- 濟(jì)南的冬天公開課教學(xué)設(shè)計(jì) 推薦度:
- 相關(guān)推薦
濟(jì)南的冬天公開課教學(xué)設(shè)計(jì)(精選16篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師,時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式,對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的濟(jì)南的冬天公開課教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,大家一起來看看吧。
濟(jì)南的冬天公開課教學(xué)設(shè)計(jì) 1
【教材分析】
《濟(jì)南的冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文,是老舍先生1931年在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。文章緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起,構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天圖景。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.正確認(rèn)讀三個(gè)生字,掌握五個(gè)要求會(huì)寫的生字,理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容,揣摩詞語,體味濟(jì)南的冬之美。
3.理清思路,體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用,品味語言的優(yōu)美;學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫,情境交融的寫法。
4.體會(huì)作者對(duì)平凡景物獨(dú)特的感受,以及對(duì)其寄予的深情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn),理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)并學(xué)習(xí)文中景物描寫的方法。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們,提到冬天,你腦中會(huì)浮現(xiàn)出哪些詞句呢?
(白雪皚皚、冰天雪地、大雪紛飛……)
冬天,除了美麗的雪景也伴隨著刺骨的寒冷。但是,有個(gè)城市卻是個(gè)例外。它的冬天是怎樣的呢?我們一起走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、走進(jìn)作者
老舍(1899—1966),現(xiàn)代小說家,戲劇家,原名舒慶春,字舍予,滿族,北京人。作品有小說《駱駝祥子》、話劇《茶館》等,收在《老舍文集》里。老舍先生在1924年赴英國講學(xué),1930年回國,本想作職業(yè)作家,但專職寫作難以維持生活,為了取得可靠的收入,經(jīng)好友們的勸告,1930夏天到濟(jì)南的齊魯大學(xué)任教。這篇文章就是在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫的。老舍在齊魯大學(xué)任教四年,其間他“努力地創(chuàng)作,快樂地休息”,因而濟(jì)南成了老舍的“第二故鄉(xiāng)”。他對(duì)濟(jì)南有著深厚的感情,他把許多美麗的文字留個(gè)了濟(jì)南。
三、初讀課文,掃清文字障礙。
1、出示讀文要求:
①自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
②圈畫出不理解的字詞,讀文后結(jié)合上下文或工具書理解。
③自學(xué)生字,要理解字義。
2、字詞通關(guān)
①認(rèn)讀生字、詞
xiāng、zǎo、píng、zhù
鑲、邊、水、藻、綠、萍、貯、蓄
chéng、jì、báo、jǐ
澄、清、一、髻、兒、薄、雪、濟(jì)、南
②結(jié)合句子理解劃線詞語。
“濟(jì)南的冬天是響晴的。”
“一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著。”
“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”
“由澄清的河水慢慢往上看吧。”
四、再讀課文,整體感知。
1、出示讀文要求:
①快速瀏覽課文內(nèi)容,思考課文通過哪些方面介紹濟(jì)南的冬天?
②思考文中哪個(gè)詞語可以概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)?
2、課文內(nèi)容概括
課文從濟(jì)南的________、(第一自然段)濟(jì)南的_________(第二-----四自然段)以及濟(jì)南的_________(第五自然段)三個(gè)方面,突出展現(xiàn)了濟(jì)南冬天_______的特點(diǎn)。
五、了解濟(jì)南的天氣
1、齊讀課文第一自然段,濟(jì)南的天氣是怎樣的?
“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”
“濟(jì)南的冬天是響晴的。”“濟(jì)南的冬天是溫晴的。”
2、作者通過什么手法寫出了濟(jì)南的天氣?
北平的風(fēng)——濟(jì)南的暖
濟(jì)南冬天的溫晴:對(duì)比
倫敦的霧——濟(jì)南的晴
熱帶的毒——濟(jì)南的溫
六、課堂小結(jié)
這節(jié)課我們主要掃清了課文的字詞障礙;了解了課文的主要內(nèi)容以及梳理了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),同學(xué)們課后熟讀課文,下節(jié)課,我們將深入學(xué)習(xí)課文,一起走進(jìn)濟(jì)南的山景水色。
第二課時(shí)
一、謎語導(dǎo)入
老師課件出示謎語,請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。
“百年故居——猜一作家名字”
(老舍)
我們對(duì)這位作家已經(jīng)非常熟悉了,老舍是他的筆名,請(qǐng)一位同學(xué)來給大家介紹一下這位作家。(學(xué)生整合老舍資料)
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)老舍先生的一篇散文,齊讀課題《濟(jì)南的冬天》
二、溫故知新
子曰:“溫故而知新”。就是告訴我們,溫習(xí)舊的知識(shí)從中獲得新的理解是好的學(xué)習(xí)方法。我們一起來回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容:
①課文通過哪些方面介紹濟(jì)南的冬天?(天氣、山景、水色)
②作者通過什么手法寫出濟(jì)南冬天怎樣的天氣特點(diǎn)?
(對(duì)比手法濟(jì)南天氣的溫晴)
三、濟(jì)南山景欣賞
出示自學(xué)提示:快速自讀課文2---4自然段,根據(jù)其內(nèi)容給每段概括出一個(gè)小標(biāo)題。
(陽光下的山、小雪后的山、城外遠(yuǎn)山)
【陽光下山景圖】
1、讀文。找學(xué)生合作讀“陽光下的山”段落。同學(xué)點(diǎn)評(píng),教師指導(dǎo)。
2、賞析。哪一處描寫最打動(dòng)你,說說打動(dòng)你的原因。
“一個(gè)老城有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒”。“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法,將老城人格化,使之帶有生命的感覺與意味,表現(xiàn)了濟(jì)南
“暖和安適”的特點(diǎn)。
“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲說:‘你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。’”。??時(shí)而比喻時(shí)而擬人穿插描寫,賦予小山感情色彩,像一位家長呵護(hù)著濟(jì)南這個(gè)城市。而濟(jì)南就只管“暖和安適地睡著”。
“真的,濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹贝颂帉?duì)濟(jì)南人神態(tài)、心理的描寫從側(cè)面烘托出濟(jì)南的“溫晴”特點(diǎn)。
師過渡:這樣溫暖的濟(jì)南,這樣溫情的小山,要是下場(chǎng)雪呢?會(huì)變得寒冷起來嗎?我們一起讀讀吧。
【小雪后的山景圖】
出示自讀提示:齊讀本段。用“____”畫出本段中心句,圈出表示方位的詞,思考本段是按照什么順序?qū)懙模?/p>
1、中心句:最妙的`是下點(diǎn)小雪吧。(中心句作用:概括本段的主要內(nèi)容及中心,話句話說就是本段內(nèi)容都是圍繞這句話來寫的。)
2、順序:自上而下的順序。
山上矮松(樹尖):——“樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦。”(一個(gè)“頂”字寫出雪的位置與大小,形象地寫出小雪后松樹的形態(tài)。)
山尖————“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”(“鑲銀邊”形象地寫出山與天相接處的美態(tài),同時(shí)緊扣“小雪”)
山坡上——“山坡上,有的地方雪厚點(diǎn)……這樣,一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣。看著看著,這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。”(把山上因下小雪而露出不同地色
比喻成一件花衣,花衣還能動(dòng),
把一幅靜止的畫面寫的活靈活現(xiàn),栩栩如生。)
山腰上——“那點(diǎn)薄雪好像突然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。”(擬人化手法描寫成一位害羞而臉紅的少女,貼切又美好。)
師小結(jié):老舍先生不愧為語言大師,修辭手法的運(yùn)用生動(dòng)形象地寫出了小雪后的山景,遣詞造句精妙講究,字字傳神。句句流露出作者對(duì)濟(jì)南的喜愛之情。這么美的景,如此美的文字,我們也定要美美地讀一讀。教師知道朗讀。
【城外遠(yuǎn)山圖】
“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”用“臥”字來寫村莊,寫雪,寫它們的形狀、情態(tài),仿佛是寫活物,活靈活現(xiàn)。
“這是張小水墨畫,也許是唐代的名手畫的吧。”水墨畫寫出了濟(jì)南的淡雅之態(tài)。
四、濟(jì)南水色欣賞
出示自讀提示:自讀本段,根據(jù)內(nèi)容概括出小標(biāo)題。思考濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)?
【空靈水晶圖】
溫暖——“那水呢,不但不結(jié)冰,反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣。”
澄清——“由澄清的河水慢慢往上看吧……整個(gè)是塊空靈的藍(lán)水晶。”
五、深入全文,體味情感
師引導(dǎo):欣賞了濟(jì)南的山景水色,感受了濟(jì)南的溫晴舒適,文章最后作者發(fā)出由衷的贊美——這就是冬天的濟(jì)南。
置疑?文章題目叫“濟(jì)南的冬天”,文章最后卻說“冬天的濟(jì)南”你理解作者的用意嗎?試著讀一讀這兩句話。
濟(jì)南的冬天——重點(diǎn)在冬天上,因?yàn)樽髡叩奈恼聝?nèi)容都是圍繞冬天的景色來寫的,所以題目叫濟(jì)南的冬天。
冬天的濟(jì)南——重點(diǎn)在濟(jì)南上,作者全文都表達(dá)出對(duì)濟(jì)南這座城市的喜愛之情,放在文章最后用來抒發(fā)對(duì)濟(jì)南的熱愛與贊美之情。
六、方法借鑒,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。
師引導(dǎo):想要寫好一篇景色文章,老舍先生的哪些方法值得我們借鑒呢?
