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高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思（精選12篇）
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思 1
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要完成傳授語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的任務(wù)，而且要深化課文的內(nèi)涵，并擴(kuò)展課文的外延，把課文空間延伸到社會(huì)、生活中去，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效擴(kuò)展和遷移，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)過(guò)多地對(duì)閱讀文章進(jìn)行擴(kuò)展，反而忽視了學(xué)生對(duì)課文的理解；過(guò)多補(bǔ)充其他內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生連課文內(nèi)容都沒(méi)有理解。所以，我對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)擴(kuò)展活動(dòng)進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，擴(kuò)展活動(dòng)要注意以下四個(gè)方面，才能更好地保證擴(kuò)展的有效性。
1．關(guān)注閱讀材料本身
課本是閱讀教學(xué)之本，而擴(kuò)展只是一種輔助手段。擴(kuò)展必須在完成閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以保證閱讀教學(xué)的高質(zhì)、高效。無(wú)論教師采用什么樣的擴(kuò)展方式，都必須有助于學(xué)生理解和把握課本知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師一方面要關(guān)注學(xué)生閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生不僅要對(duì)文章內(nèi)容理解透徹，而且要把握文章的語(yǔ)言表達(dá)，從而建構(gòu)知識(shí)體系。另一方面，教師還要關(guān)注學(xué)生的閱讀方法和閱讀能力。教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和整體把握文章的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法獲取信息和解決問(wèn)題。
2．注重思維訓(xùn)練
有效的擴(kuò)展應(yīng)增加學(xué)生思維的深度，擴(kuò)大學(xué)生思維的廣度。如果閱讀教學(xué)僅僅注重了表面內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，而忽視了思維訓(xùn)練的內(nèi)在，那么此種擴(kuò)展訓(xùn)練只能是形式上的遷移，而不是真正意義上的擴(kuò)展。教師要透徹地研究教材，挖掘和提煉閱讀課文的精髓，精選擴(kuò)展內(nèi)容，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的任務(wù)；要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、能力需求、方法應(yīng)用和意向興趣等認(rèn)知活動(dòng)的要素，并進(jìn)行有效的調(diào)控。
3．讓學(xué)生成為擴(kuò)展的主體
教師要根據(jù)教學(xué)的需要，適時(shí)、適度地進(jìn)行擴(kuò)展，但并非每課必?cái)U(kuò)展，也并非只能把擴(kuò)展放在后半節(jié)課。擴(kuò)展應(yīng)注重課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，注重對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化重組，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解和思維的發(fā)展。基于這一出發(fā)點(diǎn)，課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以作為擴(kuò)展的切入點(diǎn)。課前可預(yù)習(xí)擴(kuò)展，課中可引入擴(kuò)展，課后亦可延伸擴(kuò)展，關(guān)鍵是要選準(zhǔn)擴(kuò)展的切入點(diǎn)，使擴(kuò)展能夠激活學(xué)生的思維，誘發(fā)其表達(dá)欲望，促使其體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和思考。
另外，教師要根據(jù)文章的教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際情況選擇擴(kuò)展的內(nèi)容和形式，過(guò)量或質(zhì)差的擴(kuò)展都會(huì)弱化文章價(jià)值。
擴(kuò)展的主體應(yīng)是學(xué)生，這樣才能真正體現(xiàn)師生作為課堂"學(xué)習(xí)共同體"的角色。教師應(yīng)是向?qū)Щ騾f(xié)助者，為學(xué)生理解和應(yīng)用文章營(yíng)造氛圍，并隨時(shí)提供幫助。教師要尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣和喜好，和他們一起選擇與實(shí)際生活貼近或最受關(guān)注的相關(guān)知識(shí)來(lái)擴(kuò)展學(xué)習(xí)。教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及方法的優(yōu)化組合及和諧統(tǒng)一。在具體的課堂中，我主要運(yùn)用的訓(xùn)練的方式大致有以下幾種：
1.重組。我注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文章中的語(yǔ)言，結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)，在語(yǔ)境中重新組合閱讀文章的語(yǔ)言。
2. 轉(zhuǎn)換。指導(dǎo)學(xué)生以閱讀文章為依托，篩選或改編獲取的語(yǔ)言信息，轉(zhuǎn)換文章的某一方面，如文體、表達(dá)順序、情景或人物等，讓學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。
3. 仿寫。指導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀文章中具有明顯特征且有價(jià)值的精彩片段，讓學(xué)生既可以針對(duì)全篇課文，也可以針對(duì)片段練習(xí)，包括對(duì)句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾或過(guò)渡照應(yīng)等方面的仿寫。通過(guò)仿寫，學(xué)生能在模仿中遷移，在模仿中創(chuàng)新。
4. 擴(kuò)展。可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀文章的語(yǔ)言或圖式，對(duì)文章的概述處或語(yǔ)言的精煉處進(jìn)行擴(kuò)展。注意選擇的擴(kuò)展點(diǎn)要恰當(dāng)，能給學(xué)生一定的啟迪，而且知識(shí)和能力訓(xùn)練的擴(kuò)散點(diǎn)要明顯、豐富，擴(kuò)展文章的`知識(shí)層面，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。我們現(xiàn)在所使用的教材，各單元的閱讀課文所選的文章內(nèi)容豐富，涉及面廣，能激發(fā)學(xué)生的興趣，教材中許多鮮活的人和事也能引起學(xué)生的共鳴。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)文章主題，結(jié)合學(xué)生的興趣、接受能力和表達(dá)能力，選擇與閱讀文章主題相關(guān)的切入點(diǎn)，擴(kuò)展文章的知識(shí)，專題不宜過(guò)大，應(yīng)選擇素材豐富的具有一定涵蓋性、綜合性的小專題，讓學(xué)生能通過(guò)閱讀獨(dú)立或合作完成。學(xué)生自主或在教師的指導(dǎo)下采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組相關(guān)信息。在收集了一定量的信息后，學(xué)生針對(duì)專題進(jìn)行分組討論。這種既要求學(xué)生獨(dú)立思考又要求學(xué)生互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式，能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、科學(xué)求實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，有助于他們的終生學(xué)習(xí)及自我發(fā)展。經(jīng)過(guò)合作探究之后，學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充和完善，教師作出評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是反饋學(xué)生知識(shí)擴(kuò)展的效果，對(duì)學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生有失偏頗或偏激的觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)糾正。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)中要注意保護(hù)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的積極性，要讓學(xué)生始終感受到探索和研究的快樂(lè)。另外，還應(yīng)注意寓思想品德教育于英語(yǔ)教學(xué)之中，努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識(shí)為載體，適時(shí)、適度地滲透思想品德教育，提高學(xué)生的思想素質(zhì)。
總之，我認(rèn)為通過(guò)擴(kuò)展文章的語(yǔ)言層面、知識(shí)層面和情感層面，閱讀教學(xué)形成了一個(gè)培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的有機(jī)整體。教師應(yīng)以動(dòng)態(tài)的、開放的和全面的眼光去審閱文章、擴(kuò)展文章，努力構(gòu)建高中英語(yǔ)綜合性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思 2
