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成長的足跡教學(xué)課后總結(jié)（精選12篇）
時(shí)間是看不見也摸不到的，就在你不注意的時(shí)候，它已經(jīng)悄悄的和你擦肩而過，相信大家在這段教學(xué)實(shí)踐中都積累了屬于自己的教學(xué)感悟，將過去的時(shí)間匯集成一份優(yōu)秀教學(xué)總結(jié)吧。想必許多人都在為如何寫好教學(xué)總結(jié)而煩惱吧，下面是小編幫大家整理的成長的足跡教學(xué)課后總結(jié)，歡迎閱讀與收藏。
成長的足跡教學(xué)課后總結(jié) 1
近段時(shí)間在開展小學(xué)階段的最后一次綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活。忽然覺得孩子們真的很可愛。他們給我唱《每當(dāng)我輕輕走過您窗前》，我忍不住熱淚盈眶。六年了，朝夕相處下來，能沒有感情嗎？
是啊，我們的孩子是很聰明的！這一次的活動，他們寫下的是心理話，寫下的.是對母校的留戀，寫下的是對老師的深情。六年了，我們批評甚至責(zé)罵（還有稍稍的體罰）過他們，而他們也賦予我們諸多的快樂。
同學(xué)們商討著畢業(yè)留念冊的事情。我知道，去年，就已經(jīng)有很多同學(xué)在偷偷地寫畢業(yè)留言了。我沒有阻止。但我覺得應(yīng)該以更美好的方式來紀(jì)念我們六年的小學(xué)生活。班上有個(gè)同學(xué)的爸爸開了個(gè)規(guī)模較大的廣告公司，我們想請他們給我們設(shè)計(jì)屬于自己的、與眾不同的留念冊。孩子回去跟家長一商量，馬上獲得了支持。為此，班里特別成立了留念冊策劃小組，進(jìn)行分工。
班里的同學(xué)分成了八個(gè)小組，來感謝師恩。他們的想法別出心裁：幫助老師打掃衛(wèi)生、批改作業(yè)、贈送禮物、當(dāng)老師講課、親手縫制衣服送給老師等等。
成長的足跡教學(xué)課后總結(jié) 2
本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握估計(jì)不規(guī)則圖形面積的計(jì)算方法，難點(diǎn)是如何轉(zhuǎn)化為近似的基本圖形。在進(jìn)行新課之前，自己心理感覺很沒底，因?yàn)榍耙徽n時(shí)《組合圖形面積》的計(jì)算方法一些學(xué)生還掌握得不是很牢固。因此課前先給學(xué)生們預(yù)熱了一下，強(qiáng)化學(xué)生“分割”和“添補(bǔ)”圖形的能力，為估算不規(guī)則圖形的面積做鋪墊。
在探索新知時(shí)，先出示“小華剛出生時(shí)的的腳印”圖形，讓學(xué)生通過觀察，用自己喜歡的方法估算出“腳印”的面積，再讓他們小組交流討論，最后讓學(xué)生說出自己的估算過程和思路。這時(shí)，很多學(xué)生還是用數(shù)方格的方法，于是我引導(dǎo)了一下：“除了用數(shù)格子的方法估算“腳印”面積外，還有其它的方法嗎？”就簡單的一句引導(dǎo)，激起了好多火花，如黃道政同學(xué)：我把小華的腳印大約成一個(gè)長方形，先數(shù)數(shù)這個(gè)長方形的長和寬各有幾個(gè)格子，再算出它的`面積。還有幾個(gè)同學(xué)也看出了這種方法，但都表達(dá)得還不是很嚴(yán)密。這時(shí)我把他們的發(fā)言加以總結(jié)：剛才的同學(xué)就是通過“分割”、“添補(bǔ)”的方法，把不規(guī)則圖形近似的看成已學(xué)過的基本圖形的面積，進(jìn)行了計(jì)算。加上用課件演示這個(gè)過程，并在方格紙的“腳印”中畫出近似基本圖，給學(xué)生一種視覺上的刺激，讓學(xué)生很直觀地觀察估算的過程，學(xué)會把不規(guī)則圖形近似的看成基本圖再計(jì)算的方法。再讓學(xué)生用這種方法估算小華2歲時(shí)的腳印面積，讓學(xué)生先獨(dú)立完成，再全班交流，讓學(xué)生說出他們是如何近似的看成基本圖，最后也用課件演示整個(gè)估算過程，畫出近似基本圖。鞏固學(xué)生把不規(guī)則圖形近似看成基本圖再估算的能力。整個(gè)環(huán)節(jié)下來，感覺還不錯(cuò)，大部分學(xué)生在估算小華2歲時(shí)的腳印面積都獨(dú)立完成得挺好。