抓住景物某一特點(diǎn),圍繞中心句展開描寫。
按照一定的順序描寫。
修辭手法的運(yùn)用可以幫助把景物寫得更生動(dòng)。
寫景離不開抒情,要情景交融。
七、拓展閱讀
上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士,把春天的賜給西湖,秋和冬的全賜給了濟(jì)南。——《濟(jì)南的秋天》
濟(jì)南的冬天公開課教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo):
理解這篇文章的文學(xué)知識(shí),掌握這篇文章的生詞。
把課文讀好,對(duì)作者優(yōu)美的風(fēng)景有一個(gè)初步的了解。
理清文章思路,學(xué)習(xí)“布局、層次、有序”的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn):
理清文章思路,學(xué)好“布局、規(guī)劃、水平”的寫作方法。
教學(xué)過程及內(nèi)容:
1、新課程介紹:
同學(xué)們,在上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了美麗的文章《春天》,感受了春天的美麗景色,感受了春天的生機(jī)和活力。可以說,一年中,有無數(shù)的事情值得稱贊。冬天,人們可能已經(jīng)看到了白雪覆蓋的銀白色世界。那么,你住的那個(gè)冬天呢?誰能說什么?冬天在不同的地方是不同的。關(guān)于濟(jì)南的冬季風(fēng)景,我們了解到老舍是在濟(jì)南過冬的。接下來,讓我們一起在濟(jì)南學(xué)習(xí)冬天。(黑板:濟(jì)南的冬天)
2、新教授:
解決問題,介紹作者和作品。
這是一篇抒情詩,描寫美麗的冬季景色,也是一篇優(yōu)美的文章。作家老舍(1899-1966),現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春,是滿族人。出生于北京一個(gè)貧窮的家庭。1918年師范畢業(yè)后,任北京第十七小學(xué)校長、天津南開中學(xué)語文教師。五四新文化運(yùn)動(dòng)期間,白話寫作開始了。1924年赴英國倫敦大學(xué)東方學(xué)院任漢語講師,進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年,他離開英國,回國。先后任齊魯大學(xué)、山東青島大學(xué)教授。1937年,他的代表作《駱駝祥子》問世,被翻譯成十多種文字,產(chǎn)生了巨大的國際影響。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,在周恩來的直接關(guān)懷和幫助下,他從事了抗日文學(xué)活動(dòng)。1946年他去美國演講。1949年回國后,他擔(dān)任文化和教育委員會(huì)的成員國務(wù)院,全國人民代表大會(huì)的代表,中華文化聯(lián)合會(huì)副主席,中國作家協(xié)會(huì)副主席Association,北京人民委員和市文化聯(lián)合會(huì)主席。由于他的勤奮創(chuàng)作,解放后他寫了20多部戲劇,被譽(yù)為文藝界的勞動(dòng)模范。1966年,他去世,享年67歲。
1930年前后,老舍來到山東,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年。他對(duì)山東有著深厚的感情。山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。老舍的妻子胡青說,老舍“常常懷念從結(jié)婚到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)在山東度過的歲月”。
《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫的。全文共分五個(gè)部分,第一部分為“濟(jì)南的馬車”、“濟(jì)南的假洋蔥車”、“濟(jì)南的洋蔥”、“濟(jì)南的秋天”、“濟(jì)南的秋天”、“啟達(dá)校園”和第七部分為全文的結(jié)語。《啟達(dá)月刊》,第6卷第一期(1931年4月出版)。雖然這篇文章是摘錄,但它可以獨(dú)立編寫。
2、找出課文中的生詞,注釋和解釋它們,并學(xué)會(huì)使用它們。
聲音清晰:(天空)晴朗無云。文清:這節(jié)課講的`是天氣設(shè)備是極其晴朗、明亮和溫和的。
舒適:安靜舒適。
皮膚:肌肉和皮膚。
令人驚訝的是:特別的,不尋常的。
高雅:高雅,小巧玲瓏。
藻類:生長在水中的藻類。
儲(chǔ)存:儲(chǔ)存。
說明:這一課是明亮和透明的。
空虛:美妙而無限。
藍(lán)色旺旺:它是明亮的藍(lán)色。
3、大聲朗讀課文,課后思考練習(xí)。
4、對(duì)課文的不理解提出質(zhì)疑。
二世。進(jìn)口
1、作家作品介紹。
老舍(1899-1966),現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春,是滿族人。出生于北京一個(gè)貧窮的家庭。1918年師范畢業(yè)后,任北京第十七小學(xué)校長、天津南開中學(xué)語文教師。五四新文化運(yùn)動(dòng)期間,白話寫作開始了。1924年赴英國倫敦大學(xué)東方學(xué)院任漢語講師,進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。他1929年離開英國回到中國。
濟(jì)南的冬天公開課教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)
1.在反復(fù)閱讀過程中能理解分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙,感悟景物描寫中情與景的融合。
2.在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能自覺培養(yǎng)自讀寫景抒情散文的能力
3.通過閱讀教學(xué),學(xué)生能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南,對(duì)祖國河山真摯的思想感情
教學(xué)重難點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn)來進(jìn)行描述的方法。
2.學(xué)習(xí)本文平易自然、生動(dòng)活潑、富有表現(xiàn)力的語言。
教學(xué)過程時(shí)間
一、聽寫字詞,檢查朗讀。
二、賞析精彩片斷
1.再次朗讀課文,感悟語言的藝術(shù),寫法的精致。
思考:文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖,你最喜歡哪一幅?為什么?
(要求學(xué)生在書上作旁批,寫出自己的見解,喜歡的理由盡可能詳細(xì);教師走入學(xué)生中指導(dǎo)。)
對(duì)自己喜歡的段落要熟讀成誦。如嘗試背誦“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這一段。
2.品味語言,揣摩作者平實(shí)、優(yōu)美的語言風(fēng)格,體會(huì)本文的抒情方式。
(1)教師示例:
①“就是下點(diǎn)小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣。”
分析:這一句用與老天爺商量的口氣,說明小山被大雪壓垮了,實(shí)際上是贊美,贊美小雪后濟(jì)南小山的秀美。一個(gè)“太”字,贊美之情全出。寫法上是創(chuàng)設(shè)意境,于字里行間流露真情。
②“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。”
用比喻的修辭方法緊緊扣住濟(jì)南冬天的'“晴”。因?yàn)榍纾炜諢o云,才“空靈”;因?yàn)榍纾炜账{(lán)汪汪的,才像塊“藍(lán)水晶”。
(2)讓學(xué)生找出自己喜歡的語句,嘗試用簡(jiǎn)潔的語言分析。
(學(xué)生自主合作,相互交流。展示。)
(3)課件出示練習(xí)題。(師生合作完成。)
①開頭的特點(diǎn)是什么?(把濟(jì)南和北平、倫敦進(jìn)行了對(duì)比。)
②運(yùn)用對(duì)比的目的是什么?(為了說明濟(jì)南是塊寶地。)
③怎樣抒情?(通過對(duì)比,直接抒發(fā)了對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情。)
(4)學(xué)生默讀課文,認(rèn)真體會(huì)以上對(duì)課文的感悟、品味。
3.教師小結(jié)。
作者在描寫濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出喜愛和贊美之情,那山、那水、那陽光、那白雪……都給人以美的感受。蘊(yùn)含在字里行間的情致,使作品帶有了一種神韻,一種悠長的味道。
想一想,為何老舍先生這些文學(xué)大師們能描繪出如此精彩的畫面,他的語言能如此優(yōu)美?我們寫景時(shí)要向他學(xué)習(xí)什么呢?
啟示細(xì)致觀察角度多樣情景交融運(yùn)用修辭手法
(可重點(diǎn)突出本文表現(xiàn)美的方法:選詞講究;對(duì)比烘托;多用修辭方法;有直接抒情、有意境中流露真情,也有虛實(shí)結(jié)合,聯(lián)想抒情。)
三、拓展延伸
1.師生相互交流收集到的有關(guān)冬天的詩文。
2.讓學(xué)生進(jìn)行和《春》、《三峽》的比較閱讀。
提示:可從語言、內(nèi)容、寫法多角度分析。
(學(xué)生合作分析,教師小結(jié)。)
3.實(shí)踐。
(1)小組展示說說家鄉(xiāng)冬天的特征。
(2)借鑒本文的寫法,寫一段文字,注意融情于景。
四、課后作業(yè)
背誦“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這一段。
板書設(shè)計(jì):濟(jì)南的冬天
老舍
無風(fēng)聲小山搖籃圖
溫山雪霽初睛圖
無重霧溫
晴水空靈水晶圖綠
無毒日藍(lán)
惜緣
濟(jì)南的冬天公開課教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目標(biāo)
1、體會(huì)語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。
2、感知濟(jì)南冬天的特點(diǎn),體會(huì)作者所表達(dá)的感情。
3、找出文中運(yùn)用比喻,擬人的句子,分析它們對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)
找出文中運(yùn)用比喻,擬人的句子,分析它們的精妙之處。
教學(xué)難點(diǎn)
感知濟(jì)南冬天的特點(diǎn),體會(huì)作者所表達(dá)的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、投影儀
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
這幅對(duì)聯(lián)說的是哪個(gè)城市的風(fēng)光?
四面荷花三面柳
一城山色半城湖
——清代詩人劉風(fēng)浩
今天,就讓我們一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》去見證老舍先生的評(píng)判。
二、老舍及其創(chuàng)作
1.看課文解釋①后補(bǔ)充:
老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》,話劇《茶館》等,寫該文時(shí),作者就在山東濟(jì)南任教。
三、整體感知,理清思路
1.聽課文朗讀,學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn),感受課文:題目限制了地方和時(shí)令,濟(jì)南的冬天有什么可寫的呢?先看課文,把有關(guān)描寫濟(jì)南冬天的詞句劃出來。
2.師生互動(dòng),評(píng)點(diǎn)第一段
濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?你能用文中的一個(gè)詞來概括“濟(jì)南的冬天”的氣候特點(diǎn)嗎?第一段是通過什么方法來寫出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的?
【補(bǔ)充:統(tǒng)觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線,“溫晴”偏重特點(diǎn),“寶地”偏重感覺】
3.老舍先生主要寫了哪些景物來組合成“濟(jì)南的冬天”溫晴的畫卷?你能根據(jù)文中的描述,給每幅畫面起一個(gè)合適的名字嗎?
1、2、
3、4、
四、體味美
1、選擇你喜歡的段落朗讀,并說說這段主要寫了什么景物,你感受到了怎樣的特點(diǎn)?
2、推薦一句你認(rèn)為寫的好的句子,說出推薦的理由。
例:山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦。
這句話含有兩個(gè)比喻,一是將樹尖的雪比作“白花”;二是將樹尖頂雪的矮松比作“日本看護(hù)婦”。比喻貼切得表現(xiàn)了雪后樹的秀
五、精彩語段研習(xí),鑒賞景物描述方法。
(一)齊聲誦讀第3語段,就如下內(nèi)容品析研討。
1、文章是按照怎樣的順序描寫雪后的山景?
2、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?
3、這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景?找出相應(yīng)的例子。
4、本段最后一句表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
(二)濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒抹殺暖冬的光彩,反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來,請(qǐng)學(xué)生歸結(jié)本段的寫景特色。
(三)吟詠體味第3語段。
六、小結(jié),練習(xí)
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
體會(huì)文中的比喻句和擬人句對(duì)突出事物形神特點(diǎn)的作用,如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對(duì)比閱讀。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、揣摩優(yōu)美語句,品析寫景藝術(shù),領(lǐng)悟思想感情
1.默讀全文,畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句,并小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達(dá)情韻的。
在小組討論交流過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,體味情景交融的詩意境界。對(duì)于修辭手法的辨析,采用“替換法”即通過與改為一般表述的比較,看表達(dá)效果的不同。
(投影顯示)如:
(1)組:
甲:這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲說:“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。”
乙:這一圈小山圍著濟(jì)南,使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。
(2)組:
甲:等到快日落的時(shí)候,微黃的陽光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。
乙:快日落時(shí),陽光斜射在山腰上,薄雪露出點(diǎn)粉色。
(3)組:
甲:天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!
乙:天兒越晴,水藻越綠,水也不結(jié)冰,垂柳的長枝倒映在水中。
教師點(diǎn)撥、明確:
(1)組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”,寫出山景的小巧秀麗,又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛,那當(dāng)然是最暖和不過的了,而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲,秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。而乙句的直白敘述則傳達(dá)不出寄寓的贊美深情。
(2)組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女,突出了雪色的嬌美和小山的秀麗,情態(tài)可掬,粉色羞容以微黃斜陽相映襯,色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn),呼之欲出。而乙句則少了那份美感。
(3)人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感,而且還有一副和善心腸,為了水藻的綠,為了垂柳的倒影,仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和,卻讓人感受到了溫暖,傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。
2.訓(xùn)練聯(lián)想能力,練習(xí)使用比喻、擬人句寫形神。
提示:文學(xué)需要聯(lián)想,聯(lián)想對(duì)于散文尤為重要,本文不僅聯(lián)想豐富,而且貴在自然、取譬精當(dāng)。給學(xué)生設(shè)定熟悉的情境,如落日、鄉(xiāng)野清晨、海濱夏夜等,讓學(xué)生抓住情境特征,展開豐富的聯(lián)想,以優(yōu)美傳神的手法狀景達(dá)意。
3.本文語言樸實(shí)清新,娓娓道來,情懇辭切,除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運(yùn)用,同時(shí)在遣詞造句上還非常講究,值得仔細(xì)玩味。
思考:
(1)“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。”去掉“聲”字可以嗎?為什么?
(2)“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”這里為什么用“臥”字?和文章什么地方相呼應(yīng)?
