改革高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制論文
[摘要]目前的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，主要原因是傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制存在缺陷，要改變這種現(xiàn)狀就必須引進(jìn)形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。本文著重探討了其中一個(gè)具有很強(qiáng)的實(shí)用性的工具——學(xué)習(xí)檔案在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 終結(jié)性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)機(jī)制 學(xué)習(xí)檔案
現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性， 注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。然而，我們現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)卻遠(yuǎn)未能達(dá)到這一目標(biāo)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面的問(wèn)題尤其突出——我們?cè)谥袑W(xué)階段培養(yǎng)出一批又一批的“啞巴英語(yǔ)”“聾子英語(yǔ)”。高職階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是中學(xué)教育的延伸，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流是首要的任務(wù)。然而，我們卻往往在重復(fù)著中學(xué)教育的悲劇。有相當(dāng)一部分學(xué)生擁有相當(dāng)大的詞匯量、扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，他們也都是考場(chǎng)上的“常勝將軍”，但是一旦要他們開(kāi)口，就變得張口結(jié)舌、不知所措了。
要改變這種現(xiàn)狀的根本出路在于改革現(xiàn)存的終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制，引入形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。關(guān)于該機(jī)制在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題已經(jīng)有不少專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行過(guò)探索和嘗試。至于把它引入高職階段的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)卻很少見(jiàn)諸文字。而高職階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際應(yīng)用功能，卻沒(méi)有了中考、高考的壓力。因此，評(píng)價(jià)手段應(yīng)更具有靈活性，這就意味著形成性評(píng)價(jià)機(jī)制在此階段更具有可行性和現(xiàn)實(shí)意義。2004年教育部基礎(chǔ)教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革要求（試行）》也提出：評(píng)價(jià)要改變單一的考試模式，要以學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其要重視形成性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)展情況的檢測(cè)，建立多樣化評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮其引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的作用。
形成性評(píng)價(jià)的概念
Bell認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)就是“教師和學(xué)生為了改進(jìn)學(xué)習(xí)而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知和反映的過(guò)程”。相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)的“評(píng)估——分等級(jí)/選擇”運(yùn)行機(jī)制，形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)行機(jī)制是“評(píng)估——反饋——調(diào)整改進(jìn)”。這種機(jī)制強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程，而前者強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果。形成性評(píng)價(jià)通過(guò)搜集學(xué)生學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步、進(jìn)展和所取得的成績(jī)以及有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、動(dòng)力、學(xué)習(xí)策略等方面的材料，并對(duì)之進(jìn)行分析評(píng)估進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及學(xué)習(xí)策略最終達(dá)到教學(xué)目的的過(guò)程。與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)更人性化、個(gè)性化，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生主人翁的感情。同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)提供了雙向式反饋機(jī)制，學(xué)生的長(zhǎng)處和不足之處都得以記錄并及時(shí)反饋，這樣，教師就能據(jù)此適應(yīng)性地調(diào)整教學(xué)；而學(xué)生也清楚地了解自己與預(yù)定目標(biāo)的差距和目前學(xué)習(xí)狀況，并且引導(dǎo)他們采取必要措施達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)形式相比，形成性評(píng)價(jià)展示了評(píng)價(jià)過(guò)程的多樣性。
