教師教學設計(15篇)

　　作為一位杰出的教職工，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編精心整理的教師教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教師教學設計1

　　一、激發學生的興趣

　　1、同學們，我們先一起做個游戲，好嗎？游戲的名字叫“我說你做”，猜一猜游戲的要求是什么,會做嗎？

　　2、就是老師說，同學們做動作就可以了。請大家做好準備。（學生很興奮，產生躍躍欲試心態。）

　　3、“舉手”，（有的學生一時慌了手腳，不知所措。）“摸鼻子”，“拎住右耳”，很好，放下。（學生很快放松了身心，神情自然。）

　　4、 “生氣的樣子”，“狂笑”呢？（完全進入了角色，忘記了這是課堂，有的還站了起來。）

　　5、好的。同學們，反應敏捷，神情豐富。喜歡這個游戲嗎？

　　6、那好，今天這節課我們就來進行“我說你做”的游戲。（板書：我說你做。）

　　7、當然難度要增加。怎么做呢？聽我介紹。首先由我來給大家做表演，但表演前，我要暫時請一位同學離開教室。其余同學請認真觀察，尤其看看我在表演中有哪些動作、語言、表情，甚至可以通過表情揣摩一下我的心理，然后把它生動地描述出來，爭取讓這位沒看到我表演的同學能根據你生動地描述，把我剛才的表演重演出來，聽明白了嗎？

　　師：誰愿意暫時離開我們？（一生離開教室）

　　二、增強趣味性

　　1、那下面我就開始表演了。（師表演小品，生仔細觀察。師表演備課時打蚊子的過程）

　　2、怎么樣？看清楚了嗎？

　　3、看清楚了吧？現在誰能把剛才老師的表演說清楚，說具體？

　　4、誰來描述？好，其他人請仔細聽，看看他什么地方說得特別好，還有什么地方不妥，呆會兒提出你的意見。

　　生：一天，劉老師正在專心致志地備課，忽然不知從哪飛來了一只蒼蠅，停在了老師的手上。老師用手一拍，沒打到，反而打了自己一個巴掌。這時，他火了，就一下子把蒼蠅打死了。

　　生：他說得不具體。蒼蠅一開始是停在劉老師耳邊的，并且老師還用手一揮，說了聲：“哪來的蒼蠅？去去去！”這點他沒說。

　　生：突然，劉老師身邊似乎傳來了“嗡嗡”的蚊聲。老師看起來很生氣，好像在想：哼，你這臭蚊子，看我不打死你！她在空中亂揮了幾下，這蚊子卻到處飛來飛去，怎么也打不著。這時，蚊子突然襲擊了老師的左手。這回，她瞄準蚊子，“吧唧”一聲，蚊子沒打著，自己的手卻打疼了。老師這時痛苦的表情，好像在說：“你這小蚊子，可把我害慘了。”這蚊子不一會兒又停在了桌子上，老師卷起一本作業，躡手躡腳地向蚊子靠近，“砰”地一聲，把蚊子送入了十八層地獄。

　　三、醞釀趣味接下來，請同學們拿出小作文本，把它寫下來。好嗎？

　　1、把外出的同學喊進來，難為你了，從選你出去，到現在進來，你一定聽到了許多，也想了許多吧？那好，你就把這些寫下來吧！

　　我被請到教室門口等待。我背對著同學們，過了一會兒我便聽到“啪嘰！”一聲，我就覺得很神奇，怎么會有“啪嘰！”的聲音，帶著疑惑我繼續往下聽，突然聽到一聲“老師現在好像不是夏天！”我心想：“為什么又說到夏天？他們神神秘謎的在做夏天里的什么事呢？”我的心里急得癢癢的真想知道他們在做什么。

　　2、誰來幫他解開心中的謎團呢？（一生說）

　　在火熱的中午，老師抱出了一大堆的作業本。在專心致志地批改，可是有一只可惡的蚊子，在老師的耳朵旁邊展開了它沙啞的嗓子唱起了那“動聽”歌聲。老師心里頓時想到了：臭蚊子，真煩人，去去去！也順手趕了趕蚊子。

　　可是這只可惡的蚊子好象不達目的，誓不罷休似的。對老師的第二次唱歌變本加厲,居然停在老師的手上，老師想著：臭蚊子，我真想把你送進地獄。想著便“啪”的一聲，蚊子沒打著，卻打著了自己的手，這狡猾的蚊子卻一溜煙，飛了。老師的心里好象燃起了一把熊熊大火。也順便摸了摸手，說了一聲“好痛”。

