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《慣性》教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的《慣性》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《慣性》教學設計

《慣性》教學設計1

　　一、教材分析

　　1.教材地位

　　慣性是運動和力的關系知識中的一個重要概念，又與實踐知識緊密相聯(lián)．明確慣性概念，理解慣性現(xiàn)象，既是學習運動和力的關系乃至整個力學的基礎，又是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的重要途徑．慣性是一個抽象的科學概念，在教學中還應重視發(fā)展學生的思維能力，開發(fā)學生的智力．

　　2.教學目的

　　(1)知道慣性現(xiàn)象，知道任何物體在任何狀態(tài)下都有慣性．

　　(2)會解釋簡單的慣性現(xiàn)象

　　(3)知道慣性和牛頓第一定律的區(qū)別

　　3.重點、難點

　　慣性是物體固有屬性的理解，用慣性解釋生活和生產中的有關現(xiàn)象．

　　二、教學思路

　　本課題按照"展示現(xiàn)象→分析思考→整理擴展→鞏固應用"的模式展開教學．通過教學程序的設計，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，利用慣性實驗的新奇，激發(fā)學生的學習興趣，通過慣性概念的建立和應用，發(fā)展學生抽象思維的能力，分析問題和解決問題的能力。

　　三、教學過程

　　1.觀察抽象建立概念

　　概念是從具體事例、實驗事實中抽象出來的，只有首先為學生提供豐富典型的感性材料，才能從中抽象出本質特征，形成概念．

　　為此，在引出慣性概念之前，先演示慣性球、抽紙條等實驗，學生看到：當突然抽去底下物體的時候，上面的物體能保持原位不動，這個結果出乎學生的意料，激起學生的探究欲望．由此得出：靜止的物體有保持靜止的性質．既然靜止的物體有保持靜止的性質，那么運動的物體又有什么性質呢?

　　舉例：離開槍口的子彈失去了推力，還能繼續(xù)前進．演示：運動的小車突然停止，車上的木塊繼續(xù)前滑．兩個事例表明：運動的物體有保持原來運動速度和運動方向的性質．

　　小結：靜止的物體有保持靜止狀態(tài)的性質，運動的物體有保持勻速直線運動的性質．進一步歸納得出：任何物體都有保持原來運動狀態(tài)的性質，這種性質叫做慣性．接著讓學生舉出生活和生產中的慣性例子．初步建立起慣性的概念．

　　2.虛擬想象強化概念

　　虛設一個與真實情況相反的物理條件，并以此推出一系列想象性的荒謬結果，用反面的荒謬啟迪人們對正面真實的認識，這就是虛擬情景．

　　對于慣性，學生常有疑問：物體真的有慣性嗎?對此，教師引導發(fā)問："假如某一時間地球上的物體突然失去了慣性，這對我們生活的世界將有什么樣的影響呢?"引起學生的想象和討論．

　　正在進行比賽的運動場上，所有的球離開球拍后，因沒有慣性而無法前行，掉落地上．足球、籃球、排球、羽毛球、乒乓球，甚至跳遠、跳高等運動項目都將無法進行．

　　離開槍口的子彈，因沒有慣性無法向前射出，至多掉落在開槍者自己的眼前．美國帝國主義者最先進的核彈，如果正用來打擊別國，也只能落在自己的跟前爆炸而自取滅亡．

　　地球以360米／秒的速度不停地自西向東自轉，離開地面的人因沒有慣性而不會隨地球一起運動，當他重新落回地面時，將落在原位置的西邊．假如一個中國人離開地面數(shù)小時，當他降落到地面時，或許已經站在加拿大的國土上．

　　許多物理現(xiàn)象自然形成，永久存在，人們司空見慣，習以為常，對其中隱藏著的科學真理難有深刻的理解．虛擬情景以其"虛"、"謬"、"奇"的特點，與真實世界形成強烈的.反差，使人虛中見實，無中見有，從反面看到真實的直觀，從而加深了對客觀世界真理性的認識．

