古代詩歌四首教學設計范文（精選10篇）

　　作為一位杰出的教職工，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編整理的古代詩歌四首教學設計范文，希望對大家有所幫助。

　　古代詩歌四首教學設計范文 1

　　一、教學目的

　　1、指導學生反復誦讀《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》和《天凈沙·秋思》，想象詩中情景，體會詩人的情感。

　　2、引導學生揣摩詩中的典型意象在詩歌表達中的作用，并在勾連其他詩歌中加深理解，在情境中提高鑒賞詩歌的能力。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1、引導學生揣摩詩中的典型意象在詩歌表達中的作用。

　　2、在情境中，提高鑒賞詩歌的能力。

　　教學難點：

　　勾連其他詩歌，引導學生加深對古詩意象的含義與作用的理解。

　　三、教學策略

　　本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

　　1、學生對古詩的感知是通過朗讀來完成的。

　　2、自主學習，將自學中遇到的問題留下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。

　　3、在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。

　　四、教學過程

　　(一)導入新課

　　導語：同學們，在我國古代文學寶庫中，唐詩、宋詞和元曲是重要的藝術經典。今天我們要一起來學習一首唐詩：《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，一首元曲：《天凈沙·秋思》，并且一起探索這兩首詩歌中的意象。

　　【設計意圖】明確課堂學習任務，激發學生的閱讀興趣。

　　(二)整體感知

　　1、作家梁曉聲說：讀書是一種幸福，老師要補充一句：讀詩是一種更大的幸福。老師讀，同學們認真聽，標出易讀錯的字音，聽清節奏。

　　2、現在請同學們自由的大聲朗讀詩歌。(仿讀，讀準字音，重音、節奏。)

　　3、指名說說讀詩的感受，并試著讀出自己的感受，師鼓勵肯定。

　　【設計意圖】營造情境和引導整體感知詩歌的內容和情感。

　　(三)學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，了解“意象”。

　　1、賞析詩中的意象。

　　(1)介紹“意象”的概念。

　　古詩中的意象，可以這樣理解：象：詩中所寫之“景”，所詠之“物”。意：借景所抒之“情”，詠物所言之“志”。意象就是融入了作者情感的景和物。詩人的思想感情，借意象來表達、傳遞。

　　(2)介紹本詩寫作背景。

　　得知好友王昌齡仕途屢遭挫折，被貶龍標，李白深表同情和關切，寫詩遙表關懷，希望帶去一點慰藉，分擔他的愁苦。李白在詩中選取了哪些景和物呢？(楊花、子規、明月等)

　　(3)楊花和子規是什么？有什么特點？(楊花，柳絮，是漂泊無依的形象。子規即杜鵑，啼聲哀切，“杜宇聲聲不忍聞”。)

　　(4)景物紛繁，作者選取它們是隨手拈來還是有意挑選呢？如果你是李白，猜一猜他選這些意象的原因。用“我選這些意象的原因是……”的句式表達。(一切景語皆情語，詩人特選楊花和子規，不僅因為它們能點明暮春時節，還由于它們能烘托凄涼、悲惋的氛圍，以寄寓作者嘆飄零、感離恨的特定情感。)

　　2、有感情地朗讀，體會其中的嘆息感傷之情。

　　3、師生共同總結詩歌意象的內涵和它在詩歌鑒賞中的作用。

　　(四)學習《天凈沙·秋思》

　　1、學生自讀詩歌，找到詩中描繪的意象。(先獨立思考，再小組交流，最后匯報學習成果)

　　2、本詩一詞一景，把多個意象直接組合在一起，描繪了一幅怎樣的畫面？(描繪了一幅蕭瑟悲涼的深秋晚景圖)請同學們根據自己對詩中意象的理解，發揮聯想和想象，用第一人稱來描述這個畫面。其他同學隨他的描述來體悟詩情(表現了漂泊他鄉的游子的悲哀與惆悵)

　　3、有感情地朗讀。

　　渲染情境：干枯的藤、衰老的樹，樹上棲息著黃昏歸巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水，近處坐落著幾處人家。古舊的`道路、蕭瑟的秋風，走來一匹疲憊不堪的瘦馬。夕陽已經朝西方落下，思家懷鄉的漂泊人還遠在天涯。

　　師生共同朗讀《天凈沙·秋思》。(低緩憂傷)

　　4、當堂背誦積累。

　　古詩不僅要欣賞，更需要積累。請同學們背誦這兩首古詩。(當堂練背，試背。沒背好的課后背誦并默寫)

　　【設計意圖】加深對詩歌中意象的內涵和作用的理解。

　　(五)拓展積累

　　你還知道哪些詩歌中的典型意象？舉出具體的詩句為例，分析這種意象寄寓的是作者怎樣的情感。

　　舉例如明月、蟬、柳、紅豆等。

　　【設計意圖】更進一步地加深對詩歌中意象的內涵和作用的理解。

　　(六)布置作業

　　朗讀課本后“積累與拓展”第五題中的詩句，課下搜集整理其他借明月抒發思鄉懷友之情的詩句，并按照作者的生平經歷分類(如遭貶流放、戰亂流離、在外求學……)。

　　【設計意圖】閱讀積累更多詩歌，并搜集整理中加深對古詩中意象的含義與作用的理解。

　　古代詩歌四首教學設計范文 2

　　教學目標

　　1、了解古代詩歌體裁的有關知識，準確朗讀并默寫這四首詩歌。

　　2、感知詩歌內容，理解詩歌表達的思想感情。

　　3、了解詩歌情景交融的特點。

　　4、品味語言，體味詩歌的意境；培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。

　　教學重難點

　　1、誦讀詩歌，感受詩歌的語言美，領會詩歌的意境美。

　　2、培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。

　　學情分析

　　教師要在前三課學習的基礎上，根據課前提示，結合本課學習的重難點，引導學生讀書，思考，交流，運用學過的讀書方法認真閱讀，提高能力。讓學生展開豐富的想象和聯想，與大自然溝通，更好的體會自然的詩意，人生的情趣；理解詩人的思想感情；品味含蓄、精練、優美的語言及其他藝術特色。教師重點分析的內容可以少些，重要的是拓展學生對此單元學習內容的認識，打開學詩、讀詩的思路。