然后，通過課件展示更漂亮的不規(guī)則的圖形（如：樹葉、魚、木偶、小雞等等），讓學(xué)生通過觀察，再進(jìn)行估算，先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再小組交流討論，最后再用課件演示畫出近似圖。這個(gè)過程，讓學(xué)生自己說出自己的估算思路，加強(qiáng)鞏固了估算不規(guī)則圖形面積的方法。
我覺得這節(jié)課，學(xué)生的參與度比較高，所以效果也是比較好的，基本上都能掌握此種估算不規(guī)則圖形面積的方法。
成長的足跡教學(xué)課后總結(jié) 3
小學(xué)生活令人難忘，六年來，學(xué)生從天真爛漫的幼兒成長為身心健壯的少年，這既是學(xué)生自己努力的結(jié)果，也浸透著學(xué)校、老師的心血。這六年是學(xué)生在人生道路上開始起步而永遠(yuǎn)難忘的歲月。在即將畢業(yè)的時(shí)候，以“難忘小學(xué)生活”為主題開展一系列綜合性活動，把師生情、同學(xué)情以及對母校的感激之情表達(dá)出來，并且永久珍藏，成為美好的回憶，是師生共同的需求。
我根據(jù)教材上的活動建議和班級實(shí)際情況，開展了為期半個(gè)月的綜合實(shí)踐活動 ,同學(xué)們共同 制作了兩本“班級紀(jì)念冊”，紀(jì)念冊里融“集體榮譽(yù)”“同學(xué)情深”“師恩難忘”“我愛我家”四個(gè)欄目，在“集體榮譽(yù)”欄目里，學(xué)生搜集了六年來班級的獎(jiǎng)狀和同學(xué)參加各種賽事獲得的榮譽(yù)；“同學(xué)情深”欄目里有“最難忘的一件事”，用習(xí)作形式記錄自己的成長歷程，有六年來同學(xué)們的合影，并加上了標(biāo)題，記錄自己成長的'點(diǎn)滴；擅長畫畫的為同學(xué)畫像后寫下了心里話，記錄下同學(xué)之間的深厚情誼；“師恩難忘”欄目里不僅有六年來老師對同學(xué)們的口頭評語、 書面評語等，而且有老師和同學(xué)們的合影，()表達(dá)了對老師深深的感激之情�！拔覑畚壹摇边@個(gè)欄目，孩子們更是別出心裁，通過搜尋學(xué)校幾年來每個(gè)角落的點(diǎn)滴變化，利用拍照做展板的形式來記錄見證他們成長足跡的母校，表達(dá)對母校深深的愛。
今天是孩子們在小學(xué)階段度過的最后一個(gè)"六一兒童節(jié)，同學(xué)們把自己六年來成長的點(diǎn)滴進(jìn)步用紀(jì)念冊、習(xí)作集等形式進(jìn)行了展示，看著同學(xué)們成長的足跡，老師倍感欣慰，于是在他們的展示臺前留下了這樣一段文字： 親愛的孩子們，校園滿溢書香，喜悅在我們心頭盡情蕩漾。歲月悠悠，時(shí)間悄悄走過，六年小學(xué)時(shí)光這本書，被我們輕輕翻過，在不經(jīng)意間，已留下串串足跡，今天就讓我們把在六年時(shí)光里采擷的文化長河的粒粒珠璣，摘下的童年生活里的朵朵美麗鮮花，串成花束， 編成心中的繽紛宇宙，繪就心中七彩的陽光，雖然筆觸還很稚嫩，但 悠悠書香，點(diǎn)點(diǎn)墨趣，會讓我們與書為友，天長地久。
成長的足跡教學(xué)課后總結(jié) 4
本節(jié)課屬于綜合應(yīng)用課，是“嘗試與猜測”的第一課時(shí)，其目的是加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活中問題的結(jié)合，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。借助“雞兔同籠”這個(gè)載體，初步獲得一些數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，在活動中引導(dǎo)學(xué)生自主探索，積極思考，主動與他人交流，從中體會出解決問題的一般策略——列表。
