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自主互助教學工作總結
總結是在某一特定時間段對學習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓加以回顧和分析的書面材料，他能夠提升我們的書面表達能力，不如立即行動起來寫一份總結吧。我們該怎么去寫總結呢？以下是小編整理的自主互助教學工作總結，僅供參考，大家一起來看看吧。
自主互助教學工作總結1
“自主、互助、學習型”課堂教學模式教學改革體會
一、小組合作學習的必要性和實效性
合作學習可以培養學生分工協作的意識，促進學生共同提高，但合作交流僅僅是小組學習的一個方面，不同的課型、不同的階段適時、適度的采取合作學習，才能取得更佳的效果。如在練習課中，自主練習在先，合作交流應放在后面，而且應該注意合作的時間和形式；預習課也應該是自主探究在先，合作交流解決問題在后。也就是說，確實有必要合作的再合作，而且要讓學生帶著問題去交流合作，提高合作的實效性，漫無目的的合作交流其實是對課堂的浪費。
二、上好展示課的幾個前提條件和注意的問題
展示也就是學生把自己已經預習好的知識展現在老師和同學面前，前提是把好預習關，只有會了才能表達得明白，只有存在不明白問題的同學才能更有針對性的去聽。不能不承認學生的基礎和自身的領悟能力確實是存在差異的，展示也是不放棄任何一名學生的最有效手段。所以，展示后必須進行有針對性的反饋檢查。也就是說預習關是上好展示課的有力保障，反饋課是對展示課的有效評價，二者缺一不可！
展示課中我采取了一定措施，避免小組內的一言堂，讓每個同學都敢于表達。因為我個人認為：學生提出一個問題和講解一個題目一樣值得表揚。另外，我認為教師指定展示課“小主持人”的辦法也不是很可取，一個原因是其他學生的心理能否接受，二是教師的引領作用轉嫁給了“小主持人”，三是這名“小主持人”考慮的不再是如何學好知識，而是變成了怎么主持好自己的“節目”！
在學校上學期進行的“自主、互助”課堂教學改革方案的框架內，堅持以學生為主體、教師為主導，充分發揮學生的自主能動性。以提高學生積極參與性為主要手段，以提高課堂效率為中心目標，以提高教學效果為核心任務，靈活運用并逐步完善這次課堂改革。
1、自學探究課
在課堂教學中堅持“以學生為主體”是我們一貫遵循的基本原則。無論是新授、練習、復習還是講評，我們都要給予學生一定的獨立思考的.時間和空間。例如：在新授課前，給予學生充分的自學新知識的時間，充分相信“中學的課本學生自己是能看懂的”，老師需要做的，僅僅是那些學生把握不準的知識點，或者是幫助那些對知識理解不夠準確的學生；練習課中，學生練習前也給予學生自主練習的空間，教師需要解決的是那些大家都不能解決或者是都把握不準的問題，其他的，完全可以放手給學生去自己解決，或者是小組解決；復習課中，把知識點的復習完全放手給學生，讓他們自己去掃清知識障礙、自己去梳理知識結構，比老師在講臺上一遍遍講解應該更有實效；講評課時，在試卷下發后，給學生留出充分的時間去自己尋找問題，自己改正試卷中出現的問題，自己想辦法去解決問題，老師需要做的僅僅是那些大家都不能解決的問題，這樣要比老師從頭到尾的講解效果好的多。自學探究的實質是相信學生能力，相信學生的能力，是對時間的合理高效利用，也是對學生能力的尊重和認可，這也是我校一貫堅持的“以人為本”的原則。這樣長期的堅持下去，不僅有助于提高學生的自主探究能力，養成良好的思維習慣，更是養成了良好的自學習慣。
2、合作交流課
前面提到在學生自學的過程中，難免遇到這樣那樣的問題，甚至部分問題學生自己不能解決。設置這類課型的目的是讓學生和學生、學生和教師的思想進行激烈的碰撞，積極尋找解決問題的思路，交流解決問題的辦法。合作交流必須有度，必須堅持“自主、互助”課堂教學中的三條最大極限原則，切實考慮到合作的必要性和實效性。合作交流，對培養學生的團隊意識和表達、交際能力，訓練學生積極發言、踴躍解決問題。
3、展示提高課