高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解方面很薄弱，而高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)又是高中英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的部分。近幾年高考的閱讀理解試題除閱讀量較大幅度增加，突出英語(yǔ)國(guó)家的文化外，試題還考查了學(xué)生對(duì)文章整體意義的把握及創(chuàng)新思維能力，要求學(xué)生必須具備較高的閱讀速度和記憶思維能力，這就進(jìn)一步要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
要提高學(xué)生的閱讀能力，首先就要總結(jié)出學(xué)生的薄弱之處，影響學(xué)生閱讀最關(guān)鍵的一方面是詞匯量。詞匯是學(xué)生的一大天敵，一個(gè)學(xué)生掌握的詞匯量越豐富，對(duì)文章的理解就越深，反之則淺，這樣就無(wú)法更好的理解文章。但是許多學(xué)生一提到記單詞就怕，常常會(huì)記了后面忘前面，我們應(yīng)幫助學(xué)生找到合適的記憶方法來(lái)減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。擴(kuò)大詞匯量的方法有多種，如注重學(xué)習(xí)與積累，學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，掌握科學(xué)的記憶方法，多看多讀，積少成多;掌握構(gòu)詞法，通過(guò)詞的合成、轉(zhuǎn)化、派生及通過(guò)近義詞、反義詞等聯(lián)想對(duì)比來(lái)記憶單詞。教師平時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成歸納同義詞、近義詞、反義詞的良好習(xí)慣，要求學(xué)生盡可能多記一些有用的詞組、短語(yǔ)搭配，這樣不但可以提高閱讀速度，而且有助于閱讀中把握文脈。同時(shí)，教師還應(yīng)教授學(xué)生猜測(cè)生詞的方法，遇到大量生詞后，如不影響對(duì)整篇文章的.理解就跳過(guò)去，如要求猜測(cè)詞義就通過(guò)上下文來(lái)猜，盡可能地訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力，讓他們明白這些生詞既不是孤立存在，也并非高深莫測(cè)，碰到生詞切勿驚慌，保持一種良好的心態(tài)。
影響閱讀的第二方面是語(yǔ)法問(wèn)題。近年來(lái)，由于高考英語(yǔ)語(yǔ)法試題分值減少，以及淡化語(yǔ)法的觀點(diǎn)，學(xué)生也就片面理解為學(xué)不好語(yǔ)法無(wú)所謂，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)句子或段落進(jìn)行語(yǔ)法分析的能力差，對(duì)閱讀文中的難句和長(zhǎng)句不知如何下手。因此，教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)與鞏固是極其重要的。
學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也是問(wèn)題所在之一。現(xiàn)行高考英語(yǔ)理解共有五篇，閱讀量大，題材、體裁廣泛，在篇章信息量增加的同時(shí)，問(wèn)題設(shè)項(xiàng)的表述信息量也在增加，而且形成多樣化，不僅有文字表述，而且有符號(hào)、圖像、圖表等。五篇要求35分鐘內(nèi)完成。學(xué)生如果沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)每一篇文章進(jìn)行精雕細(xì)琢，逐字逐句閱讀接受信息的話，很難在有限的時(shí)間內(nèi)答卷，這樣，教師就要幫助學(xué)生改掉不良的閱讀習(xí)慣，克服逐字停頓，回讀等壞習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生要善于抓住句子中的核心句，從一個(gè)句子快速地掃視到另一個(gè)句子，進(jìn)行連貫性理解培養(yǎng)閱讀理解習(xí)慣，必須課內(nèi)外相結(jié)合。進(jìn)行課外泛讀，不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能，而且還能使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，開拓知識(shí)面，提高他們對(duì)閱讀各種文章的適應(yīng)。
為了提高學(xué)生的理解能力，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生閱讀時(shí)先看問(wèn)題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學(xué)生的閱讀速度大大地提高了，從而節(jié)省了寶貴的時(shí)間，特別適用于圖形表格類題材的理解。同時(shí)，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜索關(guān)鍵詞、主題句、捕捉時(shí)空、順序、情節(jié)、人物、觀點(diǎn)，并且理清文章的脈絡(luò)，把握文章實(shí)質(zhì)。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思 3
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng)，也牽動(dòng)著學(xué)習(xí)者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會(huì)文化素質(zhì)。那么，在高中閱讀課的教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢？本文就高中英語(yǔ)教學(xué)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，談幾點(diǎn)思考：
一、設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主體思維
問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，要遵循循序漸近的.原則，要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(zhǎng)。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識(shí)性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題，可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
例如在教故事類文章時(shí)，可以先對(duì)故事細(xì)節(jié)、實(shí)事等向?qū)W生進(jìn)行由表及里的回答，最后提問(wèn)推斷歸納性的問(wèn)題。通過(guò)這樣的提問(wèn)，推想出課文中沒(méi)有寫到但又與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容，能使學(xué)生加深和拓寬對(duì)課文人物刻畫、主題表現(xiàn)的領(lǐng)悟，激起他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考和探索。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要緊扣教材，層層推進(jìn)，要具有一定的思想梯度。在提問(wèn)、解答的過(guò)程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。
二、授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
傳統(tǒng)的看法認(rèn)為教師的任務(wù)就是傳授知識(shí)，按韓愈說(shuō)的就是“傳道授業(yè)解惑”，但是僅僅傳授知識(shí)是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。陶行知先生也說(shuō)這樣一句話：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生；乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，接受新知識(shí)才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生受益終身。
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)
高中閱讀課文長(zhǎng)，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒(méi)任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的，教師講解什么，學(xué)生就聽什么；教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動(dòng)性呢？預(yù)習(xí)看起來(lái)是學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。譬如安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)就能由被動(dòng)變主動(dòng)，以前在課堂上是學(xué)生盲目地跟著老師跑，現(xiàn)在教師要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
2.鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與
學(xué)生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主，為此，教師要妥善引導(dǎo)，要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過(guò)程中去。為此，要做到：
（1）要營(yíng)造良好的參與環(huán)境，寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。
（2）要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問(wèn)”，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講；學(xué)生能動(dòng)的，要盡量讓學(xué)生動(dòng)。