　　教學過程

　　一、新課導入。

　　同學們，我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就？（唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。

　　二、指導學習《觀滄海》。

　　作者簡介（多媒體顯示）。

　　曹操（155—220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。

　　漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。

　　漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的`，詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有直接關系。

　　（一）初讀

　　1、多媒體顯示誦讀節奏，要求學生把握四言詩的誦讀節奏。

　　提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二/二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。

　　2、多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。

　　（二）細讀

　　1、學生借助注釋，疏通詩歌內容。

　　水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。

　　以觀滄海：以，表目的連詞。

　　山島竦峙：聳立。竦、峙，都是聳立的意思。

　　蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。

　　幸甚至哉：幸，幸運。至，達到極點。幸運得很，好極了。

　　日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。

　　2、教師點撥：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中的“互文見義”，即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。

　　（三）悟讀

　　合作探究：

　　1、全詩以哪個字展開來寫的？

　　2、《觀滄海》一詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現實的？哪些詩句是想象的？

　　第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點。第二層（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描寫海水和山島。這一層全是寫現實中的實景。第三層（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想象來表現大海吞吐日月星辰的氣概。最后兩句是附言，是為合樂而加，與詩的內容沒有直接關系。

　　3、詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？

　　明確：“日月之行”至“若出其里”這幾句最能體現詩人的博大胸懷。

　　小結：“詩言志”，詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想象，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

　　背誦全詩。（多媒體出示圖片）

　　三、指導學習《次北固山下》。

　　作者簡介及解題（多媒體出示）。

　　古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯聞名。作者王灣，唐代詩人，生卒年不詳，曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。次，這里是停泊的意思。

　　（一）初讀

　　1、聽讀詩歌，聽準字音，把握五言詩的誦讀節奏。（多媒體顯示）

　　提示：這首詩意境優美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如：客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

　　2、多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。

　　（二）細讀

　　1、詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有怎樣的關系？

　　2、哪些詩句直接表達了思鄉之情？

　　【活動設計】學生四人一小組合作交流，小組不能解決的問題，由全班交流，全班不能解決的再由教師點撥。

　　提示：首聯：詩人在船上，想象船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯：寫船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”做鋪墊。頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，唐人以來，少有此句。尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，互為因果，渾然一體。

　　尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。

　　（三）悟讀

　　1、“潮平兩岸闊，風正（順）一帆懸”寫了一幅怎樣的景象？

　　春水涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。大江之上，一葉白帆端端直直地高掛在江面之上。

　　2、說說你對“海日生殘夜，江春入舊年”的理解。

　　提示：海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江春，那江上景物所表現的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。

　　學生背誦詩歌。

　　四、指導學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。

　　作者簡介（先由學生簡介，之后多媒體顯示）。

　　李白（701—762）唐代詩人。字太白，號青蓮居士。綿州昌隆（今四川江油）人。其父李客，生平事跡不詳。李白青壯年時家境富裕，輕財好施。

　　據說李白從天寶三年離京漫游，到揚州時，聽到好友王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。

　　（一）初讀

　　多媒體顯示誦讀節奏，要求學生把握七言詩的誦讀節奏。

　　提示：七言詩句的節拍有××/××/××/×，××/××/×/××。如楊花/落盡/子規/啼，聞道/龍標/過/五溪。我寄/愁心/與/明月，隨君/直到/夜郎/西。誦讀時，每拍的后一字遇平聲可適當延長，遇仄聲宜作停頓，這樣誦讀自有抑揚頓挫的聲調。

　　（二）細讀

　　1、根據注釋，理解詩歌大意，體會詩的意境。這首詩的各聯分別寫了什么內容？從哪些詞語可以看出？

　　2、你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠？

　　提示：①首句寫景兼點時令。于景物獨取漂泊無定的楊花、叫著“不如歸去”的子規，即含有飄零之感、離別之恨在內，切合當時情事，也就融情入景。次句便直敘其事。“聞道”，表示驚惜。“過五溪”，見遷謫之荒遠，道路之艱難。不著悲痛之語，而悲痛之意自見。后兩句抒情，將自己的愁心寄與明月，隨君一起到龍標。

　　②聞道龍標過五溪；隨君直到夜郎西。

　　（三）悟讀

　　合作探究：

　　1、詩人為什么要將愁心寄與明月呢？這是什么寫法？

　　提示：世上唯有明月能分別照見遠隔千里的人，在這首詩中，詩人將月亮人格化，請她將自己的憂愁之心傳與王昌齡，帶去了詩人莫大的精神慰藉。借物抒情。

　　2、詩中哪一個字真實集中體現了作者的感情？本詩借月抒發了詩人怎樣的思想感情？

　　提示：愁，這首詩借月抒發了詩人對友人的思念、同情和關切之情。

　　小結：通過詩人豐富的想象，本來無知無情的明月，竟變成了一個了解自己，富于同情的知心人，她能夠而且愿意接受自己的要求，將自己對朋友的懷念和同情帶到遙遠的夜郎之西，交給那不幸的遷謫者。將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，化無形的思念為有形的形象使這首詩充滿同情和關切之情。

　　背誦全詩。

　　五、學生自學《天凈沙秋思》。

　　作者簡介及解題（學生小組交流即可）。

　　（一）初讀

　　學生閉目，隨著老師的描繪想象這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情——

　　深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，怎不叫人心碎腸斷？

　　（二）細讀

　　思考：《天凈沙秋思》描繪了什么樣的圖景？表達了什么樣的感情？

　　讀后明確：這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。

　　（三）悟讀

　　展開想象，將《天凈沙秋思》改寫成一篇散文。（課后完成）

　　背誦這首小令。

　　結束語：

　　本課所選的四首古代詩歌，都是寫景抒情的佳作，極富藝術感染力。有的氣勢充沛，景象宏闊；有的烘托點染，形象傳神；有的以景寓情，蘊含理趣。“腹有詩書氣自華”讓我們多誦讀詩歌，在精美的語言與深遠的意境中陶冶情操，提升文化品位。