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，抓好“兩個(gè)聯(lián)系”，一是抓住知識上的聯(lián)系；二是抓住思維發(fā)展層次的聯(lián)系。從課前的猜數(shù)游戲即讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)過的一種解決問題的有效策略 ——逐步逼近，為后面列表時(shí)逼近“腿的數(shù)量54”打好伏筆，學(xué)生在積極思考、猜測的過程中，滲透了區(qū)間套的`思想。另外，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，在師生互動交往中，情感體驗(yàn)充分，通過比較、判斷及時(shí)調(diào)整，以此發(fā)展學(xué)生思維質(zhì)量，我認(rèn)為在本節(jié)課中學(xué)生的思維發(fā)展是看得見的。 為了提高學(xué)生思維品質(zhì)，課前進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，在學(xué)生匯報(bào)沒有表2這種情況下，出示淘氣的列表嘗試方法，讓學(xué)生對淘氣的方法進(jìn)行評價(jià)，通過學(xué)生間討論、交流，進(jìn)一步體會判斷調(diào)整的過程，以此來促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高，也是本課的一大亮點(diǎn)。當(dāng)然，本節(jié)課學(xué)生的生成資源也十分豐富
成長的足跡教學(xué)課后總結(jié) 5
小學(xué)六年，是孩子在人生道路上開始起步而永遠(yuǎn)難忘的歲月。在即將畢業(yè)的時(shí)候，開展一系列有意義的活動，把師生情、同學(xué)情以及對母校的感激之情表達(dá)出來，并且永久珍藏，成為美好的回憶，是師生共同的需求。這次綜合性學(xué)習(xí)就是充分運(yùn)用多種語文形式，讓學(xué)生回憶美好的小學(xué)生活，互相激勵(lì)，繼續(xù)前進(jìn)。
“難忘小學(xué)生活”分成“成長足跡”和“依依惜別”兩大板塊。每個(gè)板塊的主體是“活動建議”，教師可以根據(jù)這些建議，引導(dǎo)學(xué)生開展活動�！伴喿x材料”供學(xué)生在開展活動時(shí)閱讀，可以激起對六年小學(xué)生活的回憶，激發(fā)對老師、同學(xué)和學(xué)校的感情，同時(shí)在寫講演稿、給母校老師寫信、臨別贈言等方面得到借鑒和啟發(fā)。
在五六年級，學(xué)生已開展過三次這種任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的綜合性學(xué)習(xí)，也具備了一些綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中我充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)自主、合作、探究、開放的特征，抓好策劃、活動、交流、評價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，使這次綜合性學(xué)習(xí)取得更好的效果，真正成為學(xué)生難忘的回憶。
近幾天，我教學(xué)了綜合性學(xué)習(xí)中的“成長足跡”與“依依惜別”。其中，在“成長足跡”這一個(gè)板塊中，同學(xué)們都有了不同的收獲，對自己的不足也有了深刻的認(rèn)識。
我先讓同學(xué)們通過各種略讀文章學(xué)習(xí)了詞語。詞匯量更大了，掌握的也更扎實(shí)了。再學(xué)習(xí)閱讀材料這些文章的一些寫法。如：可以在文章當(dāng)中配一兩首詩。在《老師領(lǐng)進(jìn)門》這篇文章中就用了“十年樹木，百年樹人；插柳之恩，終身難忘�！钡脑娋�。文章之中寫人就要寫出人的特點(diǎn)，可以用對比的手法，比如《新來的王老師》那一課，羅老師把蔡林視為差生，從不關(guān)心他，課上也從不提問他，使蔡林成績更差了。而王老師卻以新奇的方法，歷史名人的一些挫折來鼓勵(lì)他，使他信心倍增。
教學(xué)中收獲雖然不少，但還存在一些不足：第一，就是同學(xué)們沒有再細(xì)細(xì)地品讀課文，對文章的一些內(nèi)容的理解還是不夠，俗話說“讀書百遍，其義自現(xiàn)”嘛！課文中一字一句的含義理解還不夠透徹。習(xí)作“難忘的**”同學(xué)們還要再做進(jìn)一步的.修改，缺少細(xì)節(jié)和修辭方法的運(yùn)用。班級紀(jì)念冊“成長足跡”有的同學(xué)還沒有做到圖文并茂，文章較多。以上就是這次綜合性學(xué)習(xí)中的“成長足跡”的反思。今后希望同學(xué)們能將學(xué)習(xí)到的收獲運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中去，能將學(xué)習(xí)中的不足彌補(bǔ)，讓我們這次綜合性學(xué)習(xí)更加完美更加有意義地結(jié)束。
