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人教版高中必修四《雨霖鈴》教學設計（通用8篇）
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。下面是小編整理的人教版高中必修四《雨霖鈴》教學設計，歡迎大家分享。
高中必修四《雨霖鈴》教學設計 篇1
【教學目標】
1、感受詞中濃濃的別離之情。
2、鑒賞名句，理解善于鋪敘、融情與景、虛實相濟的藝術特點。
3、分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。
【教學重點、難點】
把握意象，探究意境，體味情感。
【教學方法】
感悟法、鑒賞法、討論法。
【教學過程】
一、導入
江 淹;“黯然銷魂者，惟別而已矣。”
李 白;“此地一為別，孤蓬萬里征。”
王 維;“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”
李商隱：“相見時難別亦難，東風無力百花殘。”
柳 永：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節!”
二、介紹作者及寫作背景
三、誦讀、感悟
學古詩詞貴在誦讀。只有在反復誦讀的過程中，才能體驗詞人的情感，進入詞的意境，從而獲得獨特的審美享受。
1、學生結合注釋自由誦讀。
2、聽朗讀錄音。體會本詞的情感。
3、理思路，分層次。
柳詞善于鋪敘。為把個人的離別之情寫得纏綿悱惻、哀婉動人，本詞從時間和地點上進行了鋪敘，不僅寫了離別之際，而且寫了離別之前，甚至還設想了離別之后;不僅寫了眼前之景，而且寫了想象之景。請從時間的角度為本詞劃分層次。
四、分層指導誦讀
1、別前：
[寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。]
前三句借用哪些意象，勾勒出怎樣的意境?
寒蟬、長亭、驟雨;重在勾勒環境，烘托凄涼悲苦的氣氛。
2、別時：
[都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發。]
極寫餞別心情，借酒消愁卻無緒飲酒。真是“愁腸已斷無由醉。酒未到，先成淚。”兩情依依、難分難舍之際，客船不斷催促。
讀出依戀-矛盾、痛苦、無奈、埋怨。
[執手相看淚眼，竟無語凝噎]
細節描寫。離別之痛淋漓盡致，令人肝腸寸斷。“執手”能換成“牽手”或“握手”嗎?牽手：和朋友散步時一般會牽手，心情是愉悅的，與這首離別詞的情境不符。握手：用一只手握，經常只是出于禮節的需要而已，達不到離別時傷心動魄的程度。表情：“淚眼”，兩人相對手握手，眼對眼，淚眼婆娑。“流淚眼看流淚眼，斷腸人看斷腸人”。
語言：“竟無語”，此時無聲勝有聲。縱有千言萬語，也被內心巨大的痛苦所淹沒了。
“相顧無言，惟有淚千行。”(蘇 軾《江城子》)
“欲語未先流。”(《五陵春》)
“欲說還休。”(李清照《鳳凰臺上憶吹簫》)
情感的高潮：悲傷、凄楚、痛苦。
3、別后：
柳永不僅善于鋪敘，在鋪敘時還運用虛實結合的手法，既寫眼前實事實景，更寫別后想象之事之景。對分別以后的情況，柳永想象了哪幾幅畫面?如何誦讀?
[念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊]
詩句中用到哪些意象，渲染了怎樣的意境?
借浩渺迷茫的煙波表現黯淡的離愁。那千里煙波之上是沉沉暮靄，沉沉暮靄之上是空闊的楚天，無邊廣漠之中，漂流而無所止的一葉小舟，小舟里面是孤寂的行人，以及行人無比寂寥的內心。
“秋正緊，添離索;天正遠，傷漂泊。”
“千里云峰千里恨，萬頃波濤萬頃愁。”
孤獨、迷茫、痛苦、無奈。]
[今宵酒醒何處?揚柳岸，曉風殘月。]
“千古麗句”“古今俊句”
(俞文豹《吹劍錄》云：“東坡在玉堂日，因問：我詞何如柳七?對曰：柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌“楊柳岸曉風殘月”。學士詞，須關西大漢，(執)銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。”)
⑴聯系特定的情境：
畫面出現在酒醒之后，離人借酒消愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明地印在心上，面前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。“剪不斷，理還亂。是離愁。別是一般滋味在心頭。”
⑵感受典型意象蘊涵的情感：
這一句妙在景中有情。古人有折柳送行的習慣。“昔我往已，楊柳依依”，折柳送行，寄托眷眷之情。另外，“柳”“留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。“客舍青青柳色新”，“年年柳色，霸陵傷別。”“晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。”明寫眼前景，暗寫別時情。清秋的風是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷形象暗合冷落之感。詩人寓景于情，借景傳情，以風之涼、月之殘透露離情別緒。
⑶結合全詩旨趣：
這首詩的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”江淹在《別賦》中說：“黯然銷魂者，唯別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。這兩句敘述全篇本意，是詞的全文。“今宵酒醒何處”兩句點染本意，將詞人的立意渲染為一副清秋羈旅圖。“楊柳岸”“曉風”“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗合旨趣，畫面生動，誘發想象，引起共鳴，因此成為千古麗句。
凄涼、冷落、優美、凄情與麗景的統一。
[此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說?]