　　【板書設計】

　　古代詩歌四首

　　觀滄海—觀實景海水、山島樹木、百草秋風、洪波壯闊景象。

　　虛景——日月、星辰——博大胸懷胸懷博大統一天下。

　　聞王昌齡左遷龍標遙有此寄。

　　首句楊花落子規啼寫景（時令）。

　　次句過五溪事件。

　　結句愁心寄明月抒情思念關切。

　　次北固山下。

　　敘事青山外、綠水前旅途奔波之苦。

　　寫景平、闊、正、懸。

　　江上所見景色海日、江春寫景點明時令抒情。

　　鄉書、歸雁鴻雁傳書之思思鄉之情。

　　天凈沙秋思。

　　寫景古藤、老樹、昏鴉。

　　小橋、流水、人家深秋晚景圖悲涼。

　　古道、西風、瘦馬。

　　抒情夕陽下腸斷天涯思鄉之苦思鄉。

　　惜緣。

　　古代詩歌四首教學設計范文 3

　　教學目標

　　1.知識與能力

　　(1)有感情地反復朗讀并背誦四首詩歌。

　　(2)了解古代詩歌體裁的有關知識和這四首詩歌表達的思想感情。

　　(3)品味詩句，感悟詩歌意境，提升賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養。

　　(4)了解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。

　　2.過程與方法

　　(1)在反復的誦讀中體會作者的思想感情。

　　(2)把握詩歌意境，感悟詩人的思想感情，培養學生解讀、鑒賞詩歌意象的能力。

　　3.情感、態度與價值觀

　　(1)在反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

　　(2)培養學生熱愛自然的審美情操。

　　重點難點

　　重點：誦讀詩歌，引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。

　　難點：引導學生進入詩歌意境，運用想象感悟詩歌內容。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　觀滄海

　　曹操

　　一、創設情境，導入新課

　　1.請學生講一個曹操的故事。

　　2.教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。

　　二、朗讀詩歌，整體感知

　　1.簡介作者曹操及背景。

　　2.(1)播放錄音，讓學生聽準字音，把握四言詩的誦讀節奏。

　　提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。

　　(2)教師聲情并茂地配樂范讀，通過富有魅力的節奏、韻律，直觀地再現詩歌的音韻美。學生輕聲跟讀。

　　(3)指名學生朗讀或集體朗讀。

　　播放課件和錄音

　　三、詩歌賞析

　　1.全詩是以哪個字展開來寫的？

　　全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

　　2.這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是現實的？哪些詩句是想象的？

　　全詩寫了三層意思：

　　第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。

　　第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。海水蕩漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現實中的實景。

　　第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。

　　最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

　　3.哪些詩句最能體現作者博大的胸杯？

　　“日月之行”至“若出其里”。詩人將自己昂揚奮發的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。

　　四、導入

　　詩歌文體知識：四句是絕句，八句是律詩。詩句以寫景、敘事、抒情為主。

　　五、朗讀課文，整體感知

　　1.作者李白及背景見書中注釋。

　　2.聽范讀，注意誦讀詩歌時的語速、語調、節奏。(聽一遍，跟讀兩遍，自讀兩遍)播放錄音

　　六、詩歌賞析

　　1.“楊花落盡子規啼”寫了哪些事物？有什么作用？表達了作者怎樣的感情？

　　楊花和子規的啼鳴。

　　作用：

　　(1)點明時令：暮春時節。

　　(2)渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛。

　　楊花：漂泊不定，如友人的身世。

　　子規啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。

　　(3)烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。

　　這句話中，含有對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情于景。

　　2.“我寄愁心與明月”中的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？為什么要把“愁心”寄與明月？

　　寄：寄托、托付。與：給。

　　“愁心”即作者對朋友遠行偏遠蠻荒之地的牽掛之心，對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無端被貶而愁，為友人的前途命運而愁。

　　把“愁心”寄給明月是因為：

　　(1)明月是圓的，讓人想起“團圓”這個概念，如果月圓人不圓，就會引起望月人的情思。

　　(2)明月升起時，天地之間是寧靜的，明月的光輝是柔和的，人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光，容易引起無限的遐想。

　　(3)明月升起，遠隔兩地的親友都能同時看到它，千里可共，因而人們望月時容易想起遠方的親朋和故鄉。

　　(4)明月給人的感覺是如冰似玉、晶瑩潤澤，它象征了親情友情的純潔。

　　七、熟讀成誦

　　《觀滄海》 《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　第二課時

　　教學過程批注

　　次北固山下

　　王灣

　　一、導入新課

　　古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此“鄉愁”成了詩歌中的一個重要主題。

　　次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，地勢險要，號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，于是寫下了這首詩。這首詩是寫鄉愁的.。

　　二、朗讀詩歌

　　1.播放錄音，讓學生聽準字音，把握五言詩的誦讀節奏。

　　提示：這首詩意境優美，語言淺近且音韻和諧。五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如，客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

　　2.教師領讀兩遍，學生自由誦讀。

　　播放錄音

　　三、研讀賞析

　　學生自由朗讀，思考下列問題。

　　1.詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有怎樣的關系？

　　首聯：詩人在船上，想象船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了。尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借歸雁來傳遞家書了。

　　這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。

　　2.哪些詩句直接表達了思鄉之情？

　　尾聯直接表達了思鄉之情，全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。

　　3.學生自主探究想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境，將會有怎樣的感受？

　　天凈沙秋思

　　馬致遠

　　四、導入

　　七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。

　　《天凈沙秋思》是一篇抒情作品，僅用28字就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。“天凈沙”是曲牌名。(多媒體顯示)播放音樂

