英語閱讀教學(xué)中的困惑

　　英語閱讀教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生相對比較薄弱的環(huán)節(jié)，但當(dāng)前英語閱讀教學(xué)主要面臨理念落后、內(nèi)容單一、資源欠妥等問題。接下來小編搜集了英語閱讀教學(xué)中的困惑，歡迎查看，希望幫助到大家。

　　篇一：初中英語閱讀教學(xué)的困惑及對策

　　新課改是當(dāng)前我國教學(xué)發(fā)展的重要趨勢，其發(fā)展對于初中英語閱讀教學(xué)開展有一定影響。初中英語閱讀教學(xué)已經(jīng)由以往的注重英語閱讀中詞匯教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷�學(xué)生英語綜合表達(dá)能力的訓(xùn)練。而當(dāng)前初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)，存在教師教學(xué)方法落后、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)手段單一，進(jìn)而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性偏低，無法將自身對閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動性發(fā)揮出來這些問題。所以在以后的英語閱讀教學(xué)中應(yīng)重視這些問題以便提高教學(xué)水平。

　　一、初中英語閱讀教學(xué)的困境和現(xiàn)狀

　　（一）教師教學(xué)理念落后且方法不當(dāng)。

　　初中英語閱讀教學(xué)中對英語閱讀的重視程度不夠。部分教師片面認(rèn)為英語教學(xué)只是要求學(xué)生進(jìn)行單詞記憶和課文背誦，但對英語閱讀能力的培養(yǎng)顯然重視不夠。其次教師選擇的教學(xué)方法大多數(shù)為板書教學(xué)，教師將課本文章中的重點(diǎn)內(nèi)容提取出來，照抄在黑板上，而學(xué)生則在下面記好筆記，對學(xué)生英語閱讀能力的訓(xùn)練無從體現(xiàn)。

　　（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容相對單一且枯燥。

　　目前在初中英語教學(xué)中所選擇的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容相對單一且枯燥。根據(jù)課本內(nèi)容看，主要閱讀內(nèi)容模塊安排分為：vocabulary learning（詞匯學(xué)習(xí)），read quickly and answer（快速閱讀并回答），listen to the tape and read after it（聽錄音并跟讀），read again and do some exercises or retell the text（再次閱讀和做一些練習(xí)或復(fù)述課文）。不難看出，這樣的課程安排相對比較枯燥，學(xué)生不得不按照這樣的方式學(xué)習(xí)，所以閱讀教學(xué)的意義難以體現(xiàn)。

　　（三）課本閱讀資源的利用不夠合理。

　　當(dāng)前初中英語課本當(dāng)中有許多閱讀資源可以有效利用，但是教師對這些資源的挖掘程度還不夠。

　　比如課本當(dāng)中有許多幅漫畫構(gòu)成的.對話，本身足以吸引學(xué)生，且這些對話內(nèi)容往往是具有豐富知識性的。另外，在每個單元的結(jié)尾處，依然有對本單元教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)性段落。如“A healthy lifestyle，the Chinese way”總結(jié)出健康的生活方式有哪些。又如eat breakfast，do morning exercise，這些都是中國人的健康生活方式。但是許多教師往往會忽略這一部分資源，認(rèn)為課本中這些總結(jié)性段落沒有實(shí)際閱讀價值，久而久之造成學(xué)生對這一部分內(nèi)容的忽視，進(jìn)而導(dǎo)致課本閱讀資源利用不合理。

　　二、初中英語閱讀教學(xué)水平提升的對策

　　（一）合理利用課本閱讀資源。

　　初中英語閱讀教學(xué)水平要實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，首先就要合理地利用課本中的閱讀資源。初中英語課本中有許多優(yōu)秀文章可以借鑒，學(xué)生合理地對其進(jìn)行應(yīng)用有利于自身閱讀活動的開展。

　　比如八年級英語課本中有這樣一部分內(nèi)容“how do we deal with our problems”，題目下面講述的是霍金的故事，這其中就有對其事件的基本介紹。如霍金這一生如何看待自己的成就，對自身遭受的苦難又具有怎樣的態(tài)度。另外有霍金給出的一些面對困難與挫折的建議，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，可以有效利用這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生除了課堂教學(xué)之外，還可以利用課余時間反復(fù)閱讀課本中出現(xiàn)的閱讀素材，更有利于幫助學(xué)生形成語感，豐富學(xué)生視野。