以樂景寫哀。以喜襯悲，欲揚先抑。鐘情之殷，離愁之深。照應“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，倍沉痛楚。
聲音有意無意揚起，讀出對比。
三幅畫面之間有何聯系?
三幅畫離分別時刻越來越久，越來越遠，畫面由凄涼到凄麗再到美景，表示無論時間和空間如何變化，無論將來多么順利，離愁和相思都不會因此而減少。真是“離恨恰如春草，更行更遠更生”，“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。”
[多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節!]
“傷別”為人類的一種普遍的.情感，從個別到一般，得出一條人生哲理：“多情自古傷離別”。自古而然，且是由于多情的緣故，似有自我安慰之意，實為宕開一筆。“更那堪冷落清秋節”，冷落清秋之節的離別更是令人難以忍受，開拓了詞的境界，深化主題，極寫離別之痛。
五、歸納藝術手法
離別，不是“別時容易見時難”，而是“相見時難別亦難”。這本是柳永在彼地的個人情感，卻讓世世代代的讀者為之動情，為之流淚。除了與柳永的自身的特殊情感經歷有關之外，還與他采用的藝術手法相關：
1、善于鋪敘，告別過程逐層展示，離別之痛漸次加深。
2、融情于景，“傷離別”與“清秋節”重筆倍寫，便有了雙重悲劇性。
3、虛實相濟，眼前實景實事實情與別后虛景虛事實情相結合
六、總結
1、自由朗讀，再次體驗詞人情感。
2、小結：詞的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛圍，既寫了眼前的離情又寫了未來的傷感。“一切景語皆情語”，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
【板書】
別前──勾勒環境
別時──描繪情態
別后──刻畫心理(煙波暮靄、曉風殘月、良辰美景)
意象──意境──情感(鑒賞方法)
高中必修四《雨霖鈴》教學設計 篇2
【教學目標】
1、情感目標：
借助教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。
2、知識目標：
⑴ 通過反復朗讀，感知作品內容和思想感情;
⑵ 掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法;
⑶ 鑒賞意象，掌握婉約派的特點。
3、能力目標：
通過課堂教學，引導學生學會進行自主式、探究式學習，開拓知識面。
4、教學重點與難點：
理解古典詩歌傳統意象在作品中傳情達意的效果。
【教學方法】
1、多媒體資源與課堂教學整合。
2、美讀法。
3、討論法。
【教學過程】
一、導入
人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現一個個凄婉纏綿的動人故事，今天就讓我們一起走進柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動人。(板書：雨霖鈴)
二、有關詞的常識
詞初名曲、曲子、曲子詞。簡稱“詞”，還被稱作詩余、長短句。詞萌芽于隋唐之際，興于晚唐五代而極盛于宋。廣義來說，詞本屬詩之一體，然逐漸與傳統詩歌分庭抗禮，經宋代無數詞人于此傾注深情，寄托豪興，馳騁才華，精心琢磨，創作出大量晶瑩、燦爛、溫潤、磊落，反映時代精神風貌而且具有不同于傳統詩歌藝術魅力的瑰寶，遂與唐詩如峰并峙，各有千秋。
詞的分類：
按結構分為按字數分為
單調一片小令58字以內
雙調兩片中調59～90字
三疊三片長調90字以上
四疊四片
三、作者
柳永(?～約1053)，北宋詞人。原名三變，字景莊。后改名永，字耆卿，排行第七，崇安(今屬福建)人。景佑進士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。他是宋詞婉約派的宗師，是北宋致力于作詞的第一人，他的作品《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。
四、指導誦讀，整體感知
1、播放配樂朗讀磁帶：
聽讀要求：本詞的感情基調是什么樣的?