（3）要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機(jī)會(huì)，組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設(shè)情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達(dá)到全員參與的目的。譬如在教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法。這樣的討論可以把課堂教學(xué)推向高潮。在討論中，同學(xué)們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的思維，為閱讀奠定了基礎(chǔ)。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思 4
從事高中英語(yǔ)教學(xué)兩年以來(lái)，學(xué)生的聽寫情況一直是一個(gè)很讓我頭疼的問(wèn)題。連最基本的拼寫和詞義都成問(wèn)題，更談不上“連詞成句，連句成篇”了。我像我周圍所有的英語(yǔ)教學(xué)同仁一樣，在閱讀課前教學(xué)單詞。發(fā)音、構(gòu)詞法、詞義、詞的應(yīng)用一一詳盡，較之他們，我可以說(shuō)，詞匯教學(xué)之細(xì)致，有過(guò)之而無(wú)不及。然而聽寫、考試的時(shí)候，依然不鮮“滿堂紅”。學(xué)的東西和考的東西似乎總是一個(gè)“住街頭”，一個(gè)“居巷尾”，扯不上多大關(guān)系。
而作為一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯的重要性是顯而易見的。詞匯之于英語(yǔ)學(xué)習(xí)猶如磚塊之于高樓大廈。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)詞匯量的高要求和現(xiàn)行教材詞匯量的大幅度增加，給詞匯教學(xué)帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)。
在英語(yǔ)教學(xué)理論中，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯的理念已經(jīng)得到諸多語(yǔ)言學(xué)家的認(rèn)可。順理成章，高中英語(yǔ)閱讀課文中的詞匯教學(xué)則成為學(xué)生擴(kuò)充詞匯量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而目前我們高中老師的詞匯教學(xué)方法主要有兩種：第一，教師在教學(xué)一個(gè)單元之前讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)教材中本單元的詞匯表；第二，將一個(gè)單元詞匯分成兩塊或三塊，在教學(xué)一個(gè)課時(shí)前集中學(xué)習(xí)本課的詞匯表。這兩種做法雖然為后面的閱讀活動(dòng)掃清了障礙，但是卻存在著以下幾個(gè)弊端：
（1） 脫離語(yǔ)境呈現(xiàn)單詞，不會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象；
（2） 只有在具體的語(yǔ)境中，學(xué)生才會(huì)對(duì)詞匯的搭配和詞性產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，而反復(fù)誦讀和背誦詞匯的做法并不能有效地幫助學(xué)生認(rèn)知和運(yùn)用詞匯；
（3） 與本課（或本單元）話題相關(guān)的詞匯應(yīng)該是本課教學(xué)的重點(diǎn)，而統(tǒng)一教學(xué)詞匯達(dá)不到突出重點(diǎn)詞匯的目的；
（4） 讓學(xué)生提前獲知所有單詞的漢語(yǔ)意思，會(huì)浪費(fèi)很多根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的機(jī)會(huì)。
而如果課前不進(jìn)行詞匯教學(xué)，則又會(huì)導(dǎo)致閱讀課文中生詞過(guò)多、閱讀活動(dòng)無(wú)法開展，影響教學(xué)。那作為高中英語(yǔ)教師的我們，應(yīng)該怎樣來(lái)解決這種矛盾呢？
本人的試想是教一些，留一些。那么，又教哪些，留哪些呢？這就需要我們老師再閱讀課的授課過(guò)程中，先對(duì)詞匯進(jìn)行分級(jí)然后區(qū)別處理。具體的試想做法如下：
（1） 第一類詞匯
我們將材料中上下文信息不足以提示其含義、但又影響閱讀過(guò)程的詞匯化為第一類詞匯。幾乎每篇閱讀材料中都有影響閱讀進(jìn)程的詞匯，但其上下文信息對(duì)意義提示不明顯：學(xué)生猜測(cè)詞義有困難。對(duì)這類詞匯的解決辦法是：教師在課文以外的.新語(yǔ)境中呈現(xiàn)和鞏固詞匯。
這種詞匯在文章中不太多，一般為5~8個(gè)。我們把這幾個(gè)詞匯挑出來(lái)，設(shè)計(jì)一個(gè)10分鐘左右的從呈現(xiàn)到鞏固的練習(xí)。呈現(xiàn)和鞏固詞匯的例句和練習(xí)需形象、生動(dòng)，其語(yǔ)境可以幫助學(xué)生降低詞匯記憶和運(yùn)用的難度。
（2） 第二類詞匯
我們將學(xué)生可以依托課文中的語(yǔ)境理解的詞匯化作第二類詞匯。相應(yīng)的處理辦法是精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真練習(xí)，重點(diǎn)鞏固。
這類詞匯在課文材料中有充足的上下文信息。對(duì)于這類詞匯，我們盡可能在做完快速閱讀任務(wù)后再處理，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生克服聽力障礙進(jìn)行讀的能力。這部分詞匯在文章的語(yǔ)境中已經(jīng)得以呈現(xiàn)，我們則主要圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)。具體設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，將目標(biāo)詞匯在課文中的語(yǔ)境整理成單句，并將目標(biāo)詞匯空出；第二，對(duì)情節(jié)較連貫的文章可設(shè)計(jì)縮寫練習(xí)，并將目標(biāo)詞匯空出；第三，根據(jù)同一詞匯的多種詞義提供相應(yīng)語(yǔ)境，尋找與課文中該詞含義相同的句子；第四，將目標(biāo)詞匯融合到關(guān)于課文內(nèi)容的描述中，要求學(xué)生根據(jù)目標(biāo)詞匯和課文內(nèi)容補(bǔ)充信息，等等。
詞匯是語(yǔ)言的建筑材料。外語(yǔ)教學(xué)的成敗歸根結(jié)底要取決于詞匯教學(xué)的成敗、詞匯量的多少和學(xué)生記憶詞匯、學(xué)習(xí)詞匯能力的高低。而對(duì)于大多數(shù)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯量不足是制約其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸。所以，學(xué)生只有解決了詞匯量問(wèn)題，才能提高聽說(shuō)讀寫能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。而有效地詞匯教學(xué)方式則需要我們高中英語(yǔ)教師不斷探索與總結(jié)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。僅以屈子之佳句與各位同仁共勉之！
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思 5
“教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的制定是否準(zhǔn)確清晰，直接影響若干教學(xué)活動(dòng)的展開，并最終指向教學(xué)任務(wù)的完成”（陳芳，2006）教學(xué)設(shè)計(jì)的有效完成首先體現(xiàn)為制定有效的教學(xué)目標(biāo)。因而在接到任務(wù)“閱讀第二課時(shí)”，我首先想到的問(wèn)題是閱讀第二課時(shí)的課型是什么，教學(xué)目標(biāo)該如何定位。
根據(jù)鄭老師在《高中英語(yǔ)單元語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的分解和細(xì)化——以人教版高中英語(yǔ)模塊6第3單元為例》（中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)2013年4月）這篇論文中的描述，閱讀第二課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn):reading for deep understanding, 學(xué)生能深層理解語(yǔ)篇，抓住相關(guān)詞、句，推測(cè)作者意圖；能理解文章中第一課時(shí)沒(méi)有處理的重點(diǎn)詞匯；能熟詞信用；能識(shí)別新語(yǔ)境中已學(xué)的重點(diǎn)詞匯并進(jìn)行初步運(yùn)用。根據(jù)文本first impressions 的`特點(diǎn)和學(xué)情， 結(jié)合此次活動(dòng)的主題：有效學(xué)習(xí)方式，我將此課的教學(xué)目標(biāo)定位為：
By the end of the class, the students will be able to:
identify the writer’s attitude towards the future by making notes
make notes with the help of the teacher
talk about their impressions about the future by using the learned structure and the following words: take up; remind that; a lack of; lose sight of; catch sight of。
針對(duì)這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師開展一系列的教學(xué)活動(dòng)。下面我將從問(wèn)題設(shè)置這一方面對(duì)這一堂課進(jìn)行反思：
1.課堂問(wèn)題設(shè)置限制了學(xué)生的思維