　　（二）教師不斷提高自身素養(yǎng)，更新教學(xué)理念。

　　教師對于自身要求應(yīng)不斷提升，一方面時刻注重對自身素養(yǎng)的提高，另一方面針對全新教學(xué)理念，有自己獨(dú)到的見解，將新課程改革之后的教育理念與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計符合教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)方法和策略。所以教師不僅要實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，而且要積極努力地進(jìn)行教學(xué)理念的完善，現(xiàn)代化的教育教學(xué)活動是師生共同互動的結(jié)果。其次，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)氛圍的營造，明確教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的幫助作用，以期提高學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的興趣。如七年級英語第一單元中“welcome to the unit”，是學(xué)生在初中階段接觸英語的第一課，這一課主要針對初入初中校園的學(xué)生進(jìn)行簡單的英語知識介紹，通過圖文并茂的方式，與學(xué)生更貼近，更有利于學(xué)生產(chǎn)生對知識的渴求。所以教師可以利用這一機(jī)會，讓學(xué)生都參與到討論中，談?wù)勛约簛淼匠踔械母惺埽�交流自身對初中英語學(xué)習(xí)的期望等，在營造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語課文閱讀興趣的培養(yǎng)。

　　（三）重視學(xué)生的課外閱讀及閱讀興趣的培養(yǎng)。

　　教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀習(xí)慣和意識，并逐步形成課外閱讀能力，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的課外閱讀水平。比如，可以利用課余時間讀一些英文報紙，或者看一些圖文并茂的英文周刊，幫助初中階段的學(xué)生理解文章內(nèi)容。還可以讓學(xué)生利用課余多看一些英文電影，聽一些英文歌，不要過于注重其中詞義，只需大致理解，培養(yǎng)語感，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力和表達(dá)能力的提高。

　　總之，當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在許多問題亟待解決。只要教師不斷更新自身教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會被調(diào)動起來，同時有效利用英語課本資源及課外閱讀資源，初中英語閱讀教學(xué)的整體水平必然會得到提升和突破。

　　篇二：小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的困惑及對策

　　目前小學(xué)階段，英語教學(xué)越來越得到重視，教師尤其注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)在單詞教學(xué)和句子教學(xué)，而英語閱讀在英語教學(xué)中也起著舉足輕重的作用，閱讀亦為英語學(xué)習(xí)輸入的重要手段。閱讀是學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)興趣，積累語言知識和提高語言能力的主要途徑之一。閱讀不僅使英語學(xué)習(xí)者增長知識，提高興趣，而且也會提高其想象，概括，歸納綜合，邏輯推理，理解記憶等方面的綜合能力（朱浦 2008）。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的閱讀能力提出了具體的要求，如能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群約定的習(xí)慣等。但是，如何有效地開展閱讀教學(xué)，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力？這是令很多教師感到困惑的問題。

　　一、目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

　　關(guān)于閱讀教學(xué)，一些教師經(jīng)常感到困惑：為什么學(xué)生對閱讀材料興致不高？為什么學(xué)生上課時反應(yīng)平淡，不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中來？閱讀課應(yīng)該怎樣上？怎樣的閱讀課學(xué)生才會感興趣？筆者在聽課及自己上課的過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀教學(xué)主要存在以下幾個問題：

　　1.  注重跟讀，忽視對閱讀材料的理解

　　現(xiàn)行小學(xué)英語教材都有配套錄音。在英語教學(xué)的初級階段，教師往往側(cè)重對學(xué)生聽說技能的培養(yǎng)而忽略了對詞匯的認(rèn)讀和拼讀。很多教師上閱讀課時，把大量的時間放在讀上，這本無可厚非，但重要的是怎么讀。有的教師上課時讓學(xué)生跟錄音讀，跟老師讀，然后是小組或個人讀，如此簡單重復(fù)，只能使讀變得枯燥乏味，學(xué)生對閱讀就失去了興趣。所以如何正確處理閱讀材料，幫助學(xué)生理解和掌握閱讀材料中出現(xiàn)的新單詞和新句式，從而提高閱讀的效率，也是如今擺在閱讀教學(xué)中的一個問題。

　　2.  注重詞匯與語法教學(xué)，閱讀缺乏樂趣

　　由于教師對閱讀材料整體把握不夠，使用的閱讀教學(xué)方法比較單一，基本上沿用了老一套的方法：對閱讀材料中出現(xiàn)的語言點(diǎn)給予過多關(guān)注，把閱讀教學(xué)當(dāng)成一般課文教學(xué)如講解生詞，補(bǔ)充詞組，逐句逐段分析，不厭其煩地分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學(xué)。而忽略了對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)和教與學(xué)過程中師生的互動交流，學(xué)生感覺不到閱讀的樂趣，學(xué)習(xí)積極性也不高，閱讀課效率降低，問題也層出不窮。