　　老師放下了筆，拿起作業本，開始對蚊子進行目的示的`緊盯。突然，老師看見這只蚊子居然停在離老師不遠的課桌上。便躡手躡腳的走過來。又一個“啪”地一聲，蚊子歸天了。

　　老師露出了勝利的笑容！

　　3、聽完這個學生讀一遍，了解一下大概意思以后，再讓外出的一生表演，一邊聽可以一邊做做相關動作。

　　4、同學們，看了他們的表演，你有什么想說的嗎？

　　5、同學們，剛才我們聽了他們觀察后的描述，又看了他們的表演。現在，你覺得要想讓別人成功的模仿，作為我們必須要做到什么呢？

　　生：我認為我們只有在觀察的時候，仔細點，甚至不放過任何一個環節，才能準確描述。

　　生：我發現在認真觀察的同時，描述時還要做到具體、詳細。

　　生：我認為在用詞上還要做到準確，否則的話就會鬧出笑話。

　　生：還要加上自己豐富和合理的想象。

教師教學設計2

　　教學目標：

　　一、情感態度價值觀：通過多種藝術形式，激發學生對少數民族音樂的興趣以及對祖國民族音樂文化的熱愛。

　　二、過程與方法：對音樂與地理環境之間的關系有初步體驗;

　　了解蒙古族民歌的基本常識，認識馬頭琴音色;

　　三、知識與技能： 學會演唱歌曲《牧歌》，感受蒙古音樂獨特的長調風格。

　　教學重點：體驗蒙古族民歌的風格，把握《牧歌》歌曲的特點。

　　教學難點：結合音樂啟發學生參與表演及創作，培養學生感受、表現音樂的能力。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1.通過草原圖片的播放，將學生的思緒引入到大草原。

　　2.學生自主分組，討論交流我國的草原分布狀況及對蒙古族各種文化生活。

　　二、新課教學：

　　1.初步感知：①欣賞歌曲《牧歌》，學生初步聆聽后感受歌曲的意境美。

　　②復聽歌曲《牧歌》，引導學生發現旋律的特點(曲調悠長、速度慢、抒情、寬廣)。

　　2.探究學習：①老師范唱歌曲，學生跟隨老師，看著樂譜和歌詞哼唱，找出歌譜中的音樂符號，并探究這些符號的特點。

　　②學生根據哼唱討論探究本首歌曲的節奏特點。

　　③再次跟鋼琴哼唱旋律，之后請學生一起有感情的朗誦歌詞，通過旋律的哼唱和歌詞的朗誦引導學生發現歌詞與旋律高低之間的關系。

　　④有感情的'完整演唱全曲。

　　三、鞏固拓展

　　1.欣賞著名歌唱家德德瑪演唱的《牧歌》與無伴奏合唱《牧歌》，比較兩種演唱形式的區別。

　　2.欣賞舞蹈片段《牧歌》，讓學生在欣賞舞蹈的基礎上再次體會歌曲的意境美。

　　3.學生以五人為一組，任意選擇一項任務(a.編一段歌詞或編一段舞蹈律動 b.寫幾句贊美的語言表達此時此刻的感情 c.畫一幅美圖)，在創作過程中，老師不停地播放《牧歌》音樂，激發學生的創作靈感。

　　四、課堂小結

　　請同學們談一談學習完這首歌曲之后的感想。

教師教學設計3

　　提高教學質量，實現有效教學，打造高效課堂的三條鐵律：

　　1、鐵律之一：“先學后教”——以學定教。當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力，必須先學后教，這是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。洋思模式、杜郎口模式、昌樂二中及即墨28中都是以“先學后教”為教學理念和教學特征的著名教改實驗。2、鐵律之二：“先教后學”——以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依賴教師的階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學生思考方面，這同樣是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。以學法指導和培養自學能力為重點的著名教改實驗有：魏書生“六步教學法”；東廬中學“講學稿”等。3、鐵律之三：“溫故知新”——學會了才有興趣。一切教學都必須從學生實際出發（根據學生的原有知識狀況進行教學），這也是教學的一條規則、規律，而不是教學的一種方式、方法。“根據學生的原有知識狀況進行學習”，這是教育心理學對教學理論和教學實踐最偉大的貢獻。它是對建構主義學習觀的通俗易懂的詮釋，因為，惟有如此，才能實現學生的有意義學習。溫故知新的本質是化難為易，由于變容易了，學生就能學會，而學會了，學生便容易激發學習的興趣和信心，這樣學習就能進入良性循環的機制；學會——興趣——愿學——學會……。相反，如果學生讀不懂，學不會，就會越來越沒有興趣，這樣學習就進入了惡性循環：學不會——沒興趣——不愿學——學不會……。美國布盧姆的“掌握學習”和上海閘北第八中學的成功教育（學）是這條鐵律在教學實踐中的創舉。

