小學英語口語合集15篇

小學英語口語1

　　一開始走上講臺，心里面忐忑不安，一方面擔心自己跨學科教學是否能夠勝任，另一方面是從來都沒做好教小學的心理和知識準備，幸好有潘老師帶著我，她鼓勵我幫助我，毫無保留地傳授給我很多教學經驗，讓一片空白的我理清思路，摸清一、二年級英語課的教學思路。兩位從事英語教學多年的校長也給了我很多鼓勵和指導，這才使我有勇氣走上英語課的講臺。磕磕絆絆走過了兩個月，對這段時間的教學進行深刻的反思，感觸頗多。

　　一、精心備課，不打沒有準備的仗

　　一開始走上講臺，面對著一群六七歲的小朋友，我真有點手足無措，手忙腳亂，只是不斷教學生讀單詞、句子，感覺一節課很空。幾天下來，我發覺其實僅僅依靠學校發的《教學設計》的內容講一節課是很空的，想要讓學生整節課都跟著我學英語，那么，首先我必須準備大量有趣活潑的知識去教給他們。于是我上網收集各種與課文知識相關的小視頻、小動畫，精心準備，盡量用多種手段吸引學生的注意。事實證明，準備充足的材料，精心備好課，是上好一節課的前提。

　　二、根據學生的心理特點和年齡特點，對癥下藥

　　孩子們年齡太小注意力不夠集中，接受知識也有局限性，很多簡單的知識都需要反復的用不同的方式進行教學，的確讓人傷腦筋。一開始我經常會有失去耐心的時候，然而看到孩子們像天真活潑的小臉，嘰嘰喳喳像鳥兒一樣說英語的小嘴巴，我又覺的責任重大，覺得一切努力不會白費，熱情又重新沸騰，一切不滿都煙消云散了。

　　對孩子們來說，課文的句子和對話不易記住和掌握，教師要想方設法，使教學直觀化、趣味化，以吸引學生的注意力、保持學生學習興趣。通過實物、圖片或簡筆畫把教授的單詞展示在學生眼前，讓學生觀察所學事物的形狀，使學生獲得一種直觀感受。如一年級unit2的文具、二年級unit2的食物等類別的單詞，都可以用實物或圖片進行直觀教學。鑒于孩子們好動、好奇的心理特征，應盡量讓學生在說說、唱唱、畫畫、玩玩中快樂地學習英語，總而言之，低段英語教學無論從內容上還是形式上都應富有趣味性。

　　三、時刻抓好課堂常規，松緊結合

　　我一直都是李鎮西老師愛的教育理論的追隨者，覺得教師要對學生充滿愛，有親近感，拉近師生的距離。然而我卻忘了很重要的一點，對學生的愛要有原則，而不是一味無條件的包容，那就成了縱容了。良好的常規是保證課堂順利進行的最基本和最重要的條件之一，意識到這一點之后，我重新強調班級教學常規，逐班逐班訓練，在課堂上重新訓練課堂組織口令，讓學生明白口令的用處，即有趣又起到組織的作用。例如：一、要求學生坐端正，我會用到這三個口令：1。教師：A—B—C 學生：one—two—three 二、要求學生認真聽，我會用到這個口令：LISTEN！ 學生：I WILL LISTEN！ 三、要求學生應答我，會用到這個口令：教師：BOYS AND GIRLS！ 學生：YES等，反正需要引起學生注意的地方我就用到口令。

　　四、形式多樣，帶動氛圍

　　教學堅持“玩中學”的原則，游戲是課堂良好的潤滑劑。小朋友喜歡玩游戲，運用游戲教學法完全符合小孩的心理。一節課里低年段學生的注意力集中時間就二十分鐘左右，而我們就不可能整節課都在給學生們傳授新內容，只能在課堂前二十分鐘左右教完，而后面的時間我盡量組織學生玩一些與所新授的知識相符合的游戲，不僅可以緩解學生學困的狀況，而且可以給學生鞏固所學的內容。玩游戲前，要給學生說明游戲規則和安全事項，還要示范一次給學生們看，讓學生快速明白游戲的玩法，以免學生出亂子。

　　五、以鼓勵為主，轉化學困生

　　積極鼓勵，教師的鼓勵是學生上進的.催化劑，平時要多給學困生表現的機會，及時肯定他們的進步，使他們嘗到成功的甜頭。這樣既可激發學生的才智，又能增強自信心，從而發揮主觀能動性。半個多月的教學下來，我發現在課堂上有意識地設計一些淺而易答的問題，讓那些調皮好動的學生回答，哪怕只答上一點點，也及時給予鼓勵，并抓住他們的回答在全班學生面前狠狠表揚。當他們一時回答不出問題時，先讓他們坐下，讓一些歸納能力較好的學生回答后，再讓他們復述一遍，使他們樹立自己也能答好問題的信心。對于紀律不好的學生，只要課上他們一有好的表現，我就會表揚他們或者獎勵給他們貼紙，鼓勵他們堅持下來好的習慣。這樣下來，每個班里那些調皮的學生漸漸都參與進課堂學習來，個別以前很皮的孩子現在上課都認真學英語，積極舉手回答問題。

小學英語口語2

　　小學英語的教學目的，是激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極態度，使學生建立學習英語的自信心；培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣，使學生初步具有用英語進行簡單日常交流的能力。由此可見，培養學生運用語言的能力和用英語獲取信息的能力，如何提高學生的聽說能力，尤其是口語能力，是小學英語教學中的一個主要問題。作為一名小學英語教師，我現在就淺談一下如何有效地提高學生的口語表達能力。

　　一、培養信心，讓學生敢說英語。

　　（一）小學生初學英語，心理上難免緊張，害怕犯錯，自信心不足，說的能力自然會受到影響。尤其是一部分自尊心強的學生，還有害羞的學生很怕別人笑話他從而形成了一種寧可不說，也不愿說的心理。因此，首先要樹立小學生說英語的自信心，其主要來自于教師對他們的評價。因此，教師要鼓勵學生大膽說，不怕錯，并且要保護學生的表達欲望，讓學生“敢”說英語。在句型“I like ……”的教學過程中，者讓學生用“I like ……”上講臺簡單說一說自己的喜好，這個話題很貼近學生的生活，而且是學生非常熟悉的因此學生都饒有興致地說開了。雖然都是一些很簡單的單句，沒什么特別的形容詞修飾，但學生們還是大膽地講了。作為教師在旁邊加上一些啟發性問句與連詞，并給予鼓勵以及贊揚，學生慢慢消除了緊張感、恐懼感，增強了自信心。所以對于低段小學生，首先要掌握他們的喜好，在課堂評價中穿插進去，樹立學生的自信心。

　　（二）善于創造機會，讓學生始終保持自信心。培養學生自信心的條件是讓他們不斷得到成功的體驗，而過多的失敗體驗，則使他們對自己的能力產生懷疑。因此，教師要根據學生發展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當的目標，使其經過努力能夠完成。注意啟發學生學習的主動性和積極性，并善于創造機會讓學生體檢成功，肯定自己的能力從而擁有自信。我主要從以下幾點來進行：

