操作的實踐活動方式
40、常見的教學模式：
(1)范例教學模式 ：
步驟的四個階段：闡明“個”階段、 闡明“類”階段、掌握規律和范疇的相互關系的階段、獲得關于世界與生活的經驗階段
(2)拋錨式教學模式
基本程序：創設情境—確定問題—自主學習、協作學習、效果評價
(3)引導—發現教學模式
基本程序：問題—假設—驗證—總結提高
(4)傳遞—接受教學模式
基本程序：復習舊課—激發學生動機—講授新知識—鞏固運用—檢查評價
(5)情境—陶冶教學模式
基本程序：創設情境—情境體驗—總結轉化
41、課堂教學的基本技能：
(一)導入技能：
(1)銜接導入法
(2)懸念導入法
(3)情境導入法
(4)激疑導入法
(5)演示導入法
(6)實驗導入法
(7)實例導入法
(8)典故導入法
(二)提問技能：過程分以下階段：
(1)擬題階段
(2)引入階段
(3)列題階段
(4)聽答啟發
(5)評價階段
(三)講授技能：過程中要注意以下幾點：
(1)講授的科學性
(2)講授的適應性
(3)講授的教育性
(4)講授的啟發性
(5)講授的情感性
(四)板書技能：
(1)板書的功能：
①吸引學生的注意
②便于學生理解和記憶知識
③發展學生的思維
④給學生以美的熏陶
⑤影響學生的學習品質
(2)板書的內容：
①教學材料的內在邏輯結構
②教學的重點與難點
③教學內容的補充說明
(3)板書的主要格式：
①提綱式
②詞語式
③表格式
④結構式
⑤圖示式
⑥板畫式
(4)板書的基本要求：
①內容精煉、重點突出
②語言科學、準確
③條理清晰、布局合理
④形式多樣、啟發思維
⑤書寫規范、流暢、示范性強
⑥板書與講解相結合
(五)結課技能：
(1)結課的類型：
①認知型結束
②開放型結束
(2)結課的過程：
①簡單回憶
②提示要點
③鞏固應用 ④拓展延伸
(3)結課的原則：
①結束時要及時對所學知識進行回憶，并使之條理化
②歸納總結要緊扣教學目標，提示知識結構和重點
③重要的事實、概念、規律等結束時要進行總結深化和提高
④結束時要提出問題或采取其他形式檢查學生學習情況
⑤歸納總結要簡明扼要，有些內容要拓展延伸，進一步啟發學生思維
⑥結束可采取多種形式，既鞏固知識又余葉無窮
(六)“三筆字”技能
(1)粉筆字技能
(2)鋼筆字技能
(3)毛筆字技能
42、說課：是教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，、主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計(或教學得失)，并與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。
43、說課的類型：
(1)研討性說課
(2)評價性說課(靈活性、廣泛性、實效性)
(3)檢查性說課
(4)主題性說課
(5)示范性說課
44、說課的內容：
(1)說教材：
①說體系、結構
②說大綱
③說目的 ④說教材
(2)說教法
(3)說學法
(4)說教學程序設計：
①說課型的結構設計
②說課堂教學設計流程
(5)說效果
45、說課的評價：
(1)評說教材
(2)評說教學
(3)評說教學程序
(4)評說效果
46、教學智慧是教師面臨復雜教學情境所表現出的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。
47、面對復雜的教學智慧類型，教師應從三個方面努力：
(1)理解教學藝術的創造性內涵
(2)重視教師的實踐緘默知識
(3)提高教師的教學研究能力
48、論文是指系統地討論或研究某個問題的文章。
49、教育論文的結構要求：
①題目
②署名
③摘要
④關鍵詞
⑤正文
⑥參考文獻
50、撰寫教育論文的一般步驟：