現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題（朱慕菊，2002）。因而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生理解與學(xué)習(xí)課文起關(guān)鍵作用的問(wèn)題備受關(guān)注。因而本人在授課過(guò)程中努力引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，其目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的概況能力。但在問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中卻過(guò)多的限制了學(xué)生的思維，如How did Li Qiang feel right after he took up the prize? (one adj.) ；What is Li Qiang’s first impressions of the air? (one adj.)教師過(guò)多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生該用一個(gè)詞來(lái)回答問(wèn)題。
2.課堂問(wèn)題設(shè)置沒(méi)有把握好相應(yīng)的“度”，即沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)“跳一跳摘到果子”的愉悅感
這里的“度”，它包括提問(wèn)設(shè)計(jì)的難度、深度（鋪墊性設(shè)問(wèn)）、跨度（抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，問(wèn)得集中，施行濃縮法，加大問(wèn)題容量）。提問(wèn)有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣，但如果過(guò)難，忽視學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，造成學(xué)生不敢答，不能答，從而損傷了學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。比如此次教學(xué)中本人在屏幕上打出這樣一句話Just at that moment I had a “time lag” flashback and saw the area again as it had been in the year AD 2008，跟著問(wèn)學(xué)生：why does the writer have a ‘time lag” this time? 一時(shí)，學(xué)生處于沉默狀態(tài)，分析原因入下：學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入問(wèn)題狀態(tài)，這句話在哪里學(xué)生都沒(méi)找到，那么如何能回答問(wèn)題呢。
3、問(wèn)題設(shè)置沒(méi)有很好的體現(xiàn)層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登。
對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，本人沒(méi)有很好的設(shè)置一些鋪墊性的問(wèn)題，而是單刀直入，致使學(xué)生不能很好的跟上教學(xué)步奏的。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思 6
一、思得
在課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念，以學(xué)生為中心，以發(fā)展學(xué)生能力為重點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。根據(jù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，注意臨場(chǎng)發(fā)揮，出現(xiàn)引人入勝的閃光點(diǎn)。這節(jié)課課堂節(jié)奏快，信息量大，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生快速查找文章大意和復(fù)述中心思想的能力。本節(jié)課用動(dòng)物之最（animal records）引出話題，從而調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性；ppt設(shè)計(jì)規(guī)范，授課過(guò)程中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，課堂時(shí)間抓得非常好，時(shí)間一分鐘不差。在整節(jié)課中，課堂氛圍寬松，又有激勵(lì)性，是一次合作的師生共同進(jìn)步的過(guò)程。在課堂上能夠運(yùn)用了豐富的面部表情和body language；在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)用了不同層次的evaluation來(lái)激勵(lì)學(xué)生。
二、思失
對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的度注意不夠，individual活動(dòng)太多，應(yīng)多加pair work，group work，使更多的學(xué)生，能夠有更多的機(jī)會(huì)參與活動(dòng)；對(duì)于較困難問(wèn)題，應(yīng)組織學(xué)生參加討論。這說(shuō)明對(duì)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)貫徹不夠，挖掘?qū)W生能力，潛力，激勵(lì)學(xué)生的能力還有待改進(jìn)。在post-reading中，部分學(xué)生不能有效的做出活動(dòng)來(lái)。熟練，精確的課堂用語(yǔ)本身就是優(yōu)化課堂教師課堂行為的一個(gè)重要方面。由于平時(shí)沒(méi)有注意到這個(gè)方面，所以在授課中因?yàn)榫o張而不能干脆、利落、明了的說(shuō)出課堂指令語(yǔ)。這說(shuō)明精簡(jiǎn)課堂用語(yǔ)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，教師要時(shí)時(shí)練習(xí)，才能熟練，應(yīng)用自如。
三、思效
一節(jié)好的閱讀課的'所有活動(dòng)都應(yīng)該圍繞文章topic進(jìn)行，應(yīng)注意中下層學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握，要兼顧vocabulary，structure和topic之間的關(guān)系。閱讀課中的discuion應(yīng)該是更深層次的討論，加深討論就是評(píng)論，應(yīng)check the result of the discuion。討論中，要讓學(xué)生多用所學(xué)的功能句討論本篇閱讀的主題。在這方面以前的認(rèn)識(shí)還不足。
四、思改
采用有力的措施改進(jìn)教學(xué)。例如學(xué)生基礎(chǔ)和能力方面的欠缺，應(yīng)幫助糾正、彌補(bǔ)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力不足，應(yīng)通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提高少數(shù)人的問(wèn)題，個(gè)別輔導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題，需要在課堂是統(tǒng)一解決，甚至調(diào)整教學(xué)進(jìn)度等等。叫學(xué)生回到問(wèn)題，應(yīng)到處開花，覆蓋面應(yīng)達(dá)到80%以上。在以后的教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)貫徹學(xué)生合作學(xué)習(xí)的新課程理念。實(shí)踐證明對(duì)合作學(xué)習(xí)是積極歡迎的，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生能暢所欲言，充分表達(dá)自己的思想感情，發(fā)揮自身的潛力。還要加強(qiáng)對(duì)教材的整合力度，教學(xué)中要緊緊圍繞主題開展活動(dòng)，搭夠教學(xué)步驟的臺(tái)階，讓學(xué)生從不懂到懂，從朦朧到清晰，帶領(lǐng)全體學(xué)生而不是部分學(xué)生共同進(jìn)步。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思 7
高中英語(yǔ)新課標(biāo)的目標(biāo)突出了語(yǔ)言技能的重要性，強(qiáng)調(diào)在全面提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫技能的綜合運(yùn)用能力的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生理解與表達(dá)的能力，用英語(yǔ)獲取信息，處理信息的能力，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)批判性思維，強(qiáng)調(diào)用英文思維，用英語(yǔ)做事的能力。這是符合當(dāng)今社會(huì)實(shí)際的需要，因?yàn)槲覀兠媾R的是一個(gè)“信息爆炸”的時(shí)代，靠單純的記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何獲取，挑選，調(diào)取，整合信息，這對(duì)于他們未來(lái)的發(fā)展是大有好處的，因此，我們的高考也非常注重考察閱讀能力，所以，閱讀的教學(xué)顯得至關(guān)重要。而教師的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生養(yǎng)成符合自己的學(xué)習(xí)策略，也就是說(shuō)要教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，而不僅僅教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)”。
高中英語(yǔ)新課標(biāo)倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)方法有：
一、培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀技能，如略讀，尋讀，預(yù)測(cè)，猜測(cè)詞義，推理判斷，了解重要細(xì)節(jié)，理解作者意圖，把握全文結(jié)構(gòu)等。
二、以人為本，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，包括生詞處理策略，文本閱讀策略，圖示利用策略，選擇注意力策略，策略調(diào)控策略，文本利用策略，整體閱讀策略，信息分析策略，結(jié)構(gòu)分析策略等。針對(duì)不同的策略，采取不同的活動(dòng)。