　　高效課堂教學模式啟示：

　　（一）啟示之一：未來的課堂教學，無論是在教育觀念上，還是教學結構上，都將朝著以學生的學習為中心這一核心內容發生轉型，也就是“以學定教”。

　　（二）啟示之二：回顧以往的課堂教學改革，改來改去，說到底都

　　離不開下面兩條。要么是鼓勵學生自覺學習，要么是探索班級體制下不同類型學生如何區別對待。凡是在這兩點上取得一些經驗的課堂改革，往往都是比較成功的。

　　（三）啟示之三：現在課堂教學改革的方向。一是課堂教學開始于學生的獨立學習和預學準備，開始于老師了解學生知道什么和能做什么；二是評價始終與教學過程平行。

　　（四）啟示之四：一切的改變始于課堂，在于課堂，成于課堂。變“教”的課堂為“學”的課堂，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。“我（學生）的課堂我做主”；“我（學生）的班級我做主”。把學習的主動權，創造權還給學生。立足三個改變：一是“師長”變“學長”；二是學生成為學習的主人；三是“教室”變“學室”。真正使學生成為課堂的主人。

　　（五）啟示之五：課堂轉型最為核心的一句話就是“以學生的學習行為為中心來組織教學”。這不僅是我們將來課堂教學改革的方向所在，也是國際上課堂教學發展的潮流方向。

　　（六）啟示之六：課堂教學改革，一般而言，強調有效教學實踐，凸顯高效課堂教學模式。無論是杜朗口中學的“三三六”自主學習模式，還是昌樂二中的“271”高效課堂模式，無不體現提高課堂效能，尤其是提高學生學的效能這一基本理念。

　　（七）啟示之七：課程改革、課堂改革、教學改革，都是要改變學生的學習方式，學生“自主學習、合作學習、探究學習”；使學生“自覺學習、學會學習、高效學習”；使學生“主動參與、互動互助、積極展示、大膽質疑”；以學生為主體，以學生的學習為中心，開放課堂，解放學生。

　　（八）啟示之八：課堂教學改革不僅在實踐操作層面上對教師提出更高的要求，更在觀念轉變層面上對教師是一個巨大的挑戰，我們的教師要有信心有能力去迎接挑戰，經受考驗。我們必須摒棄過時的、陳舊的、低效的、機械的、一成不變的主張和經驗，堅持“兩個增加、一個減少”的新課程改革的基本理念，把課堂真正還給學生，充分相信學生，開發學生的潛能。教育家李希貴說的好：“學生的潛能就像空氣一樣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，就看我們給他們提供什么空間”。

　　（九）啟示之九：美國有一位功勛教師叫德·鮑拉，他說過一句話“教重要的在于聽，學重要的在于說”。教重要的在于聽，因為教師首先要傾聽學生哪些需要教師講，哪些不需要教師講。教師要學會傾聽，學會尊重，學會放手；學重要的在于說，因為衡量學生的學習效果，除了考試，要讓學生能夠在課堂過程中間說說，如果學生能用自己的話說出自己對于所學內容的理解，自己對哪些內容還沒有學懂，說明他是真的學習了。不僅如此，課堂上學生的展示、表達、互動、互助、合作、交流、點評、質疑等，都是促進學生掌握知識，思考問題和培養能力的重要過程和手段。昌樂二中的課堂這這一點上體現得尤為突出。

　　（十）啟示之十：課堂教學改革，有三點需要我們關注。一是要堅持“不惟模式唯高效”，不搞“一刀切”和“大一統”。因為:“學科不同則模式不同；課型不同則模式不同；內容不同則模式不同；教師不同則模式不同；學生不同則模式不同”。二是模式不能追求高深，簡單才是事物的本質，刪繁就簡，返璞歸真，課堂就成了知識的'超市，就成了生命的獨歡。本來簡單的問題簡單化，過程簡單，易于接受，操作方便的模式才是我們要追求的。相信能把復雜問題簡單化，就是真正的智者和教育者。三是不要刻意去追求模式，循規蹈矩地去遵守某種模式，因為事物是千差萬別的，事物是永遠在變化中的，因為永遠不變的就是“變化”。你可以去構建適合你的課堂模式，但最高境界是無模式，因為百花齊放、萬紫千紅才是春。

　　（十一）啟示之十一：打造高效課堂，僅有理念與模式、教師的傾心投入、校長的強力推進，還遠遠不夠，更重要的是要建立一整套與之相適應的，行之有效的措施、制度和機制來支撐和保障。比如，制訂高效學習計劃，建立高效課堂研究小組，規劃詳盡的，可操作的具體流程，構建評價機制和激勵機制等等，這樣才能保證高效課堂的高水平實現。

