(優)的交際英語口語15篇
的交際英語口語1
語言是一種交際工具，英語教學的最終目的就是培養學生使用這種交際工具的能力。這就要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學生把英語作為交際工具來學，還要求師生上課下課把英語作為交際工具來用。
一、學生現狀
目前，在農村許多學校的英語教學中仍然普遍存在著偏重筆試忽視口語的現象，甚至許多學生從小學三年級開始到高中畢業，十年寒窗苦讀英語，結果聽不懂英語，說不出英語，實為“啞巴英語”。學生英語口語交際能力低下，除了客觀上受傳統英語教學理念的束縛，我們認為有如下原因：
（一）心理障礙
農村貧困地區學生學習英語存在著心理障礙。他們用英語表達自己的思想時總是容易出錯，這樣一來，他們覺得錯誤越多，越怕說英語；越怕說英語，錯誤越多。在自尊心方面非常敏感，怕同學嘲笑，羞于開口，或畏懼開口，采取消極躲避的態度，從而缺乏英語口語學習交流的信心或失去信心。
（二）認識問題
學習受考試指揮棒的引導，或受英語學困生的誤導，認為學英語只是考考筆頭試而已，因而對英語口語訓練持輕視漠視的態度，不予重視。
（三）意志薄弱
缺乏英語學習的毅力和恒心。口語能力的提高需要付出長期艱辛的努力，不可能一蹴而就，更無捷徑可走。一部分學生在背誦了一些課文之后不見成效就輕易打“退堂鼓”，他們開始有學英語的好奇心，逐漸地失去了學習英語的興趣。
（四）環境局限
眾所周知，兒童習得母語的語言環境是自然完美的，實踐機會幾乎是無限的，而我國中學生學習外語的語言環境是非自然的，是在沒有英語自然環境條件下學習的，人為設置的.實踐機會很少，一般僅局限于課堂。
二、教師主導作用的意義
教師應更新教學理念，提高自身素質，發揮好主導作用。《英語課程標準》給外語教師帶來了前所未有的挑戰，也指明了方向，提出了方法。不應該再“穿新鞋走老路”“舊瓶裝新酒”。對教師來說意味著要拋棄傳統的教學理念，更新自己的教學觀念。改變單調陳舊的教學方法，遵從語言的交際性原則，積極組織內容豐富、精彩有趣、形式多樣的教學活動，面向全體學生，尊重個體差異，使每一個學生都有收獲，最大限度地讓學生體驗到成功的喜悅。
（一）實施情感教育
教師要全心全意愛護學生，多接近學生，多和學生談心，把每個學生都當作自己的孩子，他既是職業道德的主要內容，也是教育的主要手段。學生對教師的情感是非常敏感的，當學生感到老師關注和愛護他們時，就會產生愛意、滿意、尊敬等內心體驗，就會對老師所教的課產生積極性，以更大的熱情投入到學習活動中去。教師要理解、信任學生，細心地觀察并發現學生的優點和長處、好惡、困惑和困難，及時地給予鼓勵和幫助，使他們感覺到學習中遇到困難和挫折時不是很無助，而是身后有和藹可親的老師在鼓勵加油，他們對英語學習的能力更自信，這所謂“親其師”。
（二）提高自身素質
教師要提高各種素質，特別是口語能力。教師是學生學習的榜樣和楷模，因此各個方面都要樹立自身良好的形象和表率帶頭作用。不僅在于外在的言談舉止，而且表現在思想觀念的新穎。上課時飽滿的熱情，溫和的笑臉，滿腹的詩書，靈活的身姿，精神抖擻走上講臺，娓娓道來，侃侃而談，生動有趣，收放自如，更應是他所具有的人格魅力，用內涵修養和知識素養ｈｏｌｄ住他的學生。教師還必須具備終身學習的意識和能力，更新教學理念，與時俱進，開拓進取，適應新課程標準對廣大教師的要求，加強專業知識的學習，適應教材的更新，及時“充電”，擴大自己的知識面；加強現代教育理論以及國內外英語教學先進成果的學習和研究；掌握并采用各種先進教學設備及多媒體輔助教學手段和資源；教師要能夠根據教學內容，制作出實用的得心應手的課件，使自己的教學達到最優化程度；注重語言文化的學習與教學。作為一種語言的傳播者，必須盡可能地去學習和了解英語國家的文化、歷史等背景知識，對比不同國家民族文化差異，指導學生恰當運用英語語言來進行交流，使自己的教學立于不敗之地，才能擁有“源頭活水”。這謂之“信其道”。
三、學生主體作用的發揮
創設多種情景，激發學生學習興趣，發揮好學生的主體作用。課堂是培養學生口語交際能力的主要陣地，口語活動是英語課堂教學最基本的形式，活動是激發學生進行語言交流的重要手段。課堂上師生之間要有信息交流的需要，即教師要有信息傳達給學生，學生有獲取信息的興趣和愿望。因此，教師有目的地呈現學習任務，鼓勵學生通過體驗、實踐、參與討論、合作探究等學習方式，培養和發展學生的聽說技能，發揮學生的主體作用。
（一）激發學生學習興趣
教學中，教師應確立學生的主體地位，創造和諧的課堂氣氛，喚起學生的學生動機，激發他們的求知欲和上進心，維持他們的注意力，排除心理障礙，迎合學生的表現欲，滿足他們的成就感，使他們擁有接收信息的“胃口”，如饑似渴地來運用英語交流信息。在教學活動中，教師一定要調動學生學習的主動性和積極性，鼓勵人人參與，大家開口，適當調控，使課堂氣氛活躍起來從而達到最佳課堂教學效果，使學生的主體作用得到體現。
（二）創設英語教學情景
我國中小學校學生一般都是在沒有真實語言環境的條件下學習外語的。首先，教師要創造一個英語的環境，形式多樣，方法靈活，情景各異，內容不同，用英語組織教學。通過長期的、一系列聽說訓練，增加學生聽說英語的機會，使學生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，達到熟練基礎上不假思索地脫口而出。
１．每節課前２～５分鐘，讓學生們自由會話，將購物、乘車、郊游、天氣、日期、回鄉偶遇、路途邂逅、家庭瑣事、所見所聞等話題，隨心所欲地表達出來，久而久之學生們便踴躍參與，習慣成自然了。
２．課堂值日生匯報上節課文朗讀、背誦、復述、角色扮演、出勤、早餐、衛生等，學生用所學的熟悉的詞匯、短語、句型表達各自的思想，熱情高，開展得好了，便形成習慣了，訓練了英語聽說交際能力。
３．利用實物、卡片、圖畫、簡筆畫等教學單詞、課文，使教學內容直觀化。具體的、直觀的形象最能吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，最大限度地調動學生學習積極性，有利于學生直接理解，加深印象，強化記憶。
４．組織各種形式的課外活動語言學習必須得走出課堂，成為課內外相結合的學習活動。可以組織英語課外活動小組，講故事、學唱英文歌曲、英文詩歌朗誦、演講比賽等提高英語交際能力。另外英語學習者還應當做一個“有心人”，處處留心皆學問；不怕“丟面子”（Ｅｎｊｏｙｌｏｓｉｎｇｆａｃｅ），養成晨讀背誦的好習慣。
５．加強閱讀和背誦聽和讀是說的前提，沒有足夠量的輸入就沒有足夠量的輸出，因此，除了課本外教師要充分利用各種手段鼓勵學生大膽模仿，接觸適合中學生閱讀的英語材料，好的文章細細讀一讀，品一品，背一背，體會一下他們說話的方式，日積月累，語感增強了，知識積累了，詞匯豐富了，句型熟悉了，想說的話就脫口而出了。
６．利用多媒體、網絡和各種英語學習軟件多媒體輔助教學所具有的優勢大大彌補了英語口語教學環境的缺失，其大容量、高密度、快節奏的語言輸入為英語口語訓練創造非常有利的條件，其大量的文字、圖片、音頻、視頻、背景展示、適時畫面、現場直播、面試、演講、短劇、電影等等為英語學習者創造了更多的視、聽、說機會，有利于刺激學生感官，調動學生學習積極性和好奇心，增強學生注意力和表達欲望，教師應做好把控和引導，加之各種在線英語教學平臺和軟件的參與和使用，我們的英語口語教學一定會出現嶄新局面！
的交際英語口語2
為了進一步推動我鎮小學英語教學和素質教育的發展，激發學生學習英語的興趣、提高英語的綜合應用能力，給小學生提供一個鍛煉自我、展示自我、捕捉機遇的舞臺。特舉行小學生英語口語演講比賽活動，現將有關事宜通知如下：
