高中英語閱讀教學困惑

　　閱讀教學在我國外語教學中歷來受到重視，高中英語課外閱讀教學的實踐。下面小編為你整理的高中英語閱讀教學困惑，希望對你有所幫助！

　　高中英語閱讀教學困惑

　　高中英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養，也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質和思想道德、藝術審美等社會文化素質。那么，在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢？本文就高中英語教學如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，談幾點思考：

　　一、設計提問，激發學生的主體思維

　　問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發學生思維，培養學生主動學習的習慣。

　　例如在教故事類文章時，可以先對故事細節、實事等向學生進行由表及里的回答，最后提問推斷歸納性的問題。通過這樣的提問，推想出課文中沒有寫到但又與之關系密切的若干內容，能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟，激起他們去主動思考和探索。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。

　　二、授之以法，把學習的主動權交給學生

　　傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識，按韓愈說的就是“傳道授業解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。陶行知先生也說這樣一句話：“我認為好的先生不是教書，不是教學生；乃是教學生學。”學會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。

　　1.指導學生認真預習

　　高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么；教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢？預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。這樣，學生在預習的基礎上進入課堂，學習就能由被動變主動，以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑，現在教師要適應學生的學習與發展。

　　2.鼓勵學生踴躍參與

　　學生踴躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發揮教學民主，為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到：

　　（1）要營造良好的參與環境，寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

　　（2）要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講；學生能動的，要盡量讓學生動。

　　（3）要創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。譬如在教學時，可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法。這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中，同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了同學們的思維，為閱讀奠定了基礎。

　　3.培養學生歸納理解

　　閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，培養學生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容，如可以歸納動詞，顯示事件過程；歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

　　三、增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間

　　應該說，高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，精品文章，他們內容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲食衛生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。

　　做法之一：每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，打印出來發給學生課后閱讀，并要求他們做相應的閱讀理解題。

　　做法之二：在高中開設英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫，結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力、廣泛開拓題材范圍，從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料，也可采用一些有聲讀物和視聽讀物。這些材料的特點是題材多樣，內容豐富，且能把握時代特色，能夠引起學生的興趣，激發他們學習的主動性。

　　四、英語閱讀教學應滲透人格教育培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。

　　高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容，寓思想品德教育于英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

　　英語閱讀教學中存在的問題

　　如果仔細思考，我們會發現目前的高中英語閱讀教學還存在很多問題，在很大程度上還不能讓閱讀很好地實現以上功能。這些問題主要表現在：第一，閱讀量不足。根據《普通高中英語課程標準（實驗）》的規定，除教材外，高中英語閱讀量要求在20萬詞。一般來講，在32開紙上印刷的詞量在300到400之間，也就是說，如果要完成20萬詞的閱讀量，學生就需要讀500多頁這樣的英語材料。有的老師可能會說，閱讀500頁并不多，但是請老師們注意，現在教學中使用的教材以及輔導資料等在排版印刷時間距很大，而且很大篇幅被閱讀理解試題及相應的選項所占據，大概只有三分之一的篇幅是閱讀本身，所以這是學生閱讀量不足的原因之一。另外，從整個英語教學來看，學生在初中學習階段要求閱讀量達到15萬詞以上，但是從目前的情況來看，學生并沒有達到。也就是說，學生在初中階段閱讀量是“欠賬”的，如果要求學生順利高考或者達到高中英語教學的目標，這個賬是要還的，那么高中應該完成的閱讀量加上初中欠下的賬就接近25萬到30萬詞左右，而從目前的實際情況來看，學生的閱讀量是遠遠不夠的。第二，現在高中英語閱讀教學最大的問題就是將應試訓練和閱讀訓練等同起來。很多老師存在一種心理，認為如果不做題那么閱讀就是白讀了，所以從高一到高中畢業，學生閱讀的所有材料都是應試性的閱讀題。而實際上我們要知道，應試訓練并不等同于閱讀訓練，原因之一，兩者的目的不同。應試訓練目的在于想方設法地做對題目，而閱讀是為了獲得信息，獲得啟發的過程，這兩者之間是不同的。例如：我們日常經常閱讀報紙、期刊等，如果每讀一篇就要做一系列試題，那么我們還會想讀這些刊物嗎？也就是說，大量的應試訓練消減了學生英語學習的興趣。現在高考改革，實際上讓人很擔心，目前英語每年六月份只考一次，而改革后每年可以考兩次。按浙江試點看，每年要在6月份和10月份各考一次，成績兩年內有效，這就意味著高考又提前了，會導致應試訓練越來越嚴重。但請老師們注意，應試訓練不等于閱讀訓練。另外，應試訓練帶來的一個問題就是學生閱讀的材料不新，缺乏時代感。很多情況下為了給學生選閱讀理解題，一般都是從一些現成的閱讀訓練書上去尋找，這些材料的質量，包括語言和設題在內，都良莠不齊，很多語篇閱讀材料已經成了幾手材料了，另外信息量也受限。還有一點就是篇幅太短， 所以現在所用應試材料是不能滿足閱讀訓練要求的。“欲速則不達”，請老師們不要只搞高考應試訓練。學生的閱讀能力提高了，稍加輔導，學生就可以在各種考試中具有良好的表現，考出好的成績。讓學生整天沉浸于題海之中，勢必會扭曲正常的閱讀過程，無法實現閱讀的功能。