明確：本詞是一首寫離別之情的詞，感情基調是格外低沉悲戚。
2、誦讀點評：誦讀時注意把握感情基調，注意字音、語調、節奏。
⑴ 寒蟬凄切“切”要拖音，尾音讀長更能讀出凄切之情。
⑵ 竟無語凝噎“凝噎”要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲，冷澀之感。
(本句是人物情感的高潮。)
⑶ 念去去本句要稍重、稍停，拖音。(領起字)
⑷ 今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月。“何處”讀出疑問語氣，楊柳岸、曉風殘月，應一景一頓，聲斷氣不斷。
⑸ 更那堪本句要稍重、稍停，拖音。(領起字)
⑹ 便縱有、千種風情，更與何人說“更”本句要稍重、稍停，拖音。(領起字)
3、學生放聲朗讀，自行品味：
要求：讀準字音，熟悉內容，把握感情，注意語調、節奏，熟讀成誦。
4、指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。
五、探究賞析
1、學習上闋：
教師點撥名句，深化學生理解：(視學生掌握情況決定詳略分析)
例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”
開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵!可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”
兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外。“帳飲”是說搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。“無緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發”，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經催促他出發了。從“催發”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的'看出上句的“無緒”是已經達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。
例三：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”
進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。
例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”
想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。
2、學習下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。
⑴ 教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯想呢?
教師邊板書：
典型意象：酒、柳、風、月
⑵ 教師點評學生發言，深化學生認識。
關于酒：
喜時──杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”(《聞官兵收河南河北》)
哀時──曹操為功業人才而愁，發出“對酒當歌，人生幾何。”的感慨。(《短歌行》)
愁時──李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”(《宣州謝眺樓餞別校書叔云》)蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天。”(《水調歌頭·明月幾時有》)。
李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急?”(《聲聲慢》)
關于月：
月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
《琵琶行》幾個地方寫到月：
醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。
去來江口守空船，繞船月明江水寒。
春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。
關于風：
古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”
柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。
六、再次誦讀本文，爭取背誦
七、作業
背誦、預習下一課。
【附板書】
別前 景語(實)：寒蟬、驟雨
長亭、蘭舟
融 虛
雨 情 實
霖 情語：執手相看淚眼 入 相
鈴 景 濟
別后 景語(虛)：煙波、暮靄
酒、柳、風、月
高中必修四《雨霖鈴》教學設計 篇3
教學目標
1.理解詞意，體會詞人宦途的失意及與戀人離別的愁苦。
2.了解“婉約詞”的特點。
3.背誦默寫。
教學時數：
1課時
教學過程
一、詞牌名與作者（參看課文注釋）
二、初步感知詞意
1.朗讀詞，讀準字音
2.利用注釋，結合“課文導讀”，初步了解詞意
三、賞析詞
（一）賞析詞的思想內容
1.“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”
這首詞寫的是與戀人的離別。此時詞人因仕途失意、不得不離開京都（汴京，今河南開封），故而與戀人惜別。