三、閱讀主要教學(xué)模式是PWP模式，即pre—reading，while—reading，post—reading，采取“任務(wù)型教學(xué)”。閱讀前，要通過(guò)提問(wèn)，頭腦風(fēng)暴，概念圖，圖片討論等激活學(xué)生的原有知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望。閱讀中，可以通過(guò)設(shè)置不同層次不同類型的任務(wù)，如略讀，尋讀，研讀，為文章添加或選擇標(biāo)題，判斷信息的.正誤，為文章的信息制作圖表等，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生開展有效閱讀。閱讀后，可以開展角色扮演，改寫，縮寫，復(fù)述，討論，采訪，寫摘要等活動(dòng)。
反思我的閱讀教學(xué)，有一些做得比較好的地方：
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀技能。
二、開展限時(shí)訓(xùn)練，每天閱讀一兩篇，形成習(xí)慣。
三、利用多種資源，采取多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如利用觀看精美的相關(guān)圖片，話題討論，知識(shí)小競(jìng)賽，調(diào)查，歌曲，視頻等來(lái)進(jìn)行課前導(dǎo)入。閱讀中，注意設(shè)置難易相當(dāng)，形式多樣的任務(wù)來(lái)讓學(xué)生積極參加。閱讀后，常常采用復(fù)述課文，角色扮演，討論，做報(bào)告等形式進(jìn)行升華。學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)很感興趣，在完成了相對(duì)容易的任務(wù)，獲取了大量信息的基礎(chǔ)之上，也有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。
而我的閱讀教學(xué)存在的不足之處是：
一、雖然有培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的意識(shí)，但是培養(yǎng)得很不夠，尤其是整體閱讀策略，結(jié)構(gòu)分析策略，選擇注意力策略，策略調(diào)控策略等。
二、沒(méi)有做到每一堂閱讀都做出精心的閱讀設(shè)計(jì)，閱讀教學(xué)模式有點(diǎn)僵化，不夠創(chuàng)新，使得閱讀效率不夠高。
三、堂上的閱讀課和課后閱讀缺乏一定的聯(lián)系，顯得有點(diǎn)脫節(jié)。
四、閱讀訓(xùn)練缺乏梯度和分門別類，缺乏良好的規(guī)劃。
五、有指導(dǎo)性地有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生課外閱讀不夠。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思 8
本學(xué)期接手高一（2，3）班的英語(yǔ)教學(xué)工作，并且擔(dān)任了高一二班的班任。覺(jué)得自己身上的擔(dān)子更重了，不僅要教好英語(yǔ)，還要管理好這個(gè)集體。雖然有了三年的高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在教學(xué)方面還是有許多困惑的。
困惑一：新教材的生詞量大，分散，難記。每單元的新單詞平均達(dá)40個(gè)左右，新教材按版塊設(shè)計(jì)，各版塊都有新單詞。
困惑二：聽力多而長(zhǎng)，設(shè)題較難。
困惑三：寫作任務(wù)多，難以完成。
面臨種種困惑，我必須戰(zhàn)勝它：我必須給學(xué)生留下清晰的`脈絡(luò)，我必須讓學(xué)生透徹的掌握每節(jié)課的重難點(diǎn)。因此研究教材、研究學(xué)生、落實(shí)基礎(chǔ)真的太重要了。在備課上，我一定要把教材研究透，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序和教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減。因?yàn)榻滩氖菫榻虒W(xué)服務(wù)的材料，任何一種教材都不可能完全滿足學(xué)生的需求。同時(shí)，上一個(gè)新課，要知道學(xué)生水平和能力，不能自己一頭熱。要不然，你上課只能是自己一頭熱，學(xué)生沒(méi)反映。
重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：記的習(xí)慣，讀的習(xí)慣，寫的習(xí)慣，說(shuō)的習(xí)慣。我特別重視說(shuō)的習(xí)慣，李陽(yáng)說(shuō)過(guò)：學(xué)語(yǔ)言的最高境界是脫口而出，英語(yǔ)是說(shuō)出來(lái)的。因此英語(yǔ)早讀尤為重要。一年來(lái)，我堅(jiān)持早讀按時(shí)到校，把早讀內(nèi)容列入教學(xué)計(jì)劃，把每天早讀的內(nèi)容，方式，目標(biāo)等列入備課內(nèi)容的一部分，學(xué)生跟著磁帶錄音朗讀或我來(lái)領(lǐng)讀，遇到重點(diǎn)段落和難讀的句子，反復(fù)朗讀，直到熟練順口，脫口而出。不斷提高教學(xué)水平，我靠?jī)煞N方法：
1、到網(wǎng)上下載課堂實(shí)錄看；
2、聽優(yōu)秀老師的課，如本人經(jīng)常聽本年級(jí)有經(jīng)驗(yàn)的教師魯老師，謝老師的課，從中學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，并看一些理論性的知識(shí)。在這基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的課堂，進(jìn)行教學(xué)上的新的嘗試，這樣，自己的水平才會(huì)不斷提高。
總之，教學(xué)是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，“沒(méi)有最好，只有更好。”要想做到更好，就得對(duì)過(guò)去的工作進(jìn)行不斷的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，查漏補(bǔ)遺，不斷進(jìn)步。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思 9
在過(guò)去24年的高中英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)我們使用的教學(xué)方法和形式發(fā)生了巨大的變化。特別是新課程改革后，高中英語(yǔ)教材的巨大變化令人欽佩。《人民教育版》和《牛津版》都吸收了當(dāng)代語(yǔ)言的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)功能、理念、結(jié)構(gòu)，主題的組合改變了傳統(tǒng)教材中以語(yǔ)法為中心的編排體系。現(xiàn)代高中英語(yǔ)教材的編排模式曾使一些教師在教學(xué)中片面追求交際，不重視或不進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法的淡化，甚至走向另一個(gè)極端。事實(shí)上，在任何時(shí)候，語(yǔ)法教學(xué)都是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。它是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際的基石。
然而，從目前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，一些高中教師不同程度地表現(xiàn)出忽視語(yǔ)法教學(xué)的傾向。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師過(guò)分追求交際的教學(xué)過(guò)程，忽視語(yǔ)法教學(xué)，使學(xué)生失去分析句子結(jié)構(gòu)和掌握句子成分的能力。在口頭交流中，當(dāng)他們遇到與文本一致的材料時(shí)，他們會(huì)張開嘴，變得流利。如果他們稍有改變，就會(huì)犯錯(cuò)誤和遺漏。在寫作練習(xí)和測(cè)試中，他們會(huì)犯錯(cuò)誤，語(yǔ)言的`邏輯性、規(guī)范性和靈活性都很差。對(duì)教學(xué)大綱要求的片面理解也輕視語(yǔ)法教學(xué)。
因此，教學(xué)方法改革的第一步是更新觀念。多年來(lái)，“弱化語(yǔ)法教學(xué)”的口號(hào)一直很響亮。但這與實(shí)際教學(xué)有很大的不同。新教學(xué)大綱對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的要求確實(shí)降低了。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流的能力。然而，這并不意味著語(yǔ)法教學(xué)是可有可無(wú)的。因?yàn)檎Z(yǔ)言本身就是交際性的。因此，我們必須認(rèn)識(shí)到，雖然交流是基礎(chǔ)，但語(yǔ)法是方法。沒(méi)有語(yǔ)法的指導(dǎo)，我們就會(huì)迷失方向。提高我們的實(shí)踐能力是不可能的，語(yǔ)言交際的根本目的也難以實(shí)現(xiàn)。
在認(rèn)真學(xué)習(xí)了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)法的相關(guān)理論知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)法體系的研究后，我覺(jué)得自己受益匪淺，感觸頗深。我從中學(xué)到了很多有價(jià)值的東西，甚至理解了以往語(yǔ)法教學(xué)觀點(diǎn)的片面性和錯(cuò)誤性。接下來(lái)，我將提取我的感受，與我的同事進(jìn)行討論。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思 10
俗話說(shuō) “興趣是最好的老師”，這一點(diǎn)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中尤為重要。我在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我首先對(duì)教材進(jìn)行精心的挑選，根據(jù)需要，由易到難進(jìn)行訓(xùn)練，不斷激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，讓他們覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)原來(lái)是如此地有趣。在閱讀教學(xué)中，我分以下幾步進(jìn)行：
1、略讀在英語(yǔ)課上，我們不要急著要學(xué)生記單詞、學(xué)句子，而是先進(jìn)行略讀，了解故事內(nèi)容，理清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，然后開展一些有趣的活動(dòng)。可以用漢語(yǔ)表演，也可以進(jìn)行啞劇表演，哪怕只有動(dòng)作模仿，也要及時(shí)給與表?yè)P(yáng)，以鼓起他們的勇氣，激發(fā)興趣。