xxx年11月19日
各學區（評委到學校評）
小學3—6年級學生
每位英語教師所教學生最少不低于3人。
（1）自我介紹一分鐘（20分）
（2）三至五分鐘命題演講（30分）
（3）現場回答問題一至兩分鐘（30分）
（4）、英語才藝展示（20分）
要求：選手要自備參賽演講稿（英語）。演講時要將命題演講稿上交，脫稿演講。且可配樂，配樂可酌情加分。內容積極向上、樂觀、健康。
（1）內容符合演講風格，豐富新穎，具有吸引力
（2）語音語調標準、優美，有感染力，演講自然流暢
（3）儀表儀態大方得體
（4）最終得分：各評委所打分數的平均分
小學英語口語比賽方案
為了更好地貫徹基礎教育課程改革的精神，進一步配合《英語課程標準》的實施；進一步推進我校小學英語教學工作，激發和保持小學生學習英語的興趣，鍛煉學生英語口語表達能力，調動他們學習的積極性和主動性；實現我校小學英語教學發展的目標，經研究決定于六月七日舉辦六年級學生英語口語比賽。具體事宜如下：
用簡單的口語作自我介紹，40秒左右。學生按自己的能力選適合自己的材料作為比賽內容。
1、參賽學生比賽時直接報自己的姓名和班級。
2、根據所抽命題內容進行閱讀，不能隨意添加。
1、設一個評委組：評委必須照實打分。
2、每班選擇1組或2組進行比賽，將按年級分別評出一、二、三等獎。
本周五下午，即下午第三節課。
二年級（7）班教室。
英語教師要認真輔導，大家共同努力使本次英語口語比賽活動圓滿成功！
湖北省農村中小學現代遠程教育工程項目學校3—6年級在籍小學生。
競賽分為初賽、復賽、決賽三個階段：
1、初賽：以縣（市、區）為單位分年級開展競賽，選拔優秀選手參加復賽。初賽舉辦單位應在初賽前將選拔方案、標準、過程報送本市（州）復賽舉辦單位備案，并接受本市（州）復賽單位對初賽的指導。各縣（市、區）應于20xx年4月20日前完成初賽，并于20xx年4月25日前上報參加復賽學生名單。
2、復賽：以市（州）為單位分年級開展競賽，選拔推薦優秀選手參加決賽。復賽舉辦單位應在賽前將復賽的'方案、標準、過程報送大賽組委會備案，并接受大賽組委會對復賽的指導。各市（州）應于20xx年6月10日前完成復賽，并于20xx年6月20日前上報參加決賽學生名單。
3、決賽：決賽分半決賽和總決賽兩個階段進行。半決賽：按年級分組進行競賽，評選出各個年級前若干名；總決賽：按年級分組進行競賽，評選出各年級前3名。決賽擬定于20xx年7月底前完成，用時6天。具體時間如下：
（一）競賽內容：依托人教版pep教材，以湖北省電化教育館制作的“小學英語空中課堂”資源為基礎，按照國家英語課程標準一級、二級目標描述，主要考查選手英語聽、說能力。
（二）競賽形式：
1、競賽分三年級組、四年級組、五年級組、六年級組分別進行。
2、采用臨時抽簽的辦法確定參賽順序和題目。
3、采取自我介紹、猜單詞、即興演講、現場對話等四種形式進行競賽，體現知識性、競賽性和娛樂性。具體要求：
（1）自我介紹：選手進行自我介紹，時間1分鐘。
（2）猜測題：選手根據題目要求回答問題，時間2分鐘。
（3）即興演講：選手現場抽題，根據所抽題目要求用1分鐘時間組織語言，然后進行即興演講，演講時間3分鐘。
（4）現場對話：選手回答評委就其即興演講的內容所提出的2—3個問題，時間3分鐘。
（一）個人獎。
1、參賽學生獎項。
按年級組別設置指導教師一等獎、指導教師二等獎、指導教師三等獎。
獲獎選手的指導教師均可獲得與選手同等次的獎項。（每個參賽選手限報指導教師1名，每位教師限指導參賽學生2名）。
（二）集體獎。
設置“最佳組織獎”若干個。評獎主要指標如下：
（三）證書和獎牌：
為獲獎選手、指導教師頒發獲獎證書及獎品，為獲獎單位頒發獎牌。
參賽選手和市（州）領隊的食宿費用由主辦單位承擔，其它費用自理。
參加現場決賽的選手擬定136人，各市州領隊。
1名，合計152人。具體分配如下：
市州黃石：宜昌：荊門：咸寧：潛江：神農架數量612121242市州襄樊：十堰：鄂州：恩施：天門：數量12126124市州荊州：孝感：黃岡：仙桃：隨州：數量12121246各市（州）限派領隊1人。原則上每個市（州）參加各年級組決賽人數應相當。
1、各市（州）教育局要嚴把參賽學生資格關，確保比賽的公平、公正。決賽選手應經過逐級比賽選拔產生，否則沒有參加決賽資格。
選手應攜帶本人學籍表原件和復印件（選手學籍表上需加蓋當地教育主管部門公章）參賽，報到時交由競賽組委會審核（我廳將通過湖北省學生學籍網絡管理系統進行復檢）。
2、各市（州）教育局應選派責任心強的人員擔任領隊。領隊負責帶領本地選手參賽，并做好學生安全及生活管理等工作。
3、各市（州）以電子和紙質兩種形式向組委會報送決賽選手信息。決賽選手信息包括“市（州）報送單位及聯系人信息表”（附表1）、“參賽選手信息表”（附表2）、“指導教師信息表”（附表3）、參賽選手的學籍。
4、現場決賽將通過湖北教育網臺遠程以衛星直播方式向全省播出，屆時請各地組織廣大師生收看。
5、競賽組委會擁有本競賽的最終解釋權。
6、聯系人及聯系方式。
通信地址：武漢市洪山路2號湖北科教大廈b座10樓湖北省電化教育館教研中心。
附表：
1、市（州）報送單位及聯系人信息表。
2、參賽選手信息表。
3、指導教師信息表。
的交際英語口語3
論文關鍵詞:交際策略 口語交際能力 口語測試
論文摘要:在回顧交際和交際策略相關理論的基礎上，對口語課上三種主要交際策略(迂回表達策略、澄清策略、確認檢查策略)教學的效果進行實證分析。在其他教學因素基本相同的情況下，對控制班和實驗班分別進行普通口語教學和導入策略口語教學。研究發現在口語教學中引入交際策略，能加強學生對交際策略的理解，增加學生使用交際策略的頻率，并在一定程度上增強口語交際能力。
一、交際能力和交際策略理論綜述
自1972年語言學家Selinker提出“交際策略”的概念，眾多學者開始研究和發展交際策略理論，主要研究工作包括交際策略的概念、分類以及它和語言的其他方面的關系。
Ellis把交際策略定義為“心理上的計劃行動，是語言使用者的交際能力的一部分。這種能力潛意識存在于語言使用者的心理，在語言活動遇到障礙時，起到替代和補充的作用’側。認知語言學者Chesterfield在研究)L童語言習得中，總結出了二語習得中使用的主要交際策略:規避、放棄信息、求助母語、延時策略、迂回表達、副語言策略、求助策略、要求澄清、檢查理解。
諸多語言學者總結的交際策略分類方式各有不同，Chesterfield的分類包括了交際雙方在交際中的努力過程，而且這種分類下的各策略界限相對明確，利于學術研究，也利于語言學習者理解掌握，因此被廣泛采用。
在交際策略和與其相關的外語教學研究中，“是否可以通過教學培訓來增加交際策略意識”這一問題在二語習得研究者中存在不同觀點。一些學者曾認為，交際策略存在于人的潛意識，是一種自發性的活動，因此不可能也沒有必要進行交際策略的教學培訓。但是也有學者持有相反的觀點，并通過論證和部分實證研究提出證據,。此外，還有學者認為，通過交際策略教學，可以改變外語學習者對某些交際策略的意識，而對于另外一些交際策略，則沒有明顯改變.
二、對交際策略可培訓性的研究
針對“是否可以通過教學培訓來增加交際策略意識”的爭議，本次研究主要證明下面的問題:在英語口語課堂引人和加強交際策略的培訓，學生使用交際策略的頻率和意識是否會增加?
1.研究對象和變量
研究對象為徐州市某全日制本科院校大學三年級的59名學生。平均年齡22歲，已全部通過英語四級考試，成績在60-77分之間。
研究主要的自變量是學生對于Long(1983)在交互預設中列出的三種主要的交際策略(遷回表達、要求澄清和檢查理解)的受訓頻度.