　　1、韻律配動作。如在教顏色時，我采用的是韻律導入：“red，red，I see red。Yellow，yellow，I see yellow……學生聽到朗朗上口的英語一定會說起來，帶讀幾遍后。我說：“red，red”，學生說：“I see red”。最后我只做相應的動作讓學生說英語，學生有了足夠的說英語的次數，他們會很流利的說出英語。課后學生的鞏固率會很高。

　　2、歌曲加表演。例如學習數字，可以用：“ten little Indians、number song”等歌曲改編，這些歌包含1—10的英文數字，學生在演唱的時候就已經會說這些數字了，并且讓學生邊唱邊學動作。表演可以增加學生知識的理解和記憶。在教學中狠抓朗讀與表演，要求學生在熟讀課文的基礎上加以靈活運用，自由會話。

　　3、英語配簡筆畫。有人說：“孩子是天生的畫家。”大部分的學生都很熱衷于畫畫，樂于展示他們的作品。在教授身體各部位的名稱eye 、 nose 、 leg等時，可以請獲得獎勵的學生在黑板上畫出身體部位，其他學生用英語猜他畫的是什么。學生的興趣一下子就提高，都爭先恐后的搶著上臺畫。讓學生邊畫邊說英語。只要從他們的興趣著手，課堂上就能迅速集中學生的注意力。

　　4、游戲和小組競爭。教師應根據小學生的這些特點組織游戲活動，讓他們在喜聞樂見的形式中充分發展自己的口語表達能力和交際能力。在課堂教學中開展游戲活動，絕大多數學生會忘掉自我，全身心投入到游戲中去，他們會在輕松愉悅的環境里擺脫英語的生澀感，從而自然大方地講英語，逐漸提高語言組織的能力。例如，在教句型“what‵s this？—It‵s a …… ”時，教師準備好一個卡片，讓各組派一名代表選取一張卡片，并大聲說出英文，最后與卡片一致的學生的那個組予以獎勵。又或者用Super Man這個游戲，教師設定兩個動作，讓學生站起來拍手說句子，當老師邊說super man邊做動作，如果學生和老師的動作一樣就請坐，其他人繼續。在整個活動過程中，雙方的通用語言只能是英語，對于犯規的要予以一定的處罰。這樣，學生們積極投入，思維敏捷，極大程度地訓練了學生的口語，“學中玩，玩中學”，讓學生加深對句子的理解。

　　二、激發興趣，讓學生愛說英語。

　　興趣是最好的老師，是影響學生學習的要素之一，它在學生學習的過程中起著關鍵的作用。小學生學英語往往從興趣出發，尤其是低段小學生，若是興趣不培養起來那學生學起來就很吃力甚至厭惡，這會給他們帶來學習的心理負擔，引起厭學情緒。因此，教師應該結合教材內容，精心設計與小學生生活實際緊密結合、形式多樣、生動活潑的課堂教學活動，讓學生在和諧的氛圍中學習和運用語言，激發學生說英語的興趣，調動他們說英語的積極性。

　　三、創設情景，讓學生多說英語

　　培養學生運用語言的能力，是小學英語教學中的一個重要問題。學生要養成良好的語言運用能力，就必須主張在語境中接觸，體驗和理解掌握，并在此基礎上學習和運用語言，要求教師盡可能多為學生創造在真實語境中運用語言的機會。然而在實際教學過程中存在著非真實語言交際現象，學生在學習了一些常用表達后依然不能在實際情景中運用。有時課堂重視活動，重視語言操練，但忽視了語言內容從而語言脫離實際，學生不能表達自己的'真實想法，而是套用所學句子來操練句子，并沒有達到語言交際的目的。應該堅持以學生為主，分析學生英語學習情況，了解學生生活經驗和發展需求，調動學生學習積極性。

　　四、分層教學，讓學生都說英語

　　在小學低段學生英語學習過程中也會存在水平差異，為避免學習困難的學生產生怕學，不開口的問題，我認為要分層教學，讓學有余力的學生“吃得飽”，而稍有吃力的學生“吃得上”。語音教學在英語口語學習過程中的滲透，良好的英語口語必須具備良好的語音素質，尤其是英語作為我們的第二語言，受母語的英語，我們在一些單詞的發音上不能像以英語作為第一語言的國家的人那樣標準，但我們可以通過語音的練習達到說一口標準，地道的英語。語音的實踐，不僅使學習基礎好的學生得到口語鍛煉與提高，而且使其他學生感到好奇，并由此產生一種試一試的心情，進而大膽參與到教學中。

　　五、創設的校園內英語環境

　　（一）教學中開展“每日2分種的會話練習”活動，說英語的內容是根據本節所上的教材內容，對學生提出具體要求，讓學生領會說的目的，每個學生限時2分鐘。讓學生模仿錄音朗讀。

　　（二）合理利用學校墻報、廣播等宣傳陣地。利用每周三眼保健操后的紅英廣播，讓學生多聽，不知不覺中吸收。提高學習英語的興趣，增強信心。

　　（三）通過英語光碟收看“小電影”和聽英文歌曲網絡上有許多少兒英語動畫片，都是一些兒童喜歡看的動畫片、小電影，或者聽一些英文歌曲，學生在自我休閑的同時，也能學到不少的知識。培養學生的口語能力是一項艱巨而重要的任務。我們應認識到語言學習中聽說的重要性，平時注意多積累聽說材料，在教學實踐中加以補充完整，除此以外，還需要我們教師在教學過程中不斷探索總結，持之以恒地從各個方面進行訓練。

　　教師在英語口語教學中，要充分激發學生的說話意圖，采取更多方式方法，加強課堂上師生的互動，學生自身對知識的輸入與輸出，使學生逐步地自覺參與其中，發揮學英語最終目的—口語交際。

小學英語口語3

　　為進一步提高小學生學習英語的興趣，加強他們的英語口語表達能力，我校四年級學生于5月16日舉行了臨沂北城小學第八屆騰飛杯大賽，暨英語單詞記憶比賽活動。從下發通知開始，沒個班級都經過認真準備、篩選，確定好比賽人員，經過教研室同志和全體英語老師、學生的共同努力，此次活動有四年級的`64名學生參加了此次比賽。共評出一等獎24名，二等獎25名，三等獎15名。

　　通過比賽可以看出學生老師都非常重視，參與積極性非常高，有很多同學表現優異，他們標記的單詞句子或短文讀得準確流利，在與老師口語交流時也交流得通順流暢，自由表達環節也比較連貫。通過這次比賽也看出了存在的問題：大部分的同學在比賽過程中更像是應對考試，沒有具備表達時應有的一些表情;有的同學在讀單詞句子時發音不準、在說的時候有口誤，和平時說漢語一樣，語音語調有嚴重的毛箔…希望以后老師和同學們在日常生活中加以注意，爭取把英語表達得自然流暢，更加標準化。本次活動不僅考查了學生的英語口語表達水平，還在一定程度上提高了學生學習英語的積極性。