①選擇論題
②收集資料
③確立主題
④安排結構
⑤修改潤色 ⑥投稿發表
51、教育敘事的特點：
(1)事件的真實性
(2)事件的典型性
(3)情節的完整性
(4)具有問題性
(5)講究細節性
(6)結構的靈活性
(7)具有感悟性
(8)教育敘事應該有一個主題
52、教育敘事的分類：(按照寫作的文本分)
(1)敘議式
(2)反思式
(3)陳述式
(4)比較式
(5)點評式
(6)質疑式
53、教育敘事的標準：
(1)事件真實
(2)描述的情境有意義，反思的視角獨到，引人思考
(3)敘述清晰，細節描寫生動，提示人物的心理，細膩刻畫沖突情節
(4)敘述的問題對他人有思考價值和啟發意義
54、教育敘事的寫作規范：
(1)正確認識教育敘事的文體
(2)注重一事一得 (3)注意細節描寫
(4)養成善于觀察與勤于思考的習慣
(5)博覽群書，注重學習
55、隨筆是文學體裁中散文的一種，它不拘一格，形式多樣，矮小活潑。
教育隨筆就是談教育思想觀點的隨筆
形式有：教學筆記、教學后記、讀書筆記、教學札記、教育教學隨感錄等
56、教育隨筆的特點：隨便，隨時，隨手，隨心
57、教育隨筆的結構：
(1)借事說理
(2)夾敘夾議
58、教育隨筆的寫作要求：
(1)要新穎、獨創
(2)要做教育的有心人
(3)小中見大
(4)列舉事例要具體生動
(5)借助語言文字為文章增色加彩
59、教育案例的特征：
(1)固定的表達方式和思維方式
(2)固定的寫作內容和選材特點
(3)注重分析、強調典型
60、教育案例與教育敘事的區別：
(1)敘事更強調敘述，案例更強調分析
(2)敘事研究一般只敘述一個故事，但案例可研究分析多個事件
(3)敘事強調事件的完整性，而案例可以是在事件中的某個片段，強調局部的完整
(4)敘事中對事件的記錄強調形象生動描述，需要場景描寫、心理描寫、語言描寫等，而案例中沒這么多要求
(5)敘事與案例的結構不同
61、寫教育案例的作用：
(1)有助于教師把先進的教育理念落實到具體的課堂教學行為中去
(2)有助于提高教師的實踐反思能力，促進教師專業成長
(3)有助于教師之間相互交流研究，提高聽、評課教研活動的實效
(4)有助于老師深入開展課題研究，提高課題研究的實效
62、教育案例的結構要素：
(1)標題
(2)引言
(3)背景
(4)主題
(5)案例問題
(6)情境與細節
(7)問題的解決
(8)反思與評價
(9)附錄
63、教育案例寫作應注意的事項：
(1)關于確定主題
(2)關于教育案例
(3)關于案例分析(理論與實際緊密結合、實事求是、要有獨到的見解)
(4)常見的毛病及對策：
①主觀色彩太濃(要盡可能客觀)
②敘述過于詳繁(進行概括、提煉，突出中心)
③案例描述過于平淡(以理服人，以情感人)
④重事例敘述，缺理性分析(深入分析，透視哲理)
64、教學反思：教師對自己的教學行為進行分析，提出改進意見或表達困惑，以便日后矯正或引起他人思考的文字(教師成長的“催化劑”，教師發展的基礎)
65、如何寫好教學反思：
(1)教學實例(簡)
(2)得失(成敗)分析
(3)理性思考(重點)
66、教學反思的內容：
(1)記成功之舉
(2)記“敗筆”之處
(3)記教學機智
(4)記學生見解
(5)記再教設計
67、寫好教學反思的方法：
(1)從懷疑處反思
(2)從轉換立場處反思
(3)從轉換知識系統、學科領域處反思
(4)從轉換時空處反思
(5)從假設性問題處反思
(6)從聯系對比處反思
(7)從事物本質處反思
68、寫教學反思的注意點：
(1)注意反思的“落腳點”
(2)注意反思的“系統化”
(3)注意反思的“實踐性”
(4)注意反思的“發展性”
69、教學工作計劃特點：
(1)預見性和可行性
(2)指導性和可變性
70、教學工作計劃的表現形式：