主要因變量是學生在口語交際中使用這三種交際策略的頻率和效果。
千擾變量主要包括(1)在處理記錄時對于每個策略的界定;(2)課堂口語評估和期末口語是否可信?針對這些干擾因素，研究采用Long的交際策略觀點，所要研究的三種策略在定義上比較明確;為保證課堂評估和口試的可信度，除采用標準口語教材外，在練習和評測活動中，還使用了國際上公認權威的雅思口語測試的話題。口試中，按照大學英語四級考試口語測試標準獨立打分，盡量保證較高的信度;另外還采用了定性分析，以彌補定量研究的不足。諸多干擾因素會對研究結果產生一定影響，但完全可以采用針對措施確保誤差不會對結果產生根本性的影響。
2.研究方法
學生分為普通班和實驗班，在其他教學因素基本相同的情況下，分別進行普通口語教學和導人策略口語教學。教學過程中，設計了問卷調查、課堂評估和期末口語測試，記錄并分析學生課堂口語活動和測試中的使用交際策略的情況和口語活動的表現。最后，對比同一班級內受訓前后使用交際策略的情況、不同班級受訓后使用交際策略的情況，和兩個班級學生口語評價中的表現。還通過和學生座談，收集學生對于交際策略培訓的態度和接受程度。
分析方法包括:統計對比(百分比變化和問卷統計)，統計分析(SPSS分析)和定性分析。
3.研究步驟
(1)受訓前，對59名學生進行口語測評，根據記錄的結果，參照學生平時英語水平和四級考試成績，進行分班，一個班28人(控制組，標記為A班)，另一個班31人(實驗組，標記為B班)。兩個班的英語水平和口語能力比較均勻。然后在每個班級選取12個在口語能力上趨近中間水平的學生，作為SPSS分析的對象。并對B班發放調查問卷。
(2)然后對兩個班進行口語教學。A班接受傳統口語教學;B班在口語教學中導入交際策略，在教學、操練的'基礎上，講解、例示并引導學生使用三個目標策略。兩班級教學進度和話題均相同。為期17周，每周兩個課時(100分鐘)。并進行課堂觀察評估。
(3)期末考試。所有學生再次進行口語測評，對考試內容錄音。處理數據，統計受訓前后不同班級使用交際策略的變化，并采用SPSS軟件對結果進行T檢驗，檢查因變結果的顯著性。
(4)分析調查問卷和通過學生座談，了解學生對口語交際策略的反應。 4.結果分析和討論
在研究以下數據的基礎上，對結果進行統計對比和統計分析:
(1)交互總量。亦即統計口語談話當中的話語總數量(C-unit),C-unit是Brock(1986)為定量研究交際活動定義的，意為意義完整的話語單位。
(2)策略使用次數頻率。受訓前的調查問卷顯示，94.9%的學生經常遇到口語交際表達障礙，但對交際策略了解甚少，只有25.4%的學生聽說過三個目標交際策略，71.1%的學生認為交際策略可以幫助提高英語表達水平，86.4%的學生愿意在口語課上接受交際策略培訓。
受訓前兩個班級在使用三個交際策略上沒有明顯差異，話語總量中只有5.8%使用了交際策略，而受訓后，A班的話語總量中8.2%使用了交際策略，改變不大，而B班為20%，明顯增加。為驗證這種改變是否有顯著性，對所選的24名同學的受訓前后使用交際策略的數據進行T檢驗:B班受訓后對于三個目標策略使用頻率的均值，相對A班有較明顯增加。T檢驗結果證明了教學和交際策略頻率變化的因果關系:檢查理解策略頻率的改變在兩個均值之間有顯著性( 上述結果表明，在平時口語教學中，有意識地對學生進行遷回表達、要求澄清和檢查理解三個交際策略的引導和培訓，能增強學生使用這三種交際策略的意識。 對受訓后實驗組的調查問卷則顯示，27位學生(87.1%)認可在口語課堂上導人交際策略，2位同學表示“無所謂”，只有2位同學認為“沒有必要”。其中30位同學認為“遷回表達”對自己的口語交際有幫助，23位同學認為“要求澄清”有幫助，認為“檢查理解”有幫助的有18位，略低于前兩者。和實驗組座談也得到了積極反饋:在口語課堂引人交際策略教學，學生易于接受相關概念及其作用，不僅能夠有意識地使用交際策略，而且能夠學會正確使用，幫助學生克服口語交際中的部分困難，使口語表達更流利。 三、結論和建議 實驗分析表明:在大學英語口語課堂上導人遷回表達、要求澄清和檢查理解三種交際策略教學，可以增強學生使用這些交際策略的意識。根據交際能力理論，交際策略能力是口語交際能力的一部分，有意識地使用交際策略，能在學生語言能力尚不完善的情況下，一定程度上增強其口語交際能力。本次研究還顯示，非英語專業學生對交際策略的概念和使用普遍不了解。經過相應的解釋和例示后，大多認同這些策略的作用，可以初步認為開展交際策略教學容易為學生接受。 在對記錄的口語交際樣本進行定性分析時還發現，受試者使用這三種交際策略的頻率增加后，口語表達更加流利，談話中的話輪(talkturn)增加，內容更加充實。而分析受訓前后的口語測試成績，也可以看出，實驗組學生的成績明顯優于控制組。因此，建議大學英語教學在設計、實施口語評估和考試時加強交際策略的使用和考查，引導學生在口語課程的學習中加強交際策略意識。 為了給學生營造一個良好的英語學習氛圍，提高學生的口語表達能力,提供展現自我的舞臺,進一步提高英語聽說能力的培養。同時讓學生體驗英語學習的快樂與成功，提高我校學生英語學習的興趣，調動學生學習英語的熱情。我校決定舉辦小學生英語口語比賽。 小學三、六年級的學生。 1.以班為單位，分年級進行。 2.大賽分兩個階段進行，初賽和復賽。其中初賽由各班英語老師在班上組織進行，各班選出4名（高年段）或5名（中年段）優秀者參加復賽（至少得有一名男生）。 3.內容范圍： 三、四年級：（1）介紹自己（2）看圖說單詞（3）英文對話。 五、六年級：（1）介紹自己（包括自己外貌特征，性格，愛好，家庭情況等）。 (2)講故事(3)英文對話。 1.準備階段：各班接到通知后，進行競賽的初期準備活動，調動所有學生的參與熱情，確定參加人員。 2.初評階段：本次大賽的初賽以班為單位，分班級進行初賽。 3.復賽階段：在各班初評的基礎上，推選出4名（高年段）或5名（中年段）優秀的選手代表班級參加全校的.決賽（至少得有一名男生）。 1.請嚴格按照要求進行操作，要與學生的日常教學相結合，提高學生的朗讀和表演水平。初評階段盡量擴大參與范圍，并以此為契機，調動學生的參與熱情和學習英語的信心。 2.三、四年級的學生自我介紹不少于40秒，5、6年級的學生自我介紹不少于50秒，演講不少于2分鐘。英語對話部分是由評委老師提出一至兩個問題，由參賽選手組織語言作答。 3.參賽選手按當場抽簽決定號碼和演講順序。 本次大賽最終評選出。 小學英語口語比賽方案 為了更好地貫徹基礎教育課程改革的精神，進一步配合《英語課程標準》的實施；進一步推進我校小學英語教學工作，激發和保持小學生學習英語的興趣，鍛煉學生英語口語表達能力，調動他們學習的積極性和主動性；實現我校小學英語教學發展的目標，經研究決定于六月七日舉辦六年級學生英語口語比賽。具體事宜如下： 用簡單的口語作自我介紹，40秒左右。學生按自己的能力選適合自己的材料作為比賽內容。 1、參賽學生比賽時直接報自己的姓名和班級。2、根據所抽命題內容進行閱讀，不能隨意添加。 1、設一個評委組：評委必須照實打分。 2、每班選擇1組或2組進行比賽，將按年級分別評出一、二、三等獎。 本周五下午，即下午第三節課。 二年級（7）班教室 英語教師要認真輔導，大家共同努力使本次英語口語比賽活動圓滿成功！ 為了給同學們營造一個良好的英語學習氛圍，提高同學們的英語口語能力,提供展現自我的舞臺,調動同學們的英語學習積極性，進一步提高小學生英語聽說能力的培養。提高我校小學生英語學習的興趣，調動學生的學習英語的熱情。特舉辦小學生英語口語大賽。以后將每年舉辦一屆。 目的是提高我校小學生英語口語水平，更好的完成《小學英語課程標準》中關于小學英語的最終目標：提高學生英語綜合運用的能力。同時讓學生體驗英語學習的快樂與成功。給學生提供一個展示自我的交流的平臺，為今后自己的學習打下一個良好的.基礎。 一、參加人員要求： 小學五、六年級的學生。 二、活動形式及內容。 1.以班為單位，分年級進行。 2.大賽分兩個階段進行，初賽和復賽。其中初賽由各班英語老師在班上組織進行，各班選出一名優秀者參加中心校復賽。 3.內容范圍： 五、六年級： （1）介紹自己（包括自己外貌特征，性格，愛好，家庭情況等）。 （2）即興演講 (3)現場問答 （4）英語藝術展示。 三、活動步驟。 1.準備階段：各班接到通知后，進行競賽的初期準備活動，調動所有學生的參與熱情，確定參加人員。 2.初評階段：本次大賽的初賽以班為單位，分班級進行初賽。3.復賽階段：在各班初評的基礎上，推選出一名優秀的選手代表學校參加北格中心校的決賽。 四、活動要求。 1.請各班接此通知后，高度重視此項活動，嚴格按照要求進行操作，要與學生的日常教學相結合，提高學生的朗讀和表演水平。初評階段盡量擴大參與范圍，并以此為契機，調動學生的參與熱情和學習英語的信心。2.五、六年級的學生自我介紹不少于50秒，演講不少于2分鐘。英語對話部分是由評委老師提出一至兩個問題，由參賽選手組織語言作答。 