的交際英語口語

的交際英語口語1

　　為了給學生營造一個良好的英語學習氛圍，提高學生的口語表達能力,提供展現自我的舞臺,進一步提高英語聽說能力的培養。同時讓學生體驗英語學習的快樂與成功，提高我校學生英語學習的興趣，調動學生學習英語的熱情。我校決定舉辦小學生英語口語比賽。

　　小學三、六年級的學生。

　　1.以班為單位，分年級進行。

　　2.大賽分兩個階段進行，初賽和復賽。其中初賽由各班英語老師在班上組織進行，各班選出4名（高年段）或5名（中年段）優秀者參加復賽（至少得有一名男生）。

　　3.內容范圍：

　　三、四年級：（1）介紹自己（2）看圖說單詞（3）英文對話。

　　五、六年級：（1）介紹自己（包括自己外貌特征，性格，愛好，家庭情況等）。

　　(2)講故事(3)英文對話。

　　1.準備階段：各班接到通知后，進行競賽的初期準備活動，調動所有學生的.參與熱情，確定參加人員。

　　2.初評階段：本次大賽的初賽以班為單位，分班級進行初賽。

　　3.復賽階段：在各班初評的基礎上，推選出4名（高年段）或5名（中年段）優秀的選手代表班級參加全校的決賽（至少得有一名男生）。

　　1.請嚴格按照要求進行操作，要與學生的日常教學相結合，提高學生的朗讀和表演水平。初評階段盡量擴大參與范圍，并以此為契機，調動學生的參與熱情和學習英語的信心。

　　2.三、四年級的學生自我介紹不少于40秒，5、6年級的學生自我介紹不少于50秒，演講不少于2分鐘。英語對話部分是由評委老師提出一至兩個問題，由參賽選手組織語言作答。

　　3.參賽選手按當場抽簽決定號碼和演講順序。

　　本次大賽最終評選出。

　　小學英語口語比賽方案

　　為了更好地貫徹基礎教育課程改革的精神，進一步配合《英語課程標準》的實施；進一步推進我校小學英語教學工作，激發和保持小學生學習英語的興趣，鍛煉學生英語口語表達能力，調動他們學習的積極性和主動性；實現我校小學英語教學發展的目標，經研究決定于六月七日舉辦六年級學生英語口語比賽。具體事宜如下：

　　用簡單的口語作自我介紹，40秒左右。學生按自己的能力選適合自己的材料作為比賽內容。

　　1、參賽學生比賽時直接報自己的姓名和班級。2、根據所抽命題內容進行閱讀，不能隨意添加。

　　1、設一個評委組：評委必須照實打分。

　　2、每班選擇1組或2組進行比賽，將按年級分別評出一、二、三等獎。

　　本周五下午，即下午第三節課。

　　二年級（7）班教室

　　英語教師要認真輔導，大家共同努力使本次英語口語比賽活動圓滿成功！

的交際英語口語2

　　[摘要]元認知策略是一種重要的學習策略，元認知策略的培養能增強學生的自主學習能力，從而為其在校學習和畢業后的終身學習打下一個良好的基礎。實踐證明，元認知策略培養不僅能提高學生的策略水平，同時也促進了學生英語口語交際能力。

　　[關鍵詞]元認知策略 口語交際能力 自主學習

　　元認知策略是一種學習策略，與認知策略、社會策略與情感策略共同構成學習策略。概括地說就是學習者能夠有意識地計劃、監控學習任務、評估自己的學習情況。O’Malley等指出，沒有掌握元認知策略的學習者沒有明確的學習方向、沒有能力評估自己的進步、成績以及確定未來的學習。陳琦等通過實踐研究(陳琦，20xx)進一步將元認知策略分為三類：計劃策略、監控策略和調節策略。監控策略包括在學習材料時對注意力加以跟蹤、對材料進行自測等。調節策略能幫助學習者不斷修正他們的學習行為，不斷尋找有效的學習手段。

　　毋庸置疑，目前為止，鑒于升學的壓力，我們的基礎教育，尤其是高中教育，重視的還是應試能力。很多學生進入大學，才發現原來自己學了十年、八年(至少六年)的英語，居然聽不懂老師用英語授課，根本不知道如何用英語進行口語表達，更不用說語音語調存在的問題了。這種狀況普遍存在，高職院校更甚。學生的啞巴英語現象不僅困擾了學生自己，也給老師的教學帶來諸多麻煩。同時，我們發現，學生們沒有掌握良好的學習策略來指導自己的學習，不懂得如何計劃、評估和監控自己的學習。幾乎所有的學生都會向老師訴說，他們找不到合適的學習方法，不懂得如何安排自己的學習，下課后不知道該干什么好。由此說明，這些學生的自主學習能力很差，習慣于應試教育下什么都由老師和家長來安排的狀況。

　　為了更好的適應教育教學的需求，更好的培養學生的英語口語交際能力，提高其就業能力，我們在教學中有意識地對學生進行自主學習策略培養，主要是元認知策略培養，并且取得了良好的效果，很大程度的促進了教學，促進了學生英語口語交際能力的培養。

　　一、元認知策略培養

　　1.計劃策略

　　很多學生都有過制定計劃的經歷，但事實上，總發現自己制定的計劃無法完成。因此，在計劃策略培養中，我們主要指導學生如何制定符合自己實際情況的計劃。計劃分為長遠計劃、中期計劃，和短期(或近期)計劃。首先，引導學生找出自己學習的遠期目標，例如，就業目標，想找一份什么樣的工作。然后分析，為了獲取這份工作，應該具備什么條件，需要達到什么要求，為了達到這些條件和要求，我們應該怎么辦。這樣層層分析，最后制定出自己的學習計劃。為了達到更好的效果，開始的時候有學習小組討論、老師引導，逐漸過渡到學生個體獨立制定自己的學習計劃。

　　2.監控策略

　　我們發現，學生制定的計劃之所以總是無法完成就是因為缺乏對計劃的隨時監控。因此我們引導學生根據計劃學習自我監控，隨時檢查計劃的執行情況。監控手段多種多樣，包括學習周記、階段性匯報總結、組長檢查、教師抽查等方式來檢查和監督計劃的完成情況，從而就檢查中存在的問題提出具體的解決措施。除了對計劃的監控，還指導學生加強自我學習過程的監控，做到自覺學習、自主學習。

　　監控策略還包括學會自我評價。一直以來，學生總依賴老師的評價，或者等待來自同學的評價，卻很少認真地進行自我評價。根據學習策略理論，正確的自我評價能引導學習者尋求到更實際、更符合需要的學習策略。因此，自我評價成為我們策略培養的重要一環。在策略培養中，我們采取“由上而下”和“由下而上”兩種方式相結合的做法。也就是說，由老師的評價、同學的評價來引導學生的自我評價，再通過學生自我評價，延伸到同學之間的評價、教師的評價。學生根據來自不同群體的不同評價來進一步調整對自己的評價，從而更清楚自己學習中取得的成績和存在的問題。

　　3.調節策略

　　計劃一旦制定出來，并不是一成不變的，很多時候，我們都會發現，學生們制定的計劃在實施一定時間后，變得并不很適合他們的.實際情況。這時候，他們需要根據實際作出調整。因此，每階段檢查后，要求學生根據計劃中存在的問題，結合自己的實際情況來調節計劃，并及時做出更為正確、貼切的自我評價。此外，對于何時得學習方法的選擇和調整也是調節策略的重要內容之一。

　　二、效果分析

　　1.調查分析

　　計劃策略方面，95%以上的同學“很清楚自己的英語學習目標”，因此半數以上的同學“每學期初總是根據學習目標和任務制定出很詳細的英語學習計劃”;80%以上的同學“總是通過自己閱讀課本的前言來了解每個學期的英語學習目標和任務”;另外，85%以上的同學“知道自己的英語學習計劃是符合本人的實際情況的”。這說明，學生已經掌握了一些基本的計劃制定的方法和途徑，同時能夠明確自己的學習目標，因此制定出的計劃能基本符合自己的實際需要。

　　監控策略方面，75%以上的同學學會了在課堂上通過調整注意力來監控自己的學習過程，學會分析老師的教學意圖，能分辨老師的哪種教學方法適合自己;70%以上的同學主動關注英語好的同學的學習方法和學習行為、課外自覺堅持每天的英語聽說讀寫活動、通過做題和與英語好的同學(尤其是英語母語人士)操練英語來檢測和提高自己的英語表達能力。可以看出，大部分學生已經學會了有意識地監控自己日常學習行為。對自己學習行為的自我監控引導他們自覺地學習，并且尋求到合適的方法來加強和提高學習效果。

　　調節策略方面，72%的學生表示自己能夠根據計劃的執行情況及時調整和修正計劃;80%以上的同學能夠根據不同的課程來自覺調整自己的學習方法、根據不同課型選擇不同的復習方法。在自我評價方面，100%的學生“很清楚自己的英語水平，即在聽、說、讀、寫方面的優勢與不足”，86%以上的學生能夠經常評價自己的學習效果和學習方法，從而更加明確那種學習方法對自己更有效。