學(xué)生回答,教師明確:
(1)不可以。“沒有風(fēng)聲”并不是沒有風(fēng),濟(jì)南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯的北風(fēng)而已,如果去掉“聲”就說成了“沒有風(fēng)”,那是不切合實(shí)際情況的。
(2)用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài),表達(dá)了一種安適平靜的氣氛,與文章基調(diào)相調(diào)諧,有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。
4.誦讀全文。男女同學(xué)合讀第1語段,男同學(xué)讀繪寫山景的`2、3、4語段,女同學(xué)讀寫水色的第5語段。
三、對(duì)比閱讀
思考:《濟(jì)南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?你更喜歡哪一篇?說出理由。
提示:兩篇散文都通過幾幅具體生動(dòng)的畫面來表現(xiàn)特征。《春》一文運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫面,體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點(diǎn)。而《濟(jì)南的冬天》同樣運(yùn)用比喻、擬人手法,描繪了陽光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖,表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。
四、課堂小結(jié)
濟(jì)南的冬天是美的,老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。掩卷細(xì)味那淡雅的水墨畫浸蘊(yùn)的“溫晴”,更覺神韻。繪山景、描水色。“這就是冬天的濟(jì)南”,戛然而止,似乎意猶未盡,話猶未了,明敏的讀者是否會(huì)饒舌地續(xù)寫“我愛濟(jì)南的冬天,我愛冬天的濟(jì)南”以抒發(fā)胸臆呢?我想,是會(huì)的。但老舍先生不會(huì),誰讓他是丹青高手呢!
五、布置作業(yè)
1.以“XXX的冬天”為題寫一篇小作文。
要求:
①填入所在地的地名。
②仔細(xì)觀察,充分展開聯(lián)想與想像,抓住景物特征,模仿課文力求做到情景交融。
基礎(chǔ)落實(shí)不夠扎實(shí)。生字詞可以讓學(xué)生多寫寫。
以朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感。在教學(xué)中,使文本朗讀如何和文本內(nèi)容聯(lián)系起來。
濟(jì)南的冬天公開課教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)思想:
培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生明白:
語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵在課外自己很樂意的參與,課堂學(xué)習(xí)是進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流和完善。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
學(xué)會(huì)擇文朗讀,并對(duì)選文進(jìn)行質(zhì)疑、設(shè)計(jì)問題;學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)情況。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
散文的朗讀,把握朗讀要點(diǎn)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):
學(xué)生自己對(duì)選文的質(zhì)疑、設(shè)問。
學(xué)習(xí)課時(shí):
一課時(shí)
學(xué)習(xí)手段:
多媒體
學(xué)習(xí)過程:
一、課題導(dǎo)入。文體、作者。(圖一)
二、說
你對(duì)老舍和其作品了解多少?
1、老舍曾創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》,被授予“”稱號(hào)。
2、下列作品是老舍創(chuàng)作的是()
A《家》B《子夜》C《四世同堂》D《雷雨》
3、“虎妞”是老舍作品《》中的一個(gè)主要人物。
三、比(圖二)
和大家一起分享自學(xué)中的收獲,好嗎?
要求:
1、小組交流
2、選出代表
3、綜合意見
4、發(fā)表看法
四、聽傾聽課文錄音,在聽的`過程中用你喜歡的符號(hào)、線條劃出值得你關(guān)注的詞或句子,確定自己喜歡的段落。
五、試選擇自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀練習(xí),自己邀請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
點(diǎn)評(píng)角度:語速語氣普通話停頓重音
六、問(圖三)
就你喜歡的段落質(zhì)疑或設(shè)計(jì)問題考考別人,趕快行動(dòng)!談(圖四)
談?wù)劚竟?jié)課你的收獲,好嗎?
八、做(圖五)
你愿意圍繞所學(xué)內(nèi)容給同學(xué)布置一些家庭作業(yè)嗎?注意:作業(yè)可不能太多呀!
濟(jì)南的冬天公開課教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)
1、熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。
2、理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。
3、潛移默化熱愛祖國河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn):
1、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的感情。
2、學(xué)習(xí)景物描述的方法。
3、培養(yǎng)寫景抒情散文的自讀能力
教學(xué)難點(diǎn):
1、如何自學(xué)寫景抒情的散文。
2、景物描述的方法。
教學(xué)時(shí)數(shù):
2課時(shí)。
教學(xué)方法:
朗讀法,探究法,練習(xí)法
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入新課:
春天是昂揚(yáng)向上的,她不僅帶給人以視覺上的享受,還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷,滿目蕭索和生活上的不便……北方的冬天,給人的印象是“蕭殺”的,可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無限的生機(jī)和令人向往的溫暖。在北方就有這樣一個(gè)“溫暖”的寶地,今天,我們就來追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡,去感受“濟(jì)南的冬天”(出示目標(biāo),板書課題。)板書課題《濟(jì)南的冬天》
二、出示教學(xué)目標(biāo):
1、培養(yǎng)“細(xì)致觀察事物,抓住特點(diǎn)描述”的.能力
2、學(xué)習(xí)作者從自身感受出發(fā),融情于景的寫作方法
三、問題推進(jìn),學(xué)習(xí)新課:
(一)課文感知
1、在感知課文的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生重點(diǎn)思考以下問題:
①、作者對(duì)濟(jì)南的冬天總的感受是什么?
②、作者為什么會(huì)有這種感受?
2、學(xué)習(xí)3段寫景的方法
齊讀3段思考
(1)、這段中心句是什么?
(2)、作者按什么的順序描寫雪后的山景?
(3)、段中那些動(dòng)詞用得好?那些表示色彩的詞用得好?
2、歸納寫景文章的寫作特點(diǎn)。(學(xué)生邊歸納邊舉例)
①細(xì)致觀察景色,按照一定的順序,抓住特征進(jìn)行描寫。
②從自身感受出發(fā),融情于景。
③巧妙地運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法。
3、學(xué)以致用:
用你學(xué)到的寫景的方法,以“最妙的是……”開頭寫一段你家鄉(xiāng)最有特點(diǎn)或你最喜愛的景物。
四、學(xué)習(xí)清單
展示習(xí)作片段
五、布置作業(yè):
請(qǐng)實(shí)地觀察雅安某處的景物,仿照課文一些寫法,寫一篇題為《雅安的冬天(春天)》的短文。
濟(jì)南的冬天公開課教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教學(xué)目標(biāo):
1、掌握“澄清”、“貯蓄”、“空靈”等詞語的音、形、義;
2、通過精讀賞析訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的審美鑒賞力,并初步了解景物描寫的基本方法;
3、通過多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生體悟作者熱愛濟(jì)南、熱愛大自然的情懷。
教學(xué)課時(shí):
1課時(shí)
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)
1、用一個(gè)4字短語或比喻句描述一下你印象中的冬天的景象及感受。
預(yù)設(shè):白雪皚皚、冰天雪地、寒風(fēng)刺骨、北風(fēng)呼呼、風(fēng)刀霜?jiǎng)?/p>
2、引言設(shè)疑:(多媒體出示圖片)濟(jì)南被譽(yù)為“泉城”,有著“一城山色半城湖”的美景,那兒的冬天又有著怎樣的特點(diǎn)呢?這堂課讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》一文,去感受濟(jì)南冬日的別樣風(fēng)情。
3、讀準(zhǔn)字音,了解詞義。(見大屏幕)
二、理清思路,把握特點(diǎn)
1、聽讀課文,體悟情感。
用圈點(diǎn)勾畫的方法,勾畫出你認(rèn)為最能概括濟(jì)南冬天特點(diǎn)的詞語及能明確表現(xiàn)作者情感的句子。(贊美)
2、自由朗讀,把握特點(diǎn)。
(屏顯)思考:“寶地”、“溫晴”“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個(gè)短語,哪一個(gè)最適合于概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)?
3、理清思路,明確重點(diǎn)。
假設(shè)要給一個(gè)從未到過濟(jì)南的人講講濟(jì)南的冬天,根據(jù)課文,你將分哪幾個(gè)方面講?著重講哪個(gè)方面?
(分“陽光朗照下的山”、“薄雪覆蓋下的山”、“城外遠(yuǎn)山”,冬水這幾部分,著重講“薄雪覆蓋下的山”。)
三、精段細(xì)讀,賞析美點(diǎn)(研讀課文第五自然段:“小雪后的小山”)
1、通過分組朗讀給第五自然段分層次。
生讀后用單豎線把三個(gè)層次標(biāo)出來,教師指出:第一層概括;第二層細(xì)膩描寫;第三層議論抒情。
2、課堂訓(xùn)練:自由朗讀本段,思考問題:(屏幕顯示)
①對(duì)這段文字進(jìn)行的詩意畫面命名(“雪后斜陽”,“小山雪霽”)
②圈出像線索一樣能貫穿全段的一個(gè)字
(“妙”,“雪”寫的是內(nèi)容,而“妙”字是畫面的特點(diǎn)。請(qǐng)把“妙”字圈下來)
③說說這段中“頂”、“鑲”字為什么用得好?能從文中再舉幾個(gè)字說說嗎?
(“頂”字寫出了雪中小松的形態(tài)美,寫出了松上小雪的輕盈,它不是壓著、扣著、蓋在上面。“鑲”字用得好,是因?yàn)榫條很美,寫出了天與山相連處逶迤的線條與亮麗的輪廓,同時(shí)這個(gè)“鑲”字也有擬人手法的味道)
比較:“山舞銀蛇,原馳蠟象”“天與云與山與水,上下一白”
④品析“給山們穿上一件帶水紋的花衣”一句的表達(dá)之妙。
(第一,這句話用了比擬的.手法;第二,寫出了雪后山色的斑斕;第三,給我們以畫面之美;第四,有靜有動(dòng),靜中有動(dòng),山是不動(dòng)的,但是給山們穿上一件帶水紋的花衣,給人以動(dòng)感,詩意盎然。)
追問:你能從文中再列舉幾句你認(rèn)為很美的句子嗎?
3、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、明確歸納(見括號(hào)內(nèi)容)
4、想象畫面,用減字法讀課文。(屏顯)
①最妙的是下點(diǎn)小雪呀。山上的矮松,樹尖上,好像。山尖全了,給天鑲上一道邊。山坡上,有的地方,有的地方;這樣一道兒,一道兒,給山們;看著看著,這件花衣好像,叫你希望看見一點(diǎn)。等到快日落的時(shí)候,的陽光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好像,微微露出點(diǎn)。就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山!
四、同桌合作,探究疑點(diǎn)
標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?談?wù)勀愕睦斫獠⑴c同桌交流。
(不可以,因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天,“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南)
五、小結(jié)本課,歸納要點(diǎn)
1、掩卷沉思:通過本文的學(xué)習(xí),我們學(xué)習(xí)到如何描寫景物?(屏顯)
抓住景物特點(diǎn);有層次,有條理;情景交融;善用修辭(比喻、擬人)
2、想象畫面,教師提示,試背課文第五段。
②最妙的是。山上的矮松。山尖。山坡上。等到快日落的時(shí)候,陽光斜射在山腰上。就是下小雪吧,!
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、根據(jù)課后練習(xí)二的示例,選擇你喜歡的語句或段落,寫一點(diǎn)欣賞文字。
2、片斷仿寫練習(xí):以“秋天的原野”或“秋天的校園”為題寫一段文字,要求必須運(yùn)用上述景物描寫的方法。
濟(jì)南的冬天公開課教學(xué)設(shè)計(jì) 8
【教學(xué)目標(biāo)】
1.正確認(rèn)讀三個(gè)生字,掌握五個(gè)要求會(huì)寫的生字,理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容,揣摩詞語,體味濟(jì)南的冬之美。
3.理清思路,體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。
4.體會(huì)作者對(duì)平凡景物獨(dú)特的感受,以及對(duì)其寄予的深情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn),理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)并學(xué)習(xí)景物描寫的方法。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
“一提到冬季,大家會(huì)馬上想到怎樣的畫面呢?”