3.參賽選手按當場抽簽決定號碼和演講順序。 五、評選方式本次大賽最終評選出。 一等獎一人、二等獎兩人，三等獎三人其他參加決賽選手均為鼓勵獎。 六、活動時間和地點。 大賽定于5月19日下午第三節課在多功能教室進行。屆時請各位老師帶參賽選手準時參加。 七、領導小組組長：孟超慧。 組員：牛瑞芬、榮淑娟、任麗榮。 評審組成員：牛瑞芬、榮淑娟、任麗榮、孟超慧附：英語演講比賽評分標準小學生英語口語大賽評比標準五、六年級：比賽細則如下： 流澗小學20xx年5月19日。 久仰！ Iveheardsomuchaboutyou. 好久不見了！ Longtimenosee. 辛苦了！ Youvehadalongday.Youvehadalongflight. 尊敬的朋友們！ Distinguished/Honorable/Respectedfriends 閣下(多用于稱呼大使) YourExcellency 我代表北京市政府歡迎各位朋友訪問北京。 OnbehalfoftheBeijingMunicipalgovernment,Iwishtoextendourwarmwelcometothe friendswhohavecometovisitBeijing. 對您的大力協助，我謹代表北京市政府表示衷心的感謝。 OnbehalfoftheBeijingMunicipalgovernment,iwishtoexpressourheartfeltthanksto youforyourgraciousassistance. 在北京過得怎么樣？ HowareyoumakingoutinBeijing? 我一定向他轉達您的問候和邀請。 Illsurelyrememberyouandyourinvitationtohim. 歡迎美商來北京投資。 AmericanbusinessmenarewelcometomakeinvestmentinBeijing. 歡迎多提寶貴意見。 Yourvaluableadviceismostwelcome. 不虛此行! Itsarewardingtrip! 您的日程很緊,我們的.會見是否就到此為止。 Asyouhaveatightschedule,Iwillnottakeupmoreofyourtime. 請代我問候王先生。 PleaseremembermetoMr.Wang. 感謝光臨！ Thankyousomuchforcoming. 歡迎再來！ Hopeyoullcomeagain. 歡迎以后多來北京！ HopeyoullvisitBeijingmoreoften. 請留步，不用送了！ Iwillseemyselfout,please. 多保重！ Takecare! 祝您一路平安！ Haveanicetrip! 愿為您效勞！ Atyourservice! 為…舉行宴會/宴請 Hostadinner/banquet/luncheoninhonorof… 歡迎宴會 Welcomedinner 便宴 Informaldinner 午宴（附有情況介紹或專題演講等內容） Luncheon 便餐 Lightmeal 工作午餐 Workingluncheon 自助餐 Buffetdinner/luncheon 答謝宴會 Returndinner 告別宴會 Farewelldinner 慶功宴 Gleefeast 招待會 Reception 慶祝中華人民共和國成立四十五周年招待會 ReceptionCelebratingthe45thAnniversaryoftheFoundingofthePeoplesRepublicofChina 雞尾酒會 Cocktailparty 茶話會 Teaparty 包餐/點餐 Tabledhote/alacarte 上菜 Serveacourst 您的位置在這里。 Hereisyourseat. 請入席！ 歡聚一堂 Enjoythishappyget-together 一、農村中學生英語口語交際能力培養的時代背景 （一）新時代背景下農村中學生英語口語 交際能力必須始終站在時代的前列在當今社會轉型時期，各種社會矛盾相對集中，在此背景下，加之信息時代特征的日益明顯，農村中學生英語口語交際能力的培養，必須與時代發展的主題相融合，不斷更新英語口語交際能力觀念，更加深入突出強調對真善美的探索，在英語口語交際能力中注入學生對社會文明傳承和社會建設的重要責任，實現農村中學生的培養質量與城市中學生的初步一致，同時進一步提升農村中學生未來的發展潛力。 （二）新時代背景下農村中學生英語口語 交際能力的培養需要正確的、科學的、先進的理念來統籌和引導新時代背景下，提高農村中學生的英語口語交際能力，要充分運用當前最新的英語口語交際能力研究成果，不斷充實到教師隊伍之中，要通過教師優秀的教學過程，切實將學生對英語口語的熱情激發出來，切實讓學生能主動、積極地運用英語口語，營造積極向上的，全體學生都關注的英語口語交際表達環境，讓學生在環境中逐步提升和成長，使農村中學生英語口語交際能力沿著健康可持續進步的方向發展。 二、新時代背景下農村中學生英語口語交際能力培養的實現路徑 （一）要在具有時代感、特色感和自由平等 的空間中提升農村中學生英語口語交際能力的培養意識新時代背景下，要提升農村中學生的各種英語口語交際能力，就要在日常的`教育教學過程中，激發學生潛在的學習意識和表達意識，要讓學生主動開口，主動交流和表達。英語口語的提升過程是一個潛移默化、慢慢提升的過程。教師要注重長時間跟蹤和激發學生對英語口語鍛煉的熱情，避免學生一時的熱情而造成半途而廢。同時，由于農村相對封閉的環境，要積極獲得學校和政府的支持，建立學生口語交際提升能力的基地，也可以與相關外語學院和學校聯合，不定期送學生到相關院校進行交流，也可以邀請外教參與到課堂的交流環節之中。 （二）要在追求真善美的價值尺度下引導 形成農村中學生英語口語交際能力培養的價值取向新時代背景下，農村中學生英語口語交際能力建立，關乎農村中學生長遠、健康的全面發展，關乎農村中學生群體的價值判斷，是武裝和提升農村中學生的必要途徑，也是未來整個社會發展、整個國家和民族未來的關鍵所在。英語作為學生的第二語言，是他們了解世界，了解國外的最好的途徑和渠道，因此，英語口語交際能力培養的過程中，要注重世界文化和全球文化以及一些國外國家情況的介紹，可以讓農村的學生更多、更全面地了解外面的世界，通過文化和環境的了解，進而提升學生對外語的熱情，提升他們口語交際能力培養的積極性。 （三）要通過營造良好環境保障新時代背景 下農村中學生英語口語交際能力的建立新時代背景下，農村中學生的英語口語交際能力的形成，必須依靠學校教育主陣地作用的充分發揮。同時，學校要多方面形成聯動，為學生的英語口語交際創造環境。教育主管部門應該在學生的英語考試中，增加相應的英語口語應用和表達。農村家庭由于環境的限制，不能將孩子送到更適宜的英語機構中鍛煉和學習，因此，家庭要積極支持學生在家中運用英語口語，有條件的家庭要為孩子創造條件，提升他們英語交際的物質環境。從學校自身來看，學校要加大資金投入，積極為學生配置相關的英語口語鍛煉的設施和基地。學校要制定相關的英語口語鍛煉機制，讓更多的學生參與到英語交流之中。如學校可以拿出一定的空間，建成英語角，利用學生休息的時間，可以組織不同年級的學生到英語角進行英語口語的鍛煉和交流，相關的輔導教師也可以對其進行指導和教育，進一步營造濃厚的英語口語交流環境。 三、小結 綜上所述，在新的時代背景下，農村中學必須重視中學英語口語教育事業的發展，與時俱進，及時更新觀念，不斷提高教育人才的培養質量，構建與經濟社會發展相適應的學校教育體系，尋找農村中學生英語口語交際能力培養的正確的、多層次的、現代化的價值引導，摒棄腐舊的、單一的、傳統的價值誤導，在一個健康、科學、可持續的環境中建立符合農村中學生特點的、符合當前社會和時代發展的英語口語交際能力體系。這將是中學英語口語教育改革過程中的重要抓手，也將是未來社會發展對人才培養提出的必然要求。 口語交際課是根據現代社會對人的口語交際能力的高要求設置的，目的是規范學生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。而目前在“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數“說”的能力。這使學生的“讀寫能力失去基礎進而導致發展緩慢”。由此可見培養學生的口語交際能力是勢在必行的'。而作為一年級的語文教師，培養學生的口語交際能力更是任重道遠。那么，如何培養呢？本學期的兩節口語交際課讓我感觸頗深： 案例1： 口語交際《我會拼圖》這節課的兩個教學要求是 1、說說你用紙片拼成了什么，是怎么拼成的。 2、評一評誰拼得好，誰說得好。在備課時，我把第一個要求作為口語交際的重點，而對于第二個要求，我認為學生說不出來什么，只要找兩個學生大概說一說就行了，最后還得教師去評一評。 