小學英語口語4

　　一、教學目標：

　　根據去教研室的計劃結合學校的實際，小學生的口語教學目標主要是培養學生對的，開始形成一些的良好習慣。能根據簡單的指令做動作、玩和做簡單的事情。能用簡單的英語問候、交換簡單的信息。能做簡單的角色扮演。教材中的英語歌曲和歌謠基本會唱。能在圖片或多媒體的幫助下聽懂簡單的英語小，或者根據圖片或提示說單詞或句子。在英語課堂學習中善于模仿，積極參與，樂于開口。

　　二、分類目標

　　(一)語言知識

　　1、詞匯

　　本冊書有關的文具、數字、顏色、玩具以及等話題的51個單詞、詞組

　　2、語法

　　了解有單復數形式

　　3、功能

　　了解有關打招呼、問候、介紹自己擁有的物品，喜歡的顏色，能做的事情，詢問別人是否擁有某物等的日常用語。

　　(二)語言技能

　　1、聽做

　　(1)能聽懂簡單的課堂用語，并做出反應

　　(2)能根據簡單的指令做事情：如：指圖片、顏色、做動作

　　(3)能根據聽到的單詞識別或認圖、實物等

　　2、說唱

　　(1)會唱本冊書的4首或以上的.英語歌，能念4首或以上的歌謠。

　　(2)能模仿說英語，語音清楚、語調。

　　(3)能看圖說單詞或句子

　　4)能用英語打招呼、致以簡單的問候和能用英語互相交流簡單的個人信息。

　　3、玩演

　　(1)能聽懂和會做簡單的英語做游戲

　　(2)能做簡單的角色表演，能表演英語歌曲、歌謠及一、二課本故事。

　　(三)情感態度

　　1、有興趣聽英語、說英語、念歌謠、聽故事

　　2、樂于模仿，敢于開口，積極參與

　　(四)學習策略

　　1、在學習中集中注意力，能認真傾聽老師和同學說英語。

　　2、注意生活中使用的簡單的英語。

　　(五)意識

　　1、知道英語中簡單的稱呼、問候和告別語。

　　2、能對贊揚做出適當的反應。

　　三、提高本課教學質量的具體：

　　1、立足課堂，提高每一節英語課的質量，精心設計形式多樣的活動，著力提高學生的學習興趣和積極性，讓每一個學生都感受到的喜悅。

　　2、通過反復的呈現，誦讀，培養語感，提高學生對語言的敏感度，領悟能力，盡量為日后的教學大好基礎。

　　3、形成一定的學習習慣，每天要聽錄音，讀書的時候盡可能的認讀單詞或者。

　　四、課時安排

　　為了適應時代要求，突出職教特色，著眼能力培養，在職校開設課程，開設英語口語課是十分必要的。英語作一門工具，對于開展交往，促進交流十分重要，而英語口語則在其中起著橋梁的作用，它對提高學生的綜合能力和全面素質，成為適應21世紀現代化建沒需要的應用型人才，具有十分重要的意義。

　　五、課程的性質與仟務

　　英語口語是當今中生必修的一門課程，也是十分重要的工具課。

　　根據中等職業學校的生源特點與培養目標，口語教學的任務是，使學生在原有英語知識的基礎上，鞏固、擴大基礎知識，增大詞匯量，注重培養學生在日常生活與服務行業進行交際的能力，使其在后能與英、美國家的人溝通，英浯口語教學也應成為培養學生具有良好的思想品德，熱愛祖國思想的一個重要方面。

　　六、確定教學內容的原則

　　確定教學內容的原則是遵循語言教學的一般規律和學生的認知規律，反映中等職業學校的特點，做到注重基礎，循序漸進，梯度適當，強化能力，實際實用。

　　根據以上原則，在確定教學內容時要求做到以下幾點：

　　1、課文主題與年輕人生活、思想緊密相關，題材廣泛，多是年輕人感興趣且樂于交談的題目。

　　2、訓練由易到難，循序漸進，練習精心設計，形式生動活潑。

　　3、培養學生全面的口語能力，包括敘述、對話、交談、討論、等多種能力。

　　七、教學要求與教學內容

　　聽

　　1、能聽懂課堂用語，并做出相應的反應。

　　2、能聽懂教師用學生所學過的英語解釋新的語言現象和教學內容。

　　3、能聽懂對方在學生所學過的語言范圍內，用略慢的語速談有關日常生活的內容，偶爾需要對方重復。

　　4、能基本聽懂沒有生詞、題材熟悉、難度略低于所學材料的語段。語速為每分鐘110-120個詞。

　　5、能聽懂廣播、電視及其他音像制品中，與本學段水平相當的語言材料。除教材外，泛聽總量應達到40小時以上。

　　說

　　1、能就課文的內容較熟練地進行問答并能進行簡單的討論。

　　2、能較熟練、靈活地運用《日常交際用語》表中的內容，圍繞日常生活的話題，進行初步的交際。

　　3、能夠用簡單的語句，比較連貫、清楚地介紹本人、家庭、朋友、班級、學校和與課文內容有關的社會、文化、等情況。

　　讀

　　1、能以每分鐘70-80個詞的速度，讀懂生詞率不超過3%的有關人物傳記、故事、、科普小品和有關、文史知識等不同題材的材料。

　　2、能讀懂簡單的應用文，如信件、、、便條和常見標志等。

　　3、能運用一般的閱讀技巧，基本把握所讀材料的中心思想、主要事實、主要邏輯線索、時間和空間的順序。

　　4、能根據上下文理解作者的態度和觀點。

　　5、能根據已知的事實推斷語篇未直接寫出的意思。

　　6、除教材內容外，課外閱讀量應達到20萬字左右。

　　寫

　　1、能就已學課文的內容作簡單的改寫。

　　2、能聽寫結構簡單、沒有生詞的語段。語速為每分鐘110-120個詞;書寫速度為每分鐘15個詞。

　　3、能在日常生活中，寫簡單的書信、便條和通知等;能填寫簡單的個人履歷表等。書寫格式、行文及常用詞語等無嚴重錯誤。

　　4、能根據提示，在30分鐘內寫80—100個詞的短文，意思表達清楚，無嚴重語言錯誤。

　　語音

　　1、能熟練地借助一般的拼讀規則和音標讀出生詞。

　　2、能較流利地朗讀課文。語調、語音基本正確。

　　3、經過準備，能較連貫地朗讀沒有生詞，難度略低于所學課文的材料。

　　4、在口頭表達時語調自然、語音基本正確。

　　詞匯

　　1、累計掌握1200個詞和一定數量的習慣用語及固定搭配，要求能在口筆語中運用。此外，還要求累計學習750個左右單詞和一定數量的習慣用語及固定搭配，只要求在語篇中理解其意義。