　　(十二)啟示之十二：課堂轉型，已經箭在弦上，開弓沒有回頭箭。當下，減輕中小學過重的課業負擔不僅是社會的呼聲，

　　教育行政部門的要求，也是我們老師應該努力做到的。國家、省、市一直在規范中小學的辦學行為，規定學生每天的在校時間，雙休日、節假日、寒暑假不準補課。因此，課堂轉型、課堂變革、強化有效教學，提高教學效能，打造高效課堂，是我們教育工作者和一線廣大教師的職責所在，我們一定要深刻認識到它的重要性和緊迫性，讓我們緊急行動起來吧。（十三）啟示之十三：“它山之石、可以攻玉”。學習課程改革，課堂教學改革的成功經驗，借鑒各地名校科學先進的教育理念和模式，這是我們必須認真研究和實踐的。當下，全國的基礎教育改革如火如荼，烽煙四起，已成燎原之勢。改變正在進行，改變勢不可擋，改變勢在必行。因此，我們必須正視和面對，緊緊跟上改革的步伐，那種固步自封，老守田園的日子已經過不下去了！早改早受益，早改大發展，不改就是退步，不改終將被淘汰。我們必須奮起，必須堅定改革的決心和信心。在向先進學校學習的同時，我們也不能妄自菲薄，照搬照抄，糾結在一時一事上，我們需要在領悟先進學校成功經驗的內涵和實質的基礎上，結合我校各方面的實際情況，有地放矢的、有選擇的、有整合的、有針對性地學習與借鑒，決不可以東施效顰、亦步亦趨。我們要創造性地開展課堂教學改革，實現課堂轉型。遵循教育教學規律，建立我們自己的課改理念，構建我們自己的課堂模式，這就是打造“五要六力”高效課堂。

教師教學設計4

　　XXXX系

　　XXX

　　各位領導、老師：

　　大家好！

　　我今天要說的課程是《大學英語》，我將從課程設置、教學內容、教學設計、教學組織與實施、課程特色五個方面向大家展開介紹。

　　一、課程設置

　　（一）課程性質、地位

　　《大學英語》是我省高職高專院校各專業學生必修的公共基礎課。 （二）課程定位

　　根據省高職高專英語教學大綱的要求，課程遵循“應用為主，夠用為度”的原則，在專業課體系中凸顯其基礎性地位和工具性作用。

　　（三）課程目標 本課程的目標有三項：

　　一是知識目標，要求學生掌握語音、全部語法、常用詞匯、基本句型結構和行文結構；

　　二是能力目標，要求學生掌握基本的聽、說、讀、寫、譯五項能力，有基本的交流能力；

　　三是素質目標，培養學生良好的語言學習方法，自主學習能力。 （四）課程設計

　　本課程依據生活情景、學習情景、工作情景展開內容，遵循情景、遵循認知規律，將各種情景重構、有序的整合成教學內容，使學生能夠學習知識、掌握知識最終達到能運用知識目的。 二、教學內容

　　（一）內容選取

　　課程內容選取與學生的生活學習等密切相關，基本以大學生活不同階段的相關話題展開課文內容，設計相關情景。學生學習過后使用頻率較高，更能激發學生的學習興趣，增強運用能力。

　　（二）內容序化

　　根據學生認知規律以及時間發展順序，內容從新生的入學開始講起，提出怎

　　么適應大學生活的建議，之后插入大學生感興趣的話題，如交友、興趣愛好、假期、家庭、購物、環境等，一致到學生即將畢業、求職等連貫性的話題展開課文內容。全部內容伴隨著學生的成長而深入，不離學生左右。

　　（三）資源利用

　　1.紙質材料：我們選用的教材是《新時代大學英語》讀寫及聽說教程1，2，3冊以及《新時代大學英語同步測試》1,2,3冊。建議學生可參考的書籍《山東省高職高專英語應用能力考試備考指南》，本分簡單的課外讀物。

　　2.網絡：主要是詞典查詢、適合口語學習的歐美電影、電視劇、在線英語廣播等

　　3.媒體：通過電視頻道觀看對外新聞。

　　4.教學應用多媒體，可以講以上幾種資源搬入課堂。 三、教學設計

　　（一）教學模式

　　采用“行動導向教學法”在課堂中以教學單元的話題為主線，讓學生參與講解，教師點評和補充并給與講解成績，激發學生的學習興趣。

　　聽力練習中設計一系列與話題相關的各種類型的任務，讓學生用于張口，教師給與點評。

　　（二）教學方法

　　教學過程中視不同的教學內容，結合學生的認知規律，采用了靈活多樣的教學方法，以調動學生學習的積極性，提高教學效率，強化學生職業能力的`培養，可使用下列教學方法：

　　1.問題引導法 2.話題討論法 3.角色扮演法 （三）教學條件 多媒體教室及網絡資源。 四、教學組織與實施

　　（一）組織實施

　　組織實施分為兩個方面：課前準備與課堂教學

　　1.課前準備

　　根據話題內容，自行準備詞匯、熟悉課文內容。根據詞匯量，自行歸屬A、B、C三級。給出相關問題。

　　如第一單元中，給出問題“提出大學生活成功的幾條建議”。

　　學生根據自己的級別準備不同的內容，A級的同學要求用自己的語言講述答案，并給出1-2條成功的建議，B級的同學要求背誦或復述答案，C級的同學要求在課文中找到答案，能流利朗誦。