“寒蟬”，點明離別的季節是在秋初（因為晚秋已無蟬鳴）。“凄切”，寒蟬的叫聲給人一種凄凄切切之感，襯托出離別的凄涼傷感。“對長亭晚”，傍晚時分，在長亭外送別。“長亭”，點明了送別的地點。古代在交通要道邊每隔十里修建一座長亭供行人休息，又稱“十里長亭”，靠近城市的長亭往往是古人送別的地方（李叔同《送別》：“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”）。“驟雨初歇”，點明送別的具體時間是雨后陰冷的黃昏。
這些景物描寫，字字寫景而字字含請，準確地將與戀人分別時的凄涼心情反映了出來，為全詞定下凄涼傷感的調子。
2.“都門帳飲無緒。”
“都”，指北宋都成汴京，汴州（“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。”汴州是北宋都成，杭州是南宋都城）。“門”，指城門。“帳飲”，設帳置酒宴送行，在京城門外設帳宴飲，暗寓仕途失意。“無緒”，沒有心情（柳永因作詞忤逆仁宗，因而不得意，于是流連坊曲，為歌妓作詞）。
3.“留戀處，蘭舟催發，執手相看淚眼，竟無語凝噎。”
正在依依惜別之時，船家頻頻催促：走啦，走啦，開船了！于是，“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”一對情人，緊握雙手，淚眼相對，誰也說不出一句話來（同桌之間表演此句）。
同學們，你有過這種無語凝噎的`時候嗎？一個人要傷心到怎樣的地步，才會“無語凝噎”！
讀到這里，我不由得想問一句：既然分別讓兩人如此痛苦，“柳郎，不能不走嗎？”同學們，你覺得詞人能不能不走？不能！在古代，仕途幾乎是一個有志男兒唯一的出路。一個男人不能沒有事業，事業給男人活著的分量。作為一個女人，她如果真心愛一個男人，就不能拖后腿。
4.“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”
“去去”，即越走越遠。想到這次去南方，千里迢迢，一片煙波，霧沉沉的楚地一望無邊。暮靄沉沉，離愁深深，使人想到王勃的“城闕輔三秦，風煙望五津。”
這一句是別后思念的預想，是虛寫。
5.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”
自古以來，多情的人最傷心的就是離別，更何況是在這冷落凄涼的清秋時節，叫人情何以堪！
6.“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”
今晚酒醒時分，我身在何處呢？只怕是在楊柳岸邊，吹著凄涼的晨風，眼望黎明時天邊的一彎殘月，身邊再也沒有你。
這句寫詞人酒醒之后漂泊江湖的感受。這兩句妙就妙在用景寫情，景語即情語，將離人凄楚惆悵、孤獨憂傷的感情，表現得十分充分、真切，創造出一種特有的意境，成為名句。
7.“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。”
“經年”，一年又一年。“良辰”，好天氣。“好景”，好風景。這一去，年復一年，即便是遇上良辰好景，過得花紅柳綠，但沒有你，也形同虛設。對你，縱然有滿腹的情意，又去和誰說呢？（相信，你也一樣吧！）
這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況，把詞人的思念之情、傷感之意表達得淋漓盡致，也傳達出彼此關切的心情。結句用問句形式，感情更顯強烈。
（二）賞析詞的藝術風格
1.詞的上片、下片分別寫什么內容？
上片：寫離別的場面。（實寫，虛寫）
下片：寫離別后的情景。（虛寫）
2.這首詞抒發了怎樣的情感？又是如何表現情感的？
抒發了詞人仕途失意及與戀人離別的愁苦。
以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達和戀人難以割舍的感情。
用景寫情，情景交融。
3.詞的藝術風格——婉約詞
婉約詞與豪放詞
婉約，即婉轉含蓄。婉約詞在取材上，多寫兒女之情、離別之情；在表現手法上，多用含蓄蘊藉的方法表現情緒。代表詞人有柳永，李清照等。柳永《雨霖鈴》是婉約詞的典型代表。
豪放詞的特點大體是創作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法寫詞，不拘音律。代表詞人有蘇軾、辛棄疾等。《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放詞的典型代表。
宋人稱：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執紅牙板，歌楊柳岸曉風殘月。學士詞，須關西大漢，執銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。”
四、有感情地誦讀
高中必修四《雨霖鈴》教學設計 篇4
一、教學目標：
1、反復誦讀，品鑒意象，體味情感
2、體會情景交融、虛實結合的藝術手法
二、教學重難點：品味意象、把握情感；鑒賞詞情景交融、虛實結合的手法
三、教學方法：誦讀、鑒賞四、
教學過程：
1、導入
“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”，這是燕太子丹與荊軻之間的“壯別”
“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，是高適與董大之間的“慰別”；
“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”，是王維與元二之間的“酒別”；
“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，是白居易與客人之間的“慘別”；