　　3.比喻聯(lián)想深化概念

　　慣性是一切物體的固有屬性，在任何情況下，物體的慣性都始終存在．學生卻提出這樣的問題："慣性是物體保持原來運動狀態(tài)的性質，那么，當物體的運動狀態(tài)改變（即做變速運動或曲線運動）時，它的慣性豈不消失了嗎?"要消除這樣的疑問，無論用理論的推導或實驗的證明都是困難的．然而我們卻可以用下面的比喻來解除疑問．每個學生都有閱讀的本領，但并不是每時每刻都在閱讀，即使在勞動，閱讀的本領照樣存在；每個人都有睡覺的習性，但并不是每時每刻都在睡覺，即使在學習，睡覺的習性仍舊存在．同樣的道理，物體有慣性，即有保持原來運動狀態(tài)的性質，即使它的運動狀態(tài)發(fā)生變化（做變速運動或曲線運動），它的慣性也同樣存在，只不過沒有直接表現(xiàn)出來罷了．慣性是物體的固有屬性，不管這個物體在做什么運動，是否受到力的作用，物體的慣性始終存在．

　　4.對照比較辨別概念（慣性慣性定律區(qū)別）

　　比較是物理教學中較為常用的一種思維方法，對既有聯(lián)系又有區(qū)別的不同知識進行比較，可以區(qū)別它們的相同點和不同點，使知識系統(tǒng)化，加深理解和記憶的效果．學生容易把慣性和慣性定律混淆起來，兩者的區(qū)別和聯(lián)系可列表對比如下：

　　區(qū)別：1．前者是物體的固有屬性，后者是物體的運動規(guī)律

　　2．前者在任何情況下都存在，后者只有當物體不受外力作用時才遵守

　　聯(lián)系：慣性定律是物體在不受外力作用時，物體慣性的直接表現(xiàn)

　　5．實例分析應用概念

　　從具體事例中抽象出慣性概念，這只是實現(xiàn)了從感性認識上升到理性認識的第一次飛躍．學習的目的在于應用，教學中應指導學生從理性認識回到實踐，實現(xiàn)認識上的第二次飛躍．應用慣性知識解釋實際問題的例子是很多的．如：

　　（1）汽車突然開動、剎車、轉彎時，車內乘客的倒向如何?

　　（2）勻速向前行駛的汽車里的乘客，向外跳車時，向哪個方向跳不容易摔倒?

　　（3）在勻速向前行駛的車廂里的乘客，分別向前跳遠和向后跳遠，哪一次跳得更遠?

　　（4）在勻速向前行駛的車廂里的乘客向外擲石子，以相等的速度分別向前和向后擲出，哪一次擲得更遠?

　�。�5）在勻速、加速、減速向前行駛的車廂里的乘客，豎直上跳，當他落下時，分別落在原位置的哪一側?

　　上述各例，從慣性知識的單一應用，到慣性與速度知識的綜合應用，從簡單的勻速問題到較復雜的變速問題，層層深入，步步提高．在分析講解中，引導學生掌握解答慣性問題的思路與方法，不但加深了學生對慣性知識的透徹理解，而且大大提高了學生分析問題和解決問題的能力．

　　6、小結

　　1.慣性的概念,一切物體在任何情況下都有慣性。

　　2．慣性與牛頓第一定律的區(qū)別

　　慣性是自然界中的物體所具有的一種性質，這種性質表現(xiàn)為物體總要保持原來的運動狀態(tài)，即靜止或勻速直線運動狀態(tài)；而慣性定律是一條客觀規(guī)律，這一規(guī)律說明了正是由于物體具有慣性這種性質，所以當沒有外力改變物體運動狀態(tài)時，物體將保持原來的運動狀態(tài)，即靜止或勻速直線運動狀態(tài)。因此，慣性和慣性定律是完全不同的兩回事，前者是物體具有的一種性質，后者是物體在不受力時遵循的一條客觀規(guī)律。

