對外漢語教學總結

　　總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，因此好好準備一份總結吧。那么我們該怎么去寫總結呢？以下是小編為大家整理的對外漢語教學總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

對外漢語教學總結1

　　我任教的學校是阿尼哥協會，教學對象為成人，這些學生的學習目的性很強，大多學生都是想去中國留學或做生意，這種較強的學習目的性，為漢語教學工作的順利進行帶來了很大的益處，但在教學中也難免遇到種種問題和困難，而只有在教學中不斷積累工作經驗、不斷總結與反思，才能取得更大的進展與提高。

　　一、課堂管理

　　1、規范課堂，嚴格紀律

　　第一期漢語班的學生都是高中畢業生，相對中小學生來說，課堂管理要容易很多，但尼泊爾學生課堂紀律并不像中國那樣，相比中國的學生，尼泊爾學生隨意性較強，課堂自律性差。在教學初期課堂管理上出現的問題主要表現在：遲到、缺課和上課交談。學生遲到、缺課的理由也總是五花八門、層出不窮，什么堵車啦，有別的work啦。每次遲到或缺課都會警告他們，如果下次遲到了或缺課了麻煩提前告訴老師一聲，這樣我就可以提前對教授的內容有所安排，可是即便這么簡單的要求還是實現不了。另外，在講課期間，說出一個詞或談到一個知識點，有些學生就開始交談和討論起來，之后分析原因，一方面可能是因為有的學生不懂，其他學生在用尼泊爾語給他解釋。另一方面可能是觸及到了他們感興趣的話題或有中尼差異的地方，便開始了討論，課堂就變得亂哄哄的。

　　經過認真分析問題出現原因之后，我便制定了嚴格的考勤紀律，實行點名策略，定期進行獎勵和懲罰。雖然學生不多，每節課都要點名，遲到或缺課的同學都要在點名冊上簽名，寫明原因，并讓遲到的學生唱中文歌。另外，每周一次獎懲會，對無故遲到和缺席的學生進行批評，對每周全勤的同學進行表揚并發小禮品。一段時間過后，遲到、缺課現象已經有了明顯改觀。此外，上課禁止他們談話，有問題或聽不懂的同學要先舉手問老師，如果老師需要其他同學來幫助這個學生，那么他們之間的交談也不允許用尼泊爾語，要用漢語或英語，以方便老師監聽，知道他們在談論些什么；對于上課主動講話的學生，我便讓他站起來回答問題，或重復之前所講的內容，并對回答不出問題的學生進行批評，警告他下次不要講話，有問題可以舉手大家一起交流、分享。

　　2、激發興趣，寓教于樂

　　有人說，中小學課堂教學要調動學生的學習興趣，要通過游戲等各種方法來引起學生的注意力，成人教學就不必要把精力和時間花費在這上面。其實不然，誰說成人教學不需要興趣，俗話說，興趣是最好的老師，成人教學也要寓教于樂，這種樂趣一方面體現在學生思維和理解的出其不意，他們的想法總是五花八門，笑料百出。最簡單的例子就是在造句中，學生之間也會用所造的句子進行相互調侃，他們能夠體會到漢語學習中的樂趣，而老師的作用則是在引導這種樂趣的產生。此外，中尼兩國在文化、生活等方面的異同之處也是他們感興趣的內容，在這方面應多涉及一些。由于班級學生人數少，再加上又是成人，教學游戲就不太適宜，但應該應用一些能夠激發學生之間競爭和學生興趣的教學技巧，如，采用情境模擬和角色扮演的方式讓學生進行話題練習；應用一問一答相互競爭的方式練習聽說。學生學習興趣有了，學習積極性提高了，學生的學習注意力也就自然而然的集中了。

　　3、激勵差生，因材施教

　　由于學生學習環境的不同、學習者特征不同以及付出的時間、精力不同，學生個體之間差異的存在是難以避免的，我們不應該忽視差異，而是要因材施教。尋找產生差異的原因。在教學之初和教學過程中都要進行學習者的特征分析，分析學習者的一般特征和學習特征，針對學生之間的差異來采用不同的教學策略，因材施教，如：有的學生聽力好，有的`學生口頭表達好，而有的學生則書寫好。這時則應對不同能力特長的學生在培養趨向上有所不同，聽力好的學生，在保持其聽力較好成績的同時，更多地鍛煉其口頭表達和書寫能力，在發揮學習者某一方面特長的同時，彌補另一方面學習能力的不足。

