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2017自考《小學數學教學研究》復習題「填空題」
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填空題
1.數學具有(抽象性、嚴謹性、應用廣泛性)等特征。
2.數學的嚴謹性特征體現在它的(嚴密的邏輯性、精確性、系統性)等方面。
3.對小學數學學科的再認識包含要形成“兒童數學觀”、“現實數學觀”以及(生活數學觀)
4.成人數學與兒童數學的差異性表現在(數學學習的層次、數學活動的過程、認識并構建數學知識的方式)等方面。
5.從“數學是屬于所有的人”的觀念來看，小學數學學科應具有生活性、現實性、體驗性等特征。
6.數學教育的價值追求經歷著算法化、公理化、大眾化等演變與發(fā)展過程。
7.數學素養(yǎng)主要具有發(fā)展性、過程性、實踐性等特征。
8.推理通常可以分為演繹推理、歸納推理、類比推理等三種不同的形式。
9.課程是由教師、學生 教材 環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構成的有機的“生態(tài)系統”。
10.通常認為數學的課程目標可以分成實用知識 學科知識 文化素養(yǎng)等三類。
11.我國21世紀小學數學新的課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面體現知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程功能。
12.影響小學數學課程目標的基本因素主要有社會進步、數學自身的發(fā)展、兒童發(fā)展觀等。
13.選擇小學數學課程內容的基本原則的是(基礎性原則 、可接受性與發(fā)展性相結合的原則 、統一性與靈活性相結合的原則、 教育作用原則)。
14、傳統的小學數學課程內容結構與呈現方式具有(螺旋遞進式的體系組織 、邏輯推理式的知識呈現、 模仿例題式的練習配套)等三個基本的特征。
15、國際上小學數學的教材在呈現方式上開始凸現出(貼近兒童生活、強化過程體驗、注重探究發(fā)現)等價值取向發(fā)展上的特征。
16.我國21世紀數學課程內容從知識的領域切入可以分為(“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”)以及實踐與綜合應用四個領域。
17.我國21世紀小學數學課程內容按目標分為(知識與技能 數學思考 解決問題)以及情感與態(tài)度等四個緯度。
18.選擇小學數學課程內容的主要依據包括((1)依據義務教育的性質和需要;(2)依據現代科學技術發(fā)展的趨勢和社會發(fā)展的實際需要;(3)依據小學生的年齡特征和接受能力)等。
19.小學數學學習中存在著(“陳述性知識”、“程序性知識”策略性知識)等三類互相滲透與相互支持的不同的知識。
20.按照 的對象的特征以及學習目標的不同，認知學習可以分為(知識學習 技能學習 問題解決學習)等三類。
21.知識學習過程大致包含(選擇階段 領會階段 習得階段)以及鞏固階段等這樣幾個階段。
22.小學數學的運算技能的形成大致可以分為(認知階段 聯結階段 自動化的階段)等三個階段。
23.小學數學的認知學習任務大致可以分為(記憶操作類的學習 理解性的學習 探索性的學習)等三類。
24.小學數學的認知遷移的實現主要取決于(對象的共同因素、以有經驗的概括水平、定勢的作用)以及學習指導等這樣幾個基本的條件。
25.從數學知識的分類角度出發(fā)，可以將數學能力分為(認知 操作 策略)等三類。
26.兒童的數學問題解決能力的發(fā)展大致要經歷(語言表述階段 理解結構階段 多極推理能力的形成)以及符號運算階段等這樣一個過程。
27.小學數學中的空間觀念通常可以包括(認識形體形狀特征 認識形體大小 認識形體間的位置關系)等。
27.按層次可以將思維分為(動作思維 形象思維 抽象思維)等三類。
28.兒童的數學能力在結構上的差異主要表現出(分析型 幾何型 調和型)等三種不同的類型。
29.無論哪一種程序教學模式，都具有(解釋 顯示問題 解答)這樣相同的流程。
30.程序教學模式主要有(積極反應 小步子 即時反饋)以及“自定步調”等這樣一些特征。
31.發(fā)現教學模式在小學數學教學中的運用要注意(教師創(chuàng)設的問題情境必須有效 教師要注意兒童發(fā)現知識的過程 教師在發(fā)現教學過程中要注意適時指導)等三個問題。
32.探究教學模式的基本流程是(設置問題情境 提出假設 獲得結論)以及反思評價等。
33.范例教學模式在教學內容的特征上主要突出(基本性 基礎性 范例性)等“三個性”。