　　整體來說，學生掌握了基本的策略，元認知策略能力得到較大提高，并且這些策略的運用促進了他們的學習效果，因此學生整體對策略的運用持肯定態度。

　　2.課堂觀察和技能考核分析

　　(1)口語交際能力提高

　　首先是開口說英語的欲望和膽量提高。從進校伊始的無人敢說話、個個埋頭苦干，逐漸發展到小部分上臺，直至現在全體熱烈討論、爭先上臺展示、發言。整個班級學習氣氛上了一個臺階。每次任務分配下去，每個小組都會展開熱烈的討論，90%以上的同學都能主動陳述自己的觀點，80%以上的同學敢于就自己的觀點與小組成員爭辯和反駁。40%以上的同學能在自己發言的基礎上，鼓勵不敢開口的同學，并自覺為他們創造機會和條件。

　　其次，口語交際的內容更富有廣度和深度，表達更貼切。一開始，學生們的發言總是千篇一律，思維不開闊，人云亦云，沒有認真思考，也無法表達自己內心的真實想法。經過一段時間的訓練和反復練習，不僅表達欲望大大增強，表達水平也逐步提高。例如一些故事接龍、問題探討，很多同學會發表不同觀點，給出不同的答案和理由。在口語表達的時候，嘗試著使用一些新的表達法，并且在反復使用后日趨流暢、貼切。

　　再者，由于養成了良好的學習習慣，學生們主動用英語在課外跟同學溝通，主動與外教溝通，并且大部分同學表示，看到外交有溝通的愿望，而不像以前看到外教就發慌，不知道說什么好。

　　(2)自信心、表達欲望、公眾表現能力增強

　　從課堂觀察來看，學生學習自信心增強，表達欲望增強。這也得益于他們口語表達能力增強。跟學生的個別談話也證明了這一點。絕大部分學生表示，以前之所以不說英語，不是因為不想說，而是不敢說，是說不出來，同時也怕自己說錯了別人笑話。但現在覺得自己能說了，說的不錯了，因此覺得說英語是一件樂事，尤其是上臺發言。上臺發言不僅能練習口語，而且還能展示自我，能給人增添自信。在班級組織的英語活動中，87%以上的同學能主動上臺表演，另有部分同學在同學和老師的鼓勵下能上臺。在校外同行專家與學生座談時，90%以上的學生能主動用英語跟專家交流，受到專家的一致好評。

　　期末的語言技能考核結果顯示，80%以上的學生能夠就所給話題展開敘述，語音語調比較正確、用詞較為恰當、能運用一定的交際策略，能夠傳達基本正確的信息，達到溝通的目的。其中有25%的同學能夠流利的用英語就既定話題闡述自己的思想，而且觀點正確、思維開闊、用詞正確、句式變換較恰當。

　　(3)存在的不足

　　盡管策略培養取得了很好的效果，學生的英語口語能力也得到了很大的提高，但還存在一些不足。例如，盡管大部分學生已經學會了制定學習計劃，但他們制定計劃的時候很少有人主動向老師了解本學期的學習任務，75%以上的學生在學習上遇到困難時，并不愿意向老師或同學求助，77%的同學不了解課堂上老師的教學活動意圖也不會向老師去做了解。半數以上的同學還沒有養成習慣自覺檢查自己的學習計劃是否按期完成。這些現象存在的原因可能是多種多樣的，其中最主要的原因可能是：高職學生從中學進來以后，尚未形成對老師的充分信任，或者認為自己是大學生了，應該一切獨立而不應該“依賴”老師。因此，教師應該跟學生多溝通，贏得學生的信賴，同時引導學生明確：大學生也需要老師在學習上給予引導和指導。其次，我們應該加強監管，隨時監督學生的計劃完成情況，并且建立學生間的監督機制，促使學生能自覺不自覺、主動和被動的監控自己的計劃執行情況，從而更好的促進學習。

　　我們知道，我們的學生從小接受的教學方法就是被動地接受各種知識傳授，獨立思考能力、動手能力和創新意識沒有得到培養和共同發展(胡迎燕，20xx)。但是，教學的目的不是為學生的記憶傳遞信息，而應該是學生自我監控能力的培養。“這些能力很重要，不只指導了規范的學校學習，也能教導一個人在離開學校后如何繼續更新自己的知識”(王靜瓊，20xx)。在終身學習理念廣泛為人們所接受的時代，我們更應該教會學生自主學習，使他們在校期間能“自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果”(同上)，畢業后也能更好的規劃自己的終身學習，從而能更好的適應社會。

　　參考文獻：

　　[1]陳琦，劉儒德..當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，20xx.

　　[2]胡迎燕.中國學生外語“自主學習”問題研究.中國成人教育，20xx.8.

　　[3]王靜瓊，張衛，朱祖德.大學生自主學習能力及其培養.廣西民族大學學報(哲學社會科學版)， 20xx，(1).

的交際英語口語3

　　為了給同學們營造一個良好的英語學習氛圍，提高同學們的英語口語能力,提供展現自我的舞臺,調動同學們的英語學習積極性，進一步提高小學生英語聽說能力的培養。提高我校小學生英語學習的興趣，調動學生的學習英語的熱情。特舉辦小學生英語口語大賽。以后將每年舉辦一屆。

　　目的是提高我校小學生英語口語水平，更好的完成《小學英語課程標準》中關于小學英語的最終目標：提高學生英語綜合運用的能力。同時讓學生體驗英語學習的快樂與成功。給學生提供一個展示自我的交流的平臺，為今后自己的學習打下一個良好的基礎。

　　一、參加人員要求：

　　小學五、六年級的學生。

　　二、活動形式及內容。

　　1.以班為單位，分年級進行。

　　2.大賽分兩個階段進行，初賽和復賽。其中初賽由各班英語老師在班上組織進行，各班選出一名優秀者參加中心校復賽。

　　3.內容范圍：

　五、六年級：

　　（1）介紹自己（包括自己外貌特征，性格，愛好，家庭情況等）。

　　（2）即興演講

　　(3)現場問答

　　（4）英語藝術展示。

　　三、活動步驟。

　　1.準備階段：各班接到通知后，進行競賽的初期準備活動，調動所有學生的.參與熱情，確定參加人員。

　　2.初評階段：本次大賽的初賽以班為單位，分班級進行初賽。3.復賽階段：在各班初評的基礎上，推選出一名優秀的選手代表學校參加北格中心校的決賽。

　　四、活動要求。

　　1.請各班接此通知后，高度重視此項活動，嚴格按照要求進行操作，要與學生的日常教學相結合，提高學生的朗讀和表演水平。初評階段盡量擴大參與范圍，并以此為契機，調動學生的參與熱情和學習英語的信心。2.五、六年級的學生自我介紹不少于50秒，演講不少于2分鐘。英語對話部分是由評委老師提出一至兩個問題，由參賽選手組織語言作答。

　　3.參賽選手按當場抽簽決定號碼和演講順序。

　　五、評選方式本次大賽最終評選出。

　　一等獎一人、二等獎兩人，三等獎三人其他參加決賽選手均為鼓勵獎。

　　六、活動時間和地點。

　　大賽定于5月19日下午第三節課在多功能教室進行。屆時請各位老師帶參賽選手準時參加。

　　七、領導小組組長：孟超慧。

　　組員：牛瑞芬、榮淑娟、任麗榮。

　　評審組成員：牛瑞芬、榮淑娟、任麗榮、孟超慧附：英語演講比賽評分標準小學生英語口語大賽評比標準五、六年級：比賽細則如下：

　　流澗小學20xx年5月19日。

的交際英語口語4

　　考查題型：

　　1.選擇填空補全對話。該類題一般給出A、B兩人對話，空出若干個空要求補全。

　　2.完形填空補全對話。該類題形式上與“完形填空題”類似，一般要根據上下文選擇正確的答案或填上正確答案。

　　3.排列順序型補全對話。一般五六個句子為一組，把順序打亂，然后排列正確的順序。

　　4.對話配對型。一般五六個句子為一組，五六個答句為另一組，都把順序打亂，選擇正確的答案配對。

　　5.選擇句子補全對話。一般要求從七個句子中選出五個補全對話。

　　解題思路：

　　做這類試題，要求同學們按照所給的情景，選擇最佳問句或答句，完成題目。要做好這類題目，關鍵是平時要養成講英語的良好習慣，努力提高口語水平，熟練掌握日常會話項目中常用的問答語。情景會話語言具有句子簡短，常用省略并且表達方式靈活等特點。同樣一句話，因使用的.時間、場合、身份不同而有不同的含義和表達方式，做這類題目的思路和方法歸納起來有以下9點：

　　1.要根據不同的情景，使用不同的表達法。

　　2.要正確判斷出對話的情景。

　　3.問話或答語不能離題。

　　4.用篩選法選擇正確對話。

　　5.從語意進行判斷。

　　6.根據習慣用法進行選擇。

　　7.答語要符合西方人的文化、風俗和習慣。

　　8.要使用文明禮貌的語言。

　　9.要遵照口語交際特點，不要死套語法規則。

　　從中考試卷中我們可以看出，日常交際用語的這類題目已改變了以往只考一些約定俗成的交際用語的習慣，而是注重在情景中理解題目。同學們光靠死記硬背，照套語法規則是不能很好完成這一項目測試的。此外，在考試題型上也作了一些改動。以往完成對話，僅僅是挖去對話中部分關鍵詞，讓學生填寫，很大程度上是考查學生背誦對話的能力。新題型則更突出了交際功能，把對話中一些關鍵的交際用語整句挖去，在對話后給出選項，學生必須對整個對話所發生的情景進行判斷，然后根據對話的上下文做出選擇。因此，在復習、記憶日常交際用語時，不能孤立地去記憶，而應將它們放在不同的語境中去理解記憶。