“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，是蘇軾與其亡妻之間的“夢別”。今天，就讓我們跟隨著柳永，一起去感受他筆下的離愁別緒，共同來學習柳永的《雨霖鈴》。
2、作者及背景柳永（約987——1053），北宋詞人。原名三變，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風光和歌伎生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。創作慢詞，鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，有《樂章集》。
《雨霖鈴》此詞為柳永從汴京南下時與他心愛的人難舍難分的痛苦之情，傾吐深深的離愁時，也抒發了對自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。這首詞寫離情別緒，達到了情景交融的藝術境界。詞的主要內容是以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達和情人難以割舍的離情。宦途的失意和與戀人的離別，兩種痛苦交織在一起，使詞人更加感到前途的暗淡和渺茫。
3、介紹詞牌名《雨霖鈴》
安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”，詞牌本身含有哀傷的成分。象征：離愁別恨
4、整體感知誦讀指導朗讀分為三個階段
音讀—讀音無誤字正腔圓準確清晰
義讀—自然流暢停頓科學重、拖音合理
情讀—準確、鮮明、生動地傳達詞人的情感
請一位學生讀，正音。
第一、要注意斷字。如“對長亭晚”
第二，有幾個地方要把感情讀到位，如寒蟬凄切——“凄”字要讀得長，“切”要讀得短，要讀出詞的凄切之感：竟無語凝噎——要稍重，稍停，讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）：更那堪，冷落清秋節——要稍重，稍停，拖音（領起字）；縱有千種風情，更與何人說——要稍重，稍停，拖音（領起字）。
（讀對的地方加以肯定，沒有讀出的地方加以補充）聽讀，讓我們閉上眼睛，靜靜聆聽作者的心聲吧。（注聽節奏、語氣和情感）自讀，體會感悟詞人的情感
5、研讀、鑒賞手法
（一）《雨霖鈴》是詞人從汴京南下時與情人的惜別之作詞中自然飽含著離別之情。這種離別之情是如何抒發呢？引導學生說出直接抒情和間接抒情，借景抒情、融情于景。你認為哪些意象最能觸動人的離愁與相思呢？任選一兩處進行賞析！
鑒賞詩詞要點
內容運用哪些意象？營造什么意境？情感抒發什么情感？技巧運用什么手法？
語言如何賞析品味語言？
賞析思路
表現手法+意象+意境+情感或表現手法+翻譯+情感
（1）寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。
分析：“寒蟬”：特指秋天的蟬，天氣轉涼，此時的蟬生命即將終止，再也不像夏天時沒日沒夜嘶叫不已，它的叫聲凄涼悲切。
“長亭”：秦漢時期在鄉村大約每十里設一亭，亭有亭長，負責給驛轉信使提供館舍、給養等服務，后來成為人們郊游駐足和分別相送之地，特別是經過文人的詩詞吟味，十里長亭逐漸演變成為送別地的代名詞。
如：唐李白《菩薩蠻）：何處是歸程，長享更短亭李叔同《送別》：長亭外，古道邊，芳草碧連天。“驟雨初歇”：一陣急雨剛停。賞析：這句詩句運用了融情于景的手法（手法）寒蟬、長亭、日暮、雨歇，（意象）給我們營造了一個凄清蕭瑟的送別氛圍（意境）。這一句點出了別離的'季節（蕭瑟凄冷的秋天》地點（長亭）、具體時間（雨后陰冷的黃昏），為全詞定下凄涼傷感的感情基調。
（2）念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
分析：“煙波”是波面像輕煙籠罩著，是愁人的景象。“暮靄”是傍晚的云氣。“沉沉”是重重下壓，極深邃的樣子。從汴京南下是古代楚國的地方，所以說“楚天闊”，這兩句是別離的情緒也是暗淡的。
作者在這種景色中，那暗淡的情緒就變得越發暗淡了，更何況渺茫的前途？于是就把所有的景色都涂上了更加暗淡的色彩，這樣一來，給予讀者的感受就不光是自然的顏色，更深刻的是這種景色中充塞著茫無邊際的離愁別恨。
賞析：這一句運用了融情于景，虛景寫實情的手法，詞人借用想象之景：浩渺的煙波，沉重的暮靄，望不到邊際的楚天，營造了一個迷蒙遼闊的意境。含蓄深沉地表現了詞人分別后抑郁難舍、孤獨寂寞的感情。
（3）今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。
分析：柳：“柳”的諧音是“留”古人有折柳送別的習俗，所以在許多送別詩中都會出現柳。王維《送元二使安西》“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”曉風：拂曉的風凄冷，用凄冷的風寫凄冷的情。殘月：月有陰時圓缺，人有悲歡離合，兩者即為相似。詞人面對一鉤殘月，喚起了他孤獨意識、月光清輝，與人的凄涼心情頗為相似，詞人引入月亮加以渲染，烘托離愁別緒。
“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”。這是千古傳唱的名句，作者把“楊柳”“風”“殘月”三種最能觸動離愁的意象集中成一幅畫面，讓人體會到愁更愁。這幾句也是作者的想象，一舟離岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛柳梢，是虛寫之景。