上課時，我按照自己的教學思路指導著學生進行口語交際，多數學生能夠把拼圖的過程說出來。看到教學目標已經達到，我心里很高興。在學生意猶未盡之時，我提出了第二個要求，看著一只只高高舉起的小手，心想找兩個優生說一說就可以了。我先提問了學習委員王巖，只聽王巖說：“于明丘拼的小豬很可愛，他在介紹拼圖方法的時候說了‘大小不一樣的圓’，我覺得他說得特別好”。聽了王巖的評價，我心底的那根弦被撥動了，雖然他們的年齡還很小，雖然他們的話語還很稚嫩，雖然他們還談不上閱歷，但是，他們已經有了自己獨立的思維。我馬上改變自己的教學思路，決定讓學生暢所欲言，于是我的心弦一次又一次地被撥動“于佳慧拼的小貓多調皮呀！于佳慧在拼小貓的時候一定很用心。”“是呀，我在用訂書器訂小貓的尾巴的時候都把手弄壞了。”于佳慧趕忙回答。“趙偉說得多清楚啊，現在我也會拼小豬了。”“我覺得徐良瑞的小熊貓拼的最漂亮，他用大小不一樣的圓來畫小熊貓的頭、身體、耳朵和腳，真聰明。”…… 案例2： 口語交際《該怎么辦》，這次口語交際的內容是小明每天幫王爺爺取牛奶。王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。讓學生說說小明該怎么辦。在備課時，我圍繞著小明不要錢預設了幾個推辭的辦法。上課時，王博說：“我會先把錢收下，等到王爺爺過生日的時候給王爺爺買生日禮物。”聽了王博的回答，我猛然意識到自己的思維無形中已經被束縛住了，而學生的思維是活躍的，學生的個性是張揚的。 此時的我深深地感覺到，在口語交際教學中要想讓學生暢所欲言，我們應做到三個“尊重”，即尊重學生學習的天性；尊重每位學生的個性；尊重學生學習的權利。順之天性，面向全體，有教無類，使學生心地坦蕩，思維開闊，創造的火花不斷迸發，進而輕松、愉悅地促進學生個性發展。 I'm home． 我回來了。 Not bad． 還不錯。 See you． 再見。 So long． 再見。 Why not? 好呀! (為什么不呢?) Allow me． 讓我來。 Be quiet! 安靜點! Cheer up! 振作起來! Good job! 做得好! Have fun! 玩得開心! How much? 多少錢? I'm full． 我飽了。 I see． 我明白了。 I'm lost． 我迷路了。 My treat． 我請客。 So do I． 我也一樣。 This way。 這邊請。 After you． 您先。 Bless you! 祝福你! Follow me． 跟我來。 Forget it! 休想! (算了!) Good luck! 祝好運! I decline! 我拒絕! I promise． 我保證。 Of course! 當然了! Slow down! 慢點! Take care! 保重! Keep it up! 堅持下去! Never mind．不要緊。 No problem! 沒問題! That‘s all! 就這樣! Time is up． 時間快到了。 What's new? 有什么新鮮事嗎? Count me on 算上我。 Don't worry． 別擔心。 Feel better? 好點了嗎? 【論文關鍵詞】中職學生 交際教學法 英語口語教學 【論文摘 要】中職英語教學應當改變傳統課堂教學模式,把重點放在培養學生的口語能力上。本文分析了中職英語口語教學的現狀,探討中職英語口語教學中存在的問題并以交際教學法為切入點，提出解決問題的對策,以求切實提高中職學生英語口語表達能力。 1 引言 語言是交際工具,語言教學的最終目標是培養學生以書面或口頭方式進行交際的能力,即語用能力。現代信息社會對口語交際能力的要求更為緊迫。而中職教育是以就業為導向的教育,人才培養要突出綜合職業能力的形成,以應對學生將來從事職業的需要。因此，中職學校英語教學的重點就應該是培養學生的英語口語表達能力，這對提高他們的綜合素質和以及對未來的發展有著很大的作用。本文立足于交際教學法對如何改善中職口語教學進行了探討。 2 中職學校英語口語教學的現狀 2.1 教師教學方面 很多英語教師在給中職生上課時幾乎全用漢語在上課。他們不愿意用英語授課，認為學生基礎差，聽不懂英語，也不要求學生用英語回答問題。很少組織學生進行口語交際訓練，認為那純粹是浪費時間，是費力不討好的事情，這對培養學生聽說能力是很不利的。教學實踐中的這些問題直接影響了學生口語能力的培養。 2.2 社會環境和家庭教育方面 目前社會上人們對中職教育的認識還遠遠不夠,有些人認為,上中職的都是被中考"淘汰"下來的學生,上不了普通高中,只能到中職將就著;也有些人認為,大部分中職學生基礎差、能力差,就是學也學不到什么,更別提要學好英語,說好英語了。 家庭是孩子成長的港灣,父母是學生的最重要的老師,父母平時的言傳身教,對學生學好一種語言是致關重要的。但實際上,很多中職學生的父母由于這樣或者那樣的原因,平時很少有機會跟學生交流溝通,更談不上對他們學習上的關心與指導。有些父母是自己不懂英語,他們不知道自己的孩子在讀什么,不知道孩子讀得對不對,更是無法為孩子營造良好的學習語言的氛圍。 2.3 學生學習方面 大部分中職學生英語基礎十分差，對英語學習力不從心，表現在語法薄弱、詞匯量匱乏，不愿意讀英語也不愿意說,有些學生甚至根本不會讀或者發音非常不標準,這些都給中職英語教學尤其是口語教學帶來了一定的困難和壓力。長期以來,嚴重影響學生學習英語的興趣,讓學生感覺學英語就是為了考試,沒有讓學生真正把英語當做交流的工具,失去了實用性。 所以必須要讓學生懂得學語言的最終目的是為了交際,交際最常用的方式就是使用口語進行交際。語言最重要的功能是交際功能,交際法英語教學可以讓學生在學習知識的同時更好的掌握口語交際,實現他的實用性。 3 交際教學法簡介以及與中職英語口語教學的關系 交際教學法誕生于20世紀70年代，強調幫助學生獲得交際能力，即學生在交際中學習，學到的.不只是語言知識，更重要的是交際的技能。交際教學法強調教學內容以語言的功能為主，強調在真實的情景與場合進行口語教學，倡導教學過程的交際化，重點培養學生的語言應用能力，學以致用，在突出交際教學法的同時，適當輔以任務驅動、翻譯等教學法，以提高學生的語言交際能力。交際教學法的核心即把教學過程當作交際過程。 交際教學法對中職教師的要求:在課堂上教師不是向學生填鴨式的灌輸知識，而是讓學生自主學習,即組織學生開展交際活動，作為交際活動的參與者。交際教學法主張課堂教學以學生為本,學生是課堂的主人,學生也想學好,所以教師對學生應該進行耐心的引導,真正把學生當作課堂的主人，充分開展交際活動。在交際教學法里,教與學的過程是教師與學生、學生和學生之間相互依賴、相互幫助、相互促進的過程。 因為語言環境的關系，中職學生在課外極少使用英語口語,說外語的機會主要在課堂上,這就要求英語教師針對實際情況開展英語口語教學。如何在有限的課堂時間內,使用交際法更多的提高學生的口語。教師應該根據學生的語言水平和興趣,選擇合適、有效、生動的活動和話題。這些活動在什么時間以什么方式讓學生參與又是一個很重要的問題。" 4 交際教學法在中職英語口語教學中的運用 4.1 兩人對話（pair work） 兩人對話是交際活動中最簡單的活動，但是卻對一堂課的成功與否起著重要作用。兩人對話可以采取三種形式：一種open pair，即教師指定一名學生與另一名學生進行對話；另一種是close pair，即同桌活動；還有一種叫做flexible pair，也就是學生自由組合。教師可以靈活恰當的將這三種形式的pair work應用在口語課堂的不同階段，更好的為教學交際化服務。在pair work的過程當中，教師一是扮演監督者，讓學生真正做課堂的主人，一般不打斷兩人對話，留心學生所犯的錯誤，在活動后指出并引導學生加以改正。二是扮演問題解答者的角色，提供幫助信息和反饋信息。 4.2 創設情景活動，進行角色扮演（role play） 英語口語課堂教學,需要在課堂上創造真實的生活情景,提高學生口語能力,激發他們的學習興趣,營造說英語的氛圍。進而鍛煉學生開口說英語的膽量和勇氣,讓學生有機會運用自己所學的語言知識。所以,運用交際法進行英語口語教學,首先要努力創設真實自然的語言情景。在這種活動中,學生扮演某個語言情景中的角色,并把在那一情景下可能發生的語言和動作表達出來。現在的學生活潑好動、善于模仿、記憶力強、有強烈的競爭意識和表現欲,喜歡嘗試著把學到的語言材料隨時進行對話敘述和表演。通過開展豐富多彩的表演活動,正順應了學生的心理和生理特點。 4.3 小組活動（group work） 小組活動是促進語言習得的有效手段之一。這一語言交際活動能夠減輕學生在參加此類活動中可能產生的焦慮心理，使他們表現出更大的學習積極性和創造性，更利于學生掌握英語口語交際的技巧和能力。同時，小組活動也使學生意識到他們的之間能夠靈活而且協調的合作。此時教師不再是指示性的干預，而是隨意的不規則的訪問，但是積極開展小組活動，決不意味著教師的作用可以降低，相反，教師的主導作用直接決定著學生的小組活動開展的成功與否。 