　　2、能在上下文中理解《詞匯表》中的兼類詞和多義詞的意義。

　　3、能根據所學的構詞法在上下文中理解派生詞和合成詞的意義。

小學英語口語5

　　1. Enjoy yourself!祝你玩得開心!

　　2. Excuse me，Sir.先生，對不起。

　　3. Give me a hand!幫幫我!

　　4. How's it going?怎么樣?

　　5. I have no idea.我沒有頭緒。

　　6. I just made it!我做到了!

　　7. I'll see to it我會留意的。

　　8. I'm in a hurry!我在趕時間!

　　9. It's her field.這是她的'本行。

　　10. It's up to you.由你決定。

　　11. Just wonderful!簡直太棒了!

　　12. What about you?你呢?

　　13. You owe me one.你欠我一個人情。

　　14. You're welcome.不客氣。

　　15. Any day will do.哪一天都行夕

　　16. Are you kidding?你在開玩笑吧!

　　17. Congratulations!祝賀你!

　　18. T can't help it.我情不自禁。

　　19. I don't mean it.我不是故意的。

　　20. I'll fix you Up.我會幫你打點的。

小學英語口語6

　　一、研究思路與目標

　　運用前期課題研究結題成果，從強化英語口語訓練入手，分析影響學生口語能力的幾種因素，探討提高學生口語能力的基本策略，充分發揮教師的智慧，挖掘學生的口語潛力，切實提高學生的口語能力。

　　二、研究內容與策略

　　1、研究課堂教學中增強英語口語表達實踐環節。有意識地培養學生的口語交際能力。課堂上加強各環節的口語訓練。采用讀字母、讀單詞、讀句子、編對話、演小品、演課本劇等多種形式充分訓練學生的口語表達能力、口語交際能力及表演能力，使學生的口語能力在課堂上得以提高。

　　2、開展各種形式的課外英語實踐活動，鍛煉學生口語交際能力。教師在課余盡可能多舉辦校級英語口語的比賽、帶學生多參加更高一級的英語口語競賽，提高學生練習英語口語的積極性，刺激學生的表演欲，讓全體學生都參與到課后練口語的活動中來，使學生的口語能力在課外生活中得以提高。

　　3、加強口語能力的考核評價。將英語口語測試這一能力納入平時的各類測試中，測試結果作為平時成績記載，充分提高學生對英語口語的重視程度，在測試中運用讀、說、演等多種形式進一步強化學生的口語表達能力，訓練學生的心理素質。

　　三、著力完成的幾項任務

　　1、全面落實新課標要求，使每一位學生都能掌握一定的語言基礎知識和基本技能，建立初步的語感，為真實交際打下扎實基礎。

　　2、編寫成套的口語訓練案例。

　　3、通過總結課題研究成果，形成一條以課堂教學為主的口語訓練模式

　　4、每月組織舉行一次不同形式英語口語競賽，例如：英文詩朗誦、情景短劇表演（主要以對話為主）、英文故事朗讀等。

　　四、研究過程中所采用的方法

　　1、個案法：對不同層次的學生作好個案記錄與分析，力求公平、客觀、公正；

　　2、活動研究法：在各種活動中不斷調整、改進研究策略及方法，調整研究方案等；

　　3、案例研究法：做好個案收集，歸類工作，從典型案例中找出規律，揭示規律。

　　小學是學生學好英語的基礎和關鍵時期，同時培養學生具備良好的語感、語音、語調，使他們初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，是非常重要的。

　　1、就發音問題，可以鼓勵學生模仿磁帶或少兒英語廣播，反復練習。另外，注意以“國標發音”為準。

　　2、就口語能力差問題：①為學生營造語言訓練的環境，使口語表達成為學生的內在需求。比如，教師堅持用英語進行教學；或者利用“第二課堂”，即組織英語演講、朗誦、精讀等年級或校級比賽，另外還以創辦英語角和英語周，或者每天課前的“1分鐘小talk”活動等等，為學生營造說英語的氛圍。②加強學生詞匯的積累，豐富學生的'口語素材。學生只有掌握了一定量的詞匯才能進行閱讀和聽說活動，才能進行口語交際，否則就會出現學生想說卻說不清楚的現象。當然，教師在學生積累詞匯的過程中應該幫助學生理解和掌握詞匯的基本意義和用法，并根據具體詞匯采用不同的教學方法。③開展“故事教學”。通過學生學習教師講故事，學生復述故事等口語練習環節來促進學生張口說，一句句說、一段段說。

　　3、就心理壓力問題，教師應該多給予學生必要的鼓勵和肯定。同時，為幫助學生克服畏難情緒的影響，教師首先要清除學生對英語口語的“恐懼感”，培養學生說英語的興趣。此外，教師應不時鼓勵學生能即學即用，能將課堂上學到的運用到生活中，比如鼓勵學生早晨見到老師能主動說：“good morning！”下午放學時能主動說：“good bye！”，只有這樣才能達到學習英語的最終目的。

小學英語口語7

　　為激發學生英語學習熱情，提高學生英語口語水平，給大家搭建展示英語風采和鍛煉英語口語能力的平臺，20xxx年12月25日下午，我校舉辦了第四屆校園英語口語大賽。

　　這次大賽由少先隊大隊部與英語教研組共同組織，三至六年級16個班選送25個節目參加了大賽。評委由各年級英語老師擔任。

　　比賽過程中，各班節目精彩紛呈，現場氣氛熱烈。每個節目用流利的英語作了自我介紹后，有精彩的英語演講、英文歌曲演唱、英語歌謠朗誦，有歌伴舞，還有短劇表演。參賽選手發音標準、用詞準確、表情自然、儀態大方，將自己最好的.一面展現出來。

　　經過激烈的角逐，六(3)班歌曲《No pains, no gaing》，五(3)班短劇《Snow white》、歌曲 《Ding doing bell》《Happy》，四(4)班歌曲《Real friends》， 三(4)班歌伴舞 《Old macdonald》榮獲第一名。

小學英語口語8

　　1. It's a fine day。今天是個好天。

　　2. So far，So good.目前還不錯。

　　3. What time is it?幾點了?

　　4. You can make it!你能做到!

　　5. Control yourself!克制一下!

　　6. He came by train.他乘火車來。

　　7. He is ill in bed.他臥病在床。

　　8. He lacks courage.他缺乏勇氣。

　　9. How's everything?一切還好吧?

　　10. I have no choice.我別無選擇。

　　11. I like ice-cream.我喜歡吃冰淇淋。

　　12. I love this game.我鐘愛這項運動。

　　13. I'll try my best.我盡力而為。

　　14. I'm On your side.我全力支持你。

　　15. Long time no see!好久不見!

　　16. No pain，no gain.不勞無獲。

　　17. Well，it depends噢，這得看情況。

　　18. We're all for it.我們全都同意。

　　19. What a good deal!真便宜!

　　20. What should I do?我該怎么辦?

小學英語口語9

　　培養學生運用語言的能力和用英語獲取信息的能力，如何提高學生的聽說能力，尤其是口語能力，是小學英語教學中的一個主要問題。教師可從以下四方面著手：培養信心，讓學生敢說英語；激發興趣，讓學生愛說英語；創設情景，讓學生多說英語。關注個別，讓學生都說英語。從而達到激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極態度，使學生建立學習英語的自信心；培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣，使學生初步具有用英語進行簡單日常交流的能力這個新課標的教學目的。