的交際英語口語5

　　一、農村中學生英語口語交際能力培養的時代背景

　　（一）新時代背景下農村中學生英語口語

　　交際能力必須始終站在時代的前列在當今社會轉型時期，各種社會矛盾相對集中，在此背景下，加之信息時代特征的日益明顯，農村中學生英語口語交際能力的培養，必須與時代發展的主題相融合，不斷更新英語口語交際能力觀念，更加深入突出強調對真善美的探索，在英語口語交際能力中注入學生對社會文明傳承和社會建設的重要責任，實現農村中學生的培養質量與城市中學生的初步一致，同時進一步提升農村中學生未來的發展潛力。

　　（二）新時代背景下農村中學生英語口語

　　交際能力的培養需要正確的、科學的、先進的理念來統籌和引導新時代背景下，提高農村中學生的英語口語交際能力，要充分運用當前最新的英語口語交際能力研究成果，不斷充實到教師隊伍之中，要通過教師優秀的教學過程，切實將學生對英語口語的熱情激發出來，切實讓學生能主動、積極地運用英語口語，營造積極向上的，全體學生都關注的英語口語交際表達環境，讓學生在環境中逐步提升和成長，使農村中學生英語口語交際能力沿著健康可持續進步的方向發展。

　　二、新時代背景下農村中學生英語口語交際能力培養的實現路徑

　　（一）要在具有時代感、特色感和自由平等

　　的空間中提升農村中學生英語口語交際能力的培養意識新時代背景下，要提升農村中學生的'各種英語口語交際能力，就要在日常的教育教學過程中，激發學生潛在的學習意識和表達意識，要讓學生主動開口，主動交流和表達。英語口語的提升過程是一個潛移默化、慢慢提升的過程。教師要注重長時間跟蹤和激發學生對英語口語鍛煉的熱情，避免學生一時的熱情而造成半途而廢。同時，由于農村相對封閉的環境，要積極獲得學校和政府的支持，建立學生口語交際提升能力的基地，也可以與相關外語學院和學校聯合，不定期送學生到相關院校進行交流，也可以邀請外教參與到課堂的交流環節之中。

　　（二）要在追求真善美的價值尺度下引導

　　形成農村中學生英語口語交際能力培養的價值取向新時代背景下，農村中學生英語口語交際能力建立，關乎農村中學生長遠、健康的全面發展，關乎農村中學生群體的價值判斷，是武裝和提升農村中學生的必要途徑，也是未來整個社會發展、整個國家和民族未來的關鍵所在。英語作為學生的第二語言，是他們了解世界，了解國外的最好的途徑和渠道，因此，英語口語交際能力培養的過程中，要注重世界文化和全球文化以及一些國外國家情況的介紹，可以讓農村的學生更多、更全面地了解外面的世界，通過文化和環境的了解，進而提升學生對外語的熱情，提升他們口語交際能力培養的積極性。

　　（三）要通過營造良好環境保障新時代背景

　　下農村中學生英語口語交際能力的建立新時代背景下，農村中學生的英語口語交際能力的形成，必須依靠學校教育主陣地作用的充分發揮。同時，學校要多方面形成聯動，為學生的英語口語交際創造環境。教育主管部門應該在學生的英語考試中，增加相應的英語口語應用和表達。農村家庭由于環境的限制，不能將孩子送到更適宜的英語機構中鍛煉和學習，因此，家庭要積極支持學生在家中運用英語口語，有條件的家庭要為孩子創造條件，提升他們英語交際的物質環境。從學校自身來看，學校要加大資金投入，積極為學生配置相關的英語口語鍛煉的設施和基地。學校要制定相關的英語口語鍛煉機制，讓更多的學生參與到英語交流之中。如學校可以拿出一定的空間，建成英語角，利用學生休息的時間，可以組織不同年級的學生到英語角進行英語口語的鍛煉和交流，相關的輔導教師也可以對其進行指導和教育，進一步營造濃厚的英語口語交流環境。

　　三、小結

　　綜上所述，在新的時代背景下，農村中學必須重視中學英語口語教育事業的發展，與時俱進，及時更新觀念，不斷提高教育人才的培養質量，構建與經濟社會發展相適應的學校教育體系，尋找農村中學生英語口語交際能力培養的正確的、多層次的、現代化的價值引導，摒棄腐舊的、單一的、傳統的價值誤導，在一個健康、科學、可持續的環境中建立符合農村中學生特點的、符合當前社會和時代發展的英語口語交際能力體系。這將是中學英語口語教育改革過程中的重要抓手，也將是未來社會發展對人才培養提出的必然要求。

的交際英語口語6

　　一、當下初中學生英語口語交際能力存在的問題

　　1.對英語的認識不足。現階段，全球化發展趨勢不斷加深，英語更是起著非常重要的作用，但是，許多學生對英語產生了偏見。比如有民族主義傾向的學生認為：英語不是國語，所以不學。而學生中的保守主義者則認為：在中國用不到英語，也懶得學。但是，英語文化與我國文化的碰撞是發展的必然，作為國際溝通語言，英語的重要性更是不言而喻，學習英語不僅僅是為了增加知識，更是為了適應現代社會的文化發展趨勢。學生對于英語認識的不足，是當前初中生英語口語交際能力難以提高的首要原因。

　　2.學生心理作怪。首先，許多中學生都羞于用英語溝通，這種羞澀心理往往也是造成他們英語口語交際能力無法提升的原因之一，這種心理障礙存在于許多中學生的學習過程中。英語作為一門嶄新的學科，發音與漢語大不相同，這就致使中學生產生了羞于出口的心理，擔心自己發音不對從而招來周遭同學的嘲笑，故而只能沉默。此外，還有諸如以上的排外心理、應付心理，更是導致了當前英語口語水平難以提高。許多初中學生存在為了考試而應付的心態，認為對今后在社會上立足沒有用處。

　　3.學生水平和教師水平參差不齊。 一方面，由于許多初中學生英語基礎薄弱、起步較晚，學生的英語水平存在差異、基礎不扎實等自身問題，英語學習成績呈現出下滑趨勢，甚至讓中學生對英語感到沮喪。另一方面，部分地方師資力量的'不足也導致了中學生英語水平難以提高。比如英語教師地方口音嚴重，造成學生學習英語的困難，也會造成一定程度的誤差。

　　4.英語課程的狹窄。英語的主項作用越來越突出，英語作為一門主科，但是許多學校僅僅在課堂中鍛煉英語的口語交際能力，在課堂以外，學生便不會主動利用英語進行溝通，這也是造成英語口語難以突破瓶頸的主要原因之一。另外，中國有句古話說得好：學而實習之，溫故而知新。學校對于學生復習這方面也有較多的不足之處。

　　二、針對初中生英語口語交際能力不足的解決方案

　　1.推動學生對英語的認識全面性。學校應該加大對英語的宣傳力度，普及英語知識的重要性，讓中學生明白英語作為主流語言在世界文化交流中起著重要的橋梁作用。對于英語的學習也絕對不是為了升學，而是為了適應現代文化交流而采取的必要手段。另一方面，要消除學生民族主義、保守主義等不良心理現象。

　　2.消除學生學習英語的心理障礙。首先，老師應該引導學生走出心理陰霾，給予學生必要的肯定和鼓勵，鼓勵學生大膽說口語，不必擔心發音不準的問題，不必擔心出現錯誤，出現錯誤要勇于改正，能開口就向成功邁進了一大步。可先從較簡單的對話開始慢慢說英語。對于那些認為英語一無是處的孩子，要開拓他們的視野，讓他們認識到英語的重要性，并不只是為了出國或者升學，而是非學不可。

　　3.改善發音不準以及起步晚等問題。面對眾多孩子共同的難處，首先應該多下載一些網絡教學視頻或者音頻等基礎的教學基礎題材，多加練習;其次，要抓住重點進行學習，著重從聽、說、讀、寫等各種方面，依照層次，循序漸進，來彌補英語中的不足。此外，面對師資力量參差不齊的問題，一方面，學校應該廣招人才，用有用之才，來彌補師資力量的不足之處;另一方面，可通過培訓、進修等方式提高教師的專業知識素養，提高教學質量。

　　4.拓寬英語課程教學，促進教學形式多樣化。首先，要求學校多組織一些英語口語節目或者英語演講比賽，這不僅能激起學生對英語的興趣，更可以培養學生的愛好和特長。其次，應該鼓勵學生開展英語會話，用實戰來提高口語水平，從而牢固掌握英語的語法技巧。再次，可利用經常性的自我練習來提示自己學而實習之，溫故而知新等的重要性。

　　教育工作者在英語教學的實踐過程中不能僅僅局限于書本知識的教授。對于英語的教授更是如此，作為世界上主流的交流工具，提高學生的口語水平才是這門課程設置的初衷。為此，教育工作者不僅要學習書本知識，更要對西方文化有一定的了解，通過中西方文化對比，從共同性與區別性進行教學。這樣不僅能讓初中生學好英語，更能對西方文化產生濃厚的興趣。