34.小學數學課堂學習的心理特征主要包含著(是構建數學認知的過程 是形成數學能力的過程 是發(fā)展情感的過程)等三個方面。
35.小學數學課堂學習中的認知建構的活動過程，是一種由(定向環(huán)節(jié) 行動環(huán)節(jié) 反饋環(huán)節(jié))等三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結構。
36.傳統的小學數學學習方式體現出(客體性 單一性 接受性)以及封閉性等這樣的一些特點。
37.課堂教學中的學生參與主要指(行為參與 情感參與)以及(認知參與)等。
38.對學生在課堂學習過程中的行為參與程度和方式影響最大的因素是(課程內容的組織與呈現方式 教師在課堂學習中的教學策略與方法 對學生參與課堂學習的要求與評價)等。
39.兒童在課堂學習過程中的情感參與主要包括(興趣 動機 自信心)以及態(tài)度等因素。
40.兒童在課堂學習過程中的認知參與主要包含(淺層次的策略 深層次的策略 依賴教師(或家長)的策略)等幾種狀態(tài)。
41.現代的小學數學課堂中教師起著(設計和組織 引導、激勵和促進 診斷和導向)等角色作用。
42，現代的小學數學課堂活動中，包含著(教學活動的共同體 教學活動的對象 教學活動的過程特征)等三個要素。
43.構建課堂教學策略具有(是教師確定教學組織過程的依據 有助于抉擇有效合理的教學方法 是影響學生學習方式選擇的重要因素)以及“是評價教師教學行為的一個重要依據”等的價值。
44.構建課堂教學策略的主要依據有(對小學數學教育價值追求的基本認識 對兒童學習數學過程的認識和理解 對課堂學習過程的理解和詮釋)等。
45.構建課堂教學策略的主要原則除了“準備原則”、“活動原則”等外，還包括(主動參與原則 興趣性原則 個別適應原則)等。
46.現代小學數學課堂學習中教學組織策略具有(運用情境的方式呈現學習任務 數學活動是以任務來驅動的 探索是數學活動的重要形式)等特點。
47許多優(yōu)秀的教師通過長期的探索與實驗，構建了(交互式問題解決策略 探索—發(fā)現式策略 Hands on活動策略)等這樣一些策略。
48.小學數學的教學組織主要有(接受型的教學組織 問題解決型教學組織 自主型的教學組織)等三種不同的類型。
49.常見的小學數學教學方法包括(敘述式講解法 啟發(fā)式談話法 演示法)以及實驗法、練習法等。
50.教學方法的抉擇與組合，受到(教師對數學教育價值的理解 教師對教學目標的確認 教師對學生特點的認識)以及“教師自身的個性特點”等幾個因素的制約。
51.小學數學課堂教學手段主要具有(幫助學生更好地獲得對知識的理解 支持學生對知識的探索 加強師生在課堂上的交互作用)等這樣一些價值。
52.教學手段的抉擇與運用，主要取決于(有利于學生的動機激發(fā) 有利于學生的探索發(fā)現 有利于學生對知識的理解)等這樣的一些變量。
53.學習評價除了具有“導向”、“反饋”等價值外，還應具有(診斷 激勵 研究)等價值。
54.按評價的取向角度劃分，學習評價主要可以分為(目標取向 過程取向 主體取向)等三類。
55.小學數學的學業(yè)評估應遵循(發(fā)展性原則 過程性原則 全面性原則)等三個原則。
56.從評價的不同參照看，小學數學的學業(yè)評價通常可以分為(常模參照評價 目標參照評價 個性特征參照評價)等三類。
57.旨在促進學生發(fā)展的學業(yè)評價策略主要有(過程性評價 發(fā)展性評價 表現性評價)等。
58.小學數學課堂教學評價主要應遵循(注重目標達成 注重行為表現 注重效果全面)等三個基本原則。
59.由廣大教師創(chuàng)造的全新的課堂教學評價方式有(臨床觀察法 交流訪談法 隨堂測驗法)以及“研討”等。
60.數學客觀性知識主要包括(數學概念 數學規(guī)則 數學思想方法)等。
61.概念的抽象過程包含著(分離 提純 簡化)等三個環(huán)節(jié)。
62.概念的分幫助要有(分類必須是相稱的 分類所得各個屬概念應互相排斥 每次分類應按同一標準進行)以及“分類不能越級進行”等規(guī)則。
63.概念間的相容關系包括(同一關系 屬種關系 交叉關系)等三種不同情況。
64.常見的小學數學概念不定義的方式主要有(直接運用 語言描述 圖形描述)以及“枚舉”等。
65.小學數學概念學習的特征主要是指(在數學概念組織上的特征 在數學概念獲得上的特征 在數學概念呈現上的特征)等方面的特征。
66.兒童學習數學概念的過程大致可以分為(感知階段 表象階段 概念階段)等三個階段。
67.兒童在形成數學概念的過程中，不同的階段分別回運用到(直觀語言 表象語言 思維語言)等三類不同的語言。
