教育學(xué)考研沖刺的復(fù)習(xí)重點(diǎn)
我們在進(jìn)行教育學(xué)考研沖刺復(fù)習(xí)階段，專業(yè)課復(fù)習(xí)一定要到位。小編為大家精心準(zhǔn)備了教育學(xué)考研沖刺的復(fù)習(xí)要點(diǎn)，歡迎大家前來閱讀。
教育學(xué)考研復(fù)習(xí)重點(diǎn)：教學(xué)與教學(xué)理論
一、教學(xué)及其思想的產(chǎn)生和發(fā)展
(一) 教學(xué)的概述★★★
1、 教學(xué)的含義
存在多種認(rèn)識，但有共同之處：
a、 強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的結(jié)合，是辨證統(tǒng)一的。
b、 明確了教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主體地位
c、 都指出了教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)功能。
教學(xué)——是一種尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看做是獨(dú)立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發(fā)展個(gè)體的智慧潛能，陶冶個(gè)體的道德性格，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動。 目的
2、 教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系
a、 教學(xué)與教育(部分與整體)
b、 教學(xué)與智育
教學(xué)是智育的主要途徑，但不是唯一途徑;
智育是教學(xué)的主要內(nèi)容，但不是唯一內(nèi)容。
3、 教學(xué)的功能
a、 教學(xué)適應(yīng)并促進(jìn)社會發(fā)展的有力手段
傳遞和繼承人類知識文化，社會延續(xù)發(fā)展的條件
b、教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)
(二) 教學(xué)思想的產(chǎn)生和發(fā)展
1、 古代教學(xué)思想精華
中國：《學(xué)記》是世界上最早系統(tǒng)地論述教育教學(xué)思想的專著
教學(xué)兩字最早見于《尚書》
古希臘、羅馬：蘇格拉底 “道德教育” 啟發(fā)性的教學(xué)方法——“產(chǎn)婆術(shù)”
柏拉圖 “理念世界” 培養(yǎng)軍人和哲學(xué)家
亞里士多德 第一個(gè)兒童年齡分期 “和諧教育”
昆體良 因材施教 反對體罰
2、 近代教學(xué)思想精華
最初引進(jìn)國外教學(xué)思想(夸、裴、赫)
我國：梁啟超、蔡元培(反對講授、灌輸)、陶行知(教授法——教學(xué)法)
3、 當(dāng)代“教學(xué)”的新觀念★★★
工業(yè)社會——信息社會 專才教育——通識教育
“教學(xué)”觀的變革有六大趨勢：
a、 重視教師——重視學(xué)生
b、 重視知識傳授——重視能力培養(yǎng)
c、 重視教法——重視學(xué)法
d、 重視認(rèn)知——重視發(fā)展
e、 重視結(jié)果——重視過程
f、 重視繼承——重視創(chuàng)新
二、教學(xué)理論及其主要流派
(一) 教學(xué)理論的一般概念★★
1、 教學(xué)理論的概念
既是理論學(xué)科，也是應(yīng)用學(xué)科;
既是研究教學(xué)的現(xiàn)象、問題，揭示教學(xué)一般規(guī)律，也要研究利用，遵循規(guī)律解決實(shí)際問題的方法策略和技術(shù);
既是描述性理論，也是處方性、規(guī)范性理論。
2、 教學(xué)理論與相關(guān)概念的關(guān)系
a、 教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論
前者：“怎樣教” 促進(jìn)學(xué)習(xí)
后者：“學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的，學(xué)習(xí)開始后會發(fā)生什么樣的情況” 描述學(xué)習(xí)
b、 教學(xué)理論與課程理論
有兩種極端：“大教學(xué)小課程”， “大課程小教學(xué)”
其實(shí)，教學(xué)與課程相互關(guān)聯(lián);
又有區(qū)別：研究側(cè)重點(diǎn)不同：課程(學(xué)習(xí)的范圍) 教學(xué)(教師對學(xué)生引導(dǎo)的行為);
目的.與手段，內(nèi)容與形式的關(guān)系。
3、 教學(xué)理論形成和發(fā)展的脈絡(luò)
a、形成 系統(tǒng)化是形成的標(biāo)志
《學(xué)記》是最早論述教學(xué)理論的專著
西方： 最早用“教學(xué)論”一詞的是 拉特克、夸美扭斯。 解釋為“教學(xué)的藝術(shù)”
1806年 赫爾巴特《普通教育學(xué)》核心思想是教育性教學(xué) 提出了著名的教育形式階段理論
b、教學(xué)理論發(fā)展的線索
赫爾巴特學(xué)派教學(xué)理論
——哲學(xué)取向的教學(xué)理論
——心理取向的教學(xué)理論：高潮—實(shí)用主義、行為主義批判改造—教學(xué)論心理學(xué)化—產(chǎn)生了行為主義、認(rèn)知、情感教學(xué)理論。
教育學(xué)考研沖刺復(fù)習(xí)提醒
一、注意基本概念的識記