　　五、朗讀詩歌

　　1.學生朗讀，教師指導并補充解釋。

　　2.學生默讀，根據課文展開想象，寫一篇描述性文字，內容不要增刪，順序可調整，字數在150字左右。

　　小組間交流，教師可選一兩篇當堂進行集體評議。也可展示參考例文讓學生評議。

　　例文：

　　深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，他不禁悲從中來，肝腸寸斷。

　　六、詩歌賞析

　　探究：這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達了什么樣的感情？請按文章的層次作簡要分析。

　　學生討論，教師點撥并歸納：

　　這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調雖然低沉些，卻反映了當時沉悶的時代氛圍，具有一定的社會意義。

　　全篇可以分為兩個層次：第一層(前三句)作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層(四、五句)“夕陽西下”進一步點明了時間。“斷腸人在天涯”是點睛之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均是為此作鋪墊。

　　七、熟讀成誦

　　《次北固山下》 《天凈沙秋思》

　　古代詩歌四首教學設計范文 4

　　教學目標：

　　1、識記作者、作品；

　　2、有感情地背誦詩文；

　　3、深刻理解詩歌內容與情感。

　　教學重點：

　　領悟詩人寄寓的豪邁情感。

　　教學過程：

　　一、導入

　　古詩是我國文學寶庫中的一顆璀璨明珠，它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，千百年來被人們廣為傳頌。從今天開始，我們將陸續學習課本中的四首古詩，它們都是寫景抒情的佳作。詩人登山望海，賞花觀鳥，詠春悲秋。我們學習這些詩歌時候要注意多朗讀，朗讀時要讀準字音和節奏，現在先學習第一首《觀滄海》

　　二、檢查預習

　　1、《觀滄海》選自《樂府詩集》，作者曹操，字孟德，三國時期的政治家、軍事家、詩人。他與其子曹丕、曹植合稱為“三曹”。代表作有詩歌《蒿里行》、《觀滄海》、《龜雖壽》等。

　　2、從《觀滄海》一詩的體裁看，它是一首樂府詩。（四言絕句）

　　三、作者簡介（將課本下面注釋有的劃起來）

　　四、寫作背景（PPT展現）

　　這首詩作于漢獻帝十二年（公元207年）八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力，統一了北方；九月，在歸途中經過碣石山，寫下了這首詩。

　　詩人當時正處在自己事業的最高峰，他已經削平了北方群雄，又打垮了烏桓族和袁紹殘部，消除了后患，如果再以優勢兵力去消滅南方的割據勢力的話，他就可以一統天下了！

　　五、詩歌朗讀（朗讀指導）

　　1、聽錄音，把生字詞標記注音，注意朗讀的節奏、情感的變化。

　　2、生字詞注音之后，全班齊讀。

　　六、疏通文意，解釋關鍵字詞

　　1、滄：蒼蒼茫茫，這里指廣闊遼遠，看不見邊際的大海；

　　2、臨：到達；

　　3、碣石山：地名，在今天的河北昌黎；

　　4、何：程度副詞，多么；

　　5、澹澹：水波蕩漾的樣子；

　　6、竦峙：高聳挺立。竦：高起；峙：挺立；

　　7、秋風蕭瑟：秋風吹動草木發出的悲涼的聲音。蕭瑟：樹葉被風吹動的聲音。

　　（讓生回答，全班齊讀）

　　譯文：

　　向東來到碣石山，并來觀賞這廣闊無垠的大海。

　　海水起伏搖蕩，山島高高挺立。

　　島上樹木郁郁蔥蔥，百草豐美茂盛。

　　秋風瑟瑟吹來，海上涌起巨大的.波濤。

　　日月運行不息，好像在海濤中運行。

　　銀河星光燦爛，好像是在海濤中閃爍發亮。

　　真是好極了，用這首詩歌來表達我的感受吧。

　　（全班齊讀譯文）

　　七、詩歌品析

　　1、全詩圍繞哪個字展開來寫的？第一句主要寫了哪些內容？

　　明確：全詩以“觀”字統領全篇，以下內容都由“觀”字展開，寫登山所見。

　　第一句主要寫了“觀海的地點和目的”。

　　2、這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實景的？哪些是想象？

　　明確：全詩共寫了三層意思：

　　第一層：（開頭兩句）：敘事，交代了觀海地點和目的，直陳其事，“觀”字統領全篇。

　　第二層：（水何……涌起）：描寫了大海的景象和山島景象。——實景

　　問：實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內容和角度有什么不同？

　　（1）“水何澹澹，山島竦峙”——總寫全景，大海和山島的景象；

　　（2）接著兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”一派生機勃勃。這兩句是緊扣上句“山島竦峙”展開的；

　　（3）下面兩句“秋風蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，驚濤拍岸。

　　第三層：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，借助奇特的想象，來表現大海吞吐日月星辰的，體現了作者的氣概。——虛景。是作者想象出來的。最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是附文，是為和樂而加的，與詩的內容無關。

　　八、詩意理解，寫作特點

　　1、本詩借景抒情，詩人以洗練的筆法，神奇的想象，描繪了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表現了詩人開闊的胸襟，抒發了詩人統一中國建功立業的遠大抱負。