的交際英語口語7

　　論文關鍵詞:交際策略 口語交際能力 口語測試

　　論文摘要:在回顧交際和交際策略相關理論的基礎上，對口語課上三種主要交際策略(迂回表達策略、澄清策略、確認檢查策略)教學的效果進行實證分析。在其他教學因素基本相同的情況下，對控制班和實驗班分別進行普通口語教學和導入策略口語教學。研究發現在口語教學中引入交際策略，能加強學生對交際策略的理解，增加學生使用交際策略的頻率，并在一定程度上增強口語交際能力。

　　一、交際能力和交際策略理論綜述

　　自1972年語言學家Selinker提出“交際策略”的概念，眾多學者開始研究和發展交際策略理論，主要研究工作包括交際策略的概念、分類以及它和語言的其他方面的關系。

　　Ellis把交際策略定義為“心理上的計劃行動，是語言使用者的交際能力的一部分。這種能力潛意識存在于語言使用者的心理，在語言活動遇到障礙時，起到替代和補充的作用’側。認知語言學者Chesterfield在研究)L童語言習得中，總結出了二語習得中使用的主要交際策略:規避、放棄信息、求助母語、延時策略、迂回表達、副語言策略、求助策略、要求澄清、檢查理解。

　　諸多語言學者總結的交際策略分類方式各有不同，Chesterfield的分類包括了交際雙方在交際中的努力過程，而且這種分類下的各策略界限相對明確，利于學術研究，也利于語言學習者理解掌握，因此被廣泛采用。

　　在交際策略和與其相關的外語教學研究中，“是否可以通過教學培訓來增加交際策略意識”這一問題在二語習得研究者中存在不同觀點。一些學者曾認為，交際策略存在于人的潛意識，是一種自發性的活動，因此不可能也沒有必要進行交際策略的教學培訓。但是也有學者持有相反的觀點，并通過論證和部分實證研究提出證據,。此外，還有學者認為，通過交際策略教學，可以改變外語學習者對某些交際策略的意識，而對于另外一些交際策略，則沒有明顯改變.

　　二、對交際策略可培訓性的研究

　　針對“是否可以通過教學培訓來增加交際策略意識”的爭議，本次研究主要證明下面的問題:在英語口語課堂引人和加強交際策略的培訓，學生使用交際策略的頻率和意識是否會增加?

　　1.研究對象和變量

　　研究對象為徐州市某全日制本科院校大學三年級的59名學生。平均年齡22歲，已全部通過英語四級考試，成績在60-77分之間。

　　研究主要的自變量是學生對于Long(1983)在交互預設中列出的三種主要的交際策略(遷回表達、要求澄清和檢查理解)的受訓頻度.

　　主要因變量是學生在口語交際中使用這三種交際策略的頻率和效果。

　　千擾變量主要包括(1)在處理記錄時對于每個策略的界定;(2)課堂口語評估和期末口語是否可信?針對這些干擾因素，研究采用Long的交際策略觀點，所要研究的三種策略在定義上比較明確;為保證課堂評估和口試的可信度，除采用標準口語教材外，在練習和評測活動中，還使用了國際上公認權威的雅思口語測試的話題。口試中，按照大學英語四級考試口語測試標準獨立打分，盡量保證較高的信度;另外還采用了定性分析，以彌補定量研究的不足。諸多干擾因素會對研究結果產生一定影響，但完全可以采用針對措施確保誤差不會對結果產生根本性的影響。

　　2.研究方法

　　學生分為普通班和實驗班，在其他教學因素基本相同的情況下，分別進行普通口語教學和導人策略口語教學。教學過程中，設計了問卷調查、課堂評估和期末口語測試，記錄并分析學生課堂口語活動和測試中的使用交際策略的情況和口語活動的表現。最后，對比同一班級內受訓前后使用交際策略的情況、不同班級受訓后使用交際策略的情況，和兩個班級學生口語評價中的表現。還通過和學生座談，收集學生對于交際策略培訓的態度和接受程度。

　　分析方法包括:統計對比(百分比變化和問卷統計)，統計分析(SPSS分析)和定性分析。

　　3.研究步驟

　　(1)受訓前，對59名學生進行口語測評，根據記錄的結果，參照學生平時英語水平和四級考試成績，進行分班，一個班28人(控制組，標記為A班)，另一個班31人(實驗組，標記為B班)。兩個班的英語水平和口語能力比較均勻。然后在每個班級選取12個在口語能力上趨近中間水平的學生，作為SPSS分析的對象。并對B班發放調查問卷。

　　(2)然后對兩個班進行口語教學。A班接受傳統口語教學;B班在口語教學中導入交際策略，在教學、操練的基礎上，講解、例示并引導學生使用三個目標策略。兩班級教學進度和話題均相同。為期17周，每周兩個課時(100分鐘)。并進行課堂觀察評估。

　　(3)期末考試。所有學生再次進行口語測評，對考試內容錄音。處理數據，統計受訓前后不同班級使用交際策略的變化，并采用SPSS軟件對結果進行T檢驗，檢查因變結果的顯著性。

　　(4)分析調查問卷和通過學生座談，了解學生對口語交際策略的反應。 4.結果分析和討論

　　在研究以下數據的基礎上，對結果進行統計對比和統計分析:

　　(1)交互總量。亦即統計口語談話當中的話語總數量(C-unit),C-unit是Brock(1986)為定量研究交際活動定義的，意為意義完整的話語單位。

　　(2)策略使用次數頻率。受訓前的調查問卷顯示，94.9%的.學生經常遇到口語交際表達障礙，但對交際策略了解甚少，只有25.4%的學生聽說過三個目標交際策略，71.1%的學生認為交際策略可以幫助提高英語表達水平，86.4%的學生愿意在口語課上接受交際策略培訓。

　　受訓前兩個班級在使用三個交際策略上沒有明顯差異，話語總量中只有5.8%使用了交際策略，而受訓后，A班的話語總量中8.2%使用了交際策略，改變不大，而B班為20%，明顯增加。為驗證這種改變是否有顯著性，對所選的24名同學的受訓前后使用交際策略的數據進行T檢驗:B班受訓后對于三個目標策略使用頻率的均值，相對A班有較明顯增加。T檢驗結果證明了教學和交際策略頻率變化的因果關系:檢查理解策略頻率的改變在兩個均值之間有顯著性(

　　上述結果表明，在平時口語教學中，有意識地對學生進行遷回表達、要求澄清和檢查理解三個交際策略的引導和培訓，能增強學生使用這三種交際策略的意識。

　　對受訓后實驗組的調查問卷則顯示，27位學生(87.1%)認可在口語課堂上導人交際策略，2位同學表示“無所謂”，只有2位同學認為“沒有必要”。其中30位同學認為“遷回表達”對自己的口語交際有幫助，23位同學認為“要求澄清”有幫助，認為“檢查理解”有幫助的有18位，略低于前兩者。和實驗組座談也得到了積極反饋:在口語課堂引人交際策略教學，學生易于接受相關概念及其作用，不僅能夠有意識地使用交際策略，而且能夠學會正確使用，幫助學生克服口語交際中的部分困難，使口語表達更流利。

　　三、結論和建議

　　實驗分析表明:在大學英語口語課堂上導人遷回表達、要求澄清和檢查理解三種交際策略教學，可以增強學生使用這些交際策略的意識。根據交際能力理論，交際策略能力是口語交際能力的一部分，有意識地使用交際策略，能在學生語言能力尚不完善的情況下，一定程度上增強其口語交際能力。本次研究還顯示，非英語專業學生對交際策略的概念和使用普遍不了解。經過相應的解釋和例示后，大多認同這些策略的作用，可以初步認為開展交際策略教學容易為學生接受。

　　在對記錄的口語交際樣本進行定性分析時還發現，受試者使用這三種交際策略的頻率增加后，口語表達更加流利，談話中的話輪(talkturn)增加，內容更加充實。而分析受訓前后的口語測試成績，也可以看出，實驗組學生的成績明顯優于控制組。因此，建議大學英語教學在設計、實施口語評估和考試時加強交際策略的使用和考查，引導學生在口語課程的學習中加強交際策略意識。

的交際英語口語8

　　語言是一種交際工具，英語教學的最終目的就是培養學生使用這種交際工具的能力。這就要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學生把英語作為交際工具來學，還要求師生上課下課把英語作為交際工具來用。

　　一、學生現狀

　　目前，在農村許多學校的英語教學中仍然普遍存在著偏重筆試忽視口語的現象，甚至許多學生從小學三年級開始到高中畢業，十年寒窗苦讀英語，結果聽不懂英語，說不出英語，實為“啞巴英語”。學生英語口語交際能力低下，除了客觀上受傳統英語教學理念的束縛，我們認為有如下原因：

　　（一）心理障礙

　　農村貧困地區學生學習英語存在著心理障礙。他們用英語表達自己的思想時總是容易出錯，這樣一來，他們覺得錯誤越多，越怕說英語；越怕說英語，錯誤越多。在自尊心方面非常敏感，怕同學嘲笑，羞于開口，或畏懼開口，采取消極躲避的態度，從而缺乏英語口語學習交流的信心或失去信心。