2、精讀 在上述活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生急需用單詞或語(yǔ)句表達(dá)式，適時(shí)的進(jìn)行滲透，這樣，他們就能自然、輕松的習(xí)得，而且能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用。這時(shí)，我們就可以把表演、動(dòng)作配上英語(yǔ)進(jìn)行表演了。在學(xué)生正在興趣盎然之時(shí)，進(jìn)行單詞和句子的認(rèn)讀訓(xùn)練。最后，我再讓學(xué)生回到課本上去讀故事，他們自然能夠充分的理解故事中的知識(shí)與內(nèi)容。
3、練習(xí) 接著，就要讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容做練習(xí)題。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，練習(xí)題設(shè)計(jì)的.也非常有趣，學(xué)生很樂(lè)意動(dòng)手去做，然后盡情體會(huì)自己的成功。
4、鞏固 為了保持學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的持久興趣，在英語(yǔ)課堂中我通常采用多樣化活動(dòng)教學(xué)，所謂多樣化活動(dòng)教學(xué)就是把音樂(lè)、舞蹈動(dòng)作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，讓學(xué)生充分去表達(dá)故事，表現(xiàn)自己，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，使英語(yǔ)閱讀課真正地 “活”起來(lái)。
總之，無(wú)論采取什么方式，只要能讓學(xué)生保持濃厚的閱讀興趣，我就大膽嘗試。在多樣化的教學(xué)過(guò)程中，我們師生配合默契，不僅在學(xué)習(xí)上共同進(jìn)步，在感情上也特別融洽。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思 11
新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，高中英語(yǔ)教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。但仍有不少教師沒(méi)能把握好高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，訓(xùn)練方法較為單一，過(guò)度依賴應(yīng)試型強(qiáng)化訓(xùn)練模式，沒(méi)有足夠重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心發(fā)布的高考試題分析中清晰地反映出來(lái)了：概括文章主旨缺乏針對(duì)性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合，推測(cè)詞義脫離語(yǔ)境，一知半解;推理判斷看不出線索與事實(shí)的關(guān)系;理解結(jié)構(gòu)找不到句與句、段與段的邏輯關(guān)系。
學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是通過(guò)閱讀獲取和吸收英語(yǔ)書面信息，從而實(shí)現(xiàn)書面交際的能力。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和跨文化交際中起著越來(lái)越重要的作用。大綱要求高中生能以每分鐘50—70個(gè)字的速度，獨(dú)立閱讀生詞率不超過(guò)3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內(nèi)容的材料，實(shí)際上，有相當(dāng)一部分的學(xué)生達(dá)不到這一要求。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的觀察和調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：
1.詞匯量有限。對(duì)詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲(chǔ)備不足，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。
2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學(xué)生不懂得閱讀技巧,他們?cè)陂喿x時(shí)往往從前讀到后,用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據(jù)不同的文體采取不同方式獲得主要信息,這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好;也有許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中，試圖記住所有的內(nèi)容，習(xí)慣于逐字逐句地看，試圖記住每個(gè)句子的意思，時(shí)間與精力過(guò)于集中于一些非考點(diǎn)的細(xì)節(jié)，而不善于通過(guò)整體閱讀去把握文章觀念和理念。
3.課外知識(shí)面狹窄，英美文化背景知識(shí)單薄。有些同學(xué)閱讀文章時(shí),對(duì)文章提及的事實(shí)或現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí),導(dǎo)致理解過(guò)程晦澀,有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生理解錯(cuò)誤。因此，擁有較廣的課外知識(shí)面和一定的英美文化背景知識(shí)會(huì)有助于學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀理解的狀態(tài),迅速地把握文章的整體含義和思路。
4.語(yǔ)言基本功欠佳，對(duì)長(zhǎng)難句把握不好。閱讀文章中,有些句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜,從句較多,交叉了很多倒裝，虛擬，省略等較復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)生如果對(duì)語(yǔ)法知識(shí)缺乏系統(tǒng)的理解，就會(huì)造成一種望而生畏的心理障礙。
5.閱讀動(dòng)力與興趣不足。閱讀應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的心理過(guò)程，而我們的學(xué)生由于上述種種因素的影響，對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理，使閱讀成為消極的應(yīng)付和被動(dòng)閱讀
另外，仍有一部分教師未充分領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在閱讀教學(xué)中，有幾點(diǎn)不足：
1.“仍局限于傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯方法和以教師講解為主的教學(xué)模式”過(guò)多地對(duì)課文中的語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行講解，沒(méi)有準(zhǔn)確地定位好所教課文中的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，對(duì)所碰到的詞語(yǔ)和語(yǔ)法現(xiàn)象不加選擇或不分主次地羅列和講解。過(guò)多重視語(yǔ)言形式，語(yǔ)言能力訓(xùn)練不足，費(fèi)時(shí)較多。
2.訓(xùn)練學(xué)生歸納文章主旨和大意時(shí)，大部分教師只是告訴學(xué)生，通過(guò)尋找各段主題句、注意段首和段末內(nèi)容的方法把握文章的中心思想，缺乏較詳盡、明確的指導(dǎo)方法去啟發(fā)學(xué)生如何尋找主題句和確定文章中心思想，以至學(xué)生在確定主題句時(shí)，機(jī)械地把主題句定為段首句，或段尾句或中間句，而對(duì)于隱含在字里行間的主題信息缺乏思考和分析，失去靈活領(lǐng)會(huì)大意的能力。另外，教師設(shè)置的閱讀理解題多以考查細(xì)節(jié)內(nèi)容或判斷有關(guān)內(nèi)容的正誤為主，缺乏對(duì)學(xué)生推理和歸納能力的培養(yǎng)。
3.由于高中課文篇幅逐漸加長(zhǎng)，教師設(shè)置篇章主旨和大意歸納題存在不同程度的困難，缺乏對(duì)篇章的主旨和大意歸納訓(xùn)練，對(duì)篇章總體把握不夠，多以試卷中的測(cè)試題取而代之，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。
4.在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以普遍發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常混淆歸納文章主旨和大意題與推斷作者的觀點(diǎn)、意圖題，他們?nèi)狈Ψ直孢@兩種設(shè)問(wèn)方式的能力，往往會(huì)張冠李戴。不少教師對(duì)此卻未能引起足夠的重視;訓(xùn)練過(guò)程中，設(shè)問(wèn)缺乏層次性，未遵循由淺入深，逐步深入的循序漸進(jìn)原則，一步到位，缺乏梯度。實(shí)際上，相當(dāng)一部分學(xué)生把握不準(zhǔn)問(wèn)題的內(nèi)涵與外延，在閱讀時(shí)常常出現(xiàn)以偏概全的傾向。
作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)該把排除影響學(xué)生閱讀效率的障礙因素作為當(dāng)務(wù)之急，課堂教學(xué)重視學(xué)生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生使用正確恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握閱讀理解技能，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