隨著現代信息技術的不斷發展，在工作中要求運用英語進行交際的機會越來越多，那么，能熟練運用英語來完成交際任務的學生，將成為未來工作中的佼佼者。交際教學法正是以此為目標，通過以上提到的幾種方法，在課堂上培養學生用英語口語進行交際的能力。尤其是中職的學生，他們所學的知識都有很強的專業性和目的性，交際教學方法是一個既能學習英語知識，又能給學生未來工作帶來幫助的好辦法。 參考文獻 ［1］ 胡春洞 1990《英語教學法》,高等教育出版社 ［2］ 孫強 20xx 《交際法英語教學和考試評估》,上海外語教育出版社 ［3］ 李路 20xx年21期 《中等職業教育》 英語專業的教學目的是培養學生實際運用英語的能力。英語口語課的教學任務是培養學生口頭表達和交際 的能力。如何搞好英語口語教學，培養學生的英語交際能力是實現英語專業教學目的的關鍵。 一、交際能力的含義 “交際能力”這一概念最初是由美國社會語言學家Dwell Hymes 提出的。他認為，交際能力不僅包括對一 種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當使用語言形式進行交際的知 識體系的理解和掌握。交際能力是一個復雜的概念，涉及到語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，包括 一個人運用語言手段（口頭語或書面語）和副語言手段（身勢語）來達到某一特定交際目的的能力。而語言學 家Littlewood則將交際能力概括成4點： 掌握語言知識，并能運用語言清楚地表達思想；不僅掌握語言知識， 還了解這些語言知識在交際中的作用，學習者在使用語言時應考慮自己的社會地位及社會語境并能從聽者的反 應中判斷出所用語言是否恰當；學習者必須了解語言的社會含義，能使用英語本族人普遍接受的語言。從以上 4 點可以看出交際能力主要指的是達意（能夠用目的語將所指的意義表達清楚）及得體（什么人在什么場合下 說什么話）。英語口語教學應該圍繞交際能力包含的幾方面的內容，著重培養學生運用英語進行口頭交際的能力。 二、英語口語教學中培養學生交際能力的途徑 1.加強聽力訓練，增加語言輸入與儲備 《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》要求加強培養及訓練學生語言知識的轉換能力，其主旨是讓 學生通過讀和聽獲得知識、信息和語言，經過思維，在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言加工和 重組，并賦予新的內容，然后輸出，從而完成交際的全過程。由此看出，語言輸入是語言輸出和完成交際的必 備條件。“聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習是學生獲 得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。 美國心理語言學家Wilga M.Rivers認為，聽的過程不僅是一個接收的過程而且還是一個建立的過程。聽的 理解過程分為3 個階段：第一階段被稱為感覺階段。在這個階段，學習者得到的僅僅是一個膚淺的印象，能初 略地識別，能根據自己所有的學習第一語言的經驗對所聽的材料進行初步地切分音段，這基本上是一個被動和 接收的階段。第二階段被稱為識別階段，它是一個通過切分音段和組織音段來識別的階段。學習者把所接收的 信號一個一個地加以識別，把已經識別的與正在識別的聯系起來。這個識別過程是積極的、細致的。第三階段 為領悟和建立階段。學習者通過認知系統重復一遍所聽的材料，而且不時地把已經理解的東西與聽到的加以對 照和修正。學習者通過重新理解使所聽材料成為一種比較容易保留的形式被存入記憶里。這樣，理解了的材料 得到了改變，被保留下來的是語義信息。有了語義信息，人們再尋求表達形式。從聽的理解過程，我們可以得 出結論：學習者學說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么 時，便會產生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結果。學習者由 于聽的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學習者，口頭交際能力 就強，而那些聽得少，理解不透徹的學習者，在表達時，就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力 就無從談起。 2.培養用英語思維的'習慣，加強英語思維能力訓練 英語口語教學致力于培養學生的口頭交際能力，教師應該幫助學生養成良好的口頭交際的習慣，做到語言 清晰、流暢、達意。那么，如何才能做到這一點呢？培養學生用英語思維的習慣，加強以習得為主要形式的英 語思維能力訓練是培養學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語或本族語的 干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經過英語思維能力訓練的人，大都是把聽的東西譯成自己的 母語后再儲存在記憶里。在表達前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后 再把它譯成英語。這種做法不可避免地會導致母語的干擾。這樣借助于母語表達出來的東西是不可能地道的， 大都是Chinglish（中式英語）。比如， 讓別人先進門或先上車時， 一些英語學習者根據漢語表達習慣常說成 ：You gofirst，或Go first，please。而地道的英語表達是：After you。再比如，中國人與朋友道別時，經 常說“走好”、“慢走”、“慢點兒騎（自行車）”之類的客套語。一些喜歡用母語思維的英語學習者不了解 英美人士常常微微一笑并作個表示再見的手勢， 他們會習慣地說成：Goslowly，walk slowly或Ride slowly 。這些說法聽起來很不自然。運用這種方式與人交際經常會導致交際出現障礙甚至失敗。在英語口語教學中應 該讓學生聽地道的英語，培養他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣，以及培養 他們克服母語干擾，直接用英語表達的良好習慣。學生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想， 接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達過程中，學生才能獲得真正的英語口頭交際能力。 3.采用分級教學 英語口語教學應該遵循由易到難，循序漸進的原則。此原則體現在口語的具體教學實踐中就是采用分級教 學。 第一級為初級階段。在此階段，教師首先應該為學生創造一個有利于習得語言的環境，讓學生盡可能地多 接觸與運用對象語。教學內容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關的小故事與對話的內容，使學 生有親臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。這些內容可包括飲食起居、節假日、舞 會、晚會、作客、信件、電影、電視、求醫、求學、購物、旅游等。除此之外，在初級階段的學習中，學生還 應該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。背誦在語言學習中，特 別是初級階段，起著非常重要的作用。掌握一些公式化的套語、記住許多現成的口頭話語，對能編制出創造性 的言語、彌補第二語言規則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。 第二級為中級階段。此階段的訓練目標主要是培養學生連貫說話的能力。教學內容可包括愛情友誼、生兒 育女、公共道德、人際關系、個性特點、生活習慣、趣味愛好、生活經歷、體育運動、勤工儉家、學習方法、 健康減肥、犯罪案例等。教學方式可采取復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演， 把故事編成對話，把對話編成故事等。 隨著我國現代經濟發展水平的穩定提升，社會文化領域也逐步得到創新發展，新型博教育理念在我國現代社會發展領域得到全面性拓展，基于新課標基礎上，對小學英語口語交際能力的培養進行分析，積極推進我國現代教育的全面性實施與開展，從而而言推進現代教育發展與社會整體發展相適應。 一、小學英語口語交際能力培養的優勢和作用 （一）小學英語口語交際能力的優勢 口語交際的開展，可以提升學生的自我表達能力，推進新型教學課堂的效果。