　　3.  教師可能會有這樣的感受：同樣的閱讀材料，這樣問，學(xué)生思維活躍；而那樣問，卻變?yōu)椤八浪�一潭”。為什么會這樣？這正是由于教師在教學(xué)中對問題的設(shè)計不到位而造成的。具體說來，有以下幾個方面的問題：

　　（1）低估學(xué)生能力，設(shè)計的問題過于簡單。有些問題只需要學(xué)生回答“Yes.”“No.”“Ok.”就可以了。而且老師的提問語氣有時候就已經(jīng)告訴了學(xué)生答案。一提出這類問題，同學(xué)們幾乎異口同聲。看似熱鬧，課堂參與度很高，其實(shí)很多學(xué)生根本沒有經(jīng)過自己的思考。

　　（2）高估學(xué)生能力，提出的問題難度過大，讓學(xué)生不知該怎么回答。小學(xué)生的英語詞匯量較小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，對于難度過大的問題，學(xué)生一般不能很快組織通順的語言進(jìn)行表達(dá)。而這時，老師為了不冷場，也會降低要求，轉(zhuǎn)而要求學(xué)生用漢語回答。如此，就逐漸使英語課堂變成了知識課堂---把英語作為知識來傳授，而不是語言訓(xùn)練課堂---把英語作為語言來操練，使用。久而久之，學(xué)生對母語的依賴越來越深，應(yīng)該培養(yǎng)起來的英語思維習(xí)慣也無從談起。

　　（3）問題針對學(xué)優(yōu)生，忽視學(xué)困生。閱讀理解對學(xué)困生來講是有難度和挑戰(zhàn)性的，老師在課堂上應(yīng)該給予他們應(yīng)用的關(guān)注。有的教師習(xí)慣讓學(xué)優(yōu)生回答問題，在課堂上只與這部分學(xué)優(yōu)生互動，若這部分學(xué)生能回答，便以為教學(xué)目標(biāo)已圓滿完成。長此以往，會打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

　　4. 走過場式教學(xué)，使學(xué)生無法受益

　　有些教師由于對閱讀重要性的認(rèn)識不夠，干脆把閱讀材料當(dāng)作課外閱讀。拿到一篇閱讀材料，解釋完生詞，對對答案就草草了事。如此走過場的教學(xué)，學(xué)生根本無法從中獲益，而擴(kuò)大閱讀量、提高閱讀能力也成了一句空話。

　　二、針對出現(xiàn)的問題提出閱讀教學(xué)的一些策略

　　把閱讀課分為閱讀前（pre-reading），閱讀中（while-reading）和閱讀后（post-reading）三個階段來進(jìn)行教學(xué)。在閱讀前，教師可以利用多種活動形式激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動；在閱讀中，教師應(yīng)以課文為載體，創(chuàng)設(shè)豐富的語境，引導(dǎo)學(xué)生接觸和熟悉所學(xué)語言；在閱讀后，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生內(nèi)化新知識，運(yùn)用所學(xué)語言。

　　1. 閱讀前活動旨在為學(xué)生閱讀文章，了解文章大意做準(zhǔn)備。教師可以組織學(xué)生開展以下幾種閱讀前活動：

　　（1）以文化背景知識導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起其閱讀欲望。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語教學(xué)的首要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)英語的自信心和成就感。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。向?qū)W生滲透與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效手段之一。

　　例如，《新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語》（三年級起點(diǎn)）第五冊M7 U1，課文主題在于介紹狗在特殊人群的生活中發(fā)揮的作用。教師可以介紹一些與動物相關(guān)的成語或諺語，讓學(xué)生感受中外文化的差異。比如，在中國文化中，“狗”總是人們鄙視，詛咒的對象，而日常生活中狗也只是用來看家或作為寵物狗。而在西方，狗卻是可愛的象征，如lucky dog, 狗在生活中發(fā)揮的作用也很大。

　　（2）利用圖片，歌曲導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與閱讀內(nèi)容相關(guān)的已知信息。教師首先應(yīng)明確話題與教學(xué)目標(biāo)，將其與學(xué)生的生活實(shí)際巧妙聯(lián)系，并通過問答，介紹和對話的形式，激活學(xué)生原有的知識儲備。是學(xué)生在積極，主動，活躍的思維狀態(tài)下進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