在充分的自學和合作的基礎上，給予學生以充分戰士自我的機會，使他們“從會做，到會講”，實現了一個對知識駕御能力的質的飛躍，提高了學生分析解決問題的能力和對問題理解的層次，同時鼓勵他們大膽積極發言，又增強了他們學習的興趣和自信心，促使學生形成健康的性格，成為全面發展的人。這里，要緊密聯系小組實際，避免每次發言的都是那幾個學習好的，或者展示的過程中稍有不當，同學或老師便白眼想對，培養學生學習的興趣和學習的信心，幫助他們尋找學習的方法，比學習成績更重要。
4、鞏固總結課
鞏固所學知識，總結個人對知識的理解和掌握，同時也是對學習方法和學習效果的總結。總結的過程要適度的對學生和小組的學習情況進行小結，鼓勵先進、鞭策后進。讓學生在學習的過程中形成經常性的進行總結的習慣，有利于他們形成對自己的學習方法和學習感悟進行反思，使他們不斷的認識自己、提高自己，對今后的學習生活積累豐富的財富。
5、反饋提高課
對所學知識抽取部分重點或典型題目進行反饋，是提高學生學習效果的有利手段，敦促學生自主學習；同時也有利于教師及時掌握學生的學習情況，調整改進教學方法。反饋的題目不宜太多、太雜，一般是學習過程中出現過的原題或類似題目，控制在3分鐘之內完成。有效的反饋和評價，能促使學生更加高效合理的利用課堂，更加自覺主動的投入到學習中去。
以上僅僅是我在實踐“自主、互助”教學模式過程中的一點點體會，一家之言，僅供參考。
自主互助教學工作總結2
數學教學從“一元”走向“多元”，主要表現在三個方面：一是數學學科功能由過去的只考慮其“技術功能”到現在“技術功能”與“文化功能”并重；數學的思維方式由過去的以“演繹推理”為主到“演繹推理”與“合情推理”并重；數學學習方式由過去的接受式學習為主到“教學、學習、研究同步協調”。這是新教育理念在高中數學教學中的具體體現。
對于數學，過去考慮較多的是其知識性和工具性。新頒布的數學課程標準，更加強調學生的發展需要，使學生通過數學學習形成良好的情感態度，形成正確的價值觀，關注學生的“科學素養”。使學生學會探究，學會數學地思考問題。充分發揮數學的技術功能和文化功能是數學新課程的基本要求。
閘北八中“勾股定理”一課較好的體現了這方面的變化。首先在課堂引入中用“數學家建議用勾股定理圖作為與外星人聯系的信號”引發學生對勾股定理圖的興趣；在“新課探索二”中，用1955年希臘發明了一枚印有勾股定理圖的郵票，再次加深學生對勾股定理圖的印象，為學生進一步探索勾股定理的證明做好了進一步的思想準備；在推導出勾股定理后，老師進一步從公元前2198年大禹治水使用到勾股定理，公元前1120年商高發現勾股定理，公元前600年陳子用勾股定理測日，公元前560年畢達哥拉斯證明勾股定理，公元220年趙爽證明勾股定理，公元250年劉徽證明勾股定理，1860年伽菲爾德總統證明勾股定理，1955年希臘發明勾股定理紀念郵票，20xx年“趙爽弦圖”作為世界數學家大會會標等一系列事件。展現從古至今，從中到外，從平民到總統，從一般應用到數學家大會的會標，勾股定理的影響范圍之大、之深。說明勾股定理不僅僅是數學問題，不僅僅反映直角三角形三邊之間的關系，她已成為人類文明的象征，她已成為人類智慧的標志！
我在平時教學中也根據教學內容的不同，體現數學的文化教育功能。我在執教“球的體積”一課時，首先由引例“梵塔探圣”讓學生體會“分割求積、組裝求和”的思想。再由有限分割到無限分割探求半球的體積，并介紹劉徽及劉徽極限思想，用極限思想貫穿整節課，整節課的暗線是選取截面把立體問題平面化的思想。特別指出的'是對劉徽的介紹，劉徽是中國古代最杰出的數學家之一，宋徽宗時代追封他“淄鄉男”的數學爵位，是我們淄博人，淄博的教師在淄博的課堂上給淄博的學生介紹淄博古代的數學家，教育效果可想而知。
數學既是嚴謹的演繹科學,又是實驗性的歸納科學。數學的發生、發展過程是觀察、實驗、歸納、類比、猜想等合情推理與判斷、證明等演繹推理的交織互動。數學教學必須按“歸納—演繹”式進行教學，引導學生通過經歷可信的、自然的、有一定彎拐歧路的知識生長過程，模擬數學家研究數學的過程。從合情推理發現數學命題，再由演繹推理證明命題的真偽，正是人們發現、發明、創造的一般程序。
我認為，數學探索、研究中艱難坎坷的體驗和成功的喜悅，是人生十分珍貴的經歷。只要引導學生勤于思考，他們在日常的閱讀中，在聽講中，在解題中，總會有所思考，有所猜想，有所發現。這日常中的點滴發現，與重大的數學發現之間，并沒有不可逾越的鴻溝。