　　學生個體差異的存在，使得學生中出現了差生，差生在一定程度上影響了教學的進度，同時差生也會產生自卑感，但差生并不是絕對的差生，在其他能力方面他也有自己擅長的。作為教育工作者，要關注每一個學生的成長，不能讓任何一個學生掉隊，對待差生要有更多的耐心和關心。讓差生不要怕錯，大膽、大聲地讀說，對于小小的進步要鼓勵，不要抓住他的錯誤不放，以免其喪失信心和興趣。

　　二、漢語教學

　　大多數初學漢語的學生都認為漢語很難，他們知道漢語的四個聲調較難，漢字難寫，而當學生真正接觸了漢語，了解了漢語的學習規律，也就沒有想象中那么難了，而教師則應在漢語教學的每一個部分，采用符合學生需求的教學手段。

　　1、語音

　　語音教學是漢語學習最基礎的環節，需要解決的就是語音上發音不標準的問題，我根據學生實際情況，并查看相關資料，對尼泊爾學生漢語發音上存在的問題進行總結與歸類，如，zh、ch、sh和z、c、s區分不清，p讀為f（即朋友讀為逢友），r音不標準和h音難發，ü的發音，容易誤為u或iu等。把這些容易出現問題的音放在一起進行對比分析，并加以強調。及時發現問題及時糾正，并幫助學生尋找發音的竅門，劃分一幫一的小組，讓發音標準的學生在課下幫助發音不準的學生。這樣幾個星期下來，學生的發音已經有了很大的進步。

　　2、聲調

　　漢語是有聲調的語言，而尼泊爾語是沒有聲調的語言，尼泊爾學生盡管也學習印度語、英語等外語，但這些都是非聲調語言，對于尼泊爾人來說，初次接觸一種帶有聲調的語言，自然就變得困難一些，在漢語聲調學習過程中出現一些錯誤也是可以理解的，但是漢語的聲調有區別意義的重要作用，同一個音節不同聲調含義差別很大，是構詞、造句、達意的重要手段之一，正確的聲調朗讀還能使其產生一種音韻美。我通過理論研究和教學實踐分析，認真總結出聲調偏誤的問題所在，找出其產生的原因，嘗試有效地解決方法與教學策略，使尼泊爾漢語學習者正確地掌握漢語聲調的發音規律，更好地學習漢語。

　　存在的聲調問題和現象大致包括：一聲上不去，或讀升調或讀降調；二聲較易掌握；三聲下不來；四聲起點不夠高；輕聲掌握不好；末字習慣于讀為降調或升調。我通過查看尼泊爾學生漢語學習的相關資料、相關理論研究成果以及對課堂教學實踐的觀察分析，嘗試對聲調偏誤的原因進行分析，找出尼泊爾學生的發音規律及偏誤規律，從而制定了更有針對性地、高效率地漢語聲調問題解決辦法及有效地教學對策，主要包括以下幾點：

　　（1）強調聲調重要性；

　　（2）五度標記圖理論講解；

　　（3）以手勢為輔助手段；

　　（4）循序漸進；

　　（5）適當忽略和放棄；

　　（6）夸張法；

　　（7）在實踐中提高；在教師和學生的共同努力下，經過這幾個階段的聲調

　　學習與專項訓練，尼泊爾學生便正確地掌握了漢語聲調的發音規律，在聲調學習上達到了事半功倍的效果。

　　3、漢字

　　通過上課之初讓每個學生寫下他們的名字和聯系方式，發現了學生們在漢字書寫上的嚴重問題。對他們而言，沒有筆畫和筆順的概念，漢字寫的歪歪扭扭，像是畫畫一樣，橫不是平的，豎不是直的，鉤不是帶鉤的，甚至有的漢字都是一個筆畫畫出來的。針對這種情況，我從最初的漢字的造字原理及發展過程講起，再到簡體字的筆畫、筆畫順序。并讓他們觀看紀錄片《漢字五千年》，幾次課下來，學生對漢語有了一個正確的感性認識，覺得漢字很有意思，也不那么難了。對于每節課的生詞，學生也都按照規范的筆畫和筆順來寫。

