2017上半年中學(xué)教師證考試教育知識(shí)與能力備考題答案

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　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.[答案]D[考查要點(diǎn)]本題考查的是班級(jí)。

　　[詳解]班級(jí)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本單位，是以學(xué)習(xí)為目的的團(tuán)體，即指若干身心發(fā)展水平相近的學(xué)生為了品德、智能、身心、審美、勞動(dòng)技能等各方面素質(zhì)的發(fā)展，而以一定的角色發(fā)生相互作用的群體。班級(jí)是一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。它通常由教師、一群學(xué)生及環(huán)境組成，通過師生交互影響的過程實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

　　2.[答案]C

　　[考查要點(diǎn)]本題考查的是班級(jí)管理的對(duì)象。

　　[詳解]班級(jí)管理的對(duì)象是班級(jí)中的各種管理資源，包括人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息，而主要的對(duì)象是人，即學(xué)生，他們是管理的最直接的對(duì)象和核心要素。

　　3.[答案]C

　　[考查要點(diǎn)]本題考查班級(jí)授課制的相關(guān)知識(shí)。

　　[詳解]1632年夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》系統(tǒng)地闡述了班級(jí)授課制的思想。

　　4.[答案]B

　　[考查要點(diǎn)]本題考查的是班主任的角色。

　　[詳解]班級(jí)管理是以班主任為主導(dǎo)，進(jìn)行有目的、有組織的班級(jí)學(xué)生群體活動(dòng)，學(xué)校的管理思想最終都是由班主任來(lái)傳達(dá)和實(shí)現(xiàn)的。所以，班主任是對(duì)學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者。故正確答案為B。

　　5.[答案]A

　　[考查要點(diǎn)]本題考查的是問題行為與后進(jìn)生等問題學(xué)生的異同點(diǎn)。

　　[詳解]問題行為與后進(jìn)生等問題學(xué)生概念不同。后進(jìn)生是對(duì)學(xué)生的一種總體評(píng)價(jià)，他們通常有較多的問題行為;問題行為則是一個(gè)教育性概念，主要是針對(duì)學(xué)生的某一行為而言的，其主體可能是后進(jìn)生，也有可能是班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生。

　　6.[答案]A [考查要點(diǎn)]本題考查的是群體凝聚力的概念。

　　[詳解]群體凝聚力指群體成員之間互相吸引、接納，同時(shí)愿意留在群體中的程度，也就是群體對(duì)成員的內(nèi)在吸引力。

　　7.[答案]A

　　[考查要點(diǎn)]本題考查的是專斷型教師領(lǐng)導(dǎo)方式的特征。

　　[詳解]專斷型課堂管理主要依靠教師的權(quán)利和課堂紀(jì)律;放任型的特點(diǎn)是放任自流，教師放權(quán);民主型是教師在與不在學(xué)生的表現(xiàn)是一樣的。

　　8.[答案]B

　　[考查要點(diǎn)]本題考查的是教師成長(zhǎng)的三階段理論。

　　[詳解]關(guān)注生存階段，是教師成長(zhǎng)的起始階段，處于這個(gè)階段的一般是新手型教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。他們經(jīng)常注重自己在學(xué)生、同事以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位，出于這種生存憂慮，教師會(huì)把大量的時(shí)間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生方面。

　　9. [答案]A

　　[考查要點(diǎn)]本題考查的是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　[詳解]教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是專業(yè)知識(shí)。一名優(yōu)秀的教師，必須能夠清晰把握自己所教學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，深入地理解其精髓，把握各部分的內(nèi)在聯(lián)系以及與其他學(xué)科的聯(lián)系，能夠深入淺出地講解相關(guān)內(nèi)容。

　　10.[答案]D

　　[考查要點(diǎn)]本題考查的是教師的觀察力。

　　[詳解]教師善于快速準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的重要特征，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的情緒和愿望，這是說(shuō)教師的觀察力具有敏銳性。

　　11.[答案]C

　　[考查要點(diǎn)]本題考查的是教師成長(zhǎng)的三階段理論。

　　[詳解]關(guān)注學(xué)生階段是教師成長(zhǎng)的第三階段，而能否自覺地關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志。

　　12.[答案]B

　　[考查要點(diǎn)]本題考查的是教師成長(zhǎng)公式。

　　[詳解]略

　　二、簡(jiǎn)答題

　　13.[參考答案]影響課堂管理的因素主要有四種：

　　(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式。

　　(2)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。

　　(3)班級(jí)的狀況。

　　(4)學(xué)生對(duì)教師的定型期望。

　　14.[參考答案]群體凝聚力就是群體所具有的使其成員愿意留在其中并積極活動(dòng)的吸引力，是群體對(duì)個(gè)體的吸引力。加強(qiáng)群體凝聚力可以從以下幾個(gè)方面著手。

　　(1)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

　　(2)開展豐富多彩的活動(dòng)。

　　(3)發(fā)揮學(xué)生干部的作用。

　　(4)改進(jìn)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式。

　　(5)提高群體成員對(duì)群體目標(biāo)的認(rèn)同。

　　三、材料分析題

　　15.[參考答案]首先，我們應(yīng)該明確這樣一個(gè)觀點(diǎn)：課堂紀(jì)律作為一種約束的手段，它不是終極目的。通過這種手段幫助學(xué)生形成一種良好的習(xí)慣，需要發(fā)揮它的制約力，但并不作為學(xué)習(xí)的目的。而發(fā)揮它的制約力需要教師的管理策略，而不僅僅是口舌之功。再有，案例中的新手型教師把學(xué)生不服從管教錯(cuò)誤地歸因于課堂管理制度的不完善，進(jìn)而不斷地將管理措施嚴(yán)格化，是很不客觀的行為。

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