　　培養信心，激發興趣，創設情景關注個別，小學英語的教學目的，是激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極態度，使學生建立學習英語的自信心；培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣，使學生初步具有用英語進行簡單日常交流的能力。由此可見，培養學生運用語言的能力和用英語獲取信息的能力，如何提高學生的聽說能力，尤其是口語能力，是小學英語教學中的一個主要問題。作為一名小學英語教師，筆者淺談如何有效地提高學生的口語表達能力。

　　一、培養信心，讓學生敢說英語。

　　當小學生心理上緊張，怕犯錯，信心不足，其說話的能力自然受到影響。因此，首先要樹立學生的自信心。小學生說英語的.自信心，主要來自于教師對他們的評價。因此，教師要相信學生的能力，鼓勵學生大膽說。

　　第一，善于典故引導，讓學生主動培養自信心。用先進事跡鼓舞人，是幫助學生樹立英語學習自信心的起點。“有志者事竟成，三千越甲可吞吳”。古今中外勤能補拙的例子也不勝枚舉。我常用“瘋狂英語”的創立者李陽其人其事來激勵學生。基礎差不要緊，笨鳥先飛，關鍵是我們要引導學生樹立起學好英語的自信心：別人可以講一口流利、純正、地道的英語，我們也一定能！

　　第二，善于表揚激勵，讓學生重新拾起自信心。孩子是很自信的，父母和教師過多的批評和責備才讓他們失去了自信。作為教師對他們首先要有信心，要多給他們關心和愛護。對他們要多一些表揚，少一些批評和責備。要常對他們說：“你能行，老師相信你。”這對學生來說，就意味著老師的重視、關懷和期待。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰勝困難。

　　第三，善于創造機會，讓學生始終保持自信心。培養學生自信心的條件是讓他們不斷得到成功的體驗，而過多的失敗體驗，則使他們對自己的能力產生懷疑。因此，教師要根據學生發展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當的目標，使其經過努力能夠完成。注意啟發學生學習的主動性和積極性，并善于創造機會讓學生體檢成功，肯定自己的能力從而擁有自信。

　　二、激發興趣，讓學生愛說英語。

　　興趣，是老生常談的影響學生學習態度要素之一，但它確實在學生學習的過程中起著關鍵的作用。小學生學英語往往從興趣出發，若強行要他們學英語，反而給他們更多的心理負擔，引起厭學情緒。因此，教師應該結合教材內容，精心設計與小學生生活實際緊密結合、形式多樣、生動活潑的課堂教學活動，讓學生在自然、舒心的氛圍中學習和運用語言，激發學生說英語的興趣，調動他們講英語的積極性。

小學英語口語10

　　1. Follow me.跟我來。

　　2. Never mind.不要緊。

　　3. Do me a favor?幫個忙，好嗎?

　　4. Help yourself.別客氣。

　　5. I'm on a diet.我在節食。

　　6. Keep in Touch.保持聯絡。

　　7. Time is money.時間就是金錢。

　　8. Who's calling?是哪一位?

　　9. You did right.你做得對。

　　10. You set me up!你出賣我!

小學英語口語11

　　【摘要】在新改革的背景之下，英語實行社會化考試勢在必行。然而我國絕大多數農村地區在教育水平方面遠遠落后于城市，而其中對于英語口語教學更是存在諸多問題，這就需要我們采取行之有效的應對措施來解決。

　　【關鍵詞】農村中小學;英語口語;現狀;對策

　　一、農村中小學英語口語面臨的教學現狀

　　1.教師自身英語水平有限

　　由于農村經濟發展遲緩，生活水平偏低，導致很多高校英語專業畢業生不愿意到農村擔任教師。這樣就會造成師資力量的不合理，而教師的教學能力直接關系到學生的學習效果如何。同時由于學校忽視教師的教學評價，有些教師對于自己的教學方式缺少必要的總結和反思，不會去考慮教學效果是否好壞，而是一直堅持自己慣用的教學方法，不能夠適應當前的教育發展形式，未能及時的對教學方法做出有效的改善。

　　2.傳統教學理念及方法對英語口語教學的影響

　　以往，教師多以翻譯式講解方式進行英語教學，他們對句式語法采取邊翻譯邊講解，而對于單詞多是讓學生在課下復習，之后在課上聽寫的方式，而有關于口語的教學和應用并沒有在課堂教學中出現，這樣非常不利于中小學生對口語的學習。另外，教師對于提高英語成績較為關注，把注意力基本都放在中考和上。而這種教學理念無法激發學生學習英語的興趣，在英語課堂上，教師只顧講，學生只顧記，缺少活躍的課堂氛圍，學生不能夠積極主動地參與到學習英語當中。

　　3.英語考試并未加入口語測試

　　當前，學校和教師都比較關注學生的學習成績以及升學率，而由于在英語考試的考評中并不涉及到英語口語，同時英語成績也不會受到英語口語能力的明顯影響，這樣就很容易讓農村的英語教師在教學中忽視英語口語練習，從而使農村中小學生英語口語能力的培養相對落后。

　　4.教學環境制約了英語口語的學習

　　當前，多數農村中小學校缺少必要的配套教學設備，而英語口語需要進行不斷的練習，將聽說讀寫充分的結合，但沒有相應的配套設施輔助就難以有效的開展。另外，受到教學環境的影響，中小學生在日常生活中很難有機會運用到英語口語，學校不能夠提供良好的交流平臺，同時農村家庭環境也不利于學生建立英語口語交流，這些都在一定程度上限制了農村中小學英語口語教學的順利開展。

　　二、改善農村中小學英語口語教學的對策

　　1.加強英語教師的自身素質修養

　　在教學過程中，教師作為學生學習英語的引導者，必須要不斷的提高自身的綜合素質，才能夠使學生的學習質量得到有效的改善。學校在對教師進行選撥和審核的過程中必須要嚴格，以此來保證在校從業的教師能夠具備較為專業的教育素質。與此同時，教師還需要不斷的改善教學方法，采用多種教學手段。另外，不斷加強對教師的培訓工作，定期開展有關于課本知識、口語教學等方面的培訓，通過不斷的學習，教師的知識結構得到更新，從而可以適應社會發展對英語課程的要求。

　　2.政府相關部門加大支持力度

　　政府相關部門需要加強對農村中小學教育的支持力度，改善教學條件和設備落后等情況，提高農村教師的薪資和待遇，縮小城鄉間差距，盡可能避免優秀教師資源的流失。政府采取相應政策，讓英語專業教師能夠加入到農村中小學教師隊伍中，合理安排師資力量，鼓勵高校畢業生能夠到農村發展，并為其提供必要的生活條件和專業發展環境，促使人才結構更加合理化，從而使農村中小學英語教學水平得到有效的改善。