68.兒童構件數學概念能力的要素主要包括(學生已有的生活經驗和數學概念 數學思維能力 數學的語言能力)等。
69.培養(yǎng)兒童構件數學概念的能力，主要可以從(重視表象的過渡 加強數學交流 促進數學思維)等三個方面入手。
70.小學數學的運算規(guī)則學習主要包括(運算法則 運算性質 運算方法)等一些內容。
71.運算性質根據其所起作用可分為(改變參算的數的位置 改變運算順序 參算的數的改變引起的運算結果的變化)等幾類。
72.小學數學運算規(guī)則在學習方式上具有(淡化嚴格證明，強化合情推理 重要規(guī)則逐步深化 有些規(guī)則不給結語)等一些特點。
73.從運算形式看，小學數學中有著(口算 筆算 估算)等不同的計算。
74.小學數學運算規(guī)則之間主要包含著(上、下位關系 并列關系)等三種關系。
75.在兒童的運算規(guī)則學習的導入階段中主要可以采用(情境導入 活動導入 問題導入)等策略。
76.在兒童的運算規(guī)則揭示與理解階段學習階段中主要可以采用(借助實際情境獲得對規(guī)則的理解 借助對數的意義的認識獲得對規(guī)則的理解 逐步揭示規(guī)則的內部意義)以及“完滿示范結構的導向”等策略。
77.在兒童的運算規(guī)則學習的鞏固階段與運用階段中主要可以采用(過程性策略 表現性策略 多樣化策略)等策略。
78.發(fā)展兒童的數感包括(在實際的情境中形成數的意義 具有良好的數的位置感和關系感 對數和數的運算實際意義有所理解)等三個方面。
79.所謂空間觀念，就是指物體的(形狀 大小 位置)距離、方向等形象在人頭腦中的映象。
80.兒童形成空間觀念大致經歷了(具體 半具體 半抽象 抽象)等這樣幾個階段。
81.空間定位包括對物體的(空間方位 空間距離 空間大小)等的識別。
82.兒童幾何思維水平發(fā)展的“水平1階段”、“水平2階段”和“水平3階段”分別可以稱之為(直觀化階段 描述/分析階段 抽象/關聯階段)等。
83.具體地看空間想象能力，其至少包括(依據實物建立模型的能力 依據模型還原實物的能力 依據模型抽象出特征、大小和位置關系的能力)以及“能將模型或實物進行分解與組合的能力“等幾個要素。
84.兒童形成空間觀念的主要知覺障礙包括(空間識別障礙 視覺知覺障礙)
85.問題的主觀方面主要由(問題解決的起始狀態(tài) 問題解決的目標狀態(tài) 問題解決的中間狀態(tài))等三個成分組成。
86.從信息論的角度看，數學問題主要由(條件信息 目標信息 運算信息)等三個成分組成。
87.問題的條件信息可以包括(一些數據 一種關系 某種狀態(tài))等。
88.構成問題情境應有(個體試圖達到某一個目標、個體與目標之間有距離、能激發(fā)個體憑借思考達到目標)等三個要素。
89.數學問題解決的基本心理模式是(理解問題 設計方案 執(zhí)行方案)以及“評價結果”等四個心理過程。
90.通常可以將數學問題解決分為(指向階段 形成階段 執(zhí)行階段)等三個階段。
91.一般地看數學問題解決過程，主要有(算法化 探究啟發(fā)式 頓悟)等策略可以供選擇。
92.常見的數學問題解決的方法主要有(試誤法 逆推法 逼近法)等三種。
93.發(fā)展兒童數學問題解決能力的主要策略有(創(chuàng)設自由探究的空間 發(fā)展學生問題表征的能力 大膽提出假設和積極思考)等。
94.問題表征能力的基本要素是(能迅速抽取條件信息 能有效確認運算信息 能準確抓住目標信息)等三個方面。
95.在小學數學課程與教學中強化“概率與統計”的學習，至少含有(形成合理解讀數據的能力 提高科學認識客觀世界的能力 發(fā)展在現實情境中解決實際問題的能力)這樣一些價值。
96.兒童形成統計思想的過程具有(觀念是伴隨著操作活動逐步形成的 數據的分析與利用能力的形成是漸進的 對數據理解是逐步發(fā)展的)以及“對統計樣本的理解缺乏經驗的支持”、“對數據特征的認識集中在外部的明顯特征上”等這樣一些特征。
97.兒童概率思想發(fā)展的過程具有(對事件發(fā)生可能性的認識是逐步發(fā)展的 對事件發(fā)生的可能性認識受到經驗的制約 對事件發(fā)生的可能認識需要通過直觀操作來支持)等這樣特征。
98.小學數學統計教學的主要策略有(關注兒童對現實生活的經歷 增強在數學活動中的體驗 強化將知識運用于現實情境)等。
99.小學數學概率教學的主要策略有(通過大量的活動來獲得對事件可能性的體驗 通過游戲活動來引導學生體驗事件發(fā)生的可能性 通過讓學生嘗試設計方案去體驗事件的可能性)等。
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