形成性評(píng)價(jià)的方式
形成性評(píng)價(jià)的方式包括自評(píng)（self—assessment）、互評(píng)（peer—assessment）、教師評(píng)價(jià)（teacher—assessment）、及綜合評(píng)價(jià)（collaborative—assessment）等。
形成性評(píng)價(jià)的工具和技巧
形成性評(píng)估的工具和技巧包括觀察（observations）、訪(fǎng)談（interviews）、調(diào)查表（questionnaires）、交流日記（dialogue journals）、測(cè)試（testing）及學(xué)習(xí)檔案（portfolios）。以上每個(gè)工具各具優(yōu)點(diǎn)及局限性，且互相關(guān)聯(lián)，配合使用效果更佳。這些工具中，學(xué)習(xí)檔案的使用在高職英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中具有很強(qiáng)的可操作性，以下將著重介紹其應(yīng)用。
學(xué)習(xí)檔案（portfolios）概念
學(xué)習(xí)檔案是有目的地選擇的學(xué)生學(xué)習(xí)成果和反饋性自我評(píng)價(jià)的集合，用來(lái)記錄一段時(shí)間來(lái)依照具體的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估的學(xué)生的進(jìn)步及成績(jī)。它是學(xué)生努力、進(jìn)步和成績(jī)的證明，是學(xué)生某種方式的自傳。這種評(píng)價(jià)方式有兩個(gè)目的：1。記錄學(xué)生一段時(shí)間以來(lái)的成長(zhǎng)。2。鼓勵(lì)學(xué)生自我反饋及參與評(píng)價(jià)過(guò)程。
學(xué)習(xí)檔案的作用
學(xué)習(xí)檔案的作用主要體現(xiàn)在其具有的教育性功能及報(bào)告性功能上。前者有助于改變學(xué)習(xí)方式。在此過(guò)程中，學(xué)生須積極地參與搜集學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)材料，通過(guò)與伙伴合作、研究不斷獲取知識(shí)，而不是被“填鴨”。同時(shí)檔案還負(fù)有向相關(guān)機(jī)構(gòu)人員，包括教師、家長(zhǎng)、學(xué)生自己提供學(xué)生學(xué)習(xí)方面信息的任務(wù)。材料的搜集評(píng)估過(guò)程不但為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展提供必要信息，而且能有助于發(fā)展學(xué)生的自我管理評(píng)價(jià)策略。學(xué)生能夠參與自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不但增強(qiáng)學(xué)生的主人翁感，而且進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)在評(píng)價(jià)過(guò)程中的反饋有助于師生及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與策略以便更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)檔案的建立
在建立檔案之前，應(yīng)使學(xué)生充分理解這種機(jī)制；與學(xué)生商討如何在教學(xué)過(guò)程中引入該機(jī)制？檔案中應(yīng)收入哪些材料？如何制定以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？何時(shí)、由誰(shuí)進(jìn)行評(píng)價(jià)？誰(shuí)有資格接觸這些材料等等。
建立檔案：在此過(guò)程中應(yīng)選定入檔的`材料。材料不一定要是最好的，但一定要是最有代表性的、最能體現(xiàn)這一時(shí)期的進(jìn)步和成績(jī)的。選擇材料時(shí)應(yīng)記住的一個(gè)原則是入選材料應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展提供有用的信息。每項(xiàng)入選材料還應(yīng)標(biāo)明日期、入選原因等簡(jiǎn)短說(shuō)明。
定期進(jìn)行評(píng)價(jià)：一般每隔一個(gè)月左右就要對(duì)檔案材料進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)依預(yù)先商定的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。評(píng)價(jià)的形式一般有自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及師生共同評(píng)價(jià)。在自評(píng)過(guò)程中，學(xué)生可以以下問(wèn)題作為
參考：為什么我選擇這些材料？這些材料哪些方面還可改進(jìn)？在學(xué)習(xí)過(guò)程中我運(yùn)用了哪些策略？這些策略的優(yōu)缺點(diǎn)有哪些？我成功地完成了哪些目標(biāo)？還有哪些目標(biāo)未完成？
評(píng)價(jià)之后應(yīng)記錄下評(píng)價(jià)結(jié)果，并及時(shí)寫(xiě)下反饋意見(jiàn)，清除無(wú)用的材料。并及時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略做出調(diào)整。
學(xué)習(xí)檔案的應(yīng)用