　　2.課堂教學

　　首先教師進行內容引領，點出本課的重點單詞、詞組、句子、語法、結構。 之后在學生中進行“攻防游戲”,分兩個大組，相互提問問題，如單詞的掌握、課文的理解。

　　最后進行學生的評價得分，成績=組成績和個人成績的和 （二）教學效果

　　1.教學過程注重師生共同參與、積極互動。

　　2.有計劃地組織好教與學，強調課堂總結f

，使教學過程中能夠提升學生的專業能力，也掌握多種學習方法能力。

　　3.在課程設計的過程中注重學生交流溝通、語言表達的能力的鍛煉，并使其樹立團結、協作、共同進步的團隊合作理念。

　　以娛樂、競爭、升級的方式調動學生的學習積極性，實現師生互動、學生互動，更扎實的掌握英語知識。 六、特色與創新

　　1.教學模式上體現了行動導向和分層教學的方法。

　　2.組織實施中，采用了分陣營競爭法，升級法等，調動的學生積極性 我的介紹完畢，謝謝！

教師教學設計5

　　教學目標：

　　1、學會本課8個生字，掌握由這些生字組成的詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，并背誦自己感受最深的部分。

　　3、讓學生理解“真美”和“真糟”兩種評價方式的積極作用和不足之處。

　　4、培養學生自讀自悟，質疑問難的能力。

　　教學重點、難點：

　　對“精彩極了”和“糟糕透了”兩種不同評價的理解。

　　教學準備：

　　1、預習課文，大體了解課文內容。

　　2、多媒體課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、初步感知課文內容。

　　1、引導學生初讀課文，感知課文內容。

　　2、學習生字、新詞。

　　小組學習、小組匯報，組內發現易錯生字，加以強調。

　　3、組織朗讀練習。

　　二、朗讀課文

　　正確、流利地朗讀課文

　　三、作業：熟讀課文，鞏固生字。

　　第二課時

　　一、導入新課。

　　1．齊讀課題。

　　2、上一節課，同學們已經了解了課文，告訴大家，你都知道了什么？

　　3、學生交流。

　　培養學生的概括能力。

　　二、瀏覽課文，理清層次。

　　根據課文內容，引導學生將課文分為“童年的故事”和“后來的`認識”兩部分

　　三、學習第一部分（1—14自然段）

　　1、學生默讀1—14自然段，邊讀邊想你都讀懂了什么？從課文中體會到了什么？

　　2、學生交流

　　3、結合具體的語句感受文章所表達的思想感情。

　　四、學習第二部分（15—17自然段）

　　1、學生默讀15—17自然段，提出自己感興趣或不懂的問題。

　　2、學生質疑（可能提出的問題）：

　　3、以學定教，合作探究。

　　4、班內交流，引導學生著重理解兩種不同形式的愛。

　　5、相機引導學生有感情朗讀文中感受最深的句子，并銘記在心。

　　五、聯系實際談感受。

　　在本文作者看來，愛有兩種表現形式，一種是慈愛，一種是嚴愛。在平時生活中，你有過同樣的感受嗎？

　　六、談話總結

　　學生交流。

　　同學們，生活的道路上常會有“精彩極了”和“糟糕透了”這樣的事，只要我們正確對待，學會平衡，就會與愛同行，揚帆遠航！

　　七、自選作業：

　　（1）同學之間相互推薦有關親情的文章進行閱讀。

　　（2）自由組合，把1—14自然段編成課本劇進行表演。

　　（3）聯系自己的實際，以“愛的啟示”為話題寫一篇文章。

教師教學設計6

　　教學內容：

　　課本第45、46頁內容及相關練習。

　　教學目標：

　　1、通過觀察、類比，使學生理解和掌握比的基本性質，并會運用這個性質把比化成最簡單的整數比。

　　2、通過學習，培養學生觀察、類比的能力，滲透轉化的數學思想方法，培養學生思維的靈活性。

　　3、通過教學，使學生學會與人合作的意識，并能與他人互相交流思維的過程和結果。

　　教學重點：

　　理解比的基本性質，掌握化簡比的方法

　　教學難點：

　　化簡比與求比值的不同。

　　教學準備：

　　投影

　　教學過程：

　　一、創設情境，生成問題

　　交流前參知識：

　　師：我們剛剛學習了有關比的知識，誰能說說什么是比?比與除法和分數有什么關系?(生自由發言)我們以前還學過了分數的基本性質和除法中的商不變性質，還記得嗎?誰來說一說?