賞析：此句為詞人想象之景，是虛景，融情于景。詞人把古代意象中最能觸動離愁的四件事物：酒、楊柳、曉風、月影，集中渲染成一幅凄清孤寂的面面，用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風的清冷、殘月的破碎來烘托離人形只影單、孤零惆悵的心境。詞以風之涼，月之殘透露離情別緒，抒情含蓄，的確應為千古名句。（二）詞人寫景時運用融情于景的藝術手法，還運用了什么手法？虛實結合。何為虛？何為實？實寫，是寫客觀世界中存在的實像、實事、實境。虛寫就是寫直覺中看不見摸不著，卻又能從字里行間體味出那些虛象和空靈的境界。
（1）幻想：神仙鬼怪世界和夢境
（2）想象：設想的未來之境
（3）回憶：已逝之景之境
（4）聯想：由此及彼
6、課堂總結：柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情。惟有景，才使萬物美麗；惟有物，才使萬物豐富；惟有人才使萬物生靈；而惟有情，才使萬物富有神韻。作者筆下的情景是有機交融的（情景交融），作者將眼前之景與未知之景相融（虛實結合），如此這般，才有了這份凄楚哀婉。
高中必修四《雨霖鈴》教學設計 篇5
【教學目標】
1、知識與能力目標：理解詞所蘊含的思想感情，并分析詞的意境美；
2、過程與方法目標：掌握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑒賞的方法；
3、情感態度與價值觀目標：感受詞的魅力，體會詞人別離時凄涼、哀傷的感情。
【學情分析】
本課是《柳永詞兩首》中的第二首，通過上節課對《望海潮》的學習，學生已經基本了解了柳永以及他的個人經歷，對詞的相關知識有了充分的認識。授課班級是普通校文科平行班，成績在年級平行班中較好，但學生學習基礎一般，學習方法死板。
【學法指導】
預設學法：
1、查閱資料，了解作者的生平以及創作背景。
2、把握全詞感情基調，有感情的誦讀課文。
3、品讀課文，仔細品味語言。
即時學法：加強教師引導
【課情前置】
（1）學案批改評分
小組蘋果組安卓組聯想組百度組捷徑組荏苒組
得分
（2）作業批改評分
小組蘋果組安卓組聯想組百度組捷徑組荏苒組
得分
一、導入新課，明確目標
【情景設置】
介紹“雨霖鈴”這個詞牌，渲染氛圍。
學習目標：
1、通過誦讀感受本詞的所傳遞的情感和情境，進而提高自身審美能力。
2、了解詞的語言特點。
3、學習分析詞的表現手法。
教學重點：
1、體會本詞的意境和情景交融的表現手法。
2、體會本詞所運用的虛實相生的寫作手法。
教學難點：
把握婉約詞的特點。
二、閱讀教材、自主習標
（A級）問題一
反復朗讀，把握全詞的感情基調，熟讀成誦。
拓展：本詞的感情基調。
（A級）問題二
詞中哪句話是反映中心的主旨句？
明確：“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！”
“多情”是指多情的人。
自古以來，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時節。
三、問題探究、重點講解
（B級）問題一
中國近代著名學者王國維說“一切景語皆情語”，那么這首詞中，哪些句子是景語，哪些句子是情語？作者選取了哪些意象入景？
（B級）問題二
作者選取的這些意象具有什么特點？表達了作者什么感情？這種表現手法叫什么？
凄涼、沉寂。
在作者哀婉傷感心情的籠罩下，“以我觀物，則物皆著我之色彩”。
情景交融
（B級）問題三
探討古典詩詞中代表性意象的內涵。
（1）意象內涵——月
月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思——思人、思鄉。
意象內涵——柳
“柳”與“留”諧音，古人折柳送別，即挽留之意，表達依依惜別之情。
意象內涵——風
古語有云：秋天是特別讓人傷感的季節。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。
（B級）問題四
“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”這句歷來被稱頌為千古名句，請簡要賞析。
作者借景抒情，“酒”“楊柳”“風月”這些意象集中渲染了作者借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦心情。
這一句被詞評家賀裳稱為“千古俊句”，“人生自是有情癡，此恨不關風與月。（歐陽修《玉樓春》）”“酒”無味，“柳”留人，“曉風”秀麗，“殘月”凄迷，作者的心卻是悲苦的。
（B級）問題五
作者選取的`這些意象都是眼前看到的實景嗎？哪些是眼前景，哪些是虛設景？
虛實相生
（B級）問題六
根據以上的分析，總結本詞的藝術特色。
創讀拓展（以下項目供選擇）：
1、詩意仿寫：從詞作核心意象中任選一二，嘗試創作一首小詩；
2、為詞配畫：根據詞作意境，為課文配上一幅插圖，并說明你的構思。
四、練測拓展、達成目標
1、下列詞語中加點的字注音全都正確的一組是（）
A、凄切（qiè）執拗（niù）良辰美景（chén）
B、凝噎（yè）吮吸（yǔn）遂心如意（suì）
C、輯錄（jí）恪守（kè）數見不鮮（xiān）
D、血液（xuè）腦髓（suǐ）蘭舟催發（fà）
2、下面的詩（詞）句與“楊柳岸、曉風殘月”所用的表現手法不同的是（）
A、杏花春雨江南
B、樓船夜雪瓜舟渡，鐵馬秋風大散關。
C、兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。
D、雞聲茅店月，人跡板橋霜。
【課堂小結】
通過本節課的學習，我們感受了柳永和戀人分別時的依依不舍之情，學會了情景交融和虛實相生這兩種表現手法。這首詞的確具有獨特的魅力，讓人回味無窮。讀這首詞，我們知道了，人世間有一種情感叫離別，有一種感覺叫心痛，有一種心情叫相思。字里行間彌漫的是柳永說不盡的離別情，道不盡的相思苦。讓我們投入地走進《雨霖鈴》，感受蘊含其中的無盡韻味！