　　3.推動城鄉之間的英語教學交流

　　教育部門必須要多組織開展一些有關于城鄉英語教學方面的'交流活動等，讓教師之間通過互相交流，可以學習彼此優秀的教學方法，改變以往的教學模式，采取情景教學等多種教學手段，更多的吸取城市教育的優點，從而使城鄉的教育水平差距得到有效的縮短。除此之外，還可以組織開展城鄉學生之間的英語交流活動，創造更多的機會，讓農村的中小學生能夠走出去，更多的與外界進行溝通交流，增強英語口語的練習。

　　4.不斷完善英語考試制度

　　由于以往并沒有將英語口語測試納入到考試內容當中，致使部分英語教師和學生為了應對考試，而忽視了英語口語交際能力的培養，因此教育部門必須要制定相關的政策，明確指出提高英語口語能力的重要性，將英語口語考試加入到學生英語成績的考核中，英語教師也需要加強對英語口語的教學，從而使學生的英語口語能力得到充分鍛煉，并促進他們全面發展。

　　參考文獻：

　　[1]金雪.淺議農村中小學英語口語教學銜接問題[J].學周刊.20xx(21)

　　[2]杜林芳,張桂霖.農村中小學英語教學有效性的理論思考[J].中外企業家.20xx年27期

小學英語口語12

　　21世紀的中國是一個對外開放中國，是一個更加國際化的中國，對英語人才的培養有著更高的要求。因而，在培養小學生學習英語的目標也與過去有所不同，在小學生的英語能力培養方面更加側重于英語口語交際能力而非過去一味地學習單詞、語法、進行題海戰術來達到考試成績高分的目的。我們應當順應時代潮流的發展，在小學教育中將英語學習的培養方向轉移到口語交際上才是符合當前英語人才目的培養。

　　一、當前小學英語口語教學的現狀

　　小學階段是培養學生英語能力的關鍵時期，而目前的英語教學中存在著許多不盡如人意的問題，忽視對學生能力的培養，無法達到良好的教學效果。一方面，英語教學氛圍不濃厚。課堂上大多是在使用漢語進行教學活動，不管是教師的講解還是學生的回答，都沒有進行英語口語交流的氛圍和環境。結果，學生口語發音不標準，錯誤多，更有甚者，一些學生不敢說或者不愿意說英語，沒有很好的語言環境進行說話與交流，存在著心理障礙。很多學生不敢用英語進行表達自己的看法，所以進行口語交流的機會則少。另一方面，英語口語學習的呆板性。英語不是我們的母語，有著自身的語言環境，跟我們母語的語言環境不同。教師在講課時沒有建立很好的語言環境，課堂上仍然是側重對英語語法、知識點的講解，為了應付考試，只是單純地讓學生進行記憶、背誦，忽視學生聽、說、讀等實際運用英語進行口語交際的能力。這種英語口語教學的方式，學生學到的東西是呆板的，沒有生氣的，不能進行靈活運用。

　　二、小學生口語交際能力差的原因分析

　　1.受環境因素。語言學習是和其環境密不可分的，語言環境是習得第二語言的前提，并創造了學習的快速渠道與進行語言溝通的場所。由此，學生必須在語言實踐中持續的對英語加以運用，才能夠切實提升英語口語交際能力。然而，現階段學生缺乏良好的英語語言環境，除課堂之外，在實踐中運用英語的機會相當少，導致學生中有英語口語交流方面愛好的寥寥無幾，未形成與他人用英語交流的習慣，口語交際能力止步不前。

　　2.受學生自身因素。一是心理素質。部分小學生心理素質差，缺乏自信。例如，部分小學生認為自身英語基礎不好，使用時語音、語調不規范，缺乏自信，不敢開口說英語，恐懼被人恥笑，長此以往，英語表達的興趣不斷消減。在離開教師幫助的情況下，部分學生表達不清晰，且害怕表達出來的句子存在語法錯誤，對語言模式的精準性過于重視，難以開口。二是小學生英語知識儲備的制約。小學階段的年齡相對較小，和外部社會接觸與溝通的次數匱乏，思維模式過于形象化，組織語言的水平差，詞匯、語法知識等儲備嚴重欠缺。三是受母語的影響。所有的`語言均具備其獨立的語言習慣與語法屬性。如果想使用一種語言進行流暢的溝通，則需要在其語言的表達與思維模式的堅持上花費相當長的時間。小學生已習慣了運用漢語，在進行英語表達時普遍會在很大程度上將母語里的表達與思維模式套用其中，這實際上對其英語口語交際能力形成了很大干擾。

　　三、提高小學生英語口語交際的課堂教學的對策

　　1.整合教材，為學生提供他們喜歡的口語交際話題。新教材對“口語交際”相關知識內容和能力培養相比較課改前的舊教材進行了一系列科學、系統的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題。《新課程標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。所以，作為老師的我們應該從生活出發，重視地區差異，尊重個體差異，真正的將教材的教學要求與學生的實際情況結合起來，達到融會貫通的效果。

　　2.優化課堂，激發學生交際興趣。在一些缺乏教學資源的情況下，教師應備課充分，多花心思，努力為學生創設課堂情境，激發學生踴躍表達的興趣和欲望。在教學中正確引導學生，鼓勵學生積極、大膽發言，在一些學生中，有些連漢話普通話都還說不準，對于這些學生更應該加以指導和糾正。

　　3.主動積極培養學生的課堂責任感。口語交際課堂追求的是一種靈動的課堂氛圍。靈動的課堂就是指最大限度地發揮學生學習的主動性和創造性，真正做到學生是課堂的主人。口語交際的教學過程是一種動態的不斷前進和深入的過程，口語交際教學更倡導讓學生主動合作、探究地學習，課堂氣氛追求的是讓學生動心、動口、動腦，以更有效地培養學生的口語表達能力。在老師起決定作用的口語交際課堂中，往往出現重視形式化忽視真實性、重視個別學生的表現忽視全體參與的傾向性的表現。學生會為了迎合老師的意愿而表達觀點，這樣，口語交際也就失去了應有的價值追求。培養學生的課堂責任感，意味著要給予學生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話題的權力，自主選擇課堂形式的權力，自主思考與發言的權力。賦予了每一位學生課堂主體的權力，才能更好地培養他們的課堂責任感。讓學生有在課堂上自覺做好自己分內之事的心態，有對其他同學和老師的許諾認真負責、堅決執行的態度。

　　4.建設一支專業化的口語教師隊伍，提升小學生的英語口語交際能力。由于大多數教師雖然從事英語教學多年并有著非常豐富的教學經驗，但他們可能來自非英語專業或者并為經過專業化的口語訓練，他們的口語發音有著這樣或者那樣的問題從而導致小學生的問題發音等現象。建立一支專業化的口語教師隊伍，從外引進英語專業人才教師或者將學校里的英語教師進行統一培訓，培訓合格者方可教英語口語這門課程，如此一來，英語教師的整體素質得到很大的提升，小學生們也有了更加專業化的教師對他們進行口語教學，引進的教師將會用更加先進的教學方法對小學生們進行口語訓練，在口語發音上能夠糾正他們以前一些不正確的發音方式，讓他們以更正確的方式開展他們的英語口語訓練，從而在一定程度上提升他們的英語口語交際能力。