我在進行“數學歸納法”教學時就體現了這個原則。課堂上把不完全歸納法和數學歸納法放在同一節課內學習，引導學生用不完全歸納法先猜想問題的結論，再用數學歸納法進行證明。教學中還從“3+3=6,3+5=8,5+5=10,3+7=10,5+7=12,3+11=14,。”讓學生發現規律：“任意兩個奇素數的和都是偶數”，這顯然是一個正確的結論。
再把這些式子反過來
“6=3+3,8=3+5,10=5+5,10=3+7,12=5+7, 14=3+11,。”猜想出結論：“大于4的偶數可以表示為兩個奇素數之和”，這就是著名的歌德巴赫猜想，教育學生偉大的猜想和發現就在我們身邊。課上還介紹了王元、潘承棟、陳景潤在歌德巴赫猜想證明中的巨大成就。
過去人們重視是學習結果而忽視學習方式和學習過程。現代教學中應充分重視學生親身感受、實踐操作，給學生提供探索與交流的空間，使數學學習過程成為學生在自己已有經驗基礎上的主動建構過程。通過主動參與式、探究式、活動式、合作式學習，養成發現問題、提出問題、轉化問題的良好習慣，培養收集、判斷、選擇和利用信息的良好素質，形成分析問題、討論問題和解決問題的良好思維品質。這樣教師的教學過程，也就是學生的學習過程，兩者又統一于數學研究和發現的過程，真正做到了教學、學習、研究的同步協調。
立體幾何是高中教學的難點，我每次執教立體幾何時，都指導學生們人人制作正方體、長方體、三棱錐、四棱錐、五棱錐等多種學具。通過學具和現實生活中的幾何體直觀感受點、線、面、體相互關系。認真體會每個概念的產生過程，深刻體味每個定理、命題的生長過程。每次很快攻克了立體幾何這個難關。 在總結教學經驗，反思教學實踐的基礎上，開展課題研究，是實現超越自我的有效途徑。我在《規劃任務書中》確定的課題是“數學心智教育方式”，課題的初步界定是：在數學教學中貫徹數學方法論、文化論、學習論的基本原則，發展學生的心智，提高學生數學素養和綜合能力的教育方式。
課題共有學情分析與學法指導的實驗與研究；數學思想方法的滲透；數學合情推理與演繹推理的教學；一般解題方法的教學；數學文化和審美意識的教育；信息技術與數學課程的整合；高中數學的教學評價體系等七個子課題。
為了不斷學習的需要，我先后自費購買了千余冊教育理論書籍，為課題研究提供了豐富的理論支撐。同時，課題組還聘請了山東教育學院仝素勤院長、山東師范大學劉繼武教授和淄博市教研室朱恒杰老師擔任指導教師。
這一課題現已被批準為“山東省教育科學十一五規劃課題”，10月7-9日課題組的兩位老師已參加了在濟南舉行的課題主持人培訓會，這給課題的研究創造了極為有利的條件，也為我的課題研究增強了信心。我和課題組的老師決心排除一切困難，力爭課題實驗的成功，重塑課堂教學中嶄新的自我。
這次培訓，我的最大收獲就是找到了自己的成長之路。這就是“走進課堂找問題，從案例研究開始；反思教學行為，尋找發展的突破口；開展課題研究，重塑嶄新的自我；總結教育實踐，提煉教育思想”
培訓中，專家的報告給了我理論支撐，學員們的交流給了我思想的啟迪，學校的參觀給了我實踐的突破。我對自己的未來信心更強，決心更大，干勁更足！專業發展歷程是一種內心深層次的幸福感受。只要堅持“從已有教育教學的經驗中尋找生長點，從教育教學實踐的突出問題中尋找突破點，從教育教學實踐發展的趨勢中尋找掛鉤點，從教育教學的先進理論中尋找支撐點”，我們就會成為“教學有思想，研究能專注，科研見效益，學術有觀點”的名師。
自主互助教學工作總結3
語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和語流中，語文的學習應該是在這樣活生生的動態的語言環境中進行的。新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿與崇高人性的對話。