　　另外，包括高中英語教學在內的英語閱讀教學存在的另一個嚴重問題就是“精泛不清、職責不明”，即“精讀不精，泛讀不泛”。精度與泛讀的區分是我國長期的英語教學過程中積累下來的被證明是成功的、行之有效的閱讀方法，但目前兩者之間的界限越來越模糊，尤其是在課程改革背景下，我們對課文教學有很多模糊的、甚至是不正確的認識。所謂的精讀與泛讀在高中英語教學階段，無非就是兩點，一點是課文教學，尤其是主課文基本上屬于精讀的范疇，課外閱讀基本屬于泛讀的范疇。現在我們存在的問題是精讀沒有精到應該達到的程度。應該以精讀為核心，泛讀圍繞精讀來進行，這是合理而且理想的做法。精讀必須為泛讀做好語言準備，通過精讀教學為學生解決詞匯、句子、語法的問題，這樣學生就會順利進行泛讀。但現在課文教學沒有做到這點，學生的泛讀也就難以順利進行，從而使得學生的閱讀量受到限制，課文的學習也沒有達到效果。為了回答精讀和泛讀職責的問題，我們需要進一步區分教學閱讀和現實閱讀。

　　很多老師聽專家報告、講座、或者讀一些書，會經常接觸到這樣的說法，說“閱讀的時候我們很少會關注語言本身，我們關注的都是文本信息”，這種說法往往是混淆了教學閱讀和現實閱讀，我們在進行現實閱讀時確實是不用頻繁地查字典，而更多的是關注閱讀信息的獲取。但是怎樣才能讓學生具備現實閱讀的能力呢？我們之所以開展英語教學正是因為學生還不具備進行現實閱讀的能力，課文教學是屬于教學閱讀的范疇，而教學閱讀正是為了使學生具備能夠進行現實閱讀的能力，所以我們不能將教學閱讀和現實閱讀混為一談。

　　應對措施

　　那么我們來看教學閱讀需要做哪些事情。要回答這個問題，我們就要看閱讀教學的三個層次，最基礎的就是語言層次，在此之上是信息層次，最后一個是思想層次。首先我們看語言層次，在現實閱讀中，我們關注信息層次和思想層次要多于語言層次，而在教學閱讀過程中，我們則必須要關注語言層次，幫助學生掌握語音、詞匯、句子結構、語法、語篇結構等語言知識，這是閱讀教學最基本的任務。目前閱讀教學有一個值得關注的現象，那就是從原來的過度關注詞匯、句子結構教學到現在所謂的先進教學理念，重點集中在課文篇章結構上，這是從一個極端到了另一個極端。所以各位老師需要注意：第一，我們不能忽視詞匯、句子、語法等語言知識，在此基礎之上，我們要進一步關注語篇結構知識。有的老師說，因為上課時間有限不能完全兼顧，這就要求老師在課文教學過程中學會重點突出。以詞匯為例，高中要求3500的詞匯量，以及1000的衍生詞。在高考寫作中學生能夠熟練使用的大概只有600個詞左右，其中只有幾個高級詞，剩下絕大多數都是常用的詞，由此可見，老師在教學中要區分詞的使用環境，哪些詞是需要學生見了認識的，哪些是讓學生在口語表達和寫作中熟練使用的，這樣就避免了“眉毛胡子一把抓”。對于句子結構也是一樣，在中學生的英語寫作中，能駕馭的句子結構有哪些，從而有側重點地去教學。在高中教學中，老師和學生都很辛苦，但其中仍然存在一個很嚴重的問題，很多老師都是隨機拿來閱讀材料給學生讀，最后學生很疲憊，教學效果也不理想。這是因為教師對教學以及對教學內容的分析與思考還沒達到一定程度。