　　例如，《新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語》（三年級起點(diǎn)）第五冊 Module 6 Unit 1， 內(nèi)容涉及學(xué)校生活。針對這一學(xué)生熟悉的話題，教師可以用以下問題直接導(dǎo)入學(xué)習(xí)：What time do you go to school? What do you usually do in the playground? 還可以借助圖片讓學(xué)生說出圖中人物在進(jìn)行什么活動，引導(dǎo)學(xué)生初步感知所學(xué)語言。

　　教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行熱身活動，如頭腦風(fēng)暴，說歌謠，唱歌或讀小詩等，復(fù)現(xiàn)與閱讀材料相關(guān)的已學(xué)內(nèi)容，為之后的閱讀教學(xué)做好鋪墊。

　　（3）教學(xué)影響理解課文內(nèi)容的生詞，降低閱讀難度。對于這類生詞，教師應(yīng)在閱讀前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。教師可以通過借助圖片或?qū)嵨飳W(xué)習(xí)和理解生詞，用表演的方式介紹或解釋生詞，根據(jù)上下文猜測生詞，借助母語解釋生詞等方式幫助學(xué)生掃清詞匯障礙。

　　（4）引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)測故事情節(jié)了解閱讀內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的關(guān)鍵詞預(yù)測課文的內(nèi)容，可以讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)測，也可以采用小組討論的方式預(yù)測。在這個階段，學(xué)生不僅要運(yùn)用已有的知識，還要運(yùn)用邏輯推理，展開合理的想象。

　　2. 在閱讀中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效地閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體過程可包括初讀感知大意；精讀關(guān)注細(xì)節(jié)，賞讀突破難點(diǎn)。在閱讀中階段，教師應(yīng)特別注意問題的設(shè)計，精心設(shè)計問題，充分引起學(xué)生的思考與探索。

　　小學(xué)英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的策略：

　　（1）以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)過程中，合理設(shè)計問題能激起學(xué)生的興趣和好奇心，啟發(fā)學(xué)生的思維。具體說來有以下幾種做法：利用插圖，吸引學(xué)生注意；圍繞標(biāo)題提出問題，促使學(xué)生展開想象，預(yù)測將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；在對話式或故事式的閱讀材料中，教師可根據(jù)情節(jié)提出問題，讓學(xué)生猜測情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展的可能性。

　　（2）以面向全體學(xué)生為切入點(diǎn)。英語教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生間的個體差異，設(shè)計能引起集體共鳴的'問題。這樣既能激活學(xué)生的思維，還能提高他們參與活動的積極性。

　　（3）以抓住重難點(diǎn)為著力點(diǎn)。針對關(guān)鍵詞句有的放矢，化難為易，層層深入。教師根據(jù)學(xué)生已有知識設(shè)計循序漸進(jìn)的問題，比如可以從一般疑問句到選擇性的一般疑問句，再到特殊疑問句，步步為營，使學(xué)生逐步理解和掌握所學(xué)知識。

　　（4）以體現(xiàn)開放探究為著眼點(diǎn)。開放探究性問題不僅能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，還能將學(xué)習(xí)引向深入。同時教師還應(yīng)注重對學(xué)生提問意識和能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

　　3. 閱讀后的拓展延伸。拓展延伸階段是鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，旨在練習(xí)，鞏固和拓展學(xué)生在閱讀過程中所學(xué)的語言知識，并培養(yǎng)其說和寫的能力。

　　教師在閱讀課中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，能力和技巧。復(fù)述是一種比較有挑戰(zhàn)性的口語練習(xí)。在學(xué)生了解閱讀材料的內(nèi)容并掌握了生詞的情況下，教師可以讓學(xué)生根據(jù)掛圖或板書的關(guān)鍵詞語復(fù)述閱讀材料的主要內(nèi)容，或者根據(jù)閱讀材料進(jìn)行角色扮演。教師將學(xué)生分成若干小組，每組選定一名group leader,由group leader分配角色，表演故事。教師要注意調(diào)控和指導(dǎo)學(xué)生的表演活動，并對各小組的表現(xiàn)給予評價。對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以指定他們改編故事，進(jìn)一步培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力。

　　為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自主閱讀能力，教師可以給學(xué)生布置適量的課外閱讀作業(yè)。例如，當(dāng)學(xué)生掌握了節(jié)日的表達(dá)方法后，教師可以布置這樣的任務(wù)：以小組為單位查閱相關(guān)資料，并寫一篇介紹西方某個傳統(tǒng)節(jié)日的小短文。

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