(1)條文形式
(2)表格形式
(3)文件形式
71、教學工作計劃的格式：
(1)標題
(2)正文
(3)落款
72、教學工作總結的撰寫要點：
(1)要實事求是，不是主觀臆造
(2)要把握好教學工作總結的中心
(3)要善于總結典型的問題和經驗
(4)教學工作總結中既要有記敘，又要有議論
中小學教師資格考試心理學基礎知識
一、心理學的研究對象及其結構
心理學是研究人的心理現象及其發生發展規律的學科。心理現象包括心理過程和個性心理。其中心理過程包括認知過程、情感過程和意志過程。注意是伴隨著認知、情感和意志過程的心理狀態。個性心理包括個性傾向性和個性心理特征。
二、認知過程
(一)感覺
1.感覺的概念：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。
2感受性與感覺閾限：
感受性是感覺器官對刺激的感覺能力，也就是人對刺激的感覺靈敏程度，通常，感受性是通過感覺閾限來測量的。感受性與感覺閾限成反比關系，感覺閾限越大，感受能力越差。
(1)感覺閾限與感受性：感覺閾限是指剛剛能引起感覺的最小刺激量。感受性是指感覺出最小刺激量的能力。
(2)差別感覺閾限與差別感受性：兩個同類的刺激物，只有達到一定的差異強度，才能引起人們的感覺差異。剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量，叫做差別感覺閾限，又稱最小可覺差。在感覺上，能察覺出兩個同類刺激物之間的最小差別量的能力，叫差別感受性。
3.感覺的特性
感覺的特性指的是感覺的相互作用引起感受性發生變化的現象。它有兩種形式：一是同一感覺的相互作用，包括感覺適應、感覺對比、感覺后象三種特性;二是不同感覺的相互作用，包括感覺的相互補償和聯覺兩種特性。
(1)感覺適應：在外界刺激持續作用下感受性發生變化的現象叫感覺適應。
視覺的適應分為暗適應和明適應。暗適應是指照明停止或由亮處轉入暗處時視覺感受性提高的現象。如人們從陽光照射的室外走入電影院，或在夜晚由明亮的室內走到室外，都發生暗適應現象。明適應是指照明開始或由暗處轉入亮處時視覺感受性下降的現象。如當從電影院出來時，開始覺得光線耀眼，但很快就恢復了正常狀態。
(2)感覺對比：不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象叫感覺對比。感覺對比分為同時對比和繼時對比兩種。
①同時對比：兩種感覺同時發生所形成的對比叫同時對比。如明暗相鄰的邊界上，看起來亮處更亮，暗處更暗了(即馬赫帶現象)，這是明度的對比;又如，綠葉陪襯下的紅花看起來更紅了，這是彩色對比現象。
②繼時對比：兩種感覺先后發生所形成的對比叫繼時對比。如吃完苦藥以后再吃糖覺得糖更甜了;從冷水里出來再到稍熱一點的水里覺得熱水更熱了。
(3)感覺后象：外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象叫感覺后象，也叫做感覺后效。例如電燈滅了，你眼睛里還會看到亮著的燈泡的形狀，這就是視覺的后象;聲音停止以后，你耳朵里還有這個聲音的余音在縈繞，這是聽覺的后象。
(4)感覺的相互補償：感覺的補償是指某種感覺系統的機能缺失后可以通過其他感覺系統的機能來彌補。如盲人失去視覺后，通過實踐活動使聽覺更加靈敏。
(5)聯覺：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現象叫聯覺。如紅色看起來覺得溫暖，藍色看起來覺得清涼;聽節奏鮮明的音樂的時候覺得燈光也和音樂節奏一樣在閃動，這些現象都叫做聯覺。
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