一、課堂教學(xué)從根本入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也不例外，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的起步階段，更要注重激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)廣泛閱讀的興趣。課堂閱讀課教學(xué)應(yīng)改傳統(tǒng)的`以講練語(yǔ)法為主的閱讀教學(xué)模式為以學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)為模式的閱讀。在閱讀教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生閱讀課前對(duì)單元相關(guān)主題進(jìn)行大量的熱身活動(dòng)，如讓學(xué)生收集一些相關(guān)主題的語(yǔ)言材料，用英語(yǔ)翻譯簡(jiǎn)短的小文章，在閱讀課前讓學(xué)生朗讀，這一舉措讓學(xué)生將課堂閱讀與自己喜聞樂(lè)見的東西有效結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)閱讀興趣的同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有了更多的感性認(rèn)識(shí)。其次，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，選擇難度適中，貼近生活，題材多樣，知識(shí)趣味結(jié)合較好的文章。閱讀面的拓展對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀經(jīng)驗(yàn)技能的掌握起著舉足輕重的作用，尤其對(duì)高一的學(xué)生，我要求學(xué)生養(yǎng)成每日1-2篇閱讀的習(xí)慣，閱讀文章難度適中，體裁繁多，讀后講評(píng)以學(xué)生討論為主，重視學(xué)生對(duì)文章整體理念的把握，并要求學(xué)生對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)說(shuō)，在此過(guò)程中學(xué)生感受了閱讀的樂(lè)趣，自然樂(lè)于更多這樣的嘗試。
二、扎實(shí)的語(yǔ)法基本功是高效閱讀的基本儲(chǔ)備。在閱讀中會(huì)遇到大量的長(zhǎng)難句，涉及到虛擬，倒裝，主從復(fù)合句，省略，非謂語(yǔ)動(dòng)詞等語(yǔ)法功能分析，許多學(xué)生因缺乏語(yǔ)法的系統(tǒng)知識(shí)而失分，不能不說(shuō)語(yǔ)法教學(xué)依然是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于高一的新生，系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)難以展開，我在閱讀教學(xué)中采取“舉一反三，適度展開”方法，對(duì)于學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的涉及考題的語(yǔ)法現(xiàn)象，我一般不做說(shuō)教，而是引導(dǎo)學(xué)生分析，判斷，以理解為目的，并適當(dāng)?shù)脑渥寣W(xué)生進(jìn)行類比，盡量使學(xué)生在自然的語(yǔ)言情境中體會(huì)語(yǔ)法。
三、閱讀策略與技巧的培養(yǎng)應(yīng)是課堂教學(xué)的重中之重。首先，教會(huì)學(xué)生正確使用工具書和猜詞、掠讀、略讀等閱讀理解的技能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。每次訓(xùn)練前，先向?qū)W生說(shuō)明掠讀和略讀的特點(diǎn)，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有意識(shí)地使用掠讀和略讀技能進(jìn)行閱讀。其次，鼓勵(lì)學(xué)生利用上下文和構(gòu)詞法進(jìn)行猜詞。另外，課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練都應(yīng)要求限時(shí)，讓學(xué)生記錄自己每次的閱讀速度和理解的正確率。并且，課堂教學(xué)要高屋建瓴，立足整體，教會(huì)學(xué)生把握中心句，主題句，對(duì)文章觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)作者意圖進(jìn)行揣摩，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，是落實(shí)英語(yǔ)素質(zhì)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。一旦學(xué)生的養(yǎng)成了終生閱讀的習(xí)慣，一切障礙將迎刃而解。首先，培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的習(xí)慣。我對(duì)學(xué)生周期閱讀有一個(gè)要求，即每周積累50個(gè)生單詞，循序漸進(jìn)，循環(huán)記憶，將詞匯的雪球越滾越大。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生寫閱讀筆記的習(xí)慣，要求學(xué)生能在理解全文的基礎(chǔ)上，排除無(wú)關(guān)信息的干擾，簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地概括出文章的要點(diǎn)，通常在指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀技能瀏覽全文后，寫出要點(diǎn)，“以寫促讀”的方式也有助于提高學(xué)生的讀寫綜合能力。每日一篇，潛移默化，自然習(xí)得英美文化背景知識(shí)，增長(zhǎng)閱讀經(jīng)驗(yàn)和見識(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力，并且要求學(xué)生克服逐字逐句閱讀的壞習(xí)慣，要求閱讀時(shí)有緊迫感，集中注意力，著重整體理解。
五、重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。鼓勵(lì)學(xué)生用“心”閱讀,要求學(xué)生在閱讀時(shí)要精力集中,思維盡量跟上每一個(gè)單詞,但不要脫離上下文孤立地去死記硬背.閱讀時(shí)要一鼓作氣,才能對(duì)文章有一個(gè)完整的理解.鼓勵(lì)學(xué)生遇到生詞時(shí)，根據(jù)上下文猜測(cè),而不是急于查字典.有些詞并不影響閱讀理解,盡可能不去管它,停下來(lái)想,思路中斷，反而會(huì)影響閱讀速度.另外還可以知道學(xué)生通過(guò)短語(yǔ)去記單詞,通過(guò)句子去記詞匯,通過(guò)課文去記憶句型的方法,真正起到擴(kuò)大詞匯量。現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。
六、堅(jiān)持不懈、持之以恒，搞好閱讀教學(xué)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn),有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料本身的整體性,也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的統(tǒng)一性;它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的整體性,也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的有機(jī)統(tǒng)一。
總之，學(xué)生的閱讀理解能力諸如主旨和大意的歸納能力，不是憑教師的講解便能獲得的，而是要求學(xué)生不斷探究分析，從閱讀實(shí)踐和積累中，從閱讀技巧和習(xí)慣的養(yǎng)成中逐漸自我建構(gòu)的。教師若能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，合理、靈活地在閱讀課文教學(xué)中把握好以上幾點(diǎn)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要將課堂內(nèi)外的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)閱讀興趣，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀習(xí)慣，技巧，詞匯，語(yǔ)法等方面的指導(dǎo)，規(guī)范要求和持之以恒的訓(xùn)練才能得以實(shí)現(xiàn)。教師不能指望在短期內(nèi)甚至幾節(jié)課里完成，它是一個(gè)長(zhǎng)期自我探究和體驗(yàn)的過(guò)程。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思 12
根據(jù)新課標(biāo)提倡的反思性教學(xué)的理論，教學(xué)反思一般分“三步走”。第一步是對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和反思，只有首先澄清問(wèn)題、才能使閱讀教學(xué)更具有明確的目的；第二步是擬定問(wèn)題反思的計(jì)劃，為反思和探究做好準(zhǔn)備，并開展行動(dòng)；最后對(duì)資料進(jìn)行批判性的分析和評(píng)價(jià)，教師作出理性的判斷和選擇。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的進(jìn)程中，教學(xué)反思可分為“三個(gè)階段”，即教學(xué)前的反思、教學(xué)過(guò)程中的反思、教學(xué)后的反思。
一、教學(xué)前的反思
在教學(xué)前運(yùn)用過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)反思，能使教學(xué)具有明確的目的，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐過(guò)程。
反思這堂課的教學(xué)目標(biāo)有哪些？教學(xué)內(nèi)容是什么？教學(xué)過(guò)程應(yīng)該怎么安排？不同的教學(xué)目標(biāo)引發(fā)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否合理? 除了體現(xiàn)學(xué)科特色外，是否考慮學(xué)生發(fā)展的整體性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的結(jié)合？是否考慮了社會(huì)和時(shí)代對(duì)學(xué)生的需求？是否兼顧了學(xué)生的意志和情感？在目標(biāo)的難易度方面是否體現(xiàn)了適度性原則？
例如，高三第六單元“到西部去”這篇閱讀教學(xué)文章，作者敘述與家人一塊參加美國(guó)西部大開發(fā)之旅的艱辛經(jīng)歷。故事重點(diǎn)講述了他們途徑鹽湖沙漠、穿越加州死谷的九死一生的旅程，充分體現(xiàn)了這些走向西部的移民那種艱苦卓絕、頑強(qiáng)拼搏的精神。正是依靠這種“堅(jiān)忍不拔、百折不撓”的毅力，最終幫助他們擺脫困境，勝利到達(dá)目的地。