　　2、借景抒情，托物言志。虛實結合，動靜結合。

　　九、復習總結

　　古代詩歌四首教學設計范文 5

　　教學目標：

　　1、反復誦讀，讀準字音，讀好停連，讀出節奏，讀出韻律，感受詩歌的聲韻美。

　　2、通過對話、討論、探究、啟發等方法，引導學生想象詩中的情境，體會詩人的情感。

　　3、激發學生對中華優秀傳統文化的熱愛。

　　教學重點：

　　1、反復誦讀，讀準字音，讀出節奏，讀出韻律，感受詩歌的聲韻美。

　　2、想象詩中的情景，體會詩人的情感。

　　教學難點：

　　初步掌握作品的.寫作手法。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　課前預習：

　　1.有感情地朗讀、背誦、默寫課文。

　　2.借助注釋和工具書，初步理解詩句含義。

　　教學過程：

　　一、背誦導入。

　　今天我們來學習《古代詩歌四首》。我們先來看《觀滄海》和《天凈沙·秋思》。

　　預習時老師讓大家把這幾首古詩背下來。誰來背背這兩首詩。

　　二、展示目標。

　　多媒體投影，個體朗讀。

　　三、朗誦詩文。

　　1、教師范讀。

　　2、指導節奏劃分。

　　3、分組朗讀。每組朗讀一首。

　　四、理解詩意。

　　1、出示問題：如果請你給這兩首詩歌插圖的話，你打算選擇哪些景物？你打算突出這些景物的什么特點？

　　2、學生默讀詩歌，思考整理。

　　3、課堂展示，相互評價。

　　4、學生提出不懂的問題，師生共同探討。

　　5、提問：題目“觀滄海”能不能換成“觀大海”？“滄”字是什么意思？“秋風蕭瑟”里的“蕭瑟”是什么意思？請選擇，并說明理由。

　　投影：

　　滄：青綠色。“滄海”有色彩，比“大海”形象，所以不能換。

　　蕭瑟：

　　①形容風吹樹木的聲音；

　　②冷落；凄涼。

　　6、投影詩意，吟對詩句。

　　不按順序投影《觀滄海》詩意，學生分組，一組讀詩意，一組吟對詩句。

　　銀河星光燦爛，也好像是從這浩淼的海洋中涌現出來的。

　　真是幸運極了，讓我用詩歌來表達自己的思想感情吧。

　　日月晝夜運行，好像是從這浩瀚的海洋中出發的。

　　7、提示：“幸甚至哉，歌以詠志”兩句與本詩正文沒有直接關系，是樂府詩結尾的一種方式。

　　五、體悟情境。

　　1、“詩言志”。一位詩人由于種種原因，他可能憂國憂民、壯志凌云，他也可能兒女情長、牽腸掛肚。老師把前者叫做“大美之情”，后者叫做“小美之情”；因此，他們寫出來的詩呢，就有了“大美之境”和“小美之境”的區別。

　　投影：

　　“小美之情”：指情感是私人化的，沒有直接和國家民族的利益聯系起來。

　　“大美之情”：和國家民族的利益聯系起來的。

　　“大美之境”：筆勢宏大，境界開闊，想象奇特，瑰麗雄偉。

　　“小美之境”：小處落筆，微妙細致，柔婉清麗，韻味深長，精巧細膩

　　2、自由誦讀，體悟兩首詩是“大美之情”還是“小美之情”，是“大美之境”還是“小美之境”，對比齊讀，進一步體悟是怎樣的情、怎樣的境。

　　要求分別用一句較為凝練的話來表達。

　　投影：作者簡介

　　曹操：字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩人。胸懷天下，壯志凌云。三國名士許劭對他的評價是“治世之能臣，亂世之梟雄”。

　　馬致遠：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。年輕時熱衷功名，但一直未能得志，困窘潦倒。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。

　　教師示例：《天凈沙秋思》“小美之情”：孤獨凄涼寂寞愁苦

　　3、課堂討論。

　　4、教師總結、投影：

　　《天凈沙秋思》“小美之情”：孤獨凄涼、寂寞愁苦、

　　“小美之境”：蒼涼渾遠、肅殺凄涼、

　　《觀滄海》“大美之情”：心懷天下、壯志凌云、

　　“大美之境”：波瀾壯闊、氣勢雄偉、

　　5、讀著《觀滄海》，我們能從字里行間感受到東漢末年群雄并起硝煙彌漫的歷史風云，感受到詩人主宰江山舍我其誰的氣慨。這就是英雄！每次讀曹操的這首詩，都會讓老師想起另一位時代英雄——毛澤東。大手筆才能繪出大英雄，請同學們朗讀拓展材料上的這首詩。

　　6、拓展誦讀。

　　①投影：《沁園春·雪》上闕。

　　②學生齊讀、體悟。

　　六、作業。

　　搜集摘抄自己喜歡的古詩詞。

　　古代詩歌四首教學設計范文 6

　　【教學目標】

　　1、理解作品、領會作者的思想感情以及作品的表現技巧。

　　2、揣摩、品味詩詞的語言，感受詩歌語言的凝練、形象。

　　【教學過程】

　　一、導入（1分鐘）

　　同學們，古典詩詞是文學藝術中的一塊奇葩，那里有“長河落日圓”的壯美，也有“禪房花木深”幽美；有陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適；更有曹孟德的“日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里。”的博大胸懷。每一首詩都給我們不同的美的享受。今天，讓我們走進古詩詞，復習15課《古代詩歌五首》，再次共同感受那份獨特的美，提高同學們感悟賞析古代詩歌的能力。