筆者曾在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中嘗試性地引入形成性評(píng)價(jià)，特別利用學(xué)習(xí)檔案作為評(píng)價(jià)工具，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)的各種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體步驟如下：
首先，在一個(gè)學(xué)習(xí)階段開(kāi)始之前，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案。檔案內(nèi)容包括：（1）目標(biāo)卡。目標(biāo)卡作為檔案內(nèi)容的第一頁(yè)，正面寫(xiě)下這一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）平時(shí)精心挑選的能夠體現(xiàn)學(xué)生在這一階段努力、進(jìn)步、成績(jī)的材料。一般包括：對(duì)值日生報(bào)告的自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的結(jié)果、錄音磁帶、發(fā)言草稿、課堂和小組活動(dòng)的書(shū)面材料及對(duì)其
進(jìn)行上述三種評(píng)價(jià)的結(jié)果、平時(shí)測(cè)試測(cè)驗(yàn)的結(jié)果、家庭作業(yè)及某些有代表性的材料等等。
在每一學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)這一階段檔案材料進(jìn)行整理。然后，教師組織對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行會(huì)評(píng)（conference）。參加會(huì)評(píng)的人員包括學(xué)生本人、教師、學(xué)習(xí)小組成員、其他學(xué)生代表，必要時(shí)還可包括學(xué)生家長(zhǎng)及其他教師。會(huì)評(píng)內(nèi)容主要包括三大塊：值日生報(bào)告、平時(shí)測(cè)試的成績(jī)以及課堂和小組活動(dòng)情況。值日生報(bào)告的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可參照下表：
以上各項(xiàng)得分的均值乘以50%加上平時(shí)評(píng)價(jià)得分乘以50%即為這一階段值日生報(bào)告會(huì)評(píng)的成績(jī)。
第二塊內(nèi)容為各種課堂及小組活動(dòng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下表：
評(píng)分方式與值日生報(bào)告相同。從而得出各種課堂及小組活動(dòng)的會(huì)評(píng)成績(jī)。
第三塊會(huì)評(píng)內(nèi)容為平時(shí)各種測(cè)試的成績(jī)，取其平均值就是平時(shí)測(cè)試的會(huì)評(píng)成績(jī)。除此之外，在本階段學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略、進(jìn)步情況、課堂的參與程度等也是會(huì)評(píng)的重要內(nèi)容。
在對(duì)以上各項(xiàng)進(jìn)行會(huì)評(píng)之后，就可以算出會(huì)評(píng)的總成績(jī)。具體步驟如下：值日生報(bào)告的會(huì)評(píng)成績(jī)、課堂及小組活動(dòng)的會(huì)評(píng)成績(jī)和平時(shí)測(cè)試的會(huì)評(píng)成績(jī)各占會(huì)評(píng)總成績(jī)的30%，其他方面占10%，加總后就是這一階段的會(huì)評(píng)總成績(jī)。
在會(huì)評(píng)結(jié)束之后，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)檔案的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，包括這一階段目標(biāo)完成情況、還有哪些未完成、本階段所采用的學(xué)習(xí)策略有哪些、存在哪些不足、哪些方面須改進(jìn)、下一階段的目標(biāo)應(yīng)作哪些調(diào)整及努力方向等。以上總結(jié)附上會(huì)評(píng)總成績(jī)一同放入學(xué)生的這一階段的學(xué)習(xí)檔案袋以備期末考評(píng)之用。在下一個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生又會(huì)被引導(dǎo)建立新的學(xué)習(xí)檔案。
當(dāng)然，形成性評(píng)價(jià)方式在目前階段還得和終結(jié)性評(píng)價(jià)方式配合使用，在日常操作中一般期末考試占40%的權(quán)重，平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)占60%。即把各階段的會(huì)評(píng)總成績(jī)的均值乘以60%加上期末成績(jī)乘以40%就是學(xué)生的期末總成績(jī)。
筆者在嘗試把形成性評(píng)價(jià)機(jī)制引入高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，收到了較大的成效。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感、主動(dòng)性增強(qiáng)了，與同學(xué)、老師的主動(dòng)交流增多了，學(xué)習(xí)積極性提高了，課堂氣氛更加活躍。當(dāng)然，引入形成性評(píng)價(jià)機(jī)制加大了教師的工作量，同時(shí)這種教學(xué)改革尚處于嘗試、摸索階段，因而還需要專(zhuān)家、同仁們的不斷努力加以完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅梅。形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。廣西師范大學(xué)。2005。
[2]王婉貞。開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)。培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。福建師范大學(xué)。2005。
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