　　4、聽說

　　聽說是語言學習的重點，也是最終評價語言學習水平的標準。在聽說能力訓練方面，首先，每節課對重點短語和句子的進行聽讀練習；對課文中Listenandretell的短文進行聽力訓練。同時，采用話題討論的方式，選擇與實際生活密切相關的話題，圍繞課文中所學的主要句子和句型，讓每個學生都參與到討論當中。再者，采用角色扮演的方式，進行情境模擬，讓學生在課堂上進行即興的表演。通過這些方法，一方面，鍛煉了學生的聽說能力，同時還能將所學漢語知識學以致用，此外，也增強了漢語學習的興趣和積極性。

　　三、中華文化教學

　　在教授漢語的同時，時刻謹記自己還肩負著傳播中國文化的光榮使命，對于文化教學則秉著相互滲透、潛移默化與文化專題講座相結合的方式進行。在教學的過程中及與學生交流中，時時滲透中國文化，此外，還不定期地進行中國文化專題講座，如：中國結、太極拳和中國書法等，通過這些文化活動讓尼泊爾學生們了解中國、認識中國、喜歡中國和熱愛中國。

　　然而，任何工作的開展并非一帆風順，中國文化的介紹與學習同樣不例外。如，在教授中國結時，一開始，大家都興致勃勃，但學生們的學習興趣持續時間卻太短，而且急于求成，遇到困難就退縮，感覺很難，此時變得懶散、心不在焉。另一方面，由于編織材料和工具的短缺，學生沒法一人一套，一開始時大家都爭著搶著，課堂秩序很難控制，到最后又變得沒人再學了。經過反思之后，發現對于這種情況，我們應該循序漸進，從簡單開始，逐步提升學生的學習興趣。在教具材料數量一定的前提下，讓學生分小組進行。在達到一定熟練程度后，可以采用比賽的方式進行。

　　在問題解決之后，我便尋找任何一個文化展示的機會，充分利用任何一個可以為教學服務的工具。如，利用現代化的教學設備電腦，組織學生觀看中國風光和校園風光的視頻，利用電腦播放太極拳和武術光盤，讓學生們看中國電影等。在中國節日到來之時，給學生介紹中國節日的文化內涵和中尼兩國節日文化的差異等等。

　　四、困惑、教訓及未來計劃

　　1、增強漢語教學技能

　　知識的匱乏有時讓自己感到力不從心，而一個優秀的漢語教師志愿者則需要具備多方面的知識和能力。漢語知識與能力、教學技巧、英語交際能力和中國文化知識等，都是需要不斷學習和提高的。而作為非對外漢語專業出身的我，最為重要的是要增強自己的漢語教學技能。首先，自己要做到多讀書，多看相關教學科研的文章，觀摩名師的教學錄像；其實，多和其它志愿者老師交流，相互取經，從而可以避免走彎路，獲得一些有效的教學方法；最后，要精心備課，將自己所學的教學理論知識和教育心理學知識應用到漢語教學實踐中，要教有技法，要多查資料，做到引經據典、旁征博引。

　　2、對學生實施有效地督促

　　第二期漢語學習班的學生都是成人，工作也都比較忙，采用對中小學學生實施的強制學習措施也不太好，所以在前期教學過程中我一般都是讓他們課下自覺讀課文、記單詞和句子等。但發現不采取有效地督促措施還是不行，學生課下還并不復習、看書。盡管常常提問他們單詞和句子，但個別學生自己不思考，總是豎起耳朵聽其他同學的回答，然后重復，長此以往，學生之間的差異就比較明顯。語言學習光靠課堂上的講授是不行的，課下必須下功夫，勤加練習。因此，我最近加強了對學生課下學習的監督與檢查，每節課都讓學生去黑板上聽寫句子和短語，雖然課文學習進度慢了，但對于他們知識的掌握還是很有效。在下階段的漢語教學中，更應該加強對學生的學習督促，除了每節課要留作業、聽寫和提問外，每個月還要舉行一次小測試。尼泊爾學生即便是成人也不能信任他們的自覺性，