成長的足跡教學(xué)課后總結(jié) 6
當(dāng)我們開始這次綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)學(xué)習(xí)了四年�！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”一切均是從語文學(xué)科目標(biāo)、特點(diǎn)和性質(zhì)出發(fā)來進(jìn)行的。正如“語文課標(biāo)”所建議的那樣“主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與時(shí)間活動的緊密結(jié)合�！蔽野喔鶕�(jù)教材上的活動建議和班級實(shí)際情況,以制作“成長紀(jì)念冊”為軸心，以“師恩難忘”為切入口，教材引路，將課內(nèi)外學(xué)習(xí)和生活融會貫通，開展了為期半個(gè)月的綜合實(shí)踐活動,同學(xué)們共同制作了兩本“班級紀(jì)念冊”，紀(jì)念冊里融“集體榮譽(yù)”“同學(xué)情深”“師恩難忘”“我愛我家”四個(gè)欄目,在“集體榮譽(yù)”欄目里，學(xué)生搜集了四年來班級的`獎(jiǎng)狀和同學(xué)們參加各種賽事獲得的榮譽(yù)；“同學(xué)情深”欄目里有“最難忘的人和事”，用習(xí)作形式記錄自己的成長歷程,有幾年來同學(xué)們的合影，并加上了標(biāo)題，記錄自己成長的點(diǎn)滴；擅長畫畫的為同學(xué)畫像后寫下了心里話，記錄下同學(xué)之間的深厚情誼；“師恩難忘”欄目里有回憶自己最喜愛的老師選擇最感動的一件事學(xué)成的記敘文；有給老師的一封信；有給老師的建議等而且有老師和同學(xué)們的合影，表達(dá)了對老師深深的感激之情�！拔覑畚壹摇边@個(gè)欄目，孩子們通過搜尋學(xué)校幾年來每個(gè)點(diǎn)滴變化，利用拍照做展板的形式來記錄見證他們成長足跡的母校，表達(dá)對母校深深的愛。
整個(gè)活動學(xué)生在說一說、寫一寫、做一做中感受生活的美好，激發(fā)學(xué)生對母校、對老師的熱愛和感激之情。學(xué)生的作品也算精彩。
從中也發(fā)現(xiàn)了很多的問題：最不足的是，學(xué)生的參與面不夠廣，雖有分組，但是后進(jìn)生有濫竽充數(shù)的現(xiàn)象；有些學(xué)生雖有大量的一手資料，但平時(shí)不怎么表現(xiàn)自己，在課堂中有點(diǎn)茫然，不知所措，導(dǎo)致質(zhì)量不佳；有的在明確說話范圍的環(huán)節(jié)處理得不夠果斷，有點(diǎn)拖泥帶水，結(jié)果是學(xué)生的思路沒有得到開拓，沒有緊扣“成長足跡”這個(gè)主題展開思索。學(xué)生口語表達(dá)能力沒有等到有效的訓(xùn)練，很多學(xué)生說話不完整，聲音小，口齒不清。
今后要盡可能地創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主、合作、探究、開放學(xué)習(xí)的環(huán)境。抓好策劃、活動、交流、評價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，使綜合性學(xué)習(xí)取得更好的效果。
成長的足跡教學(xué)課后總結(jié) 7
本次 “成長的足跡” 教學(xué)活動圍繞引導(dǎo)學(xué)生回顧成長歷程、感悟成長收獲展開。課程通過展示學(xué)生成長照片、分享成長故事等環(huán)節(jié)，有效激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。
課堂上，學(xué)生們積極展示自己的成長相冊，從嬰兒時(shí)期的蹣跚學(xué)步，到如今的自信昂揚(yáng)，一張張照片串聯(lián)起他們的成長軌跡。在分享環(huán)節(jié)，孩子們講述著自己在學(xué)習(xí)、生活中克服困難的經(jīng)歷，有的分享第一次學(xué)會騎自行車的喜悅，有的傾訴考試失利后重新振作的過程。這些真實(shí)而生動的.故事，不僅讓學(xué)生們對自己的成長有了更深刻的認(rèn)識，也增進(jìn)了彼此之間的了解與共情。