大家也許馬上會(huì)想到一幅白雪皚皚,冰清玉潔的圖畫;也許會(huì)想到“北國風(fēng)光,千里冰封,萬里雪飄”的佳句。是的!嚴(yán)寒幾乎成為一種思維定勢(shì)影響著人們對(duì)冬天的感覺。下面,讓我們隨著語言大師老舍先生的筆,到濟(jì)南城去走一遭,看一看它的冬天是怎樣的。
二、作者簡(jiǎn)介
老舍(1899—1966),現(xiàn)代小說家,戲劇家,原名舒慶春,字舍予,滿族,北京人。作品有小說《駱駝祥子》、話劇《茶館》等,收在《老舍文集》里。老舍先生在1924年赴英國講學(xué),1930年回國,本想作職業(yè)作家,但專職寫作難以維持生活,為了取得可靠的收入,經(jīng)好友們的勸告,1930夏天到濟(jì)南的齊魯大學(xué)任教。這篇文章大約寫于1930—1931年間,也就是在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫的。
三、初讀課文,整體感知
1.同桌輪讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,讀順句子。把容易讀錯(cuò)的字寫到糾錯(cuò)本上。
2.交流糾錯(cuò)本上的字。
教師預(yù)設(shè)易讀錯(cuò)的詞語有:
濟(jì)南澄清貯蓄水藻發(fā)髻鑲嵌
3.指名讀課文,隨即指導(dǎo)。
4.學(xué)生聽老師讀課文,并思考問題:濟(jì)南的冬天的總的特點(diǎn)是什么?課文寫了濟(jì)南冬天的那些景物?
明確:濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是“溫晴”,還寫了濟(jì)南冬天的山、水。
這天氣、山、水三者的關(guān)系是怎樣的?(根據(jù)課文內(nèi)容,教師稍作點(diǎn)撥引導(dǎo)。)
小結(jié):因?yàn)橛行∩降陌鼑圆艜?huì)有“溫晴”的天氣;又因?yàn)橛小皽厍纭钡奶鞖猓艜?huì)有小雪覆蓋的山景,河水才會(huì)冒點(diǎn)熱氣。所以,“溫晴”是濟(jì)南冬天的特點(diǎn),描繪濟(jì)南的山水都是圍繞這個(gè)特點(diǎn)來寫的。
五、齊誦全文,再次品味。
(設(shè)計(jì)意圖:發(fā)揮多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),促進(jìn)閱讀,促進(jìn)交流,促進(jìn)讀書能力。培養(yǎng)學(xué)生整體感物的能力。)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入:
上節(jié)課我們一起探究了這篇課文的朗誦方法,了解了大致內(nèi)容,今天這節(jié)課我們?cè)僖黄鹑テ肺弧Ⅲw悟“濟(jì)南的冬天”。
二、賞析課文
“濟(jì)南的冬天”在你的眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面?結(jié)合課文談一談自己的理解。
學(xué)生思考體味、朗讀后,四人小組討論交流。
預(yù)設(shè):
1.陽光下山景圖。(第二自然段)
濟(jì)南陽光下小山有什么特點(diǎn)?
“一個(gè)老城有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒”。“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法,將老城人格化,使之帶有生命的感覺與意味,表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。
“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”。把濟(jì)南比作“小搖籃”,生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛。
2.雪后初晴圖。(第三自然段)
“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。“害了羞”將雪賦予了人的情感,“露出點(diǎn)粉色’”寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。“微微”詞用得貼切,因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
3.城外小水墨畫。(第四自然段)
“請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)……這是不是個(gè)理想的境界?(這是張小水墨畫”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”則創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)美的`意境,表達(dá)了作者贊美的真情。
“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”“臥”字來寫村莊,寫雪,寫它們狀樣、情態(tài),仿佛是寫活物,活靈活現(xiàn)。
4.空靈水晶圖(第五自然段)
“天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”
“不忍得”將水人格化,使水富有了靈氣,突出水的“綠”“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還”不可去掉,“況且”表達(dá)進(jìn)一步申述,或補(bǔ)充、追加新的理由,還表示范圍的擴(kuò)大,“況且…還”相配合,進(jìn)一步突出了水不忍凍上的原因。
(設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體,采用自主合作探究的方式學(xué)習(xí),讓學(xué)生帶著問題讀書,完成對(duì)課文的感悟理解。)
三、方法借鑒,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。
文章把冬之美表現(xiàn)得淋漓盡致,向我們呈現(xiàn)了一個(gè)充滿活力與溫晴的冬天的濟(jì)南,寫作成功的要素有哪些?
小組討論,交流歸納:
A、融情于景B、展開聯(lián)想C、巧用修辭
(設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解景物描寫的方法。)
四、拓展延伸
老舍先生住慣了多風(fēng)的北京,并剛由多霧的倫敦歸來,因而對(duì)濟(jì)南的冬天的溫晴感受特別深切。你到某一個(gè)新的地方,是否有一些特別的感受?
請(qǐng)你談?wù)勀愕母惺埽懴聛?/p>
學(xué)生練筆,教師巡視指導(dǎo)。
課文中老舍給我們描繪了陽光下小山、小雪后的小山、城外遠(yuǎn)山、冒著熱氣的綠水四幅濟(jì)南冬景圖。請(qǐng)同學(xué)根據(jù)作者所描繪的,每人自選一段繪一幅畫。(課下完成)
五、朗讀全文,再次體味。
今天我們隨我國現(xiàn)代著名的作家老舍先生一同領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的無限魅力,給我們以美的享受。但不是所有的人都能寫出景物之美,關(guān)鍵是要善于從美的事物中發(fā)現(xiàn)美,并用美的語言表現(xiàn)美。今后的學(xué)習(xí)和寫作中,我們要注意努力做好這方面,提高我們的學(xué)習(xí)能力和寫作水平。
濟(jì)南的冬天公開課教學(xué)設(shè)計(jì) 9
【教學(xué)目標(biāo)】
1.有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容,體味濟(jì)南的冬之美。
2.理清思路,體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。
3.體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受,以及對(duì)其寄予的深情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
朗讀、背誦課文,體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感受及其寄予的深情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
根據(jù)每一段的特點(diǎn),快速背誦。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【課前準(zhǔn)備】
1.學(xué)生查閱有關(guān)老舍的資料,初步了解老舍及其代表作。
2.查閱有關(guān)濟(jì)南的資料,了解濟(jì)南的地理位置,風(fēng)景名勝、風(fēng)俗習(xí)慣等。
【教學(xué)流程】
(教學(xué)內(nèi)容:朗讀課文,感知內(nèi)容。)
一、導(dǎo)入
1.請(qǐng)學(xué)生以“我所知道的濟(jì)南”為話題,簡(jiǎn)介濟(jì)南。
2.播放教師從網(wǎng)上下載的有關(guān)濟(jì)南的風(fēng)景圖片并作簡(jiǎn)要介紹。
二、學(xué)生交流自己查的資料,初步了解作者及其代表作
老舍于1929年離英回國,1930年前后來到山東,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情,山東被稱為他的'“第二故鄉(xiāng)”。《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。可見作者是懷著對(duì)“故鄉(xiāng)”的深情來寫的。(讓學(xué)生了解這些,是為了理解為什么作者對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解,文中的情為什么那么濃。)
三、朗讀課文,感知內(nèi)容
1.檢查預(yù)習(xí),教師正音,學(xué)生掌握字詞:
鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍(lán)汪汪
2.聽錄音,整體感知課文內(nèi)容。
要求:體味文章蘊(yùn)含的感情。
3.朗讀課文,思考下列問題。
(1)在文中找出一個(gè)最能概括濟(jì)南冬天氣候特點(diǎn)的詞語。
明確:溫晴。
(2)作者用三個(gè)自然段寫濟(jì)南的山,各側(cè)重于哪個(gè)方面?
明確:①山“形”;②山“色”;③城外遠(yuǎn)山。
(3)作者寫水,突出了水的哪些特點(diǎn)?
明確:暖、綠、清。
四、仔細(xì)品讀
1.濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來的?
2.濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?
請(qǐng)學(xué)生速讀第1、2段,自主解決后,討論明確:
(1)通過對(duì)比,寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是:無風(fēng)、響晴、溫晴。
與北平相比——無風(fēng)。
與倫敦相比——響晴,寶地。
與熱帶相比——溫晴。
(2)濟(jì)南的地形特點(diǎn),決定了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只是北邊缺著點(diǎn)口兒。”
此處可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己查閱的有關(guān)濟(jì)南的資料進(jìn)一步體會(huì):
①為什么稱“小山”?
明確:因?yàn)榍Х鹕街鞣搴0沃挥?85米(本地有山可與之比較)。
②“圈兒”、“口兒”,將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍,比較一下效果。
明確:答案是不可以。“兒”與“小”搭配,貼切地表現(xiàn)出其“小”,表達(dá)出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學(xué)生試著畫出這種地形,體會(huì)其特點(diǎn)。
教師小結(jié):在濟(jì)南的南面,距中心五里是著名的千佛山。它們確實(shí)都是小山,千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山,西連南馬鞍山、四里山,層巒疊翠,形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn),使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。
3.從文章哪些地方可以看出作者對(duì)濟(jì)南的深厚感情?
學(xué)生自由探究,然后討論、交流。答案不求統(tǒng)一,以下可供參考:
(1)開篇通過對(duì)比,襯托濟(jì)南是溫晴的,是個(gè)寶地。足見作者對(duì)其珍愛。
(2)“這一圈小山在冬天特別可愛……小搖籃……”一句,把濟(jì)南比作小搖籃,溫馨之感躍然紙上。
濟(jì)南的冬天公開課教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo):
1.理解重點(diǎn)詞語,品味積累語言,體味濟(jì)南的冬之美。
2.朗讀課文,感知內(nèi)容,初步培養(yǎng)感悟散文的能力:學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn),多方面地寫景,表達(dá)自己的感受。
3.體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受,以及對(duì)其寄予的深情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫自然景色的寫法。
難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。
教學(xué)方法:
朗讀教學(xué)法、問題式教學(xué)法、比較閱讀法
課時(shí)安排:
二課時(shí)
設(shè)計(jì)思路:
這是一篇充滿詩情畫意的散文,作者在景物描寫之中,寄寓了自己對(duì)濟(jì)南冬天的無限喜愛之情。學(xué)習(xí)本課重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住主要景物特征細(xì)致描繪的寫法,體會(huì)作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達(dá)此目的,就必須通過多種方式反復(fù)誦讀,使學(xué)生深入文本,深刻感悟,進(jìn)行個(gè)性化解讀。為此,本設(shè)計(jì)圍繞“讀”字做文章,抓住“讀”字開展系列語文學(xué)習(xí)活動(dòng),從而達(dá)到讀中悟,悟后讀,培養(yǎng)學(xué)生的審美感受和豐富的想象力。
第一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、情境導(dǎo)入
猜一猜:“皇上,您還記得大明湖畔的夏雨荷嗎”出自哪一部電視劇,那你知道大明湖在哪嗎,它就坐落在山清水秀的泉城濟(jì)南,濟(jì)南除了有引人入勝的大明湖,還有哪些神奇,今天我們將帶著這些疑問,一同走進(jìn)老舍筆下《濟(jì)南的冬天》。
二、介紹作者
老舍,原名舒慶春,字舍予。他是新中國第一位獲得“人民藝術(shù)家”稱號(hào)的作家。代表作有《駱駝祥子》《四世同堂》劇本《茶館》《龍須溝》。他的作品充滿濃郁的地方特色和地道的北京味兒,深受群眾的喜歡。
三、朗讀課文,整體感知
1.學(xué)生用一兩個(gè)詞語概括自己經(jīng)歷感受過的冬天的特點(diǎn)。
提示:如朔風(fēng)怒號(hào)、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺……
2.默讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容完成填詞“濟(jì)南的冬天是一(個(gè)/張/塊/…)________”
提示:如一個(gè)寶地、一個(gè)理想的境界、一張小水墨畫、一塊藍(lán)水晶……
3.學(xué)生思考:為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異?