　　其他的督促方法還有待在實踐中積累和探索。

　　3、加強學生對漢字的認讀能力

　　開課之初，我們課程負責人明確告訴我不要教學生漢字，只學拼音就行了，因為他們是想和中國人做生意，學會簡單交流就可以了，學生們也都說他們不學漢字。前期我也很實在，果真不教他們漢字，但到后來我發現，不講漢字是錯誤的，一方面，漢語不同于英語等字母語言，它本身是一種文字語言，不教漢字根本無法讓學生領會到漢語的內涵和文化。另一方面，相同的聲母、韻母和聲調組成的拼音會有多個漢字，學生不認識漢字，學到幾課后，會對相同的拼音不同的意義發生混淆和迷惑。所以漢字的學習還是很重要，不能因為學生感覺難、不想學而忽視漢字學習的重要性。因此，在接下來的課程中，應重視漢字的學習，對漢字進行講解，學生不一定非得會背寫，但應該能夠認讀漢字，增強學生對漢字的認讀能力。

對外漢語教學總結2

　　課堂秩序問題幾乎是所有尼泊爾新志愿者在漢語教學過程中遇到的第一個難題。我也曾經遇到過同樣的問題：學生在教室亂跑，亂叫，亂鬧。這“三亂”就把整個課堂秩序給徹底地破壞了，教學活動也很難有序地進行下去。

　　漢語課堂秩序分析：

　　低年級學生一年級到四年級的學生，他們的自覺性最差注意力不集中，坐不住。他們總是喜歡在沒有老師允許的情況下四處走動。理由無非是，去仍垃圾或是向別的同學借橡皮啦，鉛筆刀啦，或者是要去廁所等等。他們還有一個最大的喜好就是喜歡向老師告狀。還有一個重要的方面，他們除了肢體語言外，英語溝通有一定的限制性。

　　高年級學生五到八年級的學生在英語交流上沒有什么困難，但是他們也會在課堂上給你制造一些你意想不到的麻煩。比如，忘記帶漢語筆記本，家庭作業沒有按時做，上課時時不時問你一些與課堂無關的問題，有的同學故意的問你一些敏感的問題；還有的學生故意跟其他同學一起起哄；偶爾他們還會嘲笑我們的英語（盡管他們的英語也不是那么好）等等。

　　漢語課堂秩序對策：

　　經過我這三年的觀察、實踐、總結、再實踐、再總結的基礎上，我有效地探索出以下幾點對策，在有效控制尼泊爾課堂秩序方面發揮著不同的作用。

　　1、樹立威信，設立漢語課堂法則，校規化。這一點對于新來的.志愿者老師來說尤其有效。新來的志愿者老師不了解尼泊爾學生的特點，在課堂上對學生比較寬容、友善、熱情、微笑；這些都會給學生傳遞一個信號：你不是一個嚴厲中文老師。為此，我建議剛到一個新學校，尤其是第一節課，你一定要樹立威信！設立漢語課堂法則，并把它校規化就是一個很好、有效樹立威信的方法。

　　2、課前不要笑，課后要跟他們一起玩。上課前，你一定不能笑。你要是笑著進去，有可能你都能“哭”著出來。因為他們看著你很高興，以為今天就算他們調皮搗蛋你也不會懲罰他們的，所以他們自己就開始放松了。但是，下課后，你一定要友善，親近他們，跟他們一起玩，聊天；把你最友善的一面展示出來。這樣，你才能更好地了解他們，與他們建立一個很融洽師生關系。

　　3、眼神是最有利的武器。一個眼神就可以讓一個學生無地自容。有時候，我們的語言是很蒼白無力的，就是我們所說的無聲勝有聲。作為老師，我們最有效的，最有利的武器不是尺子和巴掌，而是我們的眼神。對付那些很淘氣的學生，有時候體力懲罰不如我們的眼神懲罰。

　　4、言傳身教，一諾千金。一旦答應學生的事情就不能食言，否則就破壞了自己的威信，課堂上孩子眼中的偉大形象也會受損。言教不如身教，為人師表，我們自己所以要做好表率。我們要是答應學生的承諾，我們一定記著。比如，你答應了要獎勵某些學習好的學生、或是在漢語考試中取得很好成績的學生，那你一定要獎勵他們，不然，以后就沒有學生相信你的話，從此威信就慢慢地消失了。