時代的發展已對過去的教、學方式提出新的要求，新課標倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，并且要培養學生搜集和處理信息、獲取新知、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。自主互助學習型課堂正是一種以教會學生學會自主學習為目標，以師生互助、生生互助為基礎，以自主學習、合作學習為主要方法和形式的課堂教學模式。下面就自主學習在小學語文課堂教學中的應用談一點自己的體會。
一、科學合理分組
科學劃分小組對改善課堂氣氛，促進學生良好的認知品質的發展，培養學生合作、交際等各種技能，都能起到積極的作用。教育上有一句話，就是“三年級的學生呈馬鞍形”，意思就是這個階段的孩子各方面都起伏不定，在各方面處于似懂非懂的狀態，他們覺著自己長大了，可以按照自己的想法去行事，但結果卻往往事與愿違。三年級的孩子，正處于轉型期，這個階段，也有他們自身的“優勢”，比如朋友之間的互相聯系，集體主義情感有所發展；自我意識逐漸加強，對教學以及道德原則等都有一定的評價標準；具有一定的觀察能力，也已表現出一定的創造力傾向。三年級正是自主互助學習型模式實踐的重要階段。
根據班額大小、班級學生的學習成績、性別、個性特征以及思想狀況等，在班主任的幫助下，我們將全班同學分成若干小組，一般每組4人。排列方式一般采用兩桌排列，合作時，兩排可面對面的進行活動。
二、指導學生學會學習方法
要實現“自主互助學習型課堂”，就必須要教會學生自主合作學習、主動探究、討論交流的具體方法和策略。
（一）自覺預習
從學生入學開始，就應該逐步培養他們提前預習的好習慣，教師應提前制定出具體的學習目標，或個體、或小組，都應該有明確的任務，使小組各成員之間養成“個人探索——小組討論——集體反饋”的嘗試性學習方式，教師可預測學生的'預習情況并制定相應的教學計劃。
（二）課堂討論
小組的劃分使得各組成員之間形成相應的對比，學生們之間也會形成競爭意識。在課堂上，教師應積極發揮學生的合作及探索意識，把在預習中反饋出的有價值的問題在課內讓小組成員之間、小組之間密切配合，分析、討論，進而解決問題。如《天外來客——隕石》一課，大部分學生能夠通過自學了解本文的主題，但對于第四紀冰川、隕石、地質學等專業詞語卻比較模糊，筆者利用課前學生收集到的圖片、視頻資料，在小組中和班級整體內形成互相交換、相互討論、相互講解的學習方式，解決了這些看似枯燥乏味的專業術語，同學們通過積極地參與，不僅從趣味中掌握了知識，更感受到小組合作的力量。當然，教師也應積極地參與到學生的學習活動之中，讓學生充分提出問題，然后抓住關鍵性問題讓學生討論交流，并及時總結點撥。
（三）課堂及課后評價
在流動的課堂中，教師要憑借敏銳的智慧，給學生以恰到好處的評價，著名的教育家第斯多惠說過：教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在這種自主、小組合作式的課堂中，教師可以從不同維度，給個人、小組以不同的獎勵和“懲罰”，如平時不愛參與課堂的同學主動回答了問題，跟那些平時就很積極的學生相比，他們的獎勵就應該大一些、多一些，以激勵他們樂于、敢于主動參與。在教師課堂評價的影響下，學生也能學會用正確的語言來評價自己和他人。
課后評價、反思是教師檢查、總結教學效果的重要途徑，通過查缺補漏，課上與課下的互補，也能使學生之間形成互相幫助，進而鞏固知識的氛圍。
三、在質疑中進步
“學起于思，思源于疑”，敢于和善于提出問題，質疑問題，是“自主互助學習”的基礎。因此，在教學中，要鼓勵學生自主質疑，發現問題，讓學生由機械接受向主動探索發展。學生發現問題之后，教師應要求學生先問自己、再問工具書和課本、其次問同學、最后問老師，通過鼓勵學生，使學習成為一種自覺的心愿和需求，這樣質疑的勇氣就會更大。
在小學語文教學中，強化學生的主體意識，訓練學生“自主互助學習”的學習能力，是培養創新人才的重要措施。這種學習方式的轉變，促使學生在學習過程中自主參與、合作探究，使不同層次的學生之間產生碰撞，進而提高各方面的素養。作為新時代的教師，更應該讓學生走進我們的教學設計，使自主互助學習型課堂越來越成熟，學生也越來越多的感受到學習的樂趣。 語文自主互助教學工作總結
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