【布置作業】
1、背誦
2、優化學案相應練習題
高中必修四《雨霖鈴》教學設計 篇6
學情分析：
《雨霖鈴》是人民教育出版社《語文》（袁行霖主編）第四冊第二單元《柳永詞兩首》的一個教學內容。在學習這個內容之前，學生已經學習了柳永的《望海潮》，對作家有過深入的了解，對作品也進行了深刻的分析，感受了作者筆下的杭城美景。本節課則學習代表柳永慣常風格的一篇作品——《雨霖鈴》。它是抒寫離情別緒的千古名篇，藝術上情景交融，虛實相生，鋪敘與點染相結合，歷來為人們所稱道，而其哀怨的基調，真切誠摯的感情更是打動千百年來無數的讀者。
本課的教學設計根據理科班的特點，力求關注學生的思維特點與語言表達習慣，給學生提供適當的問題和發言機會，使他們在誦讀、感受、討論、想象、思考、移情的基礎上，進入到詩歌鑒賞的學習循環圈中，達到預期的學習效果！
教學目標：
一、知識目標：
（1）學生能夠從時間角度劃分本詞的層次結構；
（2）充分發揮想象，用自己的語言描繪詞中所蘊含的三個畫面的具體內容；
（3）鑒賞名句，并簡要分析欣賞該句的理由；
（4）把握意象，進一步加深對詞的理解；
二、技能目標：
（1）熟悉鞏固詩詞的誦讀方法；（準、味）
（2）掌握詩詞鑒賞的基本思路：語言——意象——意境——情感；
三、情感目標：
引導學生珍惜身邊的人和事，正視別離所帶來的憂愁，挖掘離別背后催人奮進的力量；
教學重點：
學生通過學習，把握本首詞所寫內容，體會到作者所抒發的哀怨，掌握詞中常見意象的作用！
教學難點：
學生對作者所抒發情感的感悟，對詩詞鑒賞方法的掌握！
教學方法：
1、誦讀法（詞在古代本來就是配樂歌曲，惟有反復誦讀，才能體會其妙處）；
2、合作探究法（師生互動，充分調動學生積極性）；
教學課時：
一課時（40分鐘）
課前布置：
學生復習柳永的相關文學常識，預備第四冊課本與優化設計等相關資料。
課前準備：
課堂教學所需的錄音帶及錄音機，以及有關資料的搜集。
教學過程：
一、情境設置：
讀蘇軾的《赤壁懷古》，我們感受的是“壯美”；讀朱自清的`《荷塘月色》，我們品味的是“優美”；讀李清照的《聲聲慢》，我們體會的是“凄美”！
今天，讓我們一齊走進柳永的《雨霖鈴》，看看他展現給我們的又是怎樣的一種美？
二、研討全詞：
（一）誦讀詩詞：
1、放錄音。（正字音，劃節奏）
2、學生自由誦讀。
3、指明學生單獨誦讀，并略加點評。
4、師生有感情的集體誦讀。
（二）相互質疑：
（要求學生就句意不明白之處相互質疑，主要的解答由學生完成，難以解決的，教師再給予點拔指導）
（三）賞析全詞：
1、全詞寫作者與戀人的別離，它是分幾個階段來寫的？
（別前、別時、別后）
2、蘇軾評價王維的詩是“詩中有畫”，本詞也一樣存在三個畫面，請同學們用自己的語言來為我們描述一番。
（分組進行：一組（別前）；二組（別時）；三組（別后）;四組點評）
3、這么美的畫面，作者是通過哪些富有表現力的句子來展現的：
（分組進行：一組（鑒賞“別前”），依次類推，四組同學點評，補充）
4、分析的過程中，點出使用的藝術表現手法。
（情景交融、虛實相生）
5、分析完畢，全體學生再次有感情誦讀全文。
三、課內延伸：
本詞中出現了古典詩歌中常用的幾個意象，請分別找出，并指明它們的象征意義。
長亭：路邊的亭舍，常用作餞別。
楊柳：枝條柔嫩，纏纏綿綿到天涯的柔情。且諧音“留”，用來表達惜別挽留之情。
月亮：以月的陰晴圓缺，說人間的悲歡離合。
四、小結：
正所謂“一切景語且情語”，長亭，楊柳，月亮這些平常的事物，一旦與人的主觀情感相融合，便生動形象的表達出作者的萬千離愁！
至此，我們通過這節課的學習，大家體會到的是作者為我們帶來的“凄美”別離！
五、布置作業：
1、背誦并默寫全詞；
2、片斷練習：周末，離家去學校的車上。馬上車開了，我看著窗外的母親……
六、板書設計：
高中必修四《雨霖鈴》教學設計 篇7
一、設計意圖：
《雨霖鈴》是一篇情真意摯的美文，對這首詞的教學應做到以下三點：
1、讀 通過聽錄音，把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學生，然后通過學生的誦讀，逐漸品味詞中獨特的.意境美。
2、賞 賞析這首詞畫意美應作為教學切入點，同時也是課堂教學重點，賞析擬分三層。
①意境賞析——柳詞畫意美；
②語言賞析——柳詞語俗；
③風格賞析——柳詞婉約。
3、背 當堂檢查。
二、設計實施：
1、導入新課：
2、明示學習目標：（投影）
3、簡介作者：（投影）
4、聽錄音：
①這首詞描繪了一幅怎樣的圖畫？（用七個字概括）
②分別劃出寫景和寫情的句子。
5、學生誦讀（個別讀、齊讀）。
6、意境賞析：
△長亭 蘭舟 江水 寒蟬 （實景）
△楊柳岸曉風殘月
暮靄沉沉楚天闊 虛景
應是良辰美景虛設，便縱有千種風情，更與何人說
7、語言賞析。
①寫景 ②寫人 ③寫情
8、風格賞析。
比較婉約派與豪放派詞的不同，看出婉約派詞的特點。
9、學生誦讀背誦。
10、課堂檢查。
11、課堂小結。
12、布置作業。
高中必修四《雨霖鈴》教學設計 篇8
一、教學目的：
1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術風格。
2、具體體會這首詞情景交融的藝術表現手法。
3、認清詞作情調過于傷感低沉的負面影響。
二、教學重、難點：
1、重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。
2、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”的鑒賞。
三、教學方法：
以學生活動為主，點撥啟發，引導討論，朗讀背誦，檢查落實。
四、教學課時：