一方面引導(dǎo)學(xué)生明確濟(jì)南特殊的地理位置、地形特點(diǎn),這一點(diǎn)學(xué)生在文中可直接找出;另一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)全文所寫濟(jì)南實(shí)際并非完全如此,這里面加入了作者的聯(lián)想和想象,融進(jìn)了作者特殊的感情。也就是說濟(jì)南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是,全文處處圍繞體現(xiàn)著“溫晴”,也體現(xiàn)著“溫情”。
四、理清文章思路
第一段,作者運(yùn)用對(duì)比的方法,從風(fēng)和陽光的角度,寫出北平、倫敦、熱帶地區(qū)的特點(diǎn),從而突出濟(jì)南的溫情。因此,作者說濟(jì)南是個(gè)“寶地”。
第二段為過渡段,由陽光天氣過渡到濟(jì)南冬天的山水,是作者的想象,為一幅鳥瞰圖,取其全景,勾其全貌。一曬一睡一喚一醒間烘托出一個(gè)暖和安適的理想境界。
第三至五段,寫了三種不同狀態(tài)下的山景。提問:分別是哪三種狀態(tài)下的山景,各有什么特點(diǎn)?
提示:陽光朗照下的山——可愛
薄雪覆蓋下的山——秀氣
城外遠(yuǎn)山——小水墨畫(淡雅)
第六自然段,繪水色,以這就是冬天的濟(jì)南結(jié)尾,既照應(yīng)前文,又點(diǎn)了題。提問:濟(jì)南冬天的水有何特點(diǎn)?
提示:暖綠清亮是塊藍(lán)水晶
比較“濟(jì)南的冬天”和“冬天的濟(jì)南”,兩者是不是一回事,濟(jì)南與冬天有何關(guān)系?
提示:“濟(jì)南的冬天”強(qiáng)調(diào)的'是特定環(huán)境下的冬天,“冬天的濟(jì)南”強(qiáng)調(diào)的是特定時(shí)令下的濟(jì)南,濟(jì)南與冬天完美搭配,相得益彰。
一切景語皆情語,濟(jì)南的冬天抒發(fā)了老舍先生一種怎樣的情懷?
提示:對(duì)濟(jì)南的冬天和祖國美好河山的喜愛與贊美。
五、布置作業(yè)
以“故鄉(xiāng)的秋”為主題,取一景,寫一段話,200左右。可參考《春》《濟(jì)南的冬天》的寫景角度和寫法。“秋日秋月、秋風(fēng)秋雨、秋草秋花、秋葉秋鳥……”
板書設(shè)計(jì):
濟(jì)南的冬天
天氣:溫情算個(gè)寶地
山:陽光朗照下的山——可愛
薄雪覆蓋下的山——秀氣
城外遠(yuǎn)山—————淡雅
水:暖綠清亮
冬天的濟(jì)南:可愛似少女慈善似母親空靈似水晶
濟(jì)南的冬天公開課教學(xué)設(shè)計(jì) 11
一、教學(xué)目標(biāo)
1、整體把握課文內(nèi)容,理解作者對(duì)祖國寶地濟(jì)南的贊美之情,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的思想感情。
2、找出文中生動(dòng)貼切的比喻句,擬人句并細(xì)細(xì)揣摩、品味。
3、體會(huì)情景交融的寫法,學(xué)習(xí)寫景狀物抓住事物特征的作文方式。
4、提高學(xué)生朗讀能力及探究,合作的學(xué)習(xí)能力
二、教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)寫景狀物抓住事物特征的作文方式,品味生動(dòng)貼切的比喻句、擬人句。
三、教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)。
四、教材分析
《濟(jì)南的冬天》是老舍先生的一篇優(yōu)美的抒情散文。文章中描繪的山、水、陽光、白雪等景物都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致,更使作品帶有了一種神韻,一種悠長的味道。本文的寫作特點(diǎn)主要有:布局謀篇層次井然,脈絡(luò)清楚;比喻和擬人的寫法,形神兼?zhèn)洌鷦?dòng)貼切;情景交融,感情真摯;抓住特征,基調(diào)一致,色彩和諧。學(xué)習(xí)這篇文章將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,品味優(yōu)美的語言,著重學(xué)習(xí)寫景狀物抓住事物特征的寫法。
五、學(xué)情分析
雖然初一學(xué)生對(duì)抒情散文的感悟能力還比較低,但前邊剛剛學(xué)習(xí)了《春》這篇文章,學(xué)生對(duì)情景交融這種寫法以及抓住特征有層次的進(jìn)行描寫都有了初步的認(rèn)識(shí),。在這節(jié)課中,將對(duì)學(xué)生做進(jìn)一步引導(dǎo),加深他們對(duì)于情景交融寫法的理解。
六、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
我們從春走到冬,在四季中徜徉。春天是美好的',嫩綠的小草,吐蕊的春花,柔和的春風(fēng),細(xì)密的春雨……夏天是炎熱的,蟬鳴蛙噪,電閃雷鳴……秋天是蕭瑟的,衰草連天,落葉飄零……不知不覺,冬天已悄然來臨,那我們這里的冬天又是怎樣的呢?請(qǐng)同學(xué)們各抒已見,用最恰當(dāng)?shù)脑~匯來描繪冬天的景象。
(二)識(shí)作者(投影)
(三)檢查預(yù)習(xí)
1、幾個(gè)同學(xué)讀生字,教師正音。
2、把課下根據(jù)對(duì)生字的理解編寫的一段話讀給大家聽,同學(xué)們共同指正用得是否恰當(dāng)。
(四)范讀課文(學(xué)生邊讀邊播放音樂并呈現(xiàn)畫面)
(五)整體感悟
作者在這篇文章中選取了哪些角度進(jìn)行描寫?突出了濟(jì)南冬天的什么特點(diǎn)?你覺得作者在描繪濟(jì)南的冬天時(shí)蘊(yùn)含著一份怎樣的情懷?
(六)精彩呈現(xiàn)
自由朗讀課文,體會(huì)課文蘊(yùn)含的詩情畫意,找出你認(rèn)為最精彩的段落朗讀給大家聽。學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
(七)合作探究
與《春》進(jìn)行比較閱讀,談異同點(diǎn)。
(八)經(jīng)驗(yàn)積累
讀完這篇文章,大家不禁感嘆:濟(jì)南的冬天真美,真溫暖!想想作者是如何把文章寫得如此細(xì)膩感人?學(xué)完之后你有哪些學(xué)習(xí)心得?請(qǐng)記錄下來,全班交流。
(九)自由暢談
你喜歡濟(jì)南的冬天嗎?為什么?
(十)展示才華
仔細(xì)觀察我們這里的冬天,充分展開聯(lián)想和想像,抓住景物待征,寫一篇300—400字的文章。
板書設(shè)計(jì):
陽光
薄雪情景交融抓住特征
溫晴
小山比喻擬人生動(dòng)貼切
綠水
濟(jì)南的冬天公開課教學(xué)設(shè)計(jì) 12
一、教學(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)這篇課文,除了抓住景物特征這個(gè)主要內(nèi)容,還應(yīng)該從詞語的運(yùn)用、修辭的運(yùn)用等方面學(xué)習(xí)課文是怎樣具體描寫景物的。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1.作者是怎樣緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),描述出一幅幅濟(jì)南特有的動(dòng)人的冬景的?
分析:作者抓住濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn),從地理環(huán)境、人們的表情與幻想和對(duì)小山、小雪、綠水的描寫幾個(gè)角度來寫。第一幅畫描繪了陽光下濟(jì)南的全景。濟(jì)南像被“放在一個(gè)小搖籃里”,“暖和安適地睡著”,多么恬靜、多么安逸。濟(jì)南的人們“在冬天是面上含笑的”。第二幅畫描繪了秀美的雪景。矮松頂著白花,藍(lán)天鑲上銀邊,白雪夾著黃草,夕陽斜照薄雪,山坡臥著村莊,房頂臥點(diǎn)白雪,如同一幅極美的出自唐代名手的水墨畫。第三幅畫描繪了澄清溫暖的河水。河水不結(jié)冰,還冒著熱氣;水中水藻綠意正濃,水邊垂柳彎腰照影;一片清亮的天上,像塊空靈的藍(lán)水晶。這一幅幅美景,描繪出了濟(jì)南特有的動(dòng)人的冬景。
2.作者是怎樣描述主要景物的主要特征,表達(dá)最鮮明的印象和感受的?
分析:作者在描繪濟(jì)南冬天具有代表性的幾種事物時(shí),巧妙地運(yùn)用表示色彩的詞語和確切的比喻、擬人,描繪出了濟(jì)南冬天的景色,抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。例如描繪濟(jì)南小山雪景的那段文字中,作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍(lán)天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”等詞語,色彩鮮明艷麗,恰到好處。同時(shí)又運(yùn)用了十分確切的比喻、擬人,使景色形象化。通過“日本看護(hù)婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人,使人感到小雪中的濟(jì)南依然溫暖如春。在這段景物描寫中,抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南無比熱愛的真摯情懷。
三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
(一)速讀測(cè)試。
計(jì)時(shí)速讀全文,答題,計(jì)算出閱讀速度、理解率與閱讀效率。
1.本文題目是:______;作者是:_______;本文寫于:_______年以前。
2.濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么,請(qǐng)你用三個(gè)詞來概括。
3.作者通過哪三個(gè)比較來說明“濟(jì)南真算是個(gè)寶地”?
4.本文采用了怎樣的描寫順序?
5.本文是怎樣描寫陽光朗照下濟(jì)南的山的?
6.本文是怎樣描寫小雪點(diǎn)染后的山的?
7.本文是怎樣描寫濟(jì)南冬天的水色的?
8.本文的中心思想是什么?
9.下面這些句子中,各用了什么修辭手法?
A.一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒。()
B.看吧,由澄清的'河水慢慢往上看吧,空中,半空中,天上,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。()
C.一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣。()
10.給下面加粗的字注音:
①濟(jì)()南②倫敦()③髻()
④鑲()⑤貯()蓄⑥水藻()
測(cè)試記錄
閱讀速度:______字/分鐘
理解率:______%
閱讀效率:______字/分鐘
(二)激疑質(zhì)疑。
1.本文一共5個(gè)自然段,可分為幾部分?[]
A.①|(zhì)②③|④⑤
B.①②|③④⑤
C.①|(zhì)②③④|⑤
D.①|(zhì)②③④⑤
2.本文一個(gè)突出的特點(diǎn)是寓情于景,情景交融,說說作者是怎樣抒發(fā)自己的感情的?
3.本文在語言上有什么特點(diǎn)?
