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高中英語閱讀中的批判性思維研究課題匯報(bào)材料
一、課題的啟動(dòng)工作
課題組成員召開了工作室籌備會(huì)議，主持人介紹了計(jì)劃課題實(shí)施方案、課題研究方法、步驟等。進(jìn)一步細(xì)化了分工、研究方式、階段劃分等細(xì)節(jié)問題。然后按分工分頭準(zhǔn)備開題所需要的各項(xiàng)數(shù)據(jù)、資料。課題主持人及時(shí)將課題立項(xiàng)情況向?qū)W校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)做了匯報(bào)，介紹課題組的工作進(jìn)展及設(shè)想，以求得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在思想上、業(yè)務(wù)上和資金上的支持。
二 、開題后的工作進(jìn)展
課題開題后，課題組全體成員團(tuán)結(jié)合作，按照申報(bào)書中確定的方法和步驟展開課題研究。
（一）課題組成員過去一個(gè)階段的分工工作
1.課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育、教學(xué)理論，研讀基礎(chǔ)教育課程改革綱要和新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國內(nèi)外的有關(guān)研究現(xiàn)狀，明確研究目標(biāo)，確立研究重點(diǎn)，進(jìn)一步做好分工工作。
2.課題組通過翻閱圖書資料，查閱相關(guān)網(wǎng)站，并結(jié)合課題組需要和學(xué)生實(shí)際情況，每人都寫了文獻(xiàn)綜述。
3.課題成員每學(xué)期分批次參加學(xué)校教研工作，多次到濟(jì)南市各中學(xué)聽課，并與學(xué)校老師交流，座談。
4.課題成員聽課后，相互交換意見并進(jìn)行討論研究，共同擬定調(diào)查問卷。調(diào)查問卷由專人發(fā)放和回收
5.問卷的統(tǒng)計(jì)由課題組成員合理分配，分別完成。而數(shù)據(jù)匯總、分析，確定存在的代表性問題則由課題組成員共同討論完成。
6.撰寫調(diào)查報(bào)告：專人負(fù)責(zé)
7.對(duì)代表性問題進(jìn)行深入研究、分析，并與學(xué)生進(jìn)行交流：將問題分配到人，分頭進(jìn)行，定期集中，交流感受，共同研究解決問題。
（二）過去一階段教學(xué)活動(dòng)中的具體實(shí)踐
首先，課題組成員首先共同研究閱讀教學(xué)與批判性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升能力，形成了較強(qiáng)的批判性思維和熟練的批判反思能力。我們并沒有因?yàn)楦咧猩媾R的主要是高考，就考什么講什么，根據(jù)教材照本宣科。大家巧妙設(shè)計(jì)課堂問題，使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生研究興趣。例如，人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語》選修9 Unit1 中，老師可以問學(xué)生 Do you think that the events that Ashrita participates in are childish? Why or why not? 這個(gè)開放性問題可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在思考問題的過程中培養(yǎng)批判性思維。在《新概念英語》Book 2 lesson 57 中，老師可以問 Why the woman in jeans hesitated for a moment ? (before she went into an expensive shop). Lesson49 中，老師可以問 Why the man in Teheran was tired of sleeping on the floor? ，從而使學(xué)生了解不同的文化。《劍橋國際英語教程》第三冊和第四冊中的文章原汁原味，教師在教授語言知識(shí)的同時(shí)，還引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其中的人物，背景，情節(jié)和潛藏的種種問題展開大膽的推測和分析，在思考過程中提高批判性思維的能力。
其次，鼓勵(lì)學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題。這一部分主要是針對(duì)考試試題中的閱讀理解和完型填空。在閱讀理解的處理過程中，除了對(duì)五個(gè)選擇題的講解外，我們通常有以下幾種深度處理方法：
1. 學(xué)生自己找出來文中的好句子，并且說明原因。讓學(xué)生明確，好句子不僅僅是傳統(tǒng)意義上的句子結(jié)構(gòu)好，還有語言的運(yùn)用，內(nèi)容的表達(dá)。讓學(xué)生在說明原因的過程中，了解作者的寫作意圖和語言的運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生相互討論甚至辯論。學(xué)生在一問一答的過程中，不光學(xué)習(xí)到了語言知識(shí)，還能了解語言背后深層次的東西，大大提高學(xué)生對(duì)文章的理解和把握。
2. 學(xué)生來做出題者。利用閱讀材料，學(xué)生自己出題，設(shè)計(jì)選項(xiàng)。學(xué)生在體會(huì)出題者角色的同時(shí)，能更好的換位思考，理解出題者的意圖，更好的理解文章。對(duì)于節(jié)選的文章，可以讓學(xué)生預(yù)測內(nèi)容的發(fā)展趨勢，拓展學(xué)生思維。
3. 對(duì)于觀點(diǎn)或者現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行分析，闡述和發(fā)表觀點(diǎn)。學(xué)生以小組活動(dòng)進(jìn)行或者辯論進(jìn)行。學(xué)生在討論或者辯論的過程中，不僅能深層次理解的文章，還能有效地進(jìn)行批判性思維。假日時(shí)日，學(xué)生對(duì)于任何問題都能形成自己的觀點(diǎn)并能準(zhǔn)確闡述，提高了學(xué)生的綜合能力。
4. 進(jìn)行文化的碰撞。閱讀小短文中反映出的西方文化，讓學(xué)生去假想：若是在其他的國家，比如中國，事情還會(huì)是文中所說的那樣與否。
5. 對(duì)于‘心靈雞湯’式的文章，就讓學(xué)生進(jìn)行一場心靈的洗禮。
6. 閱讀理解變身完形填空。碰到合適的材料，我們會(huì)讓學(xué)生自己挖空，并設(shè)計(jì)選項(xiàng)。
最后，老師們不僅在閱讀中充分實(shí)施批判性思維能力培養(yǎng)的策略，還把這種策略遷移到單選，寫作以及英語教學(xué)中的各個(gè)方面，收獲頗豐。學(xué)生從高一到高三變化巨大，與調(diào)查問卷的結(jié)果相符合。
三 、成果
課題成員們在研究和實(shí)踐過程中，定期交流心得，成果豐厚。有老師們整理的案例和案例分析，教師論文和活動(dòng)資料。三個(gè)年級(jí)的老師們都進(jìn)行了公開課和示范課的展示，收到了教研室專家的好評(píng)。
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