1課時。
五、教學過程：
（一）導入新課
宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學習這首膾炙人口的佳作。
（二）簡介作者
1、從名句入手，激發學生的求知欲。提及柳永，大家也許不像對蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。（提問、啟發）——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛的情愫！直到晚清，曾受到過西學影響的王國維還震驚于這種愛情表白的熾烈，并將其用來比喻對于大事業、大學問不懈、執著的追求。
王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業大學問者，必經過三種之境界：
（1）昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。晏殊：《蝶戀花》艱苦探索
（2）衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永：《鳳棲梧》執著追求
（3）眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》
2、明確三點，簡要介紹寫作背景（略）
（1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。
（2）特點：精通音律，擅長詞曲，創制慢詞，貼近市民，“變一代詞風”。
（3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
（三）整體點撥
《雨霖鈴》是宋元時期流行的“宋元十大曲”之一，歷來被認為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請結合“自讀提示”閱讀全詞并思考：
1、這首詞是按什么順序寫離別之情的？側重點有什么不同？
2、這首詞哪些句子寫景？哪些句子抒情？怎樣情景交融的？
板書：（線索）（重點）
離別前：勾勒環境
離別時：描寫情態
離別后：刻畫心理
（四）重點分析（邊朗讀邊進行）
第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。
第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難舍之時，船公卻催促登船。兩個轉折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環境：凄清、蕭瑟（板書：凄清、蕭瑟）
第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情。“執手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問），簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。
第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的'煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
提問：此處的景物描寫應如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感？
解說：不是。結合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯想，承上啟下。（板書：留戀、難舍）第5句：點題。用“傷別離”點題（板書），并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。第6句：名句。是作者的想象。（鑒賞見后）第7句：高潮。兩個讓步假設句，把離別之情推向高潮。縱有“良晨美景”，誰與共歡？縱有“千種風情”，誰與共話？設想細膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀！（板書：傷感、苦澀）
小結歸納：寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合，把“千種風情”和“良辰美景”巧妙結合，相互穿插，情景交融。（板書：情景交融）
（五）難點討論（小黑板）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”是作者的名句，它好在哪里？
古人：折柳相贈，暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音離人：見柳思人，離愁又生。眼前景曉風—“涼”（特點），襯別后心情之凄涼。別后情（明）（暗）“殘”月—不團圓，透出凄涼冷落之感。景中有情
（六）朗讀、背誦要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。（盡量當堂完成）方式：檢查學生、教師示范。
（七）課外作業充分發揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。（300字左右）。
附：板書設計
寒蟬凄切驟雨初歇
別前：勾勒環境凄清、蕭瑟
雨霖鈴柳永（線索）
帳飲無緒蘭舟催發相看淚眼無語凝噎情景傷離別
別時：描寫情態留戀、難舍交融（主題）望空凝思情意綿綿（特點）良辰美景如同虛設
別后：刻畫心理傷感、苦澀千種風情無人訴說
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