　　5.多利用課外活動時間鍛煉學生的口語交際能力。在開展課外活動時除了開設各種體育活動項目，還可以加一項口語訓練。在口語訓練中讓學生輪流講述自己認為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時的所見所聞進行講述。師生的相互交流不僅可以優化師生關系，更能讓學生喜歡上口語交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過程中就可以更多的對學生加以指導，從而提高學生的口語交際能力。

　　總之，在快速發展的現代社會，英語作為當今世界溝通的常用語言之一，應該受到高度重視。在如今的小學英語教學中，教師需更為關注學生英語口語交際能力的塑造，并選擇可行的方案，增強學生的學習熱情，提升自信心，讓學生體驗學習英語的樂趣，從而切實增強學生的英語口語交際水平。

小學英語口語13

　　Hello ! My name is li zi ming ,Im a boy. I like eat apples bananas and Oranges. I like play computer games.Im tall but me is very thin.I have a big eyes,i like smile,because smile can give me confident.My math and english is very good.and now Im 12 years old.

　　I like read books and make friend.I also ride my bike go to school every day .

　　This is me.Do you like me?Do you want to make friends will me ?

小學英語口語14

　　英語是世界通用的一種重要的語言交際工具。作為跨文化語言教學的英語課，只有把英語當作交際工具來教來學，才能取得良好的效果。為了有助于培養和提高小學生學習英語的開口能力，更好地掌握外語這個交際工具，我在教學中將語言內容和生活中的情景緊密結合，努力讓語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

　　一、引進西方教學方法，探求生活實踐

　　美國著名的教育家和學者大衛曾通過大量的教改實踐提出：教學要以學生為主體，允許學生各抒己見。在美國的課堂教學中，學生是整堂課的主流，他們按時(兩周一次)變換他們在課堂上的位置，每次為自己找好一個伙伴，這樣讓學生有充分鍛煉聽說的機會，學會交際的本領。在課堂交際中不斷認識新伙伴，學生的緊張感逐漸消失，學生由懼說—想說—敢說的進步過程，說明學生逐步克服心理障礙，增強自信心，并在交際過程中學到了新知識。

　　得此啟迪，在目前的英語教學中，我們也引進了西方的這種課堂模式新、學習體制活的方法，進行了教改實踐。例如在學習I like …，I don’t like…來表達對各種食品喜好的句型時，讓學生學會禮貌地用Would you like…?詢問別人對食物的需要，并正確地表達自己的喜好，同時也讓學生了解西方人的三餐之食。我從語言功能出發，就學生的生活實際，有計劃地補充了大量的西方食品，如hamburger(漢堡包)、hot dog(熱狗)、pizza(比薩)等西餐名稱，以及中餐中常見的豆漿、油條、大餅等日常用詞，為學生走出課堂、走向生活提供了有力的保證。我還經常變換座位形式，讓學生在新鮮的環境中接觸更多的同學，把自己學到的知識自然地表達交流。由于教學內容的生活化，教學形式(交際形式)的真實性，在教學中對學生產生了極好的感受效應。

　　二、加強交際操練，突破語言難關

　　操練是語言教學的主要鞏固和反饋方式，在整個教學過程中存在著許多語言難點。有時是英語詞匯的發音，有時是句子的使用，有時則是東西方文化的差異。此時，如果教師一味地聽、講、讀，而讓學生只是機械地模仿與跟讀，是難以奏效的。于是我在課堂教學中設計好坡度，嚴密安排各個環節，在師生間充分運用全身反應法，在聽、說、讀、用的過程中，在師生、生生的互為雙向運用及多向交際中激發和發掘學生學習的潛力，從而突破語言難關。

　　譬如：在教pencil、 ruler、 bag、 book 等學習用品時，我開展學生在生活中喜聞樂見的單詞接龍游戲，傳話游戲等。結合I have a…句型，讓學生在小組合作學習活動中展示自己的學習用品，設計抽獎游戲，讓學生在模擬真實的情景中興致盎然地學習語言。又如在教完數字1-10后，我讓學生帶來他們最喜歡的遛遛球，一邊玩，一邊數，學生們既玩了球，又復習鞏固了數字，一舉兩得。如此將枯燥、機械的單詞運用到生活化的語言中，根據不同層次的學生組織個別-小組-集體三種形式進行交叉訓練，從而讓每個學生都能得到學習機會，漸漸地把語言難點融化在交際操練中。實踐證明，合理吸取西方教學的精華，結合中國兒童的身心特點，在較少的時間內，為學生的英語學習奠定扎實的基礎是完全可行的。

　　三、創設良好環境，力求學以致用

　　在美國的課堂教學中，存在著及其明顯的特征，那就是師生往往注重創造十分輕松、愉快的學習環境。教師邊喝咖啡，邊坐在書桌上講課，學生也可以隨時提問。取其精華，我也要求學生善于利用語言、表情、動作、體態，并借助生活中的具體事物來創設出豐富多彩的語言情景，讓學生在情景化的教學氛圍中感知—模擬-鞏固-反復，最后達到學會交際的目標。如在教學《Happy Birthday!》一課時，我設計了為一個外國小朋友過生日的`情景，讓學生們先商量要送給外國小朋友什么生日禮物，讓學生在模擬真實的情景中使用語言，在生動活潑的氣氛中自然地使用和鞏固句型What’s this in English?及各種表示飲料、水果、食品和文具的單詞;接著讓學生為生日的外國小朋友送禮物，大家爭先恐后地拿出事先準備好的禮物并說“It’s for you.Happy birthday!”。還借助音樂和燈光烘托情景，在美妙的《Happy Birthday!》(生日快樂)的英文歌曲中,唱唱跳跳，輕輕松松地學英語，學習的樂趣不言而喻。盡量將每一堂課的教學內容結合學生喜聞樂見的生活情景中，或者是借助學生喜歡的卡通和科幻人物來學習語言，如在教學低年級的打招呼用語時，設計了向七個小矮人打招呼的情景，請學生帶上頭飾扮演小矮人，還配上了歡樂的“士兵進行曲”，學生見到了童話中熟悉的人物樂不可支，爭先恐后地運用學到的英語同他們打招呼。同時，我還鼓勵學生自編自創英文短劇，積極地調動了他們的主觀能動性。

　　總之，語言是一種交際工具，作為啟蒙教育的小學英語教學要遵循交際性原則，充分調動小學生學習英語的積極性，培養和保持他們學習英語的興趣，使學生在生活化的教學場景中學習、使用語言，為他們將來更好地成長、成才奠定堅實的基礎。