(三)精讀導(dǎo)引。
第1題要求在統(tǒng)攝全文內(nèi)容的情況下,劃分段落,以理清作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)。做此題要注意在整體性閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行分段。
第2、3題都是對(duì)寫作特點(diǎn)的理解。應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的有關(guān)知識(shí),深入分析體會(huì)。并注意隨時(shí)吸收,用到自己的寫作中去。
(四)疑難討論。
1.C√。因?yàn)閺娜膩砜矗瑢懥巳齻(gè)方面內(nèi)容:(1)濟(jì)南的天氣;(2)濟(jì)南的山景;(3)濟(jì)南冬天的水色。而第1自然段是寫“天氣”的,第5自然段是寫“水色”的,中間三個(gè)自然段是寫“山景”的。
2.本文在描寫濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出作者的贊美之情。
(1)直接抒發(fā)作者贊美的感情。如:開頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”,“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來的人”,通過三個(gè)地區(qū)和濟(jì)南的天氣對(duì)比,得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論,既寫出了自己的獨(dú)特感受,又顯得情真意切。
(2)創(chuàng)造意境,以情動(dòng)人。如,“請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境界?”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。”“這是張小水墨畫。”在優(yōu)美的意境中,流露出作者贊美的真情。
(3)用虛實(shí)結(jié)合的方法,給讀者以想象的余地,抒發(fā)作者的熱愛之情。如,“樹尖上頂著一髻白花,好像日本看護(hù)婦”,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊”,“給山們穿上一件帶水紋的花衣”,不但寫出景物的外形,而且十分傳神。這種虛實(shí)結(jié)合的手法,使冬天陽光下的濟(jì)南出現(xiàn)“暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒”的神情;小山說出“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和”的低語,薄雪“微微露出點(diǎn)粉色”的羞容;這些,不但非常傳神,而且飽含著作者熱愛祖國河山,積極向上的思想感情。
3.這篇寫景散文寫得成功、動(dòng)人是與作者善于運(yùn)用各種語言技巧分不開的。
在修辭方面,比喻、擬人、對(duì)比都用得十分出色。例如,把濟(jì)南比做嬰兒,把城外山景比做出于“唐代名手畫的”“水墨畫”,那么清新明麗。這兩個(gè)比喻都很精彩。作者還融生命與感情于景物之中,使景物活了起來,生動(dòng)而逼真,這是運(yùn)用擬人手法的妙處。至于對(duì)比,是把兩種相反、相對(duì)的事物同一事物相反、相對(duì)的兩方面,放在一起相比較的一種修辭方法。本文以矮松的青黑,映襯樹尖上頂著的一髻兒白花;以全白的山尖,映襯藍(lán)天等,色彩鮮明悅目。
在詞語的選用方面,也是十分講究的。如,老城是“全在天底下曬著太陽,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒”。這句不僅用了擬人的方法,而且“曬”、“睡”、“醒”三個(gè)動(dòng)詞準(zhǔn)確地勾畫出濟(jì)南溫晴的氣候特征。
老舍寫作用純正的北京話,簡(jiǎn)潔的短句,不僅生動(dòng)活潑,而且樸實(shí)明快。
附:速讀測(cè)試參考答案
1.《濟(jì)南的冬天》;老舍;1934。
2.無風(fēng)、晌晴、溫晴。
3.寫風(fēng)同北京比;寫日光同倫敦比;寫日光的強(qiáng)度與熱帶地方比。
4.采用的是景物的排寫順序。第1段寫天。以表現(xiàn)濟(jì)南的冬天的暖;第2段寫地,以表現(xiàn)濟(jì)南冬天的舒適;第3、4段寫山色,以表現(xiàn)濟(jì)南冬天的秀氣;第5段寫水光,以表現(xiàn)濟(jì)南冬天里孕合著的春色,并順勢(shì)用一句話勾勒了濟(jì)南冬天的總體形象。
5.先是用一個(gè)設(shè)問句和一個(gè)反問句指出濟(jì)南的“出奇”不單是因?yàn)榻?jīng)常有溫暖的陽光,還因?yàn)樗忻匀说纳剿焕^而寫濟(jì)南的地理特征:是“山圍城”;然后寫濟(jì)南人情態(tài)的特征:因?yàn)樯骄褪且揽浚骄褪菧嘏匀藗儭霸诙焓敲嫔虾Φ摹薄?/p>
6.先寫山的色彩。從山上、山尖、山坡一直寫到山腰,一步步地細(xì)看,一筆筆精心描繪。它是白的,“樹尖上頂著一髻兒白花”,它是銀白,“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”,它是彩色的,“給山們穿上一件帶水紋的花衣”。再寫山的情態(tài),“等到快日落的時(shí)候,微黃的陽光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。……那些小山太秀氣!”這樣,就寫出了小雪點(diǎn)染的山的“妙”處。不僅使讀者感受到小雪點(diǎn)染的山的外在美,也寫出了其內(nèi)在美。
7.寫水,作者抓住一個(gè)“綠”字,著重寫了自己對(duì)濟(jì)南冬水的感受,概括水的鮮明形象。作者描繪綠萍的綠,水藻的綠,水面柳影的綠,這其實(shí)都是寫水的綠,寫濟(jì)南冬天里綠的精神,綠的生命。在此基礎(chǔ)上作者又寫“空中、半空中、天上,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的”。這實(shí)際上是把水藝術(shù)化了,感情化了。最后寫“這塊水晶里,包著紅屋頂,黃草山,像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影”,勾勒出一幅完整的濟(jì)南冬景圖。寫出了這座有泉城之稱的濟(jì)南的特色。
8.在這篇寫景散文中,作者抓住濟(jì)南地處北國而冬季氣候“溫晴”的特點(diǎn),描繪了濟(jì)南的陽光、小雪、山山水水,抒發(fā)了作者熱愛祖國自然風(fēng)光的摯愛深情。
9.A.擬人;B.比喻;C.擬人
10.(1)jǐ(2)dūn(3)jì(4)xiāng(5)zhù(6)zǎo
濟(jì)南的冬天公開課教學(xué)設(shè)計(jì) 13
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與能力:學(xué)生能正確讀寫濟(jì)南、鑲上、寬敞、澄清等詞語,準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
2.過程與方法:學(xué)生小組合作探究,品讀文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用,提高語言運(yùn)用的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的熱愛和贊美之情,激發(fā)自身對(duì)祖國自然景色的熱愛之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容,品味揣摩語句。
教學(xué)難點(diǎn):品讀文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用,提高語言運(yùn)用的能力,激發(fā)自身對(duì)祖國自然景色的熱愛之情。
三、教學(xué)方法
朗讀法、活動(dòng)教學(xué)法、媒體教學(xué)法、小組合作探究法
四、教學(xué)過程
(一)新課導(dǎo)入
導(dǎo)語:老舍在《濟(jì)南的秋天》里說:“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士,把春天賜給了西湖,秋和冬全給了濟(jì)南。”尤其是北中國的寒冬,腦海中浮現(xiàn)的多是朔風(fēng)怒號(hào)、冰封雪飄、天寒地凍的畫面。(多媒體出示畫面)今天,我們就來學(xué)習(xí)他的《濟(jì)南的冬天》,看大自然賜給了濟(jì)南什么樣絕美的景致,竟那樣令作者心醉神迷,寫出這樣的評(píng)價(jià)。
課件展示圖片和板書標(biāo)題、作者。
(二)整體感知
教師播放背景音樂讀書,并設(shè)計(jì)相關(guān)問題:
1.師生同讀:解決課文中的生字詞、多音字、形似字。
教師出示整理好的本課生字詞和易讀錯(cuò)的詞語。
2.生生自讀討論:作者如何概括贊譽(yù)濟(jì)南的,濟(jì)南冬天的總特征是什么?
3.分組討論:圍繞著總特點(diǎn)是如何安排文章結(jié)構(gòu)的?
教師引導(dǎo)學(xué)生:說清楚文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
贊譽(yù)了“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”;最能概括濟(jì)南冬天的氣候特點(diǎn)的詞語是“溫晴”。
第一部分(1段)總寫濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)。
第二部分(2~6段)具體描繪濟(jì)南冬天的美景。
(三)深入研讀
1.第一環(huán)節(jié)小組合作探究方式進(jìn)行,教師出示設(shè)計(jì)好的問題,引導(dǎo)小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)討論。
(1)文章開頭,作者采用什么方法來突出濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)?
(2)感知作者的`情感,互相交流預(yù)習(xí)中查找到的資料。
(3)第二部分具體抓住了濟(jì)南冬天的哪些自然景象來描寫,各突出了什么特點(diǎn)。
師生共同總結(jié)如下:
(1)把濟(jì)南和北平、倫敦、熱帶地方進(jìn)行了對(duì)比的方法:北平的寒,濟(jì)南的暖;倫敦的暗,濟(jì)南的明;熱帶的熱,濟(jì)南的溫;抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情。
(2)教師點(diǎn)撥:老舍(1899-1966),現(xiàn)代小說家、戲劇家。原名舒慶春,字舍予,北京人,滿族。譽(yù)為人民藝術(shù)家。著有小說《駱駝祥子》《四世同堂》,話劇《龍須溝》《茶館》等,其中話劇《茶館》被西方人譽(yù)為“東方舞臺(tái)上的奇跡”。作者之所以用北平、倫敦、熱帶地方來對(duì)比,與他的生活經(jīng)歷有密切關(guān)系。老舍25歲以前生活在北京,1924年去英國,生活了6年,回國途中在新加坡生活了半年,所以領(lǐng)教過北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害,一回國便到山東齊魯大學(xué)任教,定居濟(jì)南。在濟(jì)南溫晴宜人的冬季里,老舍感到驚異陶醉,不僅發(fā)自肺腑的抒情道:“濟(jì)南真得算個(gè)寶地。”從中我們可以深深地體會(huì)到:作文時(shí)一定要寫自己感受最深的東西,要有真情實(shí)感,這樣才能感染人。
(3)全文抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn),描寫了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。
文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點(diǎn),然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的幾個(gè)畫面:陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山,城外遠(yuǎn)山,濟(jì)南冬天的水。
2.第二環(huán)節(jié)語言品讀
語言是情感思想的載體。細(xì)細(xì)地品味語言,才能更好領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。要善于抓住關(guān)鍵句子,再細(xì)細(xì)體會(huì)句中詞語的意味。
(1)文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖,你最喜歡哪一幅?為什么?