　　（二）認識問題

　　學習受考試指揮棒的引導，或受英語學困生的誤導，認為學英語只是考考筆頭試而已，因而對英語口語訓練持輕視漠視的態度，不予重視。

　　（三）意志薄弱

　　缺乏英語學習的毅力和恒心。口語能力的提高需要付出長期艱辛的努力，不可能一蹴而就，更無捷徑可走。一部分學生在背誦了一些課文之后不見成效就輕易打“退堂鼓”，他們開始有學英語的好奇心，逐漸地失去了學習英語的興趣。

　　（四）環境局限

　　眾所周知，兒童習得母語的語言環境是自然完美的，實踐機會幾乎是無限的，而我國中學生學習外語的語言環境是非自然的，是在沒有英語自然環境條件下學習的，人為設置的實踐機會很少，一般僅局限于課堂。

　　二、教師主導作用的意義

　　教師應更新教學理念，提高自身素質，發揮好主導作用。《英語課程標準》給外語教師帶來了前所未有的挑戰，也指明了方向，提出了方法。不應該再“穿新鞋走老路”“舊瓶裝新酒”。對教師來說意味著要拋棄傳統的教學理念，更新自己的教學觀念。改變單調陳舊的教學方法，遵從語言的交際性原則，積極組織內容豐富、精彩有趣、形式多樣的教學活動，面向全體學生，尊重個體差異，使每一個學生都有收獲，最大限度地讓學生體驗到成功的喜悅。

　　（一）實施情感教育

　　教師要全心全意愛護學生，多接近學生，多和學生談心，把每個學生都當作自己的孩子，他既是職業道德的主要內容，也是教育的主要手段。學生對教師的情感是非常敏感的，當學生感到老師關注和愛護他們時，就會產生愛意、滿意、尊敬等內心體驗，就會對老師所教的課產生積極性，以更大的熱情投入到學習活動中去。教師要理解、信任學生，細心地觀察并發現學生的優點和長處、好惡、困惑和困難，及時地給予鼓勵和幫助，使他們感覺到學習中遇到困難和挫折時不是很無助，而是身后有和藹可親的老師在鼓勵加油，他們對英語學習的能力更自信，這所謂“親其師”。

　　（二）提高自身素質

　　教師要提高各種素質，特別是口語能力。教師是學生學習的榜樣和楷模，因此各個方面都要樹立自身良好的形象和表率帶頭作用。不僅在于外在的言談舉止，而且表現在思想觀念的新穎。上課時飽滿的熱情，溫和的笑臉，滿腹的詩書，靈活的身姿，精神抖擻走上講臺，娓娓道來，侃侃而談，生動有趣，收放自如，更應是他所具有的人格魅力，用內涵修養和知識素養ｈｏｌｄ住他的學生。教師還必須具備終身學習的意識和能力，更新教學理念，與時俱進，開拓進取，適應新課程標準對廣大教師的要求，加強專業知識的學習，適應教材的更新，及時“充電”，擴大自己的'知識面；加強現代教育理論以及國內外英語教學先進成果的學習和研究；掌握并采用各種先進教學設備及多媒體輔助教學手段和資源；教師要能夠根據教學內容，制作出實用的得心應手的課件，使自己的教學達到最優化程度；注重語言文化的學習與教學。作為一種語言的傳播者，必須盡可能地去學習和了解英語國家的文化、歷史等背景知識，對比不同國家民族文化差異，指導學生恰當運用英語語言來進行交流，使自己的教學立于不敗之地，才能擁有“源頭活水”。這謂之“信其道”。

　　三、學生主體作用的發揮

　　創設多種情景，激發學生學習興趣，發揮好學生的主體作用。課堂是培養學生口語交際能力的主要陣地，口語活動是英語課堂教學最基本的形式，活動是激發學生進行語言交流的重要手段。課堂上師生之間要有信息交流的需要，即教師要有信息傳達給學生，學生有獲取信息的興趣和愿望。因此，教師有目的地呈現學習任務，鼓勵學生通過體驗、實踐、參與討論、合作探究等學習方式，培養和發展學生的聽說技能，發揮學生的主體作用。

　　（一）激發學生學習興趣

　　教學中，教師應確立學生的主體地位，創造和諧的課堂氣氛，喚起學生的學生動機，激發他們的求知欲和上進心，維持他們的注意力，排除心理障礙，迎合學生的表現欲，滿足他們的成就感，使他們擁有接收信息的“胃口”，如饑似渴地來運用英語交流信息。在教學活動中，教師一定要調動學生學習的主動性和積極性，鼓勵人人參與，大家開口，適當調控，使課堂氣氛活躍起來從而達到最佳課堂教學效果，使學生的主體作用得到體現。

　　（二）創設英語教學情景

　　我國中小學校學生一般都是在沒有真實語言環境的條件下學習外語的。首先，教師要創造一個英語的環境，形式多樣，方法靈活，情景各異，內容不同，用英語組織教學。通過長期的、一系列聽說訓練，增加學生聽說英語的機會，使學生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，達到熟練基礎上不假思索地脫口而出。

　　１．每節課前２～５分鐘，讓學生們自由會話，將購物、乘車、郊游、天氣、日期、回鄉偶遇、路途邂逅、家庭瑣事、所見所聞等話題，隨心所欲地表達出來，久而久之學生們便踴躍參與，習慣成自然了。

　　２．課堂值日生匯報上節課文朗讀、背誦、復述、角色扮演、出勤、早餐、衛生等，學生用所學的熟悉的詞匯、短語、句型表達各自的思想，熱情高，開展得好了，便形成習慣了，訓練了英語聽說交際能力。

　　３．利用實物、卡片、圖畫、簡筆畫等教學單詞、課文，使教學內容直觀化。具體的、直觀的形象最能吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，最大限度地調動學生學習積極性，有利于學生直接理解，加深印象，強化記憶。

　　４．組織各種形式的課外活動語言學習必須得走出課堂，成為課內外相結合的學習活動。可以組織英語課外活動小組，講故事、學唱英文歌曲、英文詩歌朗誦、演講比賽等提高英語交際能力。另外英語學習者還應當做一個“有心人”，處處留心皆學問；不怕“丟面子”（Ｅｎｊｏｙｌｏｓｉｎｇｆａｃｅ），養成晨讀背誦的好習慣。

　　５．加強閱讀和背誦聽和讀是說的前提，沒有足夠量的輸入就沒有足夠量的輸出，因此，除了課本外教師要充分利用各種手段鼓勵學生大膽模仿，接觸適合中學生閱讀的英語材料，好的文章細細讀一讀，品一品，背一背，體會一下他們說話的方式，日積月累，語感增強了，知識積累了，詞匯豐富了，句型熟悉了，想說的話就脫口而出了。

　　６．利用多媒體、網絡和各種英語學習軟件多媒體輔助教學所具有的優勢大大彌補了英語口語教學環境的缺失，其大容量、高密度、快節奏的語言輸入為英語口語訓練創造非常有利的條件，其大量的文字、圖片、音頻、視頻、背景展示、適時畫面、現場直播、面試、演講、短劇、電影等等為英語學習者創造了更多的視、聽、說機會，有利于刺激學生感官，調動學生學習積極性和好奇心，增強學生注意力和表達欲望，教師應做好把控和引導，加之各種在線英語教學平臺和軟件的參與和使用，我們的英語口語教學一定會出現嶄新局面！

的交際英語口語9

　　I'm home． 我回來了。

　　Not bad． 還不錯。

　　See you． 再見。

　　So long． 再見。

　　Why not? 好呀! (為什么不呢?)

　　Allow me． 讓我來。

　　Be quiet! 安靜點!

　　Cheer up! 振作起來!

　　Good job! 做得好! Have fun! 玩得開心!

　　How much? 多少錢?

　　I'm full． 我飽了。

　　I see． 我明白了。

　　I'm lost． 我迷路了。

　　My treat． 我請客。

　　So do I． 我也一樣。

　　This way。 這邊請。

　　After you． 您先。

　　Bless you! 祝福你!

　　Follow me． 跟我來。

　　Forget it! 休想! (算了!)

　　Good luck! 祝好運!

　　I decline! 我拒絕!

　　I promise． 我保證。

　　Of course! 當然了!

　　Slow down! 慢點!

　　Take care! 保重!

　　Keep it up! 堅持下去!

　　Never mind．不要緊。

　　No problem! 沒問題!

　　That‘s all! 就這樣!

　　Time is up． 時間快到了。

　　What's new? 有什么新鮮事嗎?

　　Count me on 算上我。

　　Don't worry． 別擔心。

　　Feel better? 好點了嗎?