　　二、探索交流，解決問題

　　1、猜測比的.性質

　　除法有“商不變性質”，分數也有“分數的基本性質”，根據比與除法和分數的關系，同學們猜想看看，比有什么性質?如果有，這條性質的內容是什么?(學生猜測，并相互補充)

　　2、驗證猜測：學生以四人小組為單位，討論研究。

　　匯報(預設)：

　　① 6÷8=(6×2)÷(8×2)=12÷16

　　6：8=(6×2)∶(8×2)=12：16

　　6：8=(6÷2)∶(8÷2)=3：4

　　6÷8=(6÷2)÷(8÷2)=3÷4

　　② 0.4:0.5=0.4÷0.5=0.8

　　0.4×5=2 0.5×5=2.5

　　2:2.5=2÷2.5=0.8

　　③ (3/4)÷(5/4)= (3/4)×(4/5)=3/5=0.6

　　3/4×(2/3)=1/2 4/5×(2/3)=5/6

　　1/2 :(5/6)=1/2×(5/6)=0.6

　　……

　　小組派代表說明驗證過程，其他同學補充說明。

　　結論：比的前項和后項同時乘或除以相同的數(0除外)，比值不變，這叫做比的基本性質。(板書課題)

　　問：為什么0除外?(生自由回答)

　　說一說：比的基本性質與商不變性質和分數的基本性質有什么聯系和區別?

　　3、比的性質的應用

　　① 最簡整數比

　　師：我們在學習分數的基本性質時，利用它化簡分數，約分，通分，其實我們學習比的基本性質也可以用來化簡比，把比化成最簡整數比，知道什么是最簡整數比嗎?(生自由發言)

　　結論：最簡整數比就是比的前項和后項都是整數，而且比的前項和后項的公因數是1，這就是最簡整數比。

　　② 教學例1：化成最簡整數比

　　出示例題,生獨立解決，小組交流匯報方法。

　　15∶10 (1/6)∶(2/9) 0.75∶2

　　三、鞏固應用，內化提高

　　1、P46“做一做”

　　2、判斷：

　　①比的前項和后項同時乘或除以相同的數，比值不變。( )

　　②把2：(1/4)化簡后的結果是8:1。( )

　　③把1小時：45分鐘化簡后是1:45。 ( )

　　3、練習十一第2題(提醒學生第二個長方形，長的那條為“長”，短的那條為“寬”)

　　四、回顧整理，反思提升

　　通過這節課的學習，你有什么收獲?

　　課后延伸：

　　有一個兩位數，十位上的數和個位上的數的比是2:3。十位上的數加上2，就和個位上的數相等。這個兩位數是多少?

教師教學設計7

　　學習目標

　　知識與能力目標：認識“壩、傣”等5個生字。會寫“坪、壩”等12個字。能正確讀寫“坪壩、穿戴、打扮”等17個詞語。

　　過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對這所民族小學的喜愛之情。

　　情感態度與價值觀：背誦自己喜歡的部分課文，抄寫描寫窗外安靜情景的句子。

　　教學重點

　　準確掌握生字生詞的發音與拼寫。

　　教學難點

　　理解民族小學的校園生活。

　　教學方法：

　　（講授法、讀書指導法、綜合性學習法、自主合作探究式教學法）

　　課前準備

　　1.課前發動學生搜集有關我國少數民族的圖片、文字資料。

　　2.PPT課件

　　講學部分

　　第一課時：新授課

　　一、導入

　　1.展示自己找到的有關圖片，介紹自己了解的少數民族的情況。

　　學生展示介紹，教師提示學生著重介紹少數民族的服飾特征、生活習俗。

　　2.教師利用課后資料袋中的圖片，補充介紹課文中涉及的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等少數民族的情況。