(2)我認(rèn)為是最精彩傳神的詞語或句子,它妙在。
教師在全班討論的基礎(chǔ)上總結(jié)。
(1)語言運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法,生動(dòng)貼切。
舉例:這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地說:“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。”這個(gè)句子用了比喻和擬人的修辭,形象地寫出了濟(jì)南四面環(huán)山的地形特點(diǎn),同時(shí),將小山寫得像慈母般溫存、可愛、慈善,生動(dòng)而巧妙地突出了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn);“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。”以動(dòng)寫靜,寫出動(dòng)人的形態(tài);“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。”把薄雪比喻成害羞的少女,寫出雪的情態(tài)。
重點(diǎn)分析:被風(fēng)兒吹動(dòng);害了羞。
(四)拓展延伸
教師布置圍繞下列問題展開活動(dòng)。(根據(jù)課堂實(shí)際選擇合適的活動(dòng))
1.選擇自己喜歡的景物,仿照自己喜歡的語句或段落,進(jìn)行仿寫。
2.說說自己家鄉(xiāng)冬天的特征,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種修辭方法。
3.《濟(jì)南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?你更喜歡哪一篇?說出理由。
(五)小結(jié)作業(yè)
1.摘錄比喻、擬人句,體會(huì)表達(dá)效果。
2.小寫作《校園的冬天》,400字左右,恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o方法
濟(jì)南的冬天公開課教學(xué)設(shè)計(jì) 14
教學(xué)目標(biāo):
1、流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。
2、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,品味優(yōu)美的語言。
3、仔細(xì)揣摩作者對(duì)平凡景物的獨(dú)特感受,寄予的深情;培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
教學(xué)重點(diǎn):
朗讀、品讀課文,發(fā)現(xiàn)并感悟濟(jì)南的冬之美。
教學(xué)難點(diǎn):
借鑒語言大師老舍用心體驗(yàn)美、用筆表現(xiàn)美的技藝。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入
立冬將至,寒意便邁著步子來到了我們身邊,天氣一下子冷了許多。北中國的冬天即將千里冰封、萬里雪飄。想起這些,不禁也令人心生寒意。身處寒冬的人們總是渴望春天早日來臨。然而,生活在“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的濟(jì)南的人們?cè)诙齑_是面上含笑的,他們好像并不渴望春天早日來臨,這是為什么呢?今天啦,老師就和大家一起走進(jìn)老舍先生的著名寫景散文名篇《濟(jì)南的冬天》,也許從中我們能找到答案。
二、整體把握
1、走進(jìn)作者
學(xué)習(xí)老舍先生的文章,我們首先有必要了解一下老舍先生,請(qǐng)看大屏幕,掌聲請(qǐng)出老舍先生。(投影作者簡(jiǎn)介,學(xué)生齊讀)
(老舍,原名舒慶春,字舍予,北京人,現(xiàn)代著名作家,人民藝術(shù)家,杰出的語言大師。
代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》,話劇《茶館》、《龍須溝》等。
1930年,作者回國后在濟(jì)南齊魯大學(xué),青島山東大學(xué)擔(dān)任教授。從此在山東工作生活了七年之久。作者稱山東是自己的第二故鄉(xiāng),《濟(jì)南的冬天》為1931年在齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫。)
2、聽錄音,說感知,解字詞。
就是這個(gè)對(duì)濟(jì)南有著特殊感情的人,他筆下的濟(jì)南的冬天是什么樣子的'呢?請(qǐng)同學(xué)們聽配音朗讀課文。(投影要求:注視畫面、用心傾聽、展開想像的翅膀,感受濟(jì)南的意境美。)
聽了錄音,你心中濟(jì)南的冬天是什么樣子的呢?請(qǐng)用一句話說出來。(學(xué)生活動(dòng),老師評(píng)價(jià)。)
好的文章三分賞析七分讀,只聽了一遍,同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)了這么多濟(jì)南冬天的好處,下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的讀一下課文,在閱讀的時(shí)候,我希望同學(xué)們能注意下面這幾個(gè)生字詞:
濟(jì)(jǐ)南倫敦(dūn)鑲(xiāng)
貯(zhù)蓄水藻(zǎo)髻(jì)
3、感知簡(jiǎn)析,展示才華
作者筆下的濟(jì)南的冬天正如同學(xué)們說的那樣,意境是相當(dāng)?shù)拿溃旅胬蠋煖?zhǔn)備了一些思考題,請(qǐng)看投影,請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽文章,回答問題:(投影展示)
作者筆下濟(jì)南的冬天和其他地方有什么不同,它有什么特點(diǎn)?作者通過描寫哪些景物來表現(xiàn)這一特點(diǎn)的?
(學(xué)生合作討論思考解決,教師板書:濟(jì)南的冬天)
請(qǐng)同學(xué)們把思考所得告訴大家,展示你的才華。
教師逐步疏導(dǎo),簡(jiǎn)析文意并簡(jiǎn)明板書。
特點(diǎn):溫晴。景物:山、水具體又寫:陽光下的山,小雪后的山,城外遠(yuǎn)山
三、美文品讀,展現(xiàn)風(fēng)采
過渡語:課文整體內(nèi)容我們已經(jīng)把握住了,那文章的意境美我們又如何才能感知呢?請(qǐng)分組思考第二個(gè)問題:(投影展示)
你最喜歡課文中的哪一段,你認(rèn)為用得最準(zhǔn)確的詞語和最生動(dòng)的句子有哪些,說出來,和大家分享。
學(xué)生展開討論
教師啟示:你有一個(gè)蘋果我有一個(gè)蘋果,交換一下還是只有一個(gè)蘋果。你有一個(gè)思想我有一個(gè)思想,交換一下就有兩個(gè)或是更多的思想和智慧。
要求:小聲讀,并動(dòng)筆圈點(diǎn)批注。
抽生回答,教師以圖畫為引導(dǎo),分別展示2、3、4、5、自然段景致,引出其中精美詞句,從修辭、寫法、情趣等方面品讀妙處。(安排一段配音朗誦表演)
學(xué)生可能找出的句子:
a、“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。”把濟(jì)南比作“小搖籃”,生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛。
b、“一個(gè)老城有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒”。“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法,將老城人格化,使之帶有生命的感覺與意味,表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。
c、“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”
“臥”字來寫村莊,寫雪,寫它們狀樣、情態(tài),仿佛是寫活物,活靈活現(xiàn)。
d、“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。”“害了羞”將雪賦予了人的情感,“露出點(diǎn)粉色’’寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。“微微”詞用得貼切,因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
e、“天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”
“不忍得”將水人格化,使水富有了靈氣,突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉,“況且’’表達(dá)進(jìn)一步申述,或補(bǔ)充、追加新的理由,“還”表示范圍的擴(kuò)大,“況且…還”相配合,進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。
四、悟景、激情、寫美
過渡:作者筆下的濟(jì)南的冬天的的確確很美,你想,為什么他筆下的景就這樣的美,這樣的惹人喜愛呢?如果文章單為寫景而寫景,會(huì)不會(huì)打動(dòng)人,會(huì)不會(huì)感動(dòng)我們?這景里面還有什么呀?(抽生回答)正因?yàn)檫@景里面融進(jìn)了情,融進(jìn)了老舍先生對(duì)濟(jì)南的喜愛之情,所以他的文章才這樣的動(dòng)人。這種寫法叫做“情景交融”,真好個(gè)情景交融,物我合一呀。
激情、寫美:老舍筆下的景如此的美,如此的惹人喜愛,我們?nèi)耄覀兗亦l(xiāng)四季的景也不錯(cuò)呀。請(qǐng)你寫一寫或說一處我們?nèi)耄覀兗亦l(xiāng)你認(rèn)為最美的景致。
五、小結(jié)課堂。
法國雕刻家羅丹曾這樣說,美是到處都有的,對(duì)于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中,大自然的美可以說是無處不在。我們的生活、我們的學(xué)習(xí)到處都蘊(yùn)含著美,讓我們用我們善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去捕捉生活中的美,讓我們用我們的生花妙筆去描繪生活中的美,相信在未來的日子里,我們七年級(jí)(7)班的同學(xué)會(huì)有像老舍這樣的大家馳騁在文壇的圈子里。
濟(jì)南的冬天公開課教學(xué)設(shè)計(jì) 15
一、文本分析
1、本文選自七年級(jí)上冊(cè)第一單元閱讀第二課。
2、本文的內(nèi)容:作者在文中將濟(jì)南的冬天與北平的冬天、倫敦的冬天以及熱帶的冬天作比較,突出濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn),并通過對(duì)濟(jì)南這座老城的山、水的描寫,表達(dá)了自己對(duì)濟(jì)南冬天的無限喜愛之情。
3、本文的特點(diǎn):
(1)語言生動(dòng)活潑,方言和普通話結(jié)合運(yùn)用。
(2)細(xì)節(jié)描寫細(xì)膩,描寫有層次。
(3)修辭運(yùn)用豐富。
(4)感情樸實(shí)真摯。
二、學(xué)生分析
1、學(xué)生需要學(xué)到的是:運(yùn)用一種或多種修辭手法,描寫具體事物,以表達(dá)思想感情。
2、學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的基礎(chǔ):
(1)在認(rèn)知上,學(xué)生已學(xué)習(xí)了一些賞析散文語言的技巧。
(2)在情感上,學(xué)生能試著感受字里行間所蘊(yùn)含的思想情感。
3、學(xué)生需要用到的學(xué)習(xí)方法:朗讀法、體驗(yàn)法、討論法等。
三、目標(biāo)闡述
(一)三維目標(biāo)
1、知識(shí)與能力:
(1)能說出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
(2)能分析作者所運(yùn)用的修辭手法。
2、過程與方法:
(1)能在賞析文本詞句的過程中運(yùn)用討論法。
(2)能在體會(huì)作者情感的過程中運(yùn)用朗讀法和體驗(yàn)法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
(1)能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情,喜愛之情。
(2)能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南這座老城的特殊情感。
(二)教學(xué)重點(diǎn)
1、能說出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
2、能分析作者所運(yùn)用的修辭手法。
(三)教學(xué)難點(diǎn)
1、能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情、喜愛之情,能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的特殊情感。
(四)教學(xué)方法
朗讀法、講授法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。
(五)教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
四、過程設(shè)計(jì)
(一)導(dǎo)入:
同學(xué)們,我們今天要學(xué)習(xí)的課文是——《濟(jì)南的冬天》,作者是——老舍。大家能不能告訴我,濟(jì)南是中國哪個(gè)省份的城市?山東省。山東省屬于南方還是北方呢?北方。在你的印象中,北方的冬天是怎樣的?……然而,地處北方的濟(jì)南,它的冬天卻別有一番滋味。現(xiàn)在,就讓我們一起走入老舍筆下冬天的濟(jì)南,感受別樣的冬日北國世界。
(二)初讀文本,感受濟(jì)南之冬
首先,請(qǐng)大家有感情地齊讀第一自然段,在讀的過程中請(qǐng)大家思考以下幾個(gè)問題:
1、除濟(jì)南以外,第一自然段中還提到了哪些地方?北平、倫敦、熱帶
2、這些地方的特點(diǎn)是什么?大風(fēng)、不見日光(濃霧)、響亮的(毒日)
3、濟(jì)南冬天的特點(diǎn)又是什么?溫晴(響晴)
4、這里運(yùn)用的藝術(shù)手法是什么?好處是?對(duì)比,突出強(qiáng)調(diào)
(設(shè)計(jì)意圖:幫助學(xué)生理清思路,讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)初步的感知,首先能抓住第一自然段的關(guān)鍵點(diǎn),其次再對(duì)本段的內(nèi)容加以分析和欣賞。)
在這里,作者的寫法比較含蓄,他不直接說濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)是溫晴的,而是通過三組對(duì)比,寫北平的冬天是大風(fēng)的,倫敦的冬天是不見日光的,熱帶的冬天是響晴的,然后反襯和突出濟(jì)南的冬天不刮大風(fēng);看得見日光;而且日光是十分溫和的。另外,老舍寫北平和倫敦時(shí),不直接說“北平幾乎天天刮大風(fēng)”,“倫敦的冬天總是陰沉沉的”,而是以自己獨(dú)特的感受說“冬天要是不刮風(fēng),便覺得是奇跡”,“冬天要能看得見日光,便覺得是怪事”。“奇跡”和“怪事”使得語言有一種風(fēng)趣幽默的色彩。正因?yàn)闈?jì)南冬天的“溫晴”,所以老舍稱贊它“真得算個(gè)寶地”。而“溫晴”也是貫穿全文的一條主線。
(三)精讀語句,品味寫景之妙
然而,單單是有陽光,那也算不了出奇。濟(jì)南這座老城的出奇之處,還在于它的'山,它的水。那么濟(jì)南的山是怎樣的呢?我們?cè)儆懈星榈佚R讀第三自然段。
1、山的形狀是怎樣的?圍了個(gè)圈兒、北邊有個(gè)缺口
2、老舍用哪個(gè)詞形容冬天的小山?他是怎么說的?