　　另外，關于語言知識，我們有必要對詞塊教學問題作一下特別的強調，因為這一直是語言知識教學的一個盲點。在單詞和句子之間還有一個語言成分叫作詞塊、或者詞匯塊，例如，lunch time, let us start with, honestly speaking等等，這些看起來不像是一個詞，但我們在使用中常常將它們作為一個整體來看。同樣，還有一些動詞短語以及習語，例如，take up, take off, get on等，這是我們在教學中很重視，其他的如recorder player，taxi driver，the day after tomorrow等組合則不太受重視，我們一般不認為它們是一個語言單位，這是我們需要注意的。另外，還有搭配。談及搭配，我們要知道搭配不僅有動詞短語搭配，名詞與介詞等的搭配，其實還有名詞與動詞，動詞與名詞，形容詞與名詞，副詞與動詞等之間的搭配。與搭配相關的一個關鍵的概念就是“共現”，即“同時出現”。如果兩個詞經常是同時出現就是搭配關系。如動詞和名詞搭配“walk the dog”, 形容詞和名詞搭配“good friend”。還有一些慣用的表達，如“hold on please”，以及一些句子框架等都屬于詞塊。說到句子框架，老師們可能會想到句型，而談到句型，很多老師想到的是最固定的句式，例如，neither ... nor, either ... or ，not only ... but also ...等等。但它涵蓋的范圍應該更廣，句型叫做“sentence frame”，即句子框架。就像地上打樁，不同的地方打釘子，只能在這個框架范圍內填東西。例如：“Sorry to interrupt, but can I just say ...”前面都固定，后面填內容，類似這樣的句子就是句型，再如：“I wonder ...” “it’s because ...” “I can well remember that ...” That was the time when ...”學生掌握多了，語言能力自然就強。因為時間關系，我們在這里不進一步展開，只是提醒老師注意詞塊這一概念，老師們還可以進一步閱讀有關的文獻。在英語教學中，詞塊教學具有很重要的意義。第一，在使用時，詞塊相當于建筑過程中的預制塊。我們講語感，其實語感的強弱與預制塊的多少密切相關。詞塊掌握的多少決定著語言處理的速度，從而影響學生聽、說、讀、寫的能力，所以教師要有意識地教學生掌握這樣的詞塊。我仔細觀察過一線教師的教學課堂，發現對于詞塊的教學還是一個空白點，這已經成為目前制約中國人學習英語的一個非常大的瓶頸，尤其是對英語表達的流利程度的制約。

　　接下來我們來看信息層次，這個問題不需要過多的解釋，簡單講就是基于我們對語言的掌握來自然地獲取意義，得到事實信息。我要強調的是要注意信息之間邏輯關系的處理，這是目前高中英語教學中很容易忽視的。無論閱讀的文章是議論文、記敘文或者說明文，文章內容演化的主線是什么，對很多老師的教學來講是一個空白點。當教師講完一篇文章后，能否明確各個步驟，并且能否將事實與細節貫穿在一起讓學生把握主線。以議論文為例，議論文是具有說服性的，作者想說服給讀者一個什么樣的核心觀點，為了達到這個說服目的，作者用了什么樣的內容，其間的內容都是什么樣的邏輯關系，這個方面的教學對于學生思維能力的培養是非常重要的。從2014年開始，各地陸續進行高考改革實驗，具體到英語學科，閱讀理解將會越來越重視對于信息之間邏輯關系理解的考查，也就是我們常說的語篇閱讀能力。而且，近年來各個地方的高考題目已經陸續出現了這樣的題目，例如，在閱讀一篇短文之后，要求學生根據短文內容填充詞匯，完成一個段落，而這個段落就是整個文章內容的概括，其中的關鍵就是要把握信息之間的邏輯關系。

　　所謂的思想層次，就是說學生可以體會到文章里隱含的意思，形成自己的評價與判斷，并與作者進行心靈的對話，形成情感的共鳴，獲得閱讀的美的享受。學生學習英語的興趣更多的是來自于這一點。這也是培養學生形成思維能力、思想品德以及形成批判性思維能力的重要方面。我之前反復強調“批判性思維”，批判性思維不一定就是批判，它更多的是要形成自己的評價和判斷，這個能力是我們可以通過閱讀提高的。高中英語教材中的課文都是經過編者反復篩選后納入教材的，無論是內容上還是思想上都是很好的，這些為我們開展課文教學提供了方便。

　　上面我們談論了閱讀的三個層次，也就是語言層次、信息層次和思想層次，對于課文教學，或者說精讀教學來說，它們都是非常重要的。只有把課文教學做好了，讓學生具備足夠的語言知識儲備，也就是要掌握足夠的詞匯、句子和語篇知識，掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣， 他們才能夠在課后順利進行泛讀訓練，這樣精讀與泛讀之間相互配合，相得益彰，就會很好地實現閱讀教學的目標。

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