英語教學在小學課堂中的開展，能夠達到對學生語言應用能力的多元化啟發，其應用優勢主要包括：其一，口語交際能力的培養促進學生的語言靈動性[1]，小學生的語言應用水平較低，教師采用正確的語言教學方式進行引導，學生的語言應用思維能力也會得到更加全面性的拓展；其二，引導小學生樹立正確的情感意識，口語交際能力培養的關鍵在于學生的自信心，教師在英語課堂中進行英語口語引導，可以提高學生的自信心，打破緊張等情感的困惑；其三，小學英語口語交際能力的培養開展，適應了小學生的身心發展趨勢，現代教學目標的三維化發展，使現代教學內容逐步全面化開展，口語交際教學可以為學生的個性發展提供良好的語言學習環境，推進現代教育資源在義務教育領域中的綜合性融合。 （二）小學英語口語交際能力的作用 新課標的教學目標，是培養綜合性人才的主要思想引導，充分挖掘新課標教學目標在現代教學中開展的`作用，并結合教學課程的實際性內容，最大限度發揮新課標目標在現代課程開展中的引導作用[2]。基于新課標的理念，對小學英語口語交際能力培養的作用進行總結：第一，實現高效教學課堂。小學英語口語交際能力的培養中，教師必須依舊課程進行全面性課程設計，全面性進行課堂設計，包括多媒體視頻，掛圖等多種教學資源的綜合性應用，同時學生與教師的課堂交流性增強，提升英語教學的課堂效果；第二，教學內容廣泛性增強。口語交際能力的培養教學不僅融合在書本知識的額教學中，同樣在此基礎上進行教學加內容的課外延伸，例如：《hello》教學中[3]，教師為了鍛煉學生的口語能力，結合課文內容，設計口語表達情景，引導學生內在知識內涵得到擴展；第三，發揮學生課堂主體的作用。教師將口語教學融合能夠在合作，探究等新型教學課堂中融合，促進我我國現代教育課堂內容的優化提升。 二、基于新課標下小學英語口語交際能力培養的措施 （一）口語教學融合在日常教學中 新課標教學理念，指導教師基于學生本質的基礎上，實現現代教學內容的綜合完善，教師實現小學英語口語交際能力培養，實施口語教學的融合在日常教學中綜合化，例如：某小學英語教師將口語能力培養融合在新課教學中，采用現代奇偶學內容的教學開展采用朗讀的形式，進行學生的英語口語訓練。依據課文《Myhome》作為口語能力訓練的主要內容，教師進行課文領讀，學生集體跟讀，最后實施學生單獨性朗讀，實現了小學生英語口語交際能力培養與日常英語教學的完美融合，并豐富現代小學口語教學的實際課堂作用，提升學習效率。 （二）口語教學層次化開展 小學英語口語交際能力培養方式，應當與學生自身語言學習能力相適應，小學生的自身發展還存在著不同，對知識框架的接受能力也各有不同。我們實施學生口語能力培養時，必須緊緊抓住學生自身發展的特點，因材施教。例如：小學英語教師在課堂中開展口語訓練中，對于英語接受能力較強的學生，應當給予適當的的難度引導，例如：“Goodmorning！[4]”等句子的重新組合，應用場景的變化。啟發學生進行綜合能力再創造，例如：教師可以簡單的進行口語對話，為學生英語語言的應用提供良好的應用環境，另一方面，對口語教學能力較差的學生開展教學期間，教師要注重學生基礎口語表達能力的培養。例如：“father”單詞的漢語意義、單詞的發音等等，引導學生做好英語口語基礎的積累，達到提高語言靈活應用的作用。 （三）口語教學形式多樣化發展 基于新課標下小學英語口語交際能力培養的合理性開展，也必須保障口語能力的開展多樣化，新課標理念更注重課堂中學生主體地位的作用。教師實施新型教育理念的綜合性綜合，口語教學采用多樣化教學，例如：合作，探究式教學形式，與朗讀法，演講法等多樣化形式同步開展，多樣化的口語培養方式可以豐富口語教學的形式。例如：教師可以在班級中開展小型英語口語演講比賽，題目為“Ipreferfruit.”為題[5]，或者在課堂教學中適當的引動英語作為教學語言，為小學生的口語能力的培養提供完善的教學形式。此外，現代小學生英語口語交際能力的培養也可以融合多樣化的趣味游戲，例如：課堂英語語言背誦小組競爭，提升學生的英語口語學習意識和興趣，實現寓教于樂的課堂教學效果。 結論 新課標教學目標注重學生知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的綜合三維目標，結合現代小學生英語口語交際能力教學的實際，分析進一步促進小學英語口語交際能力的完善措施，從而為我國現代教育領域的逐步優化與創新發展提供新的發展提供引導。 為了更好地貫徹基礎教育課程改革的精神，進一步配合《英語課程標準》的實施；進一步推進我校小學英語教學工作，激發和保持小學生學習英語的興趣，鍛煉學生英語口語表達能力，調動他們學習的積極性和主動性；實現我校小學英語教學發展的目標，經研究決定于六月七日舉辦六年級學生英語口語比賽。具體事宜如下： 用簡單的口語作自我介紹，40秒左右。學生按自己的能力選適合自己的材料作為比賽內容。 1、參賽學生比賽時直接報自己的姓名和班級。2、根據所抽命題內容進行閱讀，不能隨意添加。 1、設一個評委組：評委必須照實打分。 2、每班選擇1組或2組進行比賽，將按年級分別評出一、二、三等獎。 本周五下午，即下午第三節課。 二年級（7）班教室。 英語教師要認真輔導，大家共同努力使本次英語口語比賽活動圓滿成功！ 小學英語口語比賽方案 為了更好地貫徹基礎教育課程改革的精神，進一步配合《英語課程標準》的實施；進一步推進我區小學英語教學工作，提高小學生學習英語的興趣及綜合運用能力，培養學生良好的聽說習慣；豐富校園文化；給小學生提供一個鍛煉自我、展示自我的舞臺。特組織本次競賽活動。具體事宜如下： 三---六年級本區學生。 三---六年級每班五人。 3月8日（具體另行通知）。 關愛大樓四樓。 依托人教版pep教材，以小學英語課堂資源為基礎，按照國家英語課程標準一級、二級目標描述，主要考察選手英語聽、說能力。 采取自我介紹、猜單詞、短文誦讀、現場對話等四種形式進行競賽，體現知識性、競賽性和娛樂性。具體要求： （1）競賽形式。 1、競賽分年級分別進行。 2、采用現場抽簽的`辦法確定參賽順序和題目。 （2）自我介紹：選手進行自我介紹，時間1分鐘。 （3）猜測題：以方陣為單位，進行選題并根據題目要求回答問題，時間2分鐘。 （4）短文誦讀：選手根據參賽順序進行短文誦讀，時間3分鐘。 （5）現場對話：選手回答評委就其誦讀短文的內容所提出的問題2---3個問題，時間為2分鐘。 1猜單詞儀表形1象1020動作猜單詞著裝、儀表10510賦分（100）評價指標得分號一二號號三245自我介紹短文誦讀現場對話203020發音準確度、口齒清晰程度主題切題、內容健康回答問題準確度、應變能力總分101010八、評分標準項序號目(100)賦分權評價指標重內容完整、健康向上、貼近生活、生動有趣、有20得分自備1節目60感染力。 按年級設置一等獎2名，二等獎6名，三等獎若干名（按得分高低評定）。 學生代表。 英語老師。 1、“猜單詞”環節可以是卡片或幻燈片、動作表演、直接認讀等形式，請各英語老師準備至少五個單詞。 2、三至六年級各班另外選派1-2名同學參加活動觀摩。 一、當下初中學生英語口語交際能力存在的問題 1.對英語的認識不足。現階段，全球化發展趨勢不斷加深，英語更是起著非常重要的作用，但是，許多學生對英語產生了偏見。比如有民族主義傾向的學生認為：英語不是國語，所以不學。而學生中的保守主義者則認為：在中國用不到英語，也懶得學。但是，英語文化與我國文化的碰撞是發展的必然，作為國際溝通語言，英語的重要性更是不言而喻，學習英語不僅僅是為了增加知識，更是為了適應現代社會的文化發展趨勢。學生對于英語認識的不足，是當前初中生英語口語交際能力難以提高的首要原因。 2.學生心理作怪。首先，許多中學生都羞于用英語溝通，這種羞澀心理往往也是造成他們英語口語交際能力無法提升的原因之一，這種心理障礙存在于許多中學生的學習過程中。英語作為一門嶄新的學科，發音與漢語大不相同，這就致使中學生產生了羞于出口的心理，擔心自己發音不對從而招來周遭同學的嘲笑，故而只能沉默。此外，還有諸如以上的排外心理、應付心理，更是導致了當前英語口語水平難以提高。許多初中學生存在為了考試而應付的心態，認為對今后在社會上立足沒有用處。 3.學生水平和教師水平參差不齊。 一方面，由于許多初中學生英語基礎薄弱、起步較晚，學生的英語水平存在差異、基礎不扎實等自身問題，英語學習成績呈現出下滑趨勢，甚至讓中學生對英語感到沮喪。另一方面，部分地方師資力量的不足也導致了中學生英語水平難以提高。比如英語教師地方口音嚴重，造成學生學習英語的困難，也會造成一定程度的誤差。 4.英語課程的狹窄。英語的主項作用越來越突出，英語作為一門主科，但是許多學校僅僅在課堂中鍛煉英語的口語交際能力，在課堂以外，學生便不會主動利用英語進行溝通，這也是造成英語口語難以突破瓶頸的主要原因之一。另外，中國有句古話說得好：學而實習之，溫故而知新。學校對于學生復習這方面也有較多的`不足之處。 二、針對初中生英語口語交際能力不足的解決方案 1.推動學生對英語的認識全面性。