的交際英語口語10

　　通過主題教研，我學到了不少知識，真的是受益匪淺。從教研中，我確確實實的學到了很多的知識和技能。為我日后的教學工作打下了堅實的基礎。主體教研不僅使教師素質有所提高，而且學生素質也得到提升。

　　一、教師素質提高。

　　1、增強自身的創新意識和科研能力，提高教學水平。

　　在實踐和研究中，我主動學習教育教學理論，鉆研教材，和同學科教師交流經驗。對“提高學生口語交際的能力”有了更加深刻的認識和理解，能從思想上、行為上切實體現活動式教學。原先一些英語課堂教學模式很大程度上還停留在以語言形式為內容，教師講、學生聽為主要方式的“填鴨”式教學模式，沒能充分調動學生的學習積極性和自主性。學生缺乏進行語言交際實踐活動的機會，導致了只會讀、不會聽、不會說的不良后果。而現在在教學課堂中，學生通過大量的視聽來感受和理解所學語言知識，發揮主體作用，培養思維能力和英語的聽說表達能力，增加的實踐機會，進行語言的.反復感知，促使語言技能逐步形成，從而達到了引導學生在真實語境中能學以致用，比較自如地用英語傳遞信息，交流思想感情。

　　2、教學業務能力的提高。在實施課題研究過程中，我積極參加評課活動，并且多次面向全校上展示課，教學能力獲得提升。

　　3、理論水平有明顯的提高。在課題的研究過程中，我自覺學習理論書籍，在研究過程中，結合課程改革和課題實施情況，不斷總結、反思，寫了一些的經驗總結、教學反思及論文。

　　二、學生素質提升

　　1、激發了學生英語學習的興趣，養成了良好的習慣。

　　小學生年齡小，好奇心強，對一項新生事物容易投入極大的興趣，可沒有持久性。針對這一點，本課題研究始終將激發學生的學習興趣擺在第一位，通過構建以場景活動為主的課堂，開展豐富多彩的課外活動，創設濃厚的學習氛圍，使學生學習英語的興趣高漲，課堂聽課效率高，課外樂意主動參與，學習自覺性極強。

　　2、通過課題的研究，培養了學生良好的學習習慣和自主學習的能力。

　　首先，學生們克服了對英語的畏懼心理，對英語也有了很大的興趣，對英語在學習生活中的作用有了進一步的認識。由不喜歡到愛上了英語，由不愛說到樂于與同學、老師交往，一些學生還改變了一些不好的學習習慣，回家及時預習新知，復習舊知識，并能跟錄音讀課文，口語交際能力得到了很大的提高。第二，在交際中提升了學習能力和英語素質。我班學生的英語整體素質在不斷提高。

　　課題的研究雖然拉下了帷幕，但奮斗的腳步不會停止，我仍會一如既往的做好英語教學中口語交際的研究這項常規教學工作，力求小學英語教學的最優化，全面提高小學生的英語素質，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

　　主題教研是一個指南針，為我們教師找到了前進的方向。是一盞閃亮的明燈，為我們教師照亮了前進的道路。

的交際英語口語11

　　今天在xx小學聽了一節口語交際課，執教的是該校一位經驗豐富的女老師，對象是五年級的學生。總體來說，整節課非常流暢，給人一種舒服的感覺。現從四個方面對這節課做個簡單的評析。

　　從參與的狀況來說，學生的參與面是挺廣的。這是一節口語交際課，怎樣才能達到口語交際的效果呢？讓每個學生都開口說話是第一步，也是最重要的一步。這節課的主題是“學會拒絕”，上課的老師采用了學生們非常感興趣的聊天方式——QQ的聊天作為開場白，一開始就吸引了學生的注意力，接著以多層次互動的形式開展課堂，取得比較好的效果。

　　從情境的創設方面來看，整節課都遵循同一個宗旨，那就是貼近學生生活實際，注重提高學生的交際能力。一開始是以QQ的`聊天記錄來打開學生的話匣子，接著創設了三個不同的情境給學生自編自演自評，最后還建立了“聊天俱樂部”，讓學生們暢所欲言，充分發揮學生自主性，同時也提高了學生的交際能力。

　　從口語化程度的角度看，學生的口語表達并沒有出現太多書面化的語言，反而有時會出現“廣東話”的語病，例如有學生把“我先找找看”說成“我找一找先”，上課的老師注意到了這一點，也及時作出糾正。但對于個別學生在表演的時候說出一些不恰當或不文雅的語言，例如“母老虎”，“老爸老媽”等詞匯，上課的老師并沒有及時糾正，所以從文明態度和語言修養的角度來說，還有提高的空間。

　　總的來說，整節課都是在平等信任和諧的氛圍下進行下去，也達到了比較好的口語交際效果，聽完這節課，我學會了一樣東西：不要專挑學生的毛病，要多看學生的優點，那樣，學生才敢言，會言，能交際。

的交際英語口語12

　　口語教學在整個中學英語教學中占有十分重要的位置，然而在目前的英語教學中，普遍較為重視英語筆試，學生對筆試頗為熟悉，得心應手，而對口語交談則顯得力不從心，無法隨心所欲地用英語口頭表達自己的想法。針對當前學生英語口語的現狀，筆者認為應從以下幾方面培養學生的口語交際能力：

　　1、課文的朗讀

　　朗讀可分為四步：跟讀、初讀、熟讀和背誦。

　　①跟讀。在講解新單詞和課文以前，要求學生認真聽老師或錄音帶三遍，然后小聲跟讀，要求學生跟上老師或錄音帶的語速，摹仿老師或錄音帶的語調，富有合適的感情。

　　②初讀。在老師講解課文之前，給學生一定時間讓他們自己讀，然后有目的地叫一些學生大聲朗讀所學單詞、課文，及時糾正不正確發音，不規范斷句停頓方式及語調，并對讀得好的語句給予表揚，鼓勵學生抓住第一個練習口語的機會。

　　③熟讀和分角色朗讀。要求學生流利地朗讀所學語言材料，對不同情境的對話、不同內容的課文，分角色朗讀，盡可能做到正確理解、準確表達，內容生動形象的文章一定要讓學生熟讀。

　　④背誦。在熟讀課文的基礎上，對課文中含有習慣表達法和最能體現課文特點的段落進行背誦。不僅能讓學生掌握基本故事情節，加深對課文重點句型的理解，而且能鍛煉學生開口說的勇氣和表達能力。

　　2、課文的問答和復述

　　學習一篇課文，課堂上多采用問答法組織教學。有師問生答、生問師答及生問生答等形式，各種形式可能是個別問答或個體問答。運用這種方式，用好問答法的前提是排除羞于開口和怕答錯的心理障礙。為此，要反復宣傳問答對學生英語的好處，并隨時注意擴大提問面。初期的問題應力求包含答案的主要內容，中、高期提高要求，使學生能控制答案的選材。運用這種形式，既可以活躍課堂氣氛，也可以讓學生有機會表達自己。復述課文盡量用自己的語言口頭改編，復述較長的課文。在開展這一活動之前，允許學生前一天進行適當準備，不要限制學生一定不要寫提綱，甚至允許事先寫出來。

　　因為口頭表達與書面表達是密切相聯的，只要學生口頭復述時不看書面提綱或內容即可。為了讓學生有效地模仿，模仿在語言學習的初級階段是相當重要的、不可缺少的步驟。由于時間關系，不可能每個學生有復述的機會，為了讓每個學生都積極參加聽說活動，可以采用轉述或接力敘述等方法敘述課文。轉述可簡單些，采用說一句敘一句的方式，或只講主要內容。而接力敘述可根據課文大意，一個人說一至兩句，逐個連起來敘述課文大意。整個聽說活動，激發了學生的`學習興趣，使其產生說的愿望，變被動為主動，激發他們說英語的熱情。 3、聽錄音，表演“shortplay”，通過學英文歌曲練口語

　　聽錄音。學生模仿錄音機的原始聲音，輔以恰當的面部表情、手勢及一切可以利用實物，清楚而又自然地表演對話內容。學生掌握了一定的發音、拼讀知識之后，經過數次反復，一般均可朗讀指定的語言材料。但學習英文歌曲的難度遠遠大于朗讀普通語言材料，但它也有優越的一面，歌曲有旋律，比一般語言文字更能吸引學生的注意。如《雪絨花》、《友誼地久天長》、《昔日重來》、《故鄉之路》等使用英語的國家演員演唱的歌曲，節奏明快，可以讓學生學唱。學唱時，先是隨錄音機學調，慢慢地對照歌詞一句句地跟著學，進而連成一首完整的歌曲。通過這種形式，學生既能學會歌曲，又陶冶情操，還提高了口語表達能力。

　　4、其它方面

　　除上述幾種方法外，我們還可以采用看圖說話、談論某一話題、聘請外籍教師上口語課、建立英語角或英語俱樂部、舉行中外學生的聯誼活動等途徑，讓學生在真實的語言環境中感受地道的英語和鍛煉自己的語言表達能力，通過多種多樣的語言實踐來提高他們口語水平和交際能力。教學活動中，不但要強調朗讀、課（短）文復述，學唱英文歌曲等方法的作用，還要注意課堂語言的使用，注意消除學生的害怕心理，給學生創造一個愉快的學習環境。

　　教學語言盡可能用英語，以簡單詞解釋生詞，用已學過知識闡述未學過內容，用英語發布的各種指令貫穿整個課堂活動，課堂上要求學生仔細聽，復述老師所講的例句，鼓勵學生大膽表達，要能容忍學生的錯誤，保護學生的勇氣。在教學活動中還要注意教態的平和、穩定與親切感，學生的思維活動在這樣的氛圍里才會更加積極、活躍，師生間的配合才會更加默契。

　　實踐證明，強調朗讀、復述課文。配合英文歌曲，陶冶功能，時時刻刻想方設法讓學生開口說英語表達自己的思想，所有這一切使學生口語有了不同程度的提高。大部分學生由不敢發言發展到能獨立用英語回答提出的問題，有些學生做到在所學范圍內，由老師和學生說漢語，流利地口譯成英文，還有些學生能在老師的指導下排練課文短劇，講得有聲有色，與入學之初相比，學生聽說兩方面的能力均有明顯的提高。

的交際英語口語13

　　久仰！

　　Iveheardsomuchaboutyou.