　　二、揭示課題，范讀課文

　　1.在我國西南邊疆地區，有好多民族聚居在一起，共同生活，和睦相處。不同民族的孩子們也在一所學校共同學習。就有這樣的一所民族小學，大家愿意不愿意去參觀一下？

　　2.板書課題：我們的民族小學。

　　3.教師配樂范讀。

　　三、自學生字新詞，試讀課文

　　1.這所民族小學美不美？大家肯定想親自去走一趟，轉一圈。請你自己試著讀課文，遇到不認識的生字根據注音拼讀一下，讀不通順的地方反復多讀幾遍。

　　2.學生試讀。

　　3.指名分自然段朗讀。

　　教師相機出示每小節中帶生字的新詞，正音、鞏固。學生感到陌生的詞語也該提示。

　　四、分組朗讀，組間比賽

　　1.分小組朗讀，每組讀一自然段，各組練習。

　　2.各組練習后進行比賽。

　　五、鞏固練習

　　1.指名讀生字，新詞。

　　2.指導書寫課后田字格中的字。

　　a.著重分析指導“戴、蝴、蝶、雀、舞”。并且黑板上田字格中示范。

　　“戴”，半包圍結構，右上包左下，注意各部分位置，相互要結合緊湊。

　　“蝴”左中右結構，相互要靠近些。

　　“蝶”字要注意右旁的構成。

　　“雀”字“小”字下邊的撇（丿）要長些。

　　“舞”字中間四豎要寫短小、靠攏些，第三橫要長些，整個字第十三畫是撇折。

　　b.學生寫字。

　　3.抄寫詞語表中列出的'本課的詞語。

　　第二課時：新授課

　　一、復習舊課，導入新課

　　1.指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

　　2.導入：通過上一課的學習，我們已經感受到了民族小學的美。這一課我們要急需朗讀感悟，我們會進一步地發現民族小學的美和課文的美。

　　二、分段讀議，加深感悟

　　1.第一自然段

　　a.請各自輕聲讀第一段，想一想讀著這部分課文，你仿佛看到了什么？

　　b.學生讀后交流。

　　可引導學生從上學路上的景色、不同民族學生的服飾、到校后的活動等方面想象、講述。

　　c.大家一邊在頭腦中展開想象一邊朗讀就能讀得更入情入境，誰來讀一讀？教師評點后再指名練習。

　　2.第二、三自然段。

　　a.“當，當當！當，當當！”大青樹上的鐘聲敲響了，民族學校的學生開始上課了。請各自輕聲朗讀第二、三自然段，想象一下民族小學的孩子是怎樣上課學習的，說說你是怎么知道的。

　　b.學生各自讀課文，然后交流。

　　c.如果你是一棵小樹、一只小鳥、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學習這么認真，課文朗讀得這么動聽，你會怎么做？

　　引導學生轉換角色，入境體悟窗外的安靜，體會仿佛是周圍的花草鳥蟲猴子都被教室里優美的讀書聲吸引，靜靜地欣賞，不忍打攪。

　　反復朗讀這幾句話。

　　d.下課了，小朋友做些什么？操場會是怎么的一幅情景？想象描述。朗讀有關句子。

　　4.第四自然段。

　　a.這所民族小學留給你什么印象？交流感受。

　　b.我們參觀了這所民族小學，了解了他們上學、上課學習、下課活動的情景，多么美麗的民族小學，多么可愛的學生！參觀結束了，讓我們說上幾句道別的話。

　　c.抒情地齊讀這一自然段。

　　三、感情朗讀，比賽背誦

　　1.課文寫得很美，你喜歡哪一部分？請你有感情地朗讀一下。

　　2.把你喜歡的部分背下來，看誰先背出來。

　　四、抄寫句子，加強積累

　　把描寫窗外安靜的句子抄在作業本上。

　　五、綜合性學習

　　你們的課余生活是怎么安排的？讓我們把每天的課余生活記錄下來。可以用日記的方式來記，也可以用列表格的方式來記，以后我們再來交流。

教師教學設計8

　　有幸聆聽了重慶市特級教師王君老師的報告《我的青春語文觀──我的語文教學探索之路》。報告中，王老師講述了十幾年來的語文探索經歷，詳細闡述了自己語文教學創新的四個層次。

　　王老師語文教學創新的四個層次是這樣的：

　　1、在新穎獨特的課堂設計中創新。

　　2、在靈活扎實的語文味中創新。

　　3、在誠懇機智的學情應變中創新。

　　4、在把握語文學習規律和健全語文學習制度中創新。

　　從她講述的內容中，我窺探出，這所謂四層次，其實包含著她走過的語文教學的四個階段。

　　一是對教材鉆研的課堂設計階段；

　　二是以語文訓練為主的導學階段；

　　三是學生為主體的以學論教階段；

　　四是建立語文學習規范的自主學習階段。這四個階段，就是王老師探索語文教學的主要思想歷程。

　　這是一個艱苦的過程，也是一個青年教師打下堅實基礎的過程，這個過程王老師經歷了整整五年時間。對教材的研讀，是一個語文教師最基本的基本功。沒有對教材的鉆研，就沒有對教材的處理，教材鉆研得越深，教材的處理就會越淺易，所謂“深入淺出”就是這個道理。一個教師如果不經過這樣一番歷練，不能養成深入研讀文本的習慣，那么他的教學之路必然是淺薄而空虛的。