基本概念是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，即使在沖刺階段也千萬不可忽視。比如教育、教育目的、教育制度、學(xué)制、班級組織、課程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)、終身教育、全民教育等。這些概念都是各章知識的基礎(chǔ)，同時(shí)也是名詞解釋的好出處。
此外，書中一些不太明顯的概念也要記住。如還有書中的框框里的內(nèi)容也要記住，如毛入學(xué)率、凈入學(xué)率等，這些最基本的教育常識也很重要的。
另外，一些基礎(chǔ)性的知識，如最近發(fā)展區(qū)，大家應(yīng)該仔細(xì)看書。
二、抓重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)文科知識抓重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)是非常有效和有利的。由于考研的書較多，尤其需要記憶的知識較多，不可能全部都記住。大家在復(fù)習(xí)時(shí)要認(rèn)真地記錄書本上的重、難點(diǎn)，分清主次，這樣會減輕記憶的難度，同時(shí)把每一章節(jié)或者幾個(gè)知識點(diǎn)之間進(jìn)行串聯(lián)和歸納，這樣幾輪下來，腦海中就已經(jīng)脈絡(luò)清晰，一點(diǎn)也不覺得內(nèi)容繁雜了。通過分析歷年各院校真題，從中找出重點(diǎn)、易考點(diǎn)，考題范圍，所以大家復(fù)習(xí)專業(yè)課是不要都抓，而是要有側(cè)重點(diǎn)。易考點(diǎn)，就是比較貼近最近幾年教育發(fā)展，教育改革和教育思潮的，如終身教育、學(xué)生為本的教育理念帶來一系列的轉(zhuǎn)變。
三、學(xué)會歸納
考研的科目比較多，政治要有五本書要看專業(yè)課也至少有兩本厚書。為此，大家用先薄后厚再薄的方法，即先看一遍書記住整體框架，各章節(jié)是怎樣安排的，對此書有一個(gè)大概的了解，然后再一邊做筆記一邊細(xì)看書遇到不懂的概念再到其他地方查，總之要搞懂細(xì)節(jié)問題。最后，就該歸納了。
四、記憶方法
首先向大家推薦結(jié)構(gòu)記憶方法。就是把各章節(jié)的標(biāo)題和結(jié)構(gòu)鬧清楚，這是不僅非常有利于記憶，而且考試時(shí)一旦出現(xiàn)綜合性試題，你可以一下定位到某章某節(jié)某個(gè)要點(diǎn)中去的，這樣答題是很有邏輯性和廣度的。
其次是關(guān)鍵記憶法。我們不可能把一本書都記下來的，但是記關(guān)鍵詞是很有效的。一是關(guān)鍵詞好記，大家可不必記那些冗長的句子，記住關(guān)鍵詞就可以記住整個(gè)句子的意思。二來是死記硬背下來的在考試時(shí)應(yīng)運(yùn)是不靈活的，易形成思維定勢。
教育學(xué)考研筆記：教育的個(gè)體功能
第一節(jié) 教育的個(gè)體功能(是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物)★★★
一、教育對個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)功能(正向功能)
(一) 教育促進(jìn)個(gè)體社會化的功能
個(gè)體社會化是什么?——影響它的因素(主要是學(xué)校)——教育對其功能
1、 促進(jìn)個(gè)體思想意識社會化————思想上
2、 促進(jìn)個(gè)體行為社會化——————行為上
3、 培養(yǎng)個(gè)體的職業(yè)意識和角色———角色上
(二)教育促進(jìn)社會個(gè)體化的功能
1、促進(jìn)人的主題意識的形成和主體能力的發(fā)展——自主性
2、促進(jìn)個(gè)體差異的充分發(fā)展，形成人的獨(dú)特性——獨(dú)特性
3、開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)————創(chuàng)造性
二、教育的個(gè)體謀生和享用功能(正向功能)
(一) 教育的個(gè)體謀生功能————是成“才”的教育，是成“人”的教育
1、 通過個(gè)體社會化，個(gè)體可以獲得未來社會生活或職業(yè)生活中相應(yīng)的角色和意識，在進(jìn)入社會生活時(shí)能盡快地適應(yīng)新環(huán)境。
2、 傳授“何以為生”的本領(lǐng)，教學(xué)生“學(xué)會生存”。個(gè)體把教育當(dāng)作一種生存的手段和工具。
(二) 教育的個(gè)體享用功能
1、 人的成長必須接受教育。教育教人“成為人”。
2、 受教育過程是一個(gè)通過促進(jìn)個(gè)體發(fā)展不斷追求自由的過程。在這個(gè)過程中，教育知識的傳授，促進(jìn)人的知情意、德智體全面發(fā)展，從而造就了自由人。一個(gè)人受到的教育越多，就越能體現(xiàn)自己的意志自由。
三、教育對個(gè)體發(fā)展的負(fù)向功能(負(fù)向功能)
1、 標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)束縛了人的想象力和創(chuàng)造力，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2、 過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，摧殘學(xué)生的身心健康
3、 學(xué)校管理模式，對學(xué)生管得過寬、過嚴(yán)，不利于學(xué)生主體性發(fā)揮和創(chuàng)造性培養(yǎng)。
因此，應(yīng)克服和矯正教育對個(gè)體發(fā)展的負(fù)向功能，其關(guān)鍵是樹立“以人為本”的教育理念。
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