在學(xué)習(xí)這篇閱讀材料時(shí)，我的教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)放在“堅(jiān)忍不拔”、“學(xué)會(huì)生存”這兩個(gè)要點(diǎn)上，我考慮讓學(xué)生通過(guò)閱讀，理解課文內(nèi)容，了解西進(jìn)人群經(jīng)歷的艱辛以及那種不達(dá)目的絕不停息的精神，領(lǐng)會(huì)作者意圖，與作者產(chǎn)生共鳴，完成情感目標(biāo)。同時(shí)，在閱讀中掌握必要的閱讀技能和語(yǔ)言學(xué)習(xí)，完成技能目標(biāo)。
二、教學(xué)過(guò)程中的反思
在閱讀教學(xué)過(guò)程中自主、及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思，這種反思能使教學(xué)質(zhì)量更高、教學(xué)效率更好。
教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容，如果過(guò)于依賴教材、不對(duì)教材及時(shí)進(jìn)行調(diào)整或加以藝術(shù)處理，往往顯得死氣沉沉，缺乏活力。我認(rèn)為，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的水平是教師成熟度的一種標(biāo)志。因此，除了考慮教學(xué)內(nèi)容是否符合所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，是否突出重點(diǎn)、難點(diǎn)外，還應(yīng)考慮它內(nèi)容是否鮮活、具有可讀性? 是否體現(xiàn)了以人為本？另外還應(yīng)該反思是否能與學(xué)生的認(rèn)知水平相符？能否拓寬他們的知識(shí)面？能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？
如上面所說(shuō)的“到西部去”這篇閱讀教學(xué)文章，為了讓學(xué)生立體地、全面了解這篇閱讀文章，我覺(jué)得有必要讓學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)對(duì)這段歷史作一下回顧。
第一步： 我在閱讀前請(qǐng)學(xué)生從這篇文章“到西部去”的題目展開討論，盡可能讓學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀材料中內(nèi)容，通過(guò)小組討論、個(gè)別匯報(bào)，學(xué)生對(duì)這段歷史進(jìn)行了回顧。
反思這部分教學(xué)，我認(rèn)為效果較好。學(xué)生參與度較高，通過(guò)討論、匯報(bào)，對(duì)這部分歷史有了比較清楚地認(rèn)識(shí)，了解到美國(guó)獨(dú)立后到19世紀(jì)末，對(duì)西部地區(qū)進(jìn)行了大規(guī)模的移民拓殖和開發(fā)建設(shè)，它激發(fā)了美國(guó)人的創(chuàng)造力和經(jīng)濟(jì)的活力，極大地促進(jìn)了美國(guó)整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的騰飛，這對(duì)于后面的課文閱讀很有幫助并能拓寬他們的知識(shí)面和增強(qiáng)他們的談話能力、口語(yǔ)能力。
第二步：要求學(xué)生快速閱讀，我讓學(xué)生對(duì)照美國(guó)地圖找出閱讀材料中的地名：California， the Rocky Mountains， Kansas， the Salt Lake Desert， Death Valley等并觀察學(xué)生快速閱讀時(shí)思維的敏捷度。
反思這部分教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)找出閱讀材料中的地名，能從中體會(huì)到西進(jìn)之路的遙遠(yuǎn)、漫長(zhǎng)和艱辛。另外，從尋找的過(guò)程中能反映出學(xué)生思維是否敏捷，學(xué)生通過(guò)尋找能初步了解閱讀材料的內(nèi)容，把握主旨，掌握文章的脈絡(luò)。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思,
第三步：布置任務(wù)，讓學(xué)生分層次限時(shí)間閱讀，下面為這幾個(gè)層次的內(nèi)容：
Time（時(shí)間）: in the spring of 1845， April 12， 1846， on November 4， 1846， at three orsquo;clock in the morning of Christmas Day
Place（地點(diǎn)）: home， California， the Rocky Mountains， Indian Crook in Kansas， the central part of the continent， the Salt Lake Valley， the Salt Lake Desert， Death Valley， the edge of the desert， the promised land
what they were doing（他們做什么）
what they met with during the westward movement（在西進(jìn)運(yùn)動(dòng)中他們遇到了什么）
how they managed to get out of all the difficulties（他們?cè)鯓釉O(shè)法走出困境）
學(xué)生限時(shí)閱讀材料并羅列要點(diǎn)，與同桌討論，核對(duì)內(nèi)容，準(zhǔn)備全班匯報(bào)。教師巡回，適時(shí)指導(dǎo)。觀察學(xué)生是否認(rèn)真閱讀、積極投入思考和踴躍討論，看學(xué)生是否主動(dòng)參與活動(dòng)、是否敢于用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從中確定在全班匯報(bào)的學(xué)生。幾對(duì)學(xué)生在全班匯報(bào)，其他學(xué)生補(bǔ)充、評(píng)論。
反思這部分教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生再讀“Going West”， 羅列要點(diǎn)，對(duì)文章有了深入理解。特別是通過(guò)學(xué)生討論、回答問(wèn)題，教師做必要的.點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有較強(qiáng)的合作精神；課堂教學(xué)氣氛是民主、和諧、愉悅、主動(dòng)的。
第四步：讓學(xué)生就閱讀中的語(yǔ)言知識(shí)難點(diǎn)提問(wèn)，教師答疑、舉例、講解、歸納。
反思這部分教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)還需要加強(qiáng)，今后我要多給學(xué)生講解進(jìn)行歸納整理的方法，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言知識(shí)方面的問(wèn)題，以“詞不離句，句不離文”的基本方法，通過(guò)閱讀讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。
第五步： 出示與西進(jìn)運(yùn)動(dòng)有關(guān)的圖片給學(xué)生看并和學(xué)生一起回顧描寫西部拓進(jìn)的美國(guó)影，如“與狼共舞（Dances with Wolves）”等，引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生盡量用英語(yǔ)就這方面的內(nèi)容和 “學(xué)會(huì)生存”等到方面的內(nèi)容進(jìn)行討論。
反思這部分教學(xué)，我覺(jué)得教師可以通過(guò)這種方式了解學(xué)生的情感需要和知識(shí)水平，進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用運(yùn)用能力。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。
三、教學(xué)后的反思
在教學(xué)行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行有批判地教學(xué)反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。
反思這堂課，我覺(jué)得成功之處在于能以學(xué)生為中心，能營(yíng)造一種開放、民主、關(guān)懷的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生的健康發(fā)展；能積極關(guān)注閱讀教學(xué)目的、過(guò)程和結(jié)果，同時(shí)關(guān)注學(xué)生，具有明確的目的性和指向性，從一開始就關(guān)注預(yù)期的教學(xué)結(jié)果是否與既定的教學(xué)目標(biāo)相符。通過(guò)觀察、調(diào)控，對(duì)自己的選擇與行動(dòng)負(fù)責(zé)，把教學(xué)與反思
過(guò)程融為一體，盡量發(fā)揮反思對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、反饋、促進(jìn)等功能；能在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的活力，不斷引起學(xué)生理解、認(rèn)知、探索、發(fā)現(xiàn)，以及想象和表現(xiàn)的欲望，實(shí)行教學(xué)的多元化和多向聯(lián)系。
不足之處：我覺(jué)得這堂課的組織教學(xué)有點(diǎn)亂，有些學(xué)生發(fā)言聲音較小，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較差，知識(shí)還需要加強(qiáng)。另外，從我這堂課設(shè)計(jì)來(lái)看，應(yīng)該用多媒體教學(xué)，這樣能使這堂課容量更大，內(nèi)容更豐富、更生動(dòng)。
總之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行反思，這種閱讀教學(xué)模式不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 而且使教師在實(shí)踐中增強(qiáng)了對(duì)教學(xué)的自我意識(shí)， 建構(gòu)起自己對(duì)閱讀教學(xué)的理解，促使教師結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中的計(jì)劃、調(diào)控、評(píng)價(jià)及反饋等一系列教學(xué)行為， 通過(guò)思考和探索促進(jìn)自身的發(fā)展， 從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
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