學校應該加大對英語的宣傳力度，普及英語知識的重要性，讓中學生明白英語作為主流語言在世界文化交流中起著重要的橋梁作用。對于英語的學習也絕對不是為了升學，而是為了適應現代文化交流而采取的必要手段。另一方面，要消除學生民族主義、保守主義等不良心理現象。 2.消除學生學習英語的心理障礙。首先，老師應該引導學生走出心理陰霾，給予學生必要的肯定和鼓勵，鼓勵學生大膽說口語，不必擔心發音不準的問題，不必擔心出現錯誤，出現錯誤要勇于改正，能開口就向成功邁進了一大步。可先從較簡單的對話開始慢慢說英語。對于那些認為英語一無是處的孩子，要開拓他們的視野，讓他們認識到英語的重要性，并不只是為了出國或者升學，而是非學不可。 3.改善發音不準以及起步晚等問題。面對眾多孩子共同的難處，首先應該多下載一些網絡教學視頻或者音頻等基礎的教學基礎題材，多加練習;其次，要抓住重點進行學習，著重從聽、說、讀、寫等各種方面，依照層次，循序漸進，來彌補英語中的不足。此外，面對師資力量參差不齊的問題，一方面，學校應該廣招人才，用有用之才，來彌補師資力量的不足之處;另一方面，可通過培訓、進修等方式提高教師的專業知識素養，提高教學質量。 4.拓寬英語課程教學，促進教學形式多樣化。首先，要求學校多組織一些英語口語節目或者英語演講比賽，這不僅能激起學生對英語的興趣，更可以培養學生的愛好和特長。其次，應該鼓勵學生開展英語會話，用實戰來提高口語水平，從而牢固掌握英語的語法技巧。再次，可利用經常性的自我練習來提示自己學而實習之，溫故而知新等的重要性。 教育工作者在英語教學的實踐過程中不能僅僅局限于書本知識的教授。對于英語的教授更是如此，作為世界上主流的交流工具，提高學生的口語水平才是這門課程設置的初衷。為此，教育工作者不僅要學習書本知識，更要對西方文化有一定的了解，通過中西方文化對比，從共同性與區別性進行教學。這樣不僅能讓初中生學好英語，更能對西方文化產生濃厚的興趣。 21世紀的中國是一個對外開放中國，是一個更加國際化的中國，對英語人才的培養有著更高的要求。因而，在培養小學生學習英語的目標也與過去有所不同，在小學生的英語能力培養方面更加側重于英語口語交際能力而非過去一味地學習單詞、語法、進行題海戰術來達到考試成績高分的目的。我們應當順應時代潮流的發展，在小學教育中將英語學習的培養方向轉移到口語交際上才是符合當前英語人才目的培養。 一、當前小學英語口語教學的現狀 小學階段是培養學生英語能力的關鍵時期，而目前的英語教學中存在著許多不盡如人意的問題，忽視對學生能力的培養，無法達到良好的教學效果。一方面，英語教學氛圍不濃厚。課堂上大多是在使用漢語進行教學活動，不管是教師的講解還是學生的回答，都沒有進行英語口語交流的氛圍和環境。結果，學生口語發音不標準，錯誤多，更有甚者，一些學生不敢說或者不愿意說英語，沒有很好的語言環境進行說話與交流，存在著心理障礙。很多學生不敢用英語進行表達自己的看法，所以進行口語交流的機會則少。另一方面，英語口語學習的呆板性。英語不是我們的母語，有著自身的語言環境，跟我們母語的語言環境不同。教師在講課時沒有建立很好的語言環境，課堂上仍然是側重對英語語法、知識點的講解，為了應付考試，只是單純地讓學生進行記憶、背誦，忽視學生聽、說、讀等實際運用英語進行口語交際的能力。這種英語口語教學的方式，學生學到的東西是呆板的，沒有生氣的，不能進行靈活運用。 二、小學生口語交際能力差的原因分析 1.受環境因素。語言學習是和其環境密不可分的，語言環境是習得第二語言的前提，并創造了學習的快速渠道與進行語言溝通的場所。由此，學生必須在語言實踐中持續的對英語加以運用，才能夠切實提升英語口語交際能力。然而，現階段學生缺乏良好的英語語言環境，除課堂之外，在實踐中運用英語的機會相當少，導致學生中有英語口語交流方面愛好的寥寥無幾，未形成與他人用英語交流的習慣，口語交際能力止步不前。 2.受學生自身因素。一是心理素質。部分小學生心理素質差，缺乏自信。例如，部分小學生認為自身英語基礎不好，使用時語音、語調不規范，缺乏自信，不敢開口說英語，恐懼被人恥笑，長此以往，英語表達的興趣不斷消減。在離開教師幫助的情況下，部分學生表達不清晰，且害怕表達出來的句子存在語法錯誤，對語言模式的精準性過于重視，難以開口。二是小學生英語知識儲備的制約。小學階段的年齡相對較小，和外部社會接觸與溝通的次數匱乏，思維模式過于形象化，組織語言的水平差，詞匯、語法知識等儲備嚴重欠缺。三是受母語的影響。所有的語言均具備其獨立的語言習慣與語法屬性。如果想使用一種語言進行流暢的溝通，則需要在其語言的表達與思維模式的堅持上花費相當長的時間。小學生已習慣了運用漢語，在進行英語表達時普遍會在很大程度上將母語里的表達與思維模式套用其中，這實際上對其英語口語交際能力形成了很大干擾。 三、提高小學生英語口語交際的課堂教學的對策 1.整合教材，為學生提供他們喜歡的口語交際話題。新教材對“口語交際”相關知識內容和能力培養相比較課改前的舊教材進行了一系列科學、系統的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題。《新課程標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。所以，作為老師的我們應該從生活出發，重視地區差異，尊重個體差異，真正的將教材的.教學要求與學生的實際情況結合起來，達到融會貫通的效果。 2.優化課堂，激發學生交際興趣。在一些缺乏教學資源的情況下，教師應備課充分，多花心思，努力為學生創設課堂情境，激發學生踴躍表達的興趣和欲望。在教學中正確引導學生，鼓勵學生積極、大膽發言，在一些學生中，有些連漢話普通話都還說不準，對于這些學生更應該加以指導和糾正。 3.主動積極培養學生的課堂責任感。口語交際課堂追求的是一種靈動的課堂氛圍。靈動的課堂就是指最大限度地發揮學生學習的主動性和創造性，真正做到學生是課堂的主人。口語交際的教學過程是一種動態的不斷前進和深入的過程，口語交際教學更倡導讓學生主動合作、探究地學習，課堂氣氛追求的是讓學生動心、動口、動腦，以更有效地培養學生的口語表達能力。在老師起決定作用的口語交際課堂中，往往出現重視形式化忽視真實性、重視個別學生的表現忽視全體參與的傾向性的表現。學生會為了迎合老師的意愿而表達觀點，這樣，口語交際也就失去了應有的價值追求。培養學生的課堂責任感，意味著要給予學生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話題的權力，自主選擇課堂形式的權力，自主思考與發言的權力。賦予了每一位學生課堂主體的權力，才能更好地培養他們的課堂責任感。讓學生有在課堂上自覺做好自己分內之事的心態，有對其他同學和老師的許諾認真負責、堅決執行的態度。 4.建設一支專業化的口語教師隊伍，提升小學生的英語口語交際能力。由于大多數教師雖然從事英語教學多年并有著非常豐富的教學經驗，但他們可能來自非英語專業或者并為經過專業化的口語訓練，他們的口語發音有著這樣或者那樣的問題從而導致小學生的問題發音等現象。建立一支專業化的口語教師隊伍，從外引進英語專業人才教師或者將學校里的英語教師進行統一培訓，培訓合格者方可教英語口語這門課程，如此一來，英語教師的整體素質得到很大的提升，小學生們也有了更加專業化的教師對他們進行口語教學，引進的教師將會用更加先進的教學方法對小學生們進行口語訓練，在口語發音上能夠糾正他們以前一些不正確的發音方式，讓他們以更正確的方式開展他們的英語口語訓練，從而在一定程度上提升他們的英語口語交際能力。 5.多利用課外活動時間鍛煉學生的口語交際能力。在開展課外活動時除了開設各種體育活動項目，還可以加一項口語訓練。在口語訓練中讓學生輪流講述自己認為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時的所見所聞進行講述。師生的相互交流不僅可以優化師生關系，更能讓學生喜歡上口語交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過程中就可以更多的對學生加以指導，從而提高學生的口語交際能力。 總之，在快速發展的現代社會，英語作為當今世界溝通的常用語言之一，應該受到高度重視。在如今的小學英語教學中，教師需更為關注學生英語口語交際能力的塑造，并選擇可行的方案，增強學生的學習熱情，提升自信心，讓學生體驗學習英語的樂趣，從而切實增強學生的英語口語交際水平。 【的交際英語口語】相關文章： 的交際英語口語06-20 [熱門]的交際英語口語06-24 的交際英語口語【精品】06-28 日常交際英語口語04-10 交際英語口語大全08-03 日常交際英語口語06-08 (熱)的交際英語口語06-28 [優]的交際英語口語06-30 交際英語口語：信任12-05 日常英語口語交際10-17的交際英語口語4
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