　　這幾篇詩歌，詩人們登山望海，駕舟揚帆，賞花觀鳥，詠春悲秋，用凝練生動的語言描繪出一幅幅圖景。怎樣去復習呢？

　　二、以《觀滄海》《次北固山下》為例指導賞讀古詩詞

　　第一關、讀背詩歌、把握感情：（5分鐘）

　　古詩詞是用來吟唱的，因此，我們在把握詩歌感情的`前提下，要讀出抑揚頓挫的語氣語調來，讀出情感，讀出意味來，并熟讀成誦。

　　1、讀得好，背得熟：

　　全班自由大聲的朗讀、背誦：

　　⑴指定2名學生背《觀滄海》《次北固山下》。

　　⑵組織評價。（感情基調、從節奏、輕重、語調等體現）

　　如強調：

　　日月/之行，若出/其中；

　　星漢/燦爛，若出/其里。

　　⑶齊背兩首，檢查（出示投影）

　　①水何澹澹，______________________。

　　②秋風蕭瑟，洪波涌起。_______________，________________；___________，___________。幸甚至哉，歌以詠志。

　　③潮平兩岸闊，___________。___________，江春入舊年。

　　⑷總結：學習語文，我們要背誦大量精美的古詩詞，不斷積累。這兩首，猶如浩瀚的文化長廊中的一兩塊秦磚漢瓦，裝飾了同學們的夢，使我們“腹有詩書氣自華”。

　　第二關：詩譯、感知意境：（8分鐘）

　　（詩言志。就是說，詩人通過詩歌來表達自己的感情，我們在吟詠之時，還要對整首詩歌進行對譯，用充滿詩意的語言去再現詩歌的和情景，從而體會詩人抒發的情感。）

　　1、譯讀《次北固山下》的“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的景象。

　　明確：江上碧波蕩漾，我正乘船向前。潮水上漲與岸齊平，江面變得開闊無邊。和風吹拂，一葉白帆好像懸掛在高遠江天。

　　2、練習：譯讀“水何澹澹，山島聳峙，樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”

　　3、組織補充評價（一是否細看詞義，正確解釋；二是有適當想像聯想，譯出韻味和意境）

　　4、老師總結：

　　⑴細看注釋，加強積累。

　　⑵結合語境，聯想想像。

　　第三關、把握細節，解讀情感：（18分鐘）

　　理解了詩詞，這只是賞讀詩歌的前提，面對同一景物，不同詩人筆下卻是情態各異。比如同是花，白居易的是“亂花漸欲迷人眼”的生機與愉悅，李清照卻是“人比黃花瘦”的黯然銷魂。為什么會如此不同呢？

　　1、生談談當初學習這兩首詩歌的時候，是怎樣領悟詩人所要抒發的感情的。（從哪里體會？怎樣體會的？）

　　2、師總結，指導：是詩人在詩中注入的感情不同。

　　（不錯）老師也概括了一下，可以從以下三個方面初步揣摩作者的情感。

　　古代詩歌四首教學設計范文 7

　　教學目標：

　　1、背誦詩歌，了解作者；

　　2、讀懂詩的內容，能發揮想象，用自己的話改寫詩歌，培養學生再造想象和聯想的能力。

　　教學過程：

　　一、導入

　　古典詩詞是我國文學長廊中的一顆璀璨的明珠，同學們都讀過哪些古詩詞？

　　學習古詩詞的要求：詩歌的語言凝練生動，我們學習時要能成分發揮自己的想象，從有限的文字中想象出詩歌中描繪的畫面，體會詩人的感情。

　　二、學習《觀滄海》

　　1、請學生談談對曹操的了解情況。（教師結合學生發言補充介紹本詩寫作的歷史背景，并簡要說明《三國演義》中的'曹操與歷史上的曹操形象的區別。）

　　2、播放電視劇《三國演義》中曹操吟詩的片段：曹操站在高山之巔，面向大海，目光深邃，高聲吟詠《觀滄海》，讓學生在強烈的視聽效果感染下初步了解詩歌內容，體會詩歌意境。