但教學(xué)中也存在不足之處。部分學(xué)生在表達(dá)時(shí)較為羞澀，未能充分展現(xiàn)自己的想法；小組討論環(huán)節(jié)，個(gè)別小組存在討論偏離主題的情況。今后教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，提前明確討論要求與方向，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考與交流，讓 “成長的足跡” 教學(xué)真正成為學(xué)生回顧過去、展望未來的重要契機(jī)。
成長的足跡教學(xué)課后總結(jié) 8
在 “成長的足跡” 教學(xué)實(shí)踐中，我以多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生探索成長的意義，課后有諸多收獲與反思。
教學(xué)過程中，我運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè) “時(shí)光隧道” 場景，讓學(xué)生仿佛穿梭于自己的.成長歲月。同時(shí)，借助多媒體展示不同階段成長的視頻素材，從幼兒園到小學(xué)的校園生活，從家庭聚會到社會實(shí)踐活動，豐富的畫面讓學(xué)生直觀感受到成長的變化。學(xué)生們在課堂上積極參與角色扮演，模擬成長中的不同場景，在體驗(yàn)中感悟成長帶來的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。
然而，在教學(xué)節(jié)奏把控上存在不足。部分環(huán)節(jié)時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致總結(jié)升華部分略顯倉促。此外，對學(xué)生個(gè)性化成長經(jīng)歷的挖掘還不夠深入。后續(xù)教學(xué)中，需提前做好時(shí)間規(guī)劃，預(yù)留充足時(shí)間讓學(xué)生深入思考與總結(jié)；鼓勵(lì)學(xué)生分享獨(dú)特的成長故事，尊重個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂中找到屬于自己的成長印記，讓教學(xué)更具針對性與感染力。
成長的足跡教學(xué)課后總結(jié) 9
開展 “成長的足跡” 教學(xué)后，我對學(xué)生的成長認(rèn)知和教學(xué)效果有了更清晰的.認(rèn)識。
課堂以 “繪制成長樹” 活動開場，學(xué)生們用彩筆在紙上勾勒出代表自己成長的大樹，每一片葉子都記錄著一個(gè)成長瞬間。隨后的 “成長關(guān)鍵詞” 討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們踴躍發(fā)言，“堅(jiān)持”“勇敢”“感恩” 等詞匯頻繁出現(xiàn)，展現(xiàn)出他們對成長內(nèi)涵的深刻理解。通過小組合作制作成長手抄報(bào)，學(xué)生們不僅鍛煉了動手能力，還學(xué)會了團(tuán)隊(duì)協(xié)作，將自己的成長故事與感悟融入精美的手抄報(bào)中。
但教學(xué)中也暴露出一些問題。部分學(xué)生過于注重手抄報(bào)的形式美觀，而忽略了內(nèi)容深度；課堂評價(jià)方式較為單一，多以教師評價(jià)為主。未來教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生平衡形式與內(nèi)容，更注重成長感悟的表達(dá)；豐富評價(jià)方式，增加學(xué)生自評與互評環(huán)節(jié)，讓評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生成長反思的有效工具，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。
成長的足跡教學(xué)課后總結(jié) 10
本次 “成長的足跡” 教學(xué)致力于幫助學(xué)生梳理成長脈絡(luò)，培養(yǎng)其自我反思能力，課后有諸多值得總結(jié)之處。