　　5、課堂練習激勵法。就是在課堂教學過程中，壓縮獨自教學的時間，把學生作為教學活動的中心，多給他們時間在課堂上做練習（課后很少有同學主動地學習漢語,據調查，即使是漢語作業也只是極少數學生做），以一種比賽的形式進行練習。比如：在學習某個句型的時候，講解并給出范例后，我就讓他們做練習，誰要是第一個做出來，就當面給予表揚或是小小的物質獎勵。通過一段時間的實踐和觀察，課堂氣氛相當地活躍，學生靈活運用句型的能力也有很大的提高。同時，有問題也能夠及時的在課堂中得到解決。從另一個角度講，這也正好利用了尼泊爾學生好動，好表現的特點。因勢利導的教學法則也得到了充分的發揮。

　　6、課前小測試。對于那些還沒有樹立威信、漢語課堂依舊混亂的老師，我建議你每次在進行新課之前，你不妨試一下這個方法課前小測試。這既是一種有效地控制課堂秩序的方法，也是一種復習技巧。教育心理學告訴我們學生一聽到老師要考試，他們都是很緊張的。緊張的心理就會很快讓他們進入一種“備戰”的狀態，從而有效地控制、并維護了課堂秩序。同時，這也為新課的進行創造了良好的教學環境。

　　7．分組練習法。這種方法可以在復習課上有效控制課堂秩序。在每次大型的考試之前，學校都會安排一周時間給學生復習。學生很難自覺地復習（除了說

　　話，就是打鬧）。所以，我們可以前后桌三五個學生一起分為一個小組，小組學生之間相互提問。然后，抽出一點時間，組織一個小組之間的漢語知識競答的游戲活動；既調動了學生學習的積極性，也提高了漢語學習趣味性。同時，復習也達到了我們所期待的效果，有效地組織了課堂的秩序。

　　對付尼泊爾這樣的學生，我們首先必須先了解學生的特點，針對學生的特點進行深入的研究、調查、分析，然后想一些有效的方法。只要我們靈活的運用一些有效的方法，尼泊爾的課堂秩序問題不再是一個棘手的問題了。

對外漢語教學總結3

　　兩年之前，我加入了儒森漢語，參加了IPA對外漢語教師培訓，當時白天工作，晚上上課，總是匆匆忙忙的來，聽課記筆記，幾乎沒有任何時間洗手和消化所學到的東西，不知不覺考試考完，拿了證書，就把書本和筆記丟在了一旁。

　　由于在外企工作的關系，經常可以接觸到外國人，偶爾也會想到自己是否可以真正的做中文老師。前段時間，一個剛來的外國朋友要求我教他中文，我想那應該不難。等坐下后，我拿出第一冊，讓他跟著念音標，接下來我們啞口無言了，再接下來的時間，我果斷地報了白天的崗前培訓班，參加這兩周的培訓。

　　這里，我總結了一下，第一次對外漢語教學失敗的`原因

　　1、沒有寫教案設計的概念

　　完全沒有這個概念，沒有為學生量身定做的課程設計，根本稱不上中文老師，通過上周的培訓，理解了教學設計的結果和重要性，其中包括要教什么，怎么做，反復練習等（針對不同學生，根據他們的程度及需求）

　　2、語法點模糊，幾乎沒有再看書，幾乎已經忘記

　　根據之前的記憶想拿來教學生其實是對學生的不負責任。應該用正確的知識來教學生。通過一周培訓，逐漸對語法點熟悉，加以記憶。

　　3、體會到團體精神。

　　有了老師同學們的幫助，更增加了自信心。不懂的時候隨時提問，也會得到非常多的幫助。充分體會到儒森對帶給我們的不僅僅是一個職業發展的機會，更多的是這里的氛圍，可以結交到很多相同興趣的朋友。如果把這份自信和快樂的感受帶入課堂，學生也會自然的心情愉快。

對外漢語教學總結4

　　作為新老師剛開始授課時，可能會有一些不適應。這些學生和國內的學生是有巨大區別的。他們學習漢語的目的各異，但基本沒有為了考試學習的。他們需要更人性化的授課，情感交流和活躍的課堂環境。從某中程度上說，對課程的享受大于實際掌握的知識。當然，也不是說，知識的教授不重要。

　　在每節課開始時，一定要和學生做一個5分鐘的自由對話，活躍課堂氣氛，加強漢語的口語練習，尤其是第一節課。更重要的是，與學生建立好良好的師生關系，準確地說是亦師亦友的關系。