小學英語口語15

　　一.教學目標：

　　根據去教研室的計劃結合學校的實際，小學生的口語教學目標主要是培養學生對英語學習的興趣，開始形成一些學習英語的良好習慣。能根據簡單的指令做動作、玩游戲和做簡單的事情。能用簡單的英語問候、交換簡單的信息。能做簡單的角色扮演。教材中的英語歌曲和歌謠基本會唱。能在圖片或多媒體的幫助下聽懂簡單的英語小故事，或者根據圖片或提示說單詞或句子。在英語課堂學習中善于模仿，積極參與，樂于開口。

　　二.分類目標

　　（一）語言知識

　　1.詞匯

　　本冊書有關的文具、數字、顏色、玩具以及動物等話題的51個單詞、詞組

　　2.語法

　　了解物品有單復數形式

　　3.功能

　　了解有關打招呼、問候、介紹自己擁有的物品，喜歡的顏色，能做的事情，詢問別人是否擁有某物等的日常用語。

　　（二）語言技能

　　1.聽做

　　1)能聽懂簡單的課堂用語，并做出反應

　　2）能根據簡單的指令做事情：如：指圖片、顏色、做動作、

　　3）能根據聽到的單詞識別或認圖、實物等

　　2.說唱

　　1）會唱本冊書的4首或以上的英語歌，能念4首或以上的歌謠。

　　2）能模仿說英語，語音清楚、語調自然。

　　3）能看圖說單詞或句子

　　4）能用英語打招呼、致以簡單的問候和能用英語互相交流簡單的個人信息。

　　3.玩演

　　1）能聽懂和會做簡單的英語做游戲

　　2）能做簡單的角色表演，能表演英語歌曲、歌謠及一、二課本故事。

　　（三）情感態度

　　1.有興趣聽英語、說英語、念歌謠、聽故事

　　2.樂于模仿，敢于開口，積極參與

　　（四）學習策略

　　1.在學習中集中注意力，能認真傾聽老師和同學說英語。

　　2.注意生活中使用的簡單的英語。

　　（五）文化意識

　　1.知道英語中簡單的稱呼、問候和告別語。

　　2.能對贊揚做出適當的反應。

　　三.提高本課教學質量的具體措施：

　　1.立足課堂，提高每一節英語課的質量，精心設計形式多樣的活動，著力提高學生的學習興趣和積極性，讓每一個學生都感受到成功的喜悅。

　　2.通過反復的呈現，誦讀，培養語感，提高學生對語言的敏感度，領悟能力，盡量為日后的教學大好基礎。

　　3.形成一定的學習習慣，每天要聽錄音，讀書的時候盡可能的認讀單詞或者短語。

　　四.課時安排

　　為了適應時代要求，突出職教特色，著眼能力培養，在職校開設專業英語課程，開設英語口語課是十分必要的。英語作一門工具，對于開展國際交往，促進交流十分重要，而英語口語則在其中起著橋梁的作用，它對提高學生的綜合能力和全面素質，成為適應21世紀現代化建沒需要的`應用型人才，具有十分重要的意義。

　　一、課程的性質與仟務

　　英語口語是當今中國學生必修的一門課程，也是十分重要的工具課。

　　根據中等職業學校的生源特點與培養目標，口語教學的任務是，使學生在原有英語知識的基礎上，鞏固、擴大基礎知識，增大詞匯量，注重培養學生在日常生活與服務行業進行交際的能力，使其在畢業后能與英、美國家的人溝通，英浯口語教學也應成為培養學生具有良好的思想品德，熱愛社會主義祖國思想教育的一個重要方面。

　　二、確定教學內容的原則

　　確定教學內容的原則是遵循語言教學的一般規律和學生的認知規律，反映中等職業學校的特點，做到注重基礎，循序漸進，梯度適當，強化能力，實際實用。

　　根據以上原則，在確定教學內容時要求做到以下幾點：

　　1課文主題與年輕人生活、思想緊密相關，題材廣泛，多是年輕人感興趣且樂于交談的題目。

　　2、訓練由易到難，循序漸進，練習精心設計，形式生動活潑。

　　3、培養學生全面的口語能力，包括敘述、對話、交談、討論、辯論等多種能力。

　　三、教學要求與教學內容

　　聽

　　1、能聽懂課堂用語，并做出相應的反應。

　　2、能聽懂教師用學生所學過的英語解釋新的語言現象和教學內容。

　　3、能聽懂對方在學生所學過的語言范圍內，用略慢的語速談有關日常生活的內容，偶爾需要對方重復。

　　4、能基本聽懂沒有生詞、題材熟悉、難度略低于所學材料的語段。語速為每分鐘110-120個詞。

　　5、能聽懂廣播、電視及其他音像制品中，與本學段水平相當的語言材料。除教材外，泛聽總量應達到40小時以上。

　　說

　　1、能就課文的內容較熟練地進行問答并能進行簡單的討論。

　　2、能較熟練、靈活地運用《日常交際用語》表中的內容，圍繞日常生活的話題，進行初步的交際。

　　3、能夠用簡單的語句，比較連貫、清楚地介紹本人、家庭、朋友、班級、學校和與課文內容有關的社會、文化、科技等情況。

　　讀

　　1、能以每分鐘70-80個詞的速度，讀懂生詞率不超過3％的有關人物傳記、故事、記敘文、科普小品和有關社會文化、文史知識等不同題材的材料。

　　2、能讀懂簡單的應用文，如信件、請柬、通知、便條和常見標志等。

　　3、能運用一般的閱讀技巧，基本把握所讀材料的中心思想、主要事實、主要邏輯線索、時間和空間的順序。

　　4、能根據上下文理解作者的態度和觀點。

　　5、能根據已知的事實推斷語篇未直接寫出的意思。

　　6、除教材內容外，課外閱讀量應達到20萬字左右。

　　寫

　　1、能就已學課文的內容作簡單的改寫。

　　2、能聽寫結構簡單、沒有生詞的語段。語速為每分鐘110-120個詞；書寫速度為每分鐘15個詞。

　　3、能在日常生活中，寫簡單的書信、便條和通知等；能填寫簡單的個人履歷表等。書寫格式、行文及常用詞語等無嚴重錯誤。

　　4、能根據提示，在30分鐘內寫80—100個詞的短文，意思表達清楚，無嚴重語言錯誤。

　　語音

　　1、能熟練地借助一般的拼讀規則和音標讀出生詞。

　　2、能較流利地朗讀課文。語調、語音基本正確。

　　3、經過準備，能較連貫地朗讀沒有生詞，難度略低于所學課文的材料。

　　4、在口頭表達時語調自然、語音基本正確。

　　詞匯

　　1、累計掌握1200個詞和一定數量的習慣用語及固定搭配，要求能在口筆語中運用。此外，還要求累計學習750個左右單詞和一定數量的習慣用語及固定搭配，只要求在語篇中理解其意義。

　　2、能在上下文中理解《詞匯表》中的兼類詞和多義詞的意義。

　　3、能根據所學的構詞法在上下文中理解派生詞和合成詞的意義。

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