　　好久不見了！

　　Longtimenosee.

　　辛苦了！

　　Youvehadalongday.Youvehadalongflight.

　　尊敬的朋友們！

　　Distinguished/Honorable/Respectedfriends

　　閣下(多用于稱呼大使)

　　YourExcellency

　　我代表北京市政府歡迎各位朋友訪問北京。

　　OnbehalfoftheBeijingMunicipalgovernment,Iwishtoextendourwarmwelcometothe

　　friendswhohavecometovisitBeijing.

　　對您的大力協助，我謹代表北京市政府表示衷心的感謝。

　　OnbehalfoftheBeijingMunicipalgovernment,iwishtoexpressourheartfeltthanksto

　　youforyourgraciousassistance.

　　在北京過得怎么樣？

　　HowareyoumakingoutinBeijing?

　　我一定向他轉達您的.問候和邀請。

　　Illsurelyrememberyouandyourinvitationtohim.

　　歡迎美商來北京投資。

　　AmericanbusinessmenarewelcometomakeinvestmentinBeijing.

　　歡迎多提寶貴意見。

　　Yourvaluableadviceismostwelcome.

　　不虛此行!

　　Itsarewardingtrip!

　　您的日程很緊,我們的會見是否就到此為止。

　　Asyouhaveatightschedule,Iwillnottakeupmoreofyourtime.

　　請代我問候王先生。

　　PleaseremembermetoMr.Wang.

　　感謝光臨！

　　Thankyousomuchforcoming.

　　歡迎再來！

　　Hopeyoullcomeagain.

　　歡迎以后多來北京！

　　HopeyoullvisitBeijingmoreoften.

　　請留步，不用送了！

　　Iwillseemyselfout,please.

　　多保重！

　　Takecare!

　　祝您一路平安！

　　Haveanicetrip!

　　愿為您效勞！

　　Atyourservice!

　　為…舉行宴會/宴請

　　Hostadinner/banquet/luncheoninhonorof…

　　歡迎宴會

　　Welcomedinner

　　便宴

　　Informaldinner

　　午宴（附有情況介紹或專題演講等內容）

　　Luncheon

　　便餐

　　Lightmeal

　　工作午餐

　　Workingluncheon

　　自助餐

　　Buffetdinner/luncheon

　　答謝宴會

　　Returndinner

　　告別宴會

　　Farewelldinner

　　慶功宴

　　Gleefeast

　　招待會

　　Reception

　　慶祝中華人民共和國成立四十五周年招待會

　　ReceptionCelebratingthe45thAnniversaryoftheFoundingofthePeoplesRepublicofChina

　　雞尾酒會

　　Cocktailparty

　　茶話會

　　Teaparty

　　包餐/點餐

　　Tabledhote/alacarte

　　上菜

　　Serveacourst

　　您的位置在這里。

　　Hereisyourseat.

　　請入席！

　　歡聚一堂

　　Enjoythishappyget-together

的交際英語口語14

　　一、課題研究的背景和意義價值

　　社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。

　　改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著成績。然而教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在著差距。當前，對外語教學的要求比歷史上任何時期都高，這就要求我們外語教學無論從教學內容，還是從教學方法、教學要求上，都要不斷創新、有發展。而傳統的英語教學忽視聽、說交際能力的培養，這對激發學生的學習興趣，提高學生的英語交際能力十分不利，不能適應現代化建設人才培養的要求，因此，改革英語教學是時代的需要，勢在必行。

　　語言是交流的工具，韓禮德(Hallidays)從功能語法的角度分析語言，認為語言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。也就是說，對語言來說，口語永遠是第一性的，口語交際的信息含量和重要程度是書面表達方式所不能取而代之的。

　　小學生由于受知識、能力基礎的限制，使用英語進行口語交際顯得更加困難。在口語交際中，常出現不敢說，不想說，不會說的現象，有相當一部分學生確實掌握了一定的外語知識,能夠背誦一些會話、文章，但與實際運用脫節，創造性地運用外語進行口語交際的能力薄弱。

　　如何扭轉小學生在英語口語交際時止步不前，難登大雅之堂的局面，是一個值得探討的重要課題。本課題以培養小學生運用英語進行口語交際為中心，幫助學生在實際環境中做到英語交際能力的提高，從而得出結論和思考。我們初步考慮從以下幾個方面進行研究:

　　（一）分析母語環境對小學生日常英語口語表達的影響。通過對學生學習環境的客觀分析，有效利用母語背景知識，促進小學英語口語教學。 挖掘母語對小學英語教學的潛在作用，運用語言遷移理論和第二語言教學理論來優化小學英語教學，探求促進語言正向遷移的教學原則與教學策略。

　　（二）探索課堂教學中提高小學生英語口語交際能力的方法。課堂是學生學習生活的最主要陣地。在教室中營造良好的英語學習氛圍，能激發學生學英語的興趣，誘發他們英語學習的潛能。通過構建從課堂到課外，從班級到校園的英語口語氛圍，大大激發學生說英語的積極性，培養學生良好的聽說能力，提高學生的口語交際能力。

　　（三）研究課后加強小學生英語口語交際能力的途徑。有效利用課外英語學習資源，開拓課外開拓廣闊的課外的學習空間，在校園、教室乃至在家里的每個角落努力地營造良好的語言氛圍。從而培養學生用英語交流的習慣，使學生口語的運用從教室走向校園、走向家庭、走向實際生活，最終達到學生英語口語交際能力的提高。

　　二、國內外研究現狀

　　目前，省內外研究者對小學生英語口語交際能力已有一定研究，也有些初步的成果。在歐洲中小學外語教學改革中，教學目標和教學方法的改革主要措施之一就是訓練聽、說、讀、寫四種主要技巧，倡導培養交際能力。歐洲各國都建議教師鼓勵學生在課堂上盡可能用目標語表達自己，最大限度地使用目標語，限制使用母語;強調信息內容的交流超過信息的載體(語言形式)本身;教師應盡量避免為了指出詞匯和語法錯誤而打斷學生的交流;教材應盡可能貼近學生實際，并盡量反映學生的興趣和經歷。

　　通過其他國家的母語教育中有關口語教學的發展，我們可以發現：隨著科學技術的發展，社會的不斷進步，國內與國外頻繁的交流合作，對于把英語作為第一外語的我們來說，口語越來越顯現出不可替代的作用。積極地從英語作為母語的國家學習借鑒可利用的教學理論、教學手段、教學策略等來為我們的英語口語學習服務已成為我們學習外語的一種重要的途徑。

　　我國和國外的國情有著實質性的差異，我們必須借鑒國外成功的教育經驗，在實踐中不斷探索，努力形成適合中國學生的口語教學方式。

　　三、課題研究的理論依據

　　《英語課程標準》明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力。小學生自三年級學習英語，依據現用的英語教材，至六年級，應能就日常生活的各種話題與他人交換信息，描述物品、情景等，并簡單陳述自己的意見，學生應具有文明和諧地進行人際交流的素養。但在現實中,許多學生口語表達能力與課標中的要求有較大差距。英語作為一種外來語，有著與母語（漢語）完全不同的發音方法和語言思維方式。母語教師的語言程度、同學的語言程度等都提供了較理想的“（comprehensible input）可理解性輸入”;而英語學習中則很難得到這種輸入。因此，母語學習和英語學習所能掌握的語言熟練程度就大不一樣。

　　《小學英語課程教學基本要求（試行）》規定：培養學生有一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單交流的能力，為進一步學習打下基礎。因此，在英語口語的教學中，我們應該從始至終將這個要求貫穿在整個教學過程中，將傳統“啞巴英語”教學轉化為一種“新理念英語”教學，讓學生在新課堂中用英語“暢所欲言”。

　　四、核心概念的界定

　　口語交際能力是語言最本質的功能。學習英語就是為了學習和掌握在真實的情景中，運用英語進行聽說讀寫交流信息和思想感情的能力。小學英語是小學生學習英語的啟蒙階段，是培養口頭交際能力的最佳時期。在這個時期，英語教學的首要任務是培養學生的'聽說能力，尤其是要培養學生英語口語交際的能力。