教學(xué)中，我引入成長檔案袋概念，讓學(xué)生提前收集自己成長過程中的作品、獎(jiǎng)狀、照片等資料，并在課堂上進(jìn)行展示與分享。學(xué)生們精心整理的檔案袋，成為了他們成長的見證。在 “成長煩惱傾訴會” 環(huán)節(jié)，學(xué)生們敞開心扉，講述學(xué)習(xí)壓力、人際交往等方面的煩惱，其他同學(xué)則積極分享解決辦法，營造了互幫互助的`良好氛圍。通過這些活動，學(xué)生們學(xué)會了正視成長中的問題，增強(qiáng)了解決問題的信心。
不過，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對成長的理解較為片面，只關(guān)注到成功與喜悅，忽視了挫折的價(jià)值。在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生全面看待成長，通過案例分析、名人故事講解等方式，讓學(xué)生明白挫折也是成長的重要組成部分，幫助學(xué)生樹立正確的成長觀，讓 “成長的足跡” 教學(xué)發(fā)揮更大的教育價(jià)值。
成長的足跡教學(xué)課后總結(jié) 11
“成長的足跡” 教學(xué)結(jié)束后，回顧整個(gè)教學(xué)過程，既有亮點(diǎn)也存在改進(jìn)空間。
課堂上，我設(shè)計(jì)了 “成長盲盒” 游戲，學(xué)生隨機(jī)抽取寫有成長任務(wù)的紙條，如 “分享一次最難忘的旅行”“講述一件讓自己成長的小事” 等。這種新穎的形式極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂氣氛十分活躍。在 “未來成長規(guī)劃” 環(huán)節(jié)，學(xué)生們發(fā)揮想象力，繪制出自己未來的模樣，并寫下實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的.計(jì)劃。從他們充滿憧憬的眼神和認(rèn)真書寫的規(guī)劃中，能感受到對未來的期待。
但教學(xué)中也存在一些問題。游戲環(huán)節(jié)中，個(gè)別學(xué)生過于追求趣味性，未能深入思考成長內(nèi)涵；對學(xué)生未來規(guī)劃的指導(dǎo)不夠細(xì)致，部分學(xué)生的規(guī)劃缺乏可行性。后續(xù)教學(xué)中，要在保持趣味性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；加強(qiáng)對學(xué)生成長規(guī)劃的指導(dǎo)，幫助他們制定切實(shí)可行的目標(biāo)與計(jì)劃，讓 “成長的足跡” 教學(xué)真正成為學(xué)生邁向未來的起點(diǎn)。
成長的足跡教學(xué)課后總結(jié) 12
完成 “成長的足跡” 教學(xué)后，我對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行了全面總結(jié)與反思。
本次教學(xué)以 “回顧、感悟、展望” 為主線，通過 “成長故事接龍”“成長對比照片展示” 等活動，引導(dǎo)學(xué)生回顧過去；組織 “成長收獲分享會”，讓學(xué)生深入感悟成長中的酸甜苦辣；開展 “寫給未來自己的一封信” 活動，鼓勵(lì)學(xué)生展望未來。學(xué)生們在一系列活動中積極參與，情感得到了充分的抒發(fā)，對成長的`認(rèn)識也更加深刻。
但在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)成長感悟時(shí)，語言較為稚嫩，缺乏深度。此外，對學(xué)生個(gè)體成長差異的關(guān)注不夠，未能充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們用更豐富、準(zhǔn)確的語言表達(dá)內(nèi)心感受；針對學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動，讓每個(gè)學(xué)生都能在 “成長的足跡” 教學(xué)中有所收獲，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長。
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