　　在上課過程中，要注意隨時關注學生對課堂學習的體會，經常要詢問學生，是否滿意我的教學方法或方式。有什么意見？有什么要求？對于學生的情緒變化，要快速把握。因為有些時候，是學生情緒的問題，不是課程的問題。老師在上課時，要多聆聽學生的聲音，更多地琢磨和把握課堂氣氛。這樣才能得到學生的好評。

　　在課堂上多注意學生的情緒和表現，盡量增加授課的趣味性。如果開始還做不好這一點，記住，加強與學生的溝通，從學生身上學習和體會當地文化和習慣，是一個好辦法。課堂教學技巧是課堂教學的基本元素，課堂教學是由課堂技巧構成的。因此課堂教學就像是一門學問，非常值得我們對外漢語專業的來研究和總結，只有把課堂教學技巧運用自如，我們的對外漢語教學才會寓教于樂，有條理，有內容，讓學生的漢語學習又扎實又快樂。

　　根據課堂教學技巧的選擇和使用方法，我來談幾點自己在對外漢語教學過程中和任期兩年里上課過程中遇到的課堂教學技巧問題。

　　1、根據教學目的選擇教學技巧。

　　對于自己所教授的課程，教師不僅應當非常熟悉它的內容和教學重點，更應該在總結教學重點的過程中尋找教學目標，從而使得自己的課堂符合教學要求，用最有效的方法達到教學目的。舉幾個例子來說，在我們對外漢語教學的課堂中，有的老師在教授口語課的時候，非常注重聽寫單詞，不斷強調學生對單詞掌握的準確程度。學生對單詞的掌握固然重要，在漢語學習過程中也是個必不可少的環節，但是這個老師的錯誤在于，他忽視了口語課的教學要求，對于漢語學習的學生來講，口語課就是不斷地操練聽、說，讓學生掌握句子，運用對話，從而達到自主交流的.目的，學生可以自如地把這堂課上的內容表達出來，這堂課就是成功的。

　　再比如有的口語老師就善于把握口語課堂，不光使學生掌握好了教學內容，還把課堂氣氛搞好了，整個教學環境輕松有趣，充滿歡樂，學生們不知不覺就學到了很多知識。這個口語老師運用游戲的方法對單詞的口語化進行操練：拍手搶答游戲。這個游戲要求將學生分成幾個小組，以小組競爭的形式進行。將班里的孩子分成了6組，每組大概又5人。第一輪，在每組中選擇一個孩子參加游戲，要求他們站在老師旁邊，老師說英文，他們快速拍老師的手進行搶答，拍到老師手的孩子說出中文，說對了得一分，說錯了扣掉一分。因為每組的選人是隨機的，每個人都有可能參與到比賽中來，為了給所在小組爭分，他們會認真積極地準備，畢竟他們還是孩子，他們會把這種小小的競爭看的很重，態度也就很認真。老師說英文，他們說中文，這是引進了第二語言教學法，英文是他們所熟悉的，是教學的良好媒介，我們要適度地運用它，這樣他們也能在比賽中將英文與所代表的中文快速轉換以達到學習掌握漢語的目的。說錯了扣一分是為了增加比賽的嚴謹性，孩子們也會小心作答，同時也更增加了他們學習單詞的準確性，畢竟自己答錯了，全組都要扣去一分。

　　2、使用技巧要有明確的目的。

　　作為對外漢語專業的本科學生，大學四年的學習和實踐讓我們基本懂得了如何進行漢語教學，很多人在學習的過程中結合經驗也漸漸明白了我們作為學生時期，我們的老師所采用的“領讀”、“分角色表演”等技巧究竟有什么實用性的價值，明白了這些教學技巧對于學生的學習來說是必不可少的重要環節，但是很多學生還是不能夠準備自如地把握這些技巧，用得恰到好處，具有目的性。比如有些老師在教授漢語的過程中非常注重語法，不斷地強調學生對語法的運用，一遍一遍操練學生對這個語法的掌握，使課堂雖然嚴謹，但是顯得特別枯燥，而他所要講授的這堂課并不需要這么嚴格的語法操練，雖然運用了“操練”這個重要技巧，但是并不是恰到好處的。

　　3、應當優先選擇交際性強的技巧。

　　不論是漢語教學還是別的語種的教學，選用多種教學道具或是教學媒體是很可取的一種方法，比如對話方面，如果把一篇課文用朗讀的方式演繹出來時可以的，學生也可以掌握這段對話的內容，但是整個過程就會顯得枯燥無趣，學生學起來也沒有精神。但是如果采用以下幾種方法，就會有不同的課堂效果。