　　五、研究目標和主要研究內容

　　（一）研究目標

　　1、探索提高小學英語教學效率的教學方法，尋找訓練學生英語口語交際的新途徑，

　　初步構建適合我校小學英語教學的教學模式。

　　2、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，促進教師教育觀念的轉變，培養學生口語交際習慣。

　　（二）研究內容

　　1、研究非智力因素對培養和提高小學生口語交際能力的影響。

　　2、創設以活動課為主的課堂教學模式，增加語言交流的機會，開展豐富的課外活動，從而培養學生的口語交際能力。

　　3、通過開展家長問卷調查及家長座談會，研究家庭因素對小學生英語口語交際能力發展的影響。

　　六、課題研究方法和研究步驟

　　（一）研究方法。

　　1、調查研究法：通過發放調查表給學生來了解學生的學習現狀，并針對學生在口語交際中遇到的問題和困難，采取有效的方法進行針對性的研究。

　　2、個案分析法：根據學生的個性和學習存在的差異，通過個案分析了解個別學生的學習發展及變化情況，尋求更適合他們的教學方法

　　3、經驗總結法：用科學的經驗總結法來總結研究成果，用論文的形式匯報。

　　4、行動研究法：所有參與課題研究的教師在教育教學過程中，通過反思、研究，采用科學的方法分析、總結、共同研究，加以歸納，解決之后再繼續向前推進。

　　（二）研究步驟。

　　1、準備階段（20xx年4月——20xx年6月）

　　(1)擬定課題方案，確定成員；學習有關理論，研究內容；收集相關文獻，大概了解 目前省內關于書法教育的研究情況，討論課題開展的具體工作；對課題組成員進行培訓。

　　（2)制訂研究方案，組織論證；召開課題研討會。

　　2、研究實施階段（20xx年7月——20xx年2月）

　　(1)召開課題研究開題會，啟動課題研究。

　　(2)通過平時的英語教研，貫徹實施方案，落到實處。制定階段計劃，有針對性地開展教學活動，作好口語測試和教學反思，及時進行階段總結，撰寫經驗文章。

　　(3)舉辦階段成果匯報，寫好研究報告。

　　3、總結階段（20xx年3月——20xx年4月）

　　(1)撰寫研究報告；匯編各階段優秀案例和論文；申請結題。

　　(2) 對課題進行總結提高匯報，全員分工合作收集資料積累數據和案例分析報告，教學設計等資料進行整理裝訂成冊。

　　七、預期成果

　　1、營造校園口語交際氛圍。學校內外創造英語口語交際的場地，處處可見英語口語小提示，學生口語交流氛圍的成功營造。

　　2、米公小學《培養小學生英語口語交際能力的實踐研究》課題集。包括階段性研究案例、教育敘事案例、研究報告、教學論文等。

　　八、課題研究的成員分工及保障措施

　　（一）課題研究成員分工 組長：全靈琦 襄陽市米公小學教育集團校長

　　副組長：陳麗華 襄陽市米公小學教育集團副校長

　　副組長：張帆備課組長 負責課題的策劃、協調和指導。

　　課題組成員：

　　楊慧文 施靜 趙子瑞 肖楊 孔祥超

　　負責活動資料的收集、整理，活動開展和記載

　　（二）完成本課題研究任務的保證措施

　　1、組織保證。成立以副校長為負責人和具體主管的領導小組，確保課題研究順利實施。

　　2、人員保證。課題組人員熱愛教育科研工作，具有一定的教育教學水平和實踐經驗，勤奮務實。

　　3、機制保證。課題領導小組對課題進行全程管理，定期對研究過程進行評估，并建立合理的獎懲制度。

　　4、經費保證。保證實驗經費的落實。

　　主要參考文獻

　　1、《義務教育小學英語新課程標準》

　　2、《中小學英語教學與研究》

　　3、《英語教學論》歐陽俊林 合肥安徽人民出版社。

　　4、《英語交際能力與策略》蘇承志 上海復旦大學出版社。

　　5、《英語教學法》 胡春洞主編 高等教育出版社

的交際英語口語15

　　為了更好地貫徹基礎教育課程改革的精神,進一步配合《英語課程標準》的實施;進一步推進我校英語教學工作,激發和保持小學生學習英語的興趣,鍛煉學生英語口語表達能力,調動他們學習的積極性和主動性;實現英語亮校的目標,經學校研究決定于第十二周星期三下午舉辦英語口語比賽.具體事宜如下:。

　　自我介紹:。

　　用簡單的口語作自我介紹,一分鐘左右,不得低于50秒.

　　1,自選內容:(演講,內容自定)。

　　個人情況日常生活家庭情況學校情況班級情況學習情況。

　　學習生活體育運動詢問地點詢問時間談論天氣一般常識。

　　2,命題內容:四,五,六年級學生抽簽根據主考教師的提問回答問題或說一段話.(采用抽簽決定題目)。

　　1,參賽學生比賽時直接報自己的參賽號,不要說出自己的姓名和班級.

　　2,自選內容一律脫稿,時間不得超過三分鐘.

　　3,命題內容不超過一分鐘.

　　1,設三個評委組:五年級組和六年級組。

　　2,五至六年級每班選2人在年級內進行抽簽,按抽簽順序參加比賽;各年級將分別評出一,二,三等獎,并把學生成績按學生平均分計入班級量化,英語教師輔導學生的總成績計入教師個人量化.

　　暫定第十三周星期五(5月16日)開始,利用下午的時間進行.

　　看情況而定地點.

　　學校希望各位班主任教師要積極組織,英語教師要認真輔導,年級組要高度重視,各位班主任要發揮好協調作用,大家共同努力使本次英語口語比賽活動圓滿成功.

　　內容包括:。

　　第一部分(自我介紹)。

　　第二部分演講(內容自定)。

　　學習生活體育運動詢問地點詢問時間談論天氣一般常識。

　　第三部分口語交際(日常對話)。

　　這是篇好文章，主要描述比賽、內容、情況、時間、學生、班級、抽簽、個人，希望大家能有所收獲。

　　小學英語口語比賽方案

　　為了更好地貫徹基礎教育課程改革的精神,進一步配合《英語課程標準》的實施;進一步推進我校英語教學工作,激發和保持小學生學習英語的興趣,鍛煉學生英語口語表達能力,調動他們學習的積極性和主動性;實現英語亮校的目標,經學校研究決定于第十二周星期三下午舉辦英語口語比賽.具體事宜如下:。

　　自我介紹:。

　　用簡單的口語作自我介紹,一分鐘左右,不得低于50秒.

　　1,自選內容:(演講,內容自定)。

　　個人情況日常生活家庭情況學校情況班級情況學習情況。

　　學習生活體育運動詢問地點詢問時間談論天氣一般常識。

　　2,命題內容:四,五,六年級學生抽簽根據主考教師的提問回答問題或說一段話.(采用抽簽決定題目)。

　　1,參賽學生比賽時直接報自己的參賽號,不要說出自己的姓名和班級.

　　2,自選內容一律脫稿,時間不得超過三分鐘.

　　3,命題內容不超過一分鐘.

　　1,設三個評委組:五年級組和六年級組。

　　2,五至六年級每班選2人在年級內進行抽簽,按抽簽順序參加比賽;各年級將分別評出一,二,三等獎,并把學生成績按學生平均分計入班級量化,英語教師輔導學生的總成績計入教師個人量化.

　　暫定第十三周星期五(5月16日)開始,利用下午的'時間進行.

　　看情況而定地點.

　　學校希望各位班主任教師要積極組織,英語教師要認真輔導,年級組要高度重視,各位班主任要發揮好協調作用,大家共同努力使本次英語口語比賽活動圓滿成功.

　　內容包括:。

　　第一部分(自我介紹)。

　　第二部分演講(內容自定)。

　　學習生活體育運動詢問地點詢問時間談論天氣一般常識。

　　第三部分口語交際(日常對話)。

　　這是篇好文章，主要描述比賽、內容、情況、時間、學生、班級、抽簽、個人，希望大家能有所收獲。

　　小學英語口語比賽方案

　　為了給同學們營造一個良好的英語學習氛圍，提高同學們的英語口語能力,提供展現自我的舞臺,調動同學們的英語學習積極性，進一步提高小學生英語聽說能力的培養，提高我校小學生英語學習的興趣，調動學生的學習英語的熱情。

　　目的是提高我校小學生英語口語水平，更好的完成《小學英語課程標準》中關于小學英語的最終目標：提高學生英語綜合運用的能力。同時讓學生體驗英語學習的快樂與成功。給學生提供一個展示自我的交流的平臺，為今后自己的學習打下一個良好的基礎。

　　小學三--六年級的學生。

　　1.以校為單位，分年級進行。

　　2.大賽分兩個階段進行，初賽和復賽。其中初賽由各班英語老師在班上組織進行，各班選出兩名優秀者參加復賽。

　　3.內容范圍：

　　（1）介紹自己。

　　（2）看圖說單詞。

　　（3）英文對話。

　　1.準備階段：各班接到通知后，進行競賽的初期準備活動，調動所有學生的參與熱情，確定參加人員。

　　2.初評階段：本次大賽的初賽以班為單位，分班級進行初賽。

　　3.復賽階段：在各班初評的基礎上，推選出兩名優秀的選手代表班級參加全校的決賽。

　　1.請各班接此通知后，高度重視此項活動，嚴格按照要求進行操作，要與學生的日常教學相結合，提高學生的朗讀和表演水平。初評階段盡量擴大參與范圍，并以此為契機，調動學生的參與熱情和學習英語的信心。

　　2.三、四年級的學生自我介紹不少于40秒，5、6年級的學生自我介紹不少于50秒。英語對話部分是由評委老師提出一至兩個問題，由參賽選手組織語言作答。

　　3.參賽選手按當場抽簽決定號碼和演講順序。

　　本次大賽最終評選出一等獎x人、二等獎x人。

　　大賽的決賽定于6月14日上午第一節課在多功能教室進行。

　　組長：李向陽。

　　評審組成員：周世明陳燕蔣文斌溫漢梅王文次黃華斌附：英語口語比賽評分標準。

　　序號1項目儀表形象10010姿態動作2自我介紹發音準確度、口齒清晰程度20演講技巧、語調、流利程度3猜單詞單詞的正確率30反應靈敏度主題切題、內容健康4演講40語言表達能力：語法、流利度等藝術表　評價指標著裝、儀表得分。

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