　　3、學生多種形式讀，并對照注解疏通詩歌的意思。

　　4、結合寫作背景及作者的理想展開討論：上述內容的描寫抒發了詩人怎樣的感情？

　　5、學生談談自己最欣賞詩中的哪些詩句？

　　6、運用聯想，用自己的話具體描述詩歌所展示的圖景和情懷。

　　7、師生共同朗讀，總結賞析寫景抒情類詩歌的基本方法：

　　朗讀（感知詩中內容）——想象（身臨詩中之境）——聯想（體會詩人之情）——品味（欣賞語言意境）

　　三、學生根據《觀滄海》的學習方法，以小組為單位，自學《次北固山下》《錢塘湖春行》

　　古代詩歌四首教學設計范文 8

　　教學目標：

　　1、學會一個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀全詩。

　　3、借助注釋自讀課文、了解詩歌大意。

　　4、感受詩歌表達的母愛及詩人贊頌母愛、熱愛母親的真摯感情。

　　教學重點：

　　感受詩歌表達的母愛及詩人贊頌母愛、熱愛母親的真摯感情。

　　教學難點：

　　理解詩人贊頌母愛的詩句。

　　教具準備：

　　課件。

　　教學過程

　　一、歌聲激情，談話導入，引出話題。

　　1、課前播放《世上只有媽媽好》歌曲，激發學生情感，營造學習氛圍。

　　2、提問并結合板書：剛才聽到歌聲，你想到什么？（母親、母親對我的關懷、母親對我的愛。師：有母親，我們就能獲得母愛結合板書：母愛）

　　二、揭示課題，點明學習要點。

　　導語：母愛無處不在，母愛無微不至。如《荔枝》這篇課文，作者從母親“讓荔枝”這一細節就感受到這份濃濃的母愛。

　　這一節課我們一起來學習一首唐詩《游子吟》，看看詩人孟郊又是通過什么來感受到這份濃濃的母愛的，又是怎樣贊美母愛的。

　　三、釋題：游子吟（游子：出門遠游的人。吟：古代詩歌的一種形式。）

　　四、學生朗讀全詩、正音、指導朗讀。

　　五、小組合作理解詩意。

　　現在以小組為單位，請同學們根據課文的注釋，結合自己的理解，理解全詩的意思。

　　六、學生匯報、老師訂正。

　　七、圖文結合，展開想象，描述詩句體現母愛的感人的情景。

　　1、導：同學們都大致理解了全詩的意思。從你們的理解當中，能不能知道：這首詩描繪了一個什么情景呢？母親為即將出門遠游的兒子縫制衣服的情景。

　　2、（出示圖畫）導：詩人描繪的就是這樣一個情景，請同學們發揮你的想象，用自己的話把這個情景描繪出來。

　　八、小結、板書：在這首詩里，詩人通過描寫母親縫制衣服這一細節表現了母愛，特別是衣服上那密密的針腳，更傾注了母親濃濃的愛。）

　　九、理解詩歌末兩句，體會詩人對母愛的贊頌。

　　1、導入：看著年邁的母親在燈下縫制衣服的情景，沐浴著母親濃濃的愛，詩人按耐不住自己的情感，他說出了自己的心底話。

　　2、感情齊讀末兩句。

　　3、分析：這兩句心底話是詩人對偉大母親、濃濃母愛的贊頌。

　　寸草心小草的心意三春暉春天的陽光游子的愛心慈母的恩情。（小草報答不了春天溫暖的陽光兒子的愛心報答不了母親深重的恩情）

　　4、學生口頭說末兩句詩的`意思。

　　十、感情誦讀全詩，導：《游子吟》這首詩讓我們感受到母親對兒子無微不至的關愛，兒子對母親的熱愛之情。讓我們帶著感情誦讀全詩。

　　十一、結合詩歌內容，進行拓展說話、編寫詩句練習。導：有人說，母愛是一種情感，看不到，摸不著。其實，只要我們用心去體會，用心去感受，就會發現，原來母愛就存在于一些很平凡的生活細節當中。問：你能從生活中的一些細節（小事）當中感受到母愛嗎？學生說事例（生活細節）

　　小結、指導編詩：母愛真是無處不在，母愛真是無微不至，生活當中的很多細節都讓我們感受到母愛。現在，我們又來以詩會友，用詩歌的形式寫出我們對母愛的體會。

　　出示詩節母愛是什么？母愛是兒子衣服密密的針腳。請同學們仿照編寫，編好了，以小組為單位連著讀，讓彼此感受。

　　3、學生匯報讀詩。

　　十二、結束語。

　　請我們用心地體會母愛，用我們的實際行動去報答偉大母親的愛吧！

　　古代詩歌四首教學設計范文 9

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀詩歌，感受詩歌的節奏和韻律。

　　2.體會詩人表達的情感，理解詩歌中所蘊含的哲理。

　　重點、難點

　　教學重點是有感情地朗讀詩歌，感受詩歌的節奏和韻律，體會詩人表達的情感。分析作品之間的相同或不同之處，加深理解詩人表達的情感，詩歌蘊含的哲理。是本課教學的難點。

　　本課的教學設想

　　(一)本課教學方法的選擇

　　誦讀、分析、點撥

　　(二)本課學法的指導

　　自主、合作、探究、分享

　　教學過程：

　　一、學習《登幽州臺歌》

　　(一)導讀

　　幽州臺，即燕昭王所建的黃金臺，用于招納賢才。燕昭王成為明君圣主的代表，黃金臺也成了明君圣主禮遇賢才的象征。此后，有多少懷才不遇的文人，登上幽州臺，憑古吊今，感懷時世。今天，我們就來學習唐代詩人陳子昂的一首詩《登幽州臺歌》。

　　(二)讀背景

　　陳子昂是一個很有政治頭腦和軍事眼光的人，武則天當政時，契丹南侵，武則天派建安王武攸宜出兵抗敵，任陳子昂為參軍。陳子昂提出的正確主張武攸宜都不予理睬，結果兵敗，但武攸宜不思悔改，反而把失敗的責任推到陳子昂身上。陳子昂內心無比痛苦，他獨自一人來到附近的幽州臺上，吊古傷今，寫下了這首傳世名作。

　　(三)讀“景(描寫的景物)、物(寄托的物象)”

　　活動設計1：朗讀“前不見古人，后不見來者”。思考前兩句詩是什么角度寫的？“古人”指誰？“來者”指誰？寫出了作者怎樣的境遇？

　　生成預設：時間角度(前、后)。“古人”指古代禮賢下士的明君，“來者”指現代禮賢下士的明君。“前不見”“后不見”，時間無止無休，生命短暫，因“不見”明君而無法施展才華，功業未成，空老一生。寫出了作者生不逢時，懷才不遇的境遇，表達了作者內心的愁苦之情。

　　活動設計2:讀“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”。思考后兩句詩是從什么角度寫的？詩人為什么見此景而涕下？

　　生成預設：空間角度(天、地)。空間無限遼遠。在無限的時間與空間面前，詩人感到孤獨、寂寞、悲涼。生不逢時，懷才不遇，功業未成，空老一生。面對此景，想到自己的.境遇，怎么能不“愴然涕下”？

　　(四)讀“情(抒發的感情)、志(表達的志趣)”

　　這首詩通過寫登臨幽州臺的所想所感，抒發作者懷才不遇、寂寞無聊的愁苦情懷，也流露出作者積極進取的建功立業的強烈渴望。

　　二、學習《望岳》

　　(一)導讀

　　泰山，五岳之首。春秋時，齊國、魯國兩國都可看見泰山。由于山勢高聳出奇，山南山北的景色各不相同，可謂神奇秀麗。山中還常常升起層層云氣，看后使人心胸開闊。《望岳》這個“岳”指的是“泰山”。

　　(二)讀背景

　　杜甫南游吳越，北越齊趙，飽覽了祖國壯麗的河山，開闊了他的視野和心胸，25歲的他看到泰山，心胸豁然開朗，豪情迸發，吟誦出這首千古名篇。這首詩是現存杜詩中年代最早的一首。

　　(三)讀“景(描寫的景物)、物(寄托的物象)”

　　活動設計：《望岳》圍繞“望”字寫，但望的角度不同，望到的景象也不同。

　　1.首聯遠望，從“岱宗夫如何？齊魯青未了”一句讀到了泰山綿延不絕、樹木蔥郁的景象。

　　2.頷聯近望，從“造化鐘神秀，陰陽割昏曉。”一句讀到了泰山既神奇秀麗又巍峨高大的景象。

　　3.頸聯細望，從“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”一句讀到了云涌云翻的壯闊景象和傍晚鳥兒歸巢的景象。

　　4.尾聯想象從“會當凌絕頂，一覽眾山小”一句想到了“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”的句子，從側面襯托泰山的巍峨高聳。