　　A、播放對話視頻：講這段對話用多媒體演繹出來，學生看到對話具有了場景性，學起來就更易于回憶模仿對話中的場景。

　　B、讓學生選用適當的道具，自己扮演角色：比如在學習買東西的對話時，學生可以選取實物作為他們買賣過程中的貨物，自然而然就可以提高他們的學習興趣。

　　C、讓學生自己走出座位，尋找自己喜歡的朋友作為這段對話的對象進行操練。

　　4、優先選用節省時間的技巧

　　對于時間的把握問題，許多對外漢語的小老師掌握得并不是很好，許多老師一味地尋求課堂教學的趣味性，從而選取一些難于操作的教學游戲或者是教學技巧，既耽誤了時間，又沒有取得很好的效果。比如一些老師在使用某個教學游戲時，光是講解游戲規則就花去了很長的時間，最終學生還是聽得糊里糊涂，游戲也失去了大半的光彩。

　　以上是我在教學過程中經常遇到的問題，同時也是和眾多同仁討論總結的一些經驗。希望這些分享能夠幫助自己和眾多對從事外漢語教學的同行改進教學方式，更好地完成教學任務，有利的促進漢語教學的推廣和發展。

對外漢語教學總結5

　　俗話說，萬事開頭難。對于初來乍到的漢語志愿者，一份好的漢語教學計劃是極其重要的。它不僅可以有效地激發學生學習漢語的興趣，消除其對漢語課程的疑慮甚至恐懼，而且可以使學生對未來的漢語課程和活動有一個美好的期待，為下一個階段的漢語教學打下一個堅實的基礎。那么，怎樣才能有效得實施自己的漢語教學計劃呢？

　　首先，漢語教學計劃的有效實施離不開一份行之有效的漢語教學計劃。漢語教學計劃的制定要著眼于學生（計劃實施主體），環境，教案（計劃實施媒介）等三方面。

　　第一、學生方面。首先，志愿者老師要先了解所教學生的'年齡段，根據他們的年齡特點進行教學環節設計。其次，志愿者老師要摸清學生的漢語水平，對零起點的學生建議從拼音學起，適時加入漢字書寫的學習，介紹漢字發展及中華歷史文化，增加學生對中華文化知識的興趣。最后，志愿者老師要盡可能了解學生的興趣愛好及學習習慣，可以將類似學生分組在一起，制定針對性的漢語教學計劃，這樣更加吸引學生。

　　第二、環境方面。首先，志愿者教師要充分了解尼泊爾這個國家的語言教學的要求、形式、規則。了解學校的規章制度，了解學生的考勤記錄、普遍性的課堂要求。其次，了解教室布局狀況，可適當增添布置一些有利于組織教學的圖畫等資料。

　　第三、教案方面。首先，志愿者教師要整體把握教材的難度和進度，制定教學大綱和教學進度并印發給學生，可以在課上適當討論學生最感興趣的話題。其次，志愿者教師在教案的編寫過程中要認真思考每一課的教學目的、教學重點、教學方法、教學步驟及活動設計，注意積累經驗，為長遠計劃奠定基礎。

　　相信我們每一位志愿者老師如果認真做好以上幾方面的工作，漢語教學計劃也就有了雛形了。其實，我個人覺得，漢語教學計劃的重點不應放在要教會學生多少漢字，而在于如何增強你對課堂教學的駕馭能力，從而使學生喜歡你這個人教他們漢語。將他們對一個中國漢語老師的好奇和興趣，將漢語的魅力最大可能地轉化為你的個人魅力。此外，在完成每一節課之后，及時進行課后反思，總結經驗，分析不足之處，并認真記錄下來，這對于之后的漢語教學計劃的制定是至關重要的一個環節。

　　其次，在漢語教學計劃的實施過程中，要注重學生，教師，學校之間的協調合作，切記不可單獨倚仗其中的某一方面，不然會使一份良好的教學計劃的效果大打折扣。

　　“吾日三省吾身”。我們每一名志愿者教師需要經常對自己的漢語教學工作進行總結，在不斷總結之中找出經驗與不足，并在不斷總結與思考中完善自己的漢語教學計劃。

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