可愛
這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說:“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。”(比喻、擬人)把山比作搖籃,把濟(jì)南比作熟睡的嬰兒。讓人覺得十分溫馨。正因?yàn)檫@樣的地形,所以濟(jì)南的冬天一點(diǎn)也不寒冷,而是非常溫暖的。
3、為什么要寫“人們的臉上是含笑的”?因?yàn)椤八麄円豢茨切┬∩剑闹斜阌X得有了著落,有了依靠。”冬天濟(jì)南的山給人一種安全感,讓人感受到希望。這種希望來自溫暖的天氣,讓人仿佛下一秒就能置身于春天的懷抱。看似不著調(diào)的一筆其實(shí)是緊緊圍繞濟(jì)南冬天的“溫晴”來寫的。
(設(shè)計(jì)意圖:通過三個(gè)問題幫助學(xué)生了解本段內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本段的寫作藝術(shù)進(jìn)行欣賞和分析。第三個(gè)問題的提出是為了幫助學(xué)生理解作者在此花費(fèi)筆墨的用意,從而幫助學(xué)生更好地把握作者的情感傾向。)
雖然濟(jì)南的冬天是溫晴的,但偶爾也會(huì)下點(diǎn)兒小雪吖。再讓我我為大家朗讀第四自然段,大家來感受一下雪中的山又是怎樣的。(教師朗讀,學(xué)生想象)
1、最妙的就是下點(diǎn)兒小雪呀。“妙”在哪里?
山上:看吧,山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦。(護(hù)士)圖片欣賞
(比喻:把樹比作看護(hù)婦,把雪比作發(fā)髻)
山尖:山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊。想象
山坡:山坡上,有的地方雪厚點(diǎn),有的地方草色還露著,這樣,一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著,這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見一點(diǎn)兒更美的山的肌膚。(比喻,擬人)
山腰:等到快日落的時(shí)候,微黃的陽光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。(擬人,粉色和害羞,粉色可能是晚霞)可愛
小結(jié):寫作時(shí)比較有層次感,從整體到局部,自上而下。語言雖樸實(shí)簡(jiǎn)單,卻容易讓讀者想象,似乎如同身臨其境般。將濟(jì)南冬天的雪山清晰真實(shí)地展現(xiàn)在我們眼前。
2、“就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!”
這句話體現(xiàn)作者的情感是怎樣的?贊揚(yáng)還是批判?以欲揚(yáng)先抑的口吻去贊揚(yáng)濟(jì)南冬日小山的秀美。
再一起朗讀第四自然段,讀出可愛、俏皮、美麗的感覺,以及作者溢于言表的喜愛之情。
(設(shè)計(jì)意圖:該部分注重朗讀和想象,在朗讀和想象中使學(xué)生欣賞內(nèi)容和文字。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)修辭手法,以及體會(huì)作者的情感。)
如果這是一幅畫卷,作者說這一定是唐代名手畫的水墨畫。我們看見了溫柔的小山,雪白靜美的小山,山上臥著小村莊,那水呢?水墨畫少不了靈動(dòng)的水。我們從文章最后一段中找答案,看看老舍是怎樣描繪濟(jì)南的水的。請(qǐng)同學(xué)們有感情地齊讀最后一自然段。
1、水有什么特點(diǎn)?不結(jié)冰、冒熱氣、澄清、清亮、藍(lán)汪汪、空靈
2、還寫了哪些東西?怎么寫的?水藻(綠、擬人)、垂柳(擬人,側(cè)面寫出水的澄清)
3、最能感染你的是哪一句?藍(lán)水晶,這塊水晶里,包著紅屋頂、黃草山,像地?cái)偵系男F(tuán)花的小灰色樹影。(想象一番)
(設(shè)計(jì)意圖:幫助學(xué)生梳理內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的想象,鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)文本進(jìn)行欣賞。)
小結(jié):這就是濟(jì)南的冬天。是老舍心中理想的境界。所以他會(huì)發(fā)出感慨:“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士,把春天的賜給西湖,秋和冬的全賜給了濟(jì)南。秋和冬是不好分開的,秋睡熟了一點(diǎn)便是冬,上帝不愿意把它忽然喚醒,所以作個(gè)整人情,連秋帶冬全給了濟(jì)南。”“這古老的城市,是濟(jì)南,也是詩。”大家感受到濟(jì)南冬日之美了嗎?
(四)再讀全篇,理解作者之情
請(qǐng)大家?guī)е蕾p的眼光,再次自由朗讀全文。想一想你從這些文字、這些描寫中讀出老舍對(duì)濟(jì)南的什么情感。
學(xué)生自由發(fā)言,教師板書。(喜愛、珍惜、贊美……)
補(bǔ)充背景:老舍1924年赴英國交流學(xué)習(xí),任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師。1930年前后來到山東省城,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情,濟(jì)南也因此被他稱為自己的“第二故鄉(xiāng)”。《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所創(chuàng)作的文章,一經(jīng)發(fā)表即引起強(qiáng)烈轟動(dòng)。文章中處處流露著老舍先生對(duì)濟(jì)南的無限熱愛與贊美,成為先生最為人熟知的代表作。
(設(shè)計(jì)意圖:適當(dāng)進(jìn)行課外拓展,幫助學(xué)生體會(huì)作者情感,反之更能投入對(duì)語言文字的理解和欣賞。)
(五)作業(yè)布置
借鑒文章的某些寫法,就你家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫一個(gè)片段。注意抓住特點(diǎn)來寫,200字以上。
(設(shè)計(jì)意圖:修辭手法是本篇課文的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用,模仿文本的寫作方式進(jìn)行自己創(chuàng)造,這也是學(xué)習(xí)成果的一種檢測(cè)方式。
五、板書設(shè)計(jì)
濟(jì)南的冬天公開課教學(xué)設(shè)計(jì) 16
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。
2、理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。
3、潛移默化熱愛祖國河山的感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1、熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。
2、理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。
四、教學(xué)過程。
第一課時(shí):
(一)預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
1、背誦課文1——3段。
2、解決生字詞。
(二)三分鐘演講。
1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:
請(qǐng)一同學(xué)描述此地春天的感受,由此引出北中國的冬天,由于學(xué)生沒去過,可造成疑問,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
2、作者簡(jiǎn)介。
3、檢查預(yù)習(xí)。
(1)6人背書片斷。
(2)5人上黑板默寫生字詞,師生共同評(píng)價(jià)。
(四)解題。
引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。
(五)分段朗讀課文,師生混讀,隨機(jī)停頓,請(qǐng)其他學(xué)生接力。這樣可保證學(xué)生注意力集中,進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。
(六)理清文章脈絡(luò):
1、問題設(shè)計(jì):本文從哪幾個(gè)方面寫濟(jì)南的冬天的?
2、學(xué)生獨(dú)立思考,找出答案的舉手,直到絕大多數(shù)學(xué)生行了進(jìn)行提問。
3、提問若干人,保證各種答案都有,言無不盡。
4、教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)訂正歸納小結(jié)。
天氣、山景、水色。
(七)分析第一部分:
1、問題設(shè)計(jì):
(1)濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?
(2)用了什么寫法?
2、學(xué)生思考(方法同上)。
3、抽簽提問。
4、學(xué)生補(bǔ)充后教師評(píng)價(jià)歸納小結(jié)。
(1)溫晴。
(2)對(duì)比:
北平(大風(fēng))——濟(jì)南(無風(fēng)聲)。
倫敦(無日)——濟(jì)南(響晴)。
熱帶(日毒)——濟(jì)南(溫晴)。
(八)堂上練習(xí):
(九)小結(jié)課文,提示學(xué)生熱愛祖國的河山。
完成課后練習(xí)二。
教師視察后核對(duì)答案。
(十)布置作業(yè):
1、背誦課文后半部分。
2、鞏固生字生詞。
五、說課精要。
未學(xué)之前首先背誦,此做法很好地保證了學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度和寫作及語言的積累。其次解決課文采用先總后分法,易于總體把握。
第二課時(shí):
(一)三分鐘演講。
(二)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
寫景文章,要學(xué)會(huì)分析寫的是什么景,是怎樣寫景的,為什么要這樣寫,這樣分析才能懂得文章主旨,對(duì)自己今后寫作也會(huì)有收益。
(三)學(xué)習(xí)新課。
1、朗讀第2自然段,想想,文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。
討論并歸納:用過渡句“設(shè)若單單是有陽光,那也算不了出奇”,轉(zhuǎn)到寫冬天的山。
2、提問:濟(jì)南的這些小山有什么地理特征?’
討論并歸納:小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒,寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。
3、提問:作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?
(l)用擬人手法:一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒。用“曬”、“睡”、“醒”,一連串相關(guān)的擬人手法,烘托舒適溫暖的環(huán)境。
(2)用比喻、擬人手法:這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護(hù)者”比喻四周的小山,加上溫存體貼的撫慰,寫出這一圈小山的特別可愛。
(3)從人們的感受:面上含笑;一看那些小山,心中便覺得有了著落,有了依靠;人們的幻想,不僅描繪笑容,更突出心理活動(dòng)。
4、朗讀或背誦第3自然段,文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。
討論并歸納:按照空間順序,從山上、山尖至山坡、山腰,有層次地寫出秀美的山景。
5、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?
(l)妙在雪光、雪色:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一智兒白花”,松的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道根邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景。
(2)妙在雪態(tài):“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫靜,寫出動(dòng)人的形態(tài);哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,寫出雪的情態(tài)。
6、提問;這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景?
(1)比喻:用“日本看護(hù)婦”比喻雪光;用“花衣”比喻雪色
(2)擬人:“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法,寫出動(dòng)人的雪態(tài)。
7、朗讀第4自然段,想想這一段怎樣寫城外的.遠(yuǎn)山。
討論并歸納:用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”,用兩個(gè)“臥”字,傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。
8、朗讀第5自然段,想想這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。
(l)水的綠:作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神,聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。
(2)水的清、亮:作者描寫澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。
9、提問:這段文字運(yùn)用什么修辭手法?
(1)擬人:“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”突出水的綠的特征。
(2)比喻:“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。
9、提問:本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)?
情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出作者的贊美之情。
(l)直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來的人”,通過對(duì)比,得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論,既寫出了自己的獨(dú)特感受,又顯得情真意切。”
(2)創(chuàng)造意境,流露深情;如“請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)老協(xié)…··這是不是個(gè)理想的境界?”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中,表達(dá)作者贊美的真情。
(3)虛實(shí)結(jié)合,展開想象,抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一會(huì)兒白花,好像日本看護(hù)婦”,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等,不但寫出景物的外形,而且飽含喜愛的心情。
(四)小結(jié)。
本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題,表明所寫時(shí)間、地點(diǎn)的范圍,接著文章開頭一段,寫濟(jì)南冬天的天氣,通過三組對(duì)比,贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”,這是貫串全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語,抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾,既和開頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法,不但形似,而且神似,生動(dòng)貼切。此外,情景交融也是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。從語言上看,作者老舍是語言大師,在詞語的選用上十分講究。
(五)堂上練習(xí):
1、寫一段描寫校園景色的文字,要求運(yùn)用上面學(xué)到的觀察方法。
2、寫完交流。
(六)作業(yè)。
1、課后練習(xí)第一、2題,第二大題。
2、完成掌握語文本課的有關(guān)內(nèi)容。
【濟(jì)南的冬天公開課教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章:
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)11-16
濟(jì)南冬天的教學(xué)設(shè)計(jì)08-21
《濟(jì)南的冬天》經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)10-24
《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)設(shè)計(jì)07-16
濟(jì)南的冬天的教學(xué)設(shè)計(jì)09-30
濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)07-21
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)大全10-21