　　四、作業(yè)

　　準備錘頭和錘把，通過實踐分析：

　　（1）把錘頭固定在錘把上，有幾種方法？

　�。�2）把錘頭從錘把上卸下來，有幾種方法？并加以解釋。

　　板書設計

　　一、慣性

　　1.定義：物體保持迅速直線運動或靜止狀態(tài)的性質叫做慣性。

　　2.一切物體在任何情況下都具有慣性，慣性是物體固有的屬性。

　　一切物體：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)

　　任何情況下：是否受力、是否運動、運動快慢、勻速變速

　　二、慣性現(xiàn)象

　　三、慣性與牛頓第一定律的區(qū)別

　　慣性：物體的性質。沒有任何條件，一切物體都具有慣性。

　　慣性定律：在不受力條件下，物體的運動規(guī)律。

《慣性》教學設計2

　　(一)教學目的

　　1.知道什么是慣性，認識一切物體都有慣性.

　　2.會用物體的慣性解釋慣性現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的語言表述能力.

　　3.通過慣性現(xiàn)象，向學生進行交通安全教育.

　　(二)教具

　　慣性球、慣性小車和木塊.

　　(三)教學過程

　　一、復習提問

　　牛頓第一定律的內容是什么?

　　二、慣性

　　教師：從牛頓第一定律知道，任何物體都具有保持靜止狀態(tài)或保持勻速直線運動狀態(tài)的性質，這種性質叫做慣性.也可以說物體有保持運動狀態(tài)不變的性質叫慣性.牛頓第一定律也叫慣性定律.

　　這里提出了一切物體都有慣性，物體在任何情況下都有慣性.

　　三、慣性現(xiàn)象

　　教師：一切物體都有慣性.下面我們做幾個表現(xiàn)物體具有慣性的有趣實驗.

　　1.慣性小球實驗

　　我們把一個小球穩(wěn)穩(wěn)地放在小木片上，用彈簧片迅速地把小木片彈出去，注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象.

　　(演示)

　　小木片彈出去后，小球落在了原處.

　　大家都知道這是由于小球有慣性.但是如何用簡單明了的語言解釋這個現(xiàn)象呢?

　　我們用慣性解釋物理現(xiàn)象，必須抓住慣性的實質.慣性的實質是物體有保持原有的運動狀態(tài)不變的性質，所以我們必須認清物體原有的運動狀態(tài).以小球為例，木片被彈出去之前，小球處于靜止狀態(tài).小球由于有慣性，還應保持原有的靜止狀態(tài)，所以小球落在原處.簡言之，物體原來是什么狀態(tài)，由于有慣性，它要保持什么狀態(tài)，這是解釋慣性現(xiàn)象的關鍵.

　　2.鋼筆帽的慣性實驗.

　　教師示范：拿一個小紙條放在桌邊上，在紙條上壓一個立著放的鋼筆帽，將紙條迅速抽出，鋼筆帽不倒.

　　(學生操作)

　　教師提問：請大家解釋當紙條抽出時，筆帽為什么不倒?

　　(學生回答，教師講評)

　　鋼筆帽是靜止的當紙條迅速抽出時，由于筆帽有慣性，還要保持靜止狀態(tài)，所以筆帽不倒.

　　3.剎車時的'慣性現(xiàn)象

　　教師：我們在小車上立一個木塊，使小車和木塊一起運動，小車突然停住時會發(fā)生什么現(xiàn)象?

　　(演示，并請學生解釋，教師講評)

　　教師：剎車前木塊和小車一起運動.剎車時，木塊底部和小車都停住了，但是由于有慣性，木塊上部還要保持向前運動，所以木塊向前傾倒.

　　這個實驗再現(xiàn)了汽車緊急剎車時乘客向前倒這一普遍現(xiàn)象.

　　4.汽車起動發(fā)生的慣性現(xiàn)象