　　(四)讀“情(抒發的感情)、志(表達的志趣)”

　　活動設計：請同學們反復誦讀這首詩，結合作者的寫作背景，想象自己就是才華橫溢的大詩人杜甫，年輕的你豪氣沖天，登上泰山后你心中是怎樣想的呢？結合詩人的寫作背景，理解詩人登上泰山時的心境呢？

　　生成預設：杜甫登上泰山后，發現泰山如此綿延不盡，如此神奇秀麗，如此巍峨高大，心潮澎湃，心胸開闊了，禁不住熱情地贊美泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，透露出詩人早年的遠大抱負，不怕困難、敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。

　　詩人熱情贊美了泰山高大巍峨的氣勢和神奇秀麗的景色，流露出了對祖國山河的熱愛之情，表達了詩人不怕困難、敢攀頂峰、俯視一切的雄心和氣概。

　　三、學習《登飛來峰》

　　(一)導讀

　　飛來峰，即浙江紹興城外的寶林山。傳說寶林山是從瑯琊東武海中飛來的，因此又得飛來山之名。公元1050年，王安石登上此山，觸景有感，寫下《登飛來峰》一詩。

　　(二)讀背景

　　《登飛來峰》為王安石初涉宦海之作，年輕氣盛，抱負不凡，正好借登飛來峰抒發胸臆，寄托壯懷。親身登臨千尋塔遠望，用一覽無余的視角來抒發他心中興奮愉悅的心情和遠大的政治抱負。

　　(三)讀“景(描寫的景物)、物(寄托的物象)”

　　請同學們以小組為單位，齊聲朗讀詩歌，然后合作交流，探究下面重點問題。

　　活動設計1：“飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升”詩人寫景的立足點在哪里？看到了什么？感受到什么？

　　生成預設：立足點是“千尋塔”。從“千尋”讀出塔極高。從“聞說”一詞可以讀出詩人并未見到“雞一鳴時，見日始欲出”的奇妙景象。

　　活動設計2：“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”在這首詩中，“浮云”有什么隱含的深意呢？

　　生成預設：詩中“浮云”比喻當時的保守勢力。“浮云”出自“不義而富且貴，于我如浮云”，比喻不把某事物放在眼里。

　　(四)讀“情(抒發的感情)、志(表達的志趣)”

　　要站得高，看得遠，否則會被眼前的小事物所羈絆。這首詩表達了作者不畏艱險、自信向上，積極進取的人生態度。

　　四、課堂小結

　　本課學習的三首詩，讓我們感受到陳子昂懷才不遇、壯志難酬的悲憤之情和孤獨之感，感受到杜甫不怕困難、敢攀頂峰、俯視一切的雄心和氣概，以及卓然獨立、兼濟天下的豪情壯志，體會到王安石不畏艱險、自信向上，積極進取的人生態度。希望我們能理解這些詩歌表現的哲理，讓古代文化精華進入我們的內心，滋潤我們的心田。

　　五、課堂作業

　　1.背誦并默寫前3首詩。

　　2.選擇感受最深的一首，發揮想象寫成一篇散文。

　　古代詩歌四首教學設計范文 10

　　教學目的

　　知識與技能：

　　引導學生理解詞語在詩歌中的含義。

　　概括詩歌的中心思想，分析作者在詩歌中表現出來的思想傾向。

　　鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧。

　　過程與方法：

　　通過誦讀、討論、合作探究等方式，培養學生閱讀和理解古代詩歌的能力。

　　指導學生掌握閱讀詩歌的方法和技巧，培養最佳閱讀心理。

　　情感態度與價值觀：

　　感受古代詩歌的韻律美和意境美，培養學生的'審美情趣。

　　激發學生對祖國文化的熱愛和民族自豪感。

　　教學準備

　　多媒體課件

　　古代詩歌四首的原文及注釋

　　相關的背景資料

　　教學過程

　　一、導入新課（5分鐘）

　　情境導入：

　　教師引導學生回憶自己難忘的讀詩經歷，引出古代詩歌的魅力和價值。

　　強調古代詩歌在中華文化中的重要地位，激發學生的學習興趣。

　　明確目標：

　　簡要介紹本節課的學習目標，讓學生明確學習任務。

　　二、作者及背景介紹（10分鐘）

　　曹操與《觀滄海》：

　　介紹曹操的生平、政治軍事成就及詩歌創作特點。

　　講解《觀滄海》的創作背景及詩歌大意。

　　其他詩歌作者及背景：

　　簡要介紹《塞下曲》、《春望》、《示兒》等詩歌的作者及背景。

　　三、詩歌誦讀（15分鐘）

　　教師范讀：

　　教師先范讀《觀滄海》，注意停頓、重讀、語調等。

　　學生自讀：

　　學生自由朗讀詩歌，注意讀準字音、節奏。

　　指名朗讀：

　　請幾位學生朗讀詩歌，其他同學評價其朗讀效果。

　　四、合作探究（20分鐘）

　　分組討論：

　　將學生分成小組，每組負責一首詩歌的深入探究。

　　討論內容包括：詩歌的中心思想、作者的思想傾向、詩歌的形象和語言特點等。

　　全班交流：

　　每組派代表在全班分享討論成果，其他同學補充、糾正。

　　五、品讀賞析（15分鐘）

　　名句賞析：

　　以《觀滄海》中的“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”為例，引導學生賞析其意境和表達技巧。

　　學生小組內討論，然后在全班交流。

　　其他詩歌賞析：

　　引導學生賞析《塞下曲》、《春望》、《示兒》等詩歌中的名句和精彩段落。

　　六、總結提升（5分鐘）

　　總結本課：

　　教師總結本課的學習內容，強調古代詩歌的魅力和價值。

　　布置作業：

　　背誦并默寫《觀滄海》及其他三首詩歌。

　　課外閱讀曹操及其他詩人的相關詩歌，進一步感受古代詩歌的魅力。

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