　　王老師的第二個階段重點是放在學生學習的引導上。如果說前一階段王老師更著眼于從篇章的角度去設計教學，那么這個階段則更加重視文本，重視語言的深層挖掘。她遵循陳鐘梁老師的話“語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美”，開始踏踏實實地回歸文本，聚焦于語言文字本身，凸現語文課堂的本色，引導學生苦練語言“內力”。

　　為此，她總是從文本內核中去尋找能牽一發動全身的詞句，引導學生沿著語言去探求文本的真意。如她抓一“癡”字教學《湖心亭看雪》，引導學生走進作者的'內心世界;選擇一些虛詞、標點符號等文本元素強化對文章的理解，通過朗讀完成對語言的品味，等等等等。

　　這是一個語文教學的回歸階段。語文，顧名思義，就是語言文字。語文學科的特殊使命就是培養學生對語言文字的理解和表達能力。通過語言各元素的探究，走入文本。這是每個語文教師必須走過的階段。沒有經歷這個階段的語文教師，不能叫真正的語文教師，最多只能算個假洋鬼子。在每年的教師應聘過程中，這樣的假洋鬼子還多著呢。

　　王老師的第三個階段重點已經由教師的導走向了學生的學。她開始反思自己導學的利弊：“在多數人的詞典中，循循善誘從來都是一個褒義詞，但是，課堂上高度控制的導讀將學生的思維引向了單向思維的死胡同，難以激發學生質疑問難的興趣和意識。老師那不無啟發的循循善誘，往往反而會禁錮了學生的自由思想，成為了課堂殺手”。

　　于是，她走上了以學論教的道路。“教師學生與文本的初始對話一定要在教師和學生的對話之前。教師不給學生以有意暗示，讓學生的獨立體驗成為課堂教學的起點，教師再由此幫助學生達到自己能夠達到的目標。這樣的教學是以人為本的教學，推進課堂進程的原動力是學生的認知，教師只是課堂討論的首席。教師和學生彼此獨立而又追求和諧。”其結果是“學生在學習過程中，不拘泥書本，不迷信權威，不依循常規，而是以已有知識為基礎，結合當前的實踐，獨立思考，大膽探索，標新立異，別出心裁，積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法……”

　　這是一個思想突變的階段，由教師主體走向學生主體，這個思想過程容易，但要轉變為教學行為，需要一個漫長的過程。有不少教師也認識到了學生主體的重要性，但是落實到具體的教學實踐中，卻還是外甥打燈籠──照舊。這之中，需要勇氣，更需要能力。當我們許多的老師仍然停留在思想層面的時候，王老師已經在行動上走出了很遠。

　　王老師的第四個階段重點是幫助學生建立語文學習的規范，使語文學習變成學生的一種自覺行為，成為學生生活的一部分。關于這一點，王老師是這樣闡述的：“語文的最佳狀態是：主動地探索語文知識的序列，摸索學生語文能力提高的規律，使語文學習從零敲碎打似的單項突破走向整合性、制度性、自主性。具體做法是：著力建設一個非常明確的語文學習的制度，讓玄妙的語文教學有章可循，讓以前在學生心目中可有可無的語文學習能在一個相對穩定的軌道上運行，使學生學得到還看得到，對每一天每一周每x月自己必需做什么心中有數。讓班級的學習秩序化、規范化、規律化。明確了宏觀和微觀的學習制度，就有可能使班級的語文學習逐步進入了一種良性循環的狀態，讓語文的教與學既生機盎然，又腳踏實地。”

　　為了讓學生養成語文學習的習慣，為了讓語文學習成為學生生活的一部分，王老師在班上建立了許多語文學習的制度，如日記制度，日記評講制度，作文互批互改制度，錯別字整理和修改制度，課前演講制度，班級圖書館不閉館制度，讀書匯報制度，清晨積累制度，積累考試制度，五分鐘微型課制度，班級“百家講壇”制度，口語考試制度，班級生活語文化制度，專題活動寫作制度等。通過這些制度去規范學生語文學習活動，通過活動把這些語文學習行為變成一種日常習慣。

　　當學生的語文學習變成一種自覺自主的行為，當學生的語文學習滲透到他們的生命里去了，那么，我們的語文教學也就達到了它的最終目的。這，應該說是我們語文教學追求的最高目標。

　　這，就是王君老師青春語文教學創新四層次的全部意義所在。

教師教學設計9

　　板書是一種課堂藝術，是一種可視語言，是教師口語的書面表達形式，是傳遞教學信息的手段，是課堂上教師常用的教學輔助手段，幾乎每一堂課都不能缺少板書。而在時興多媒體教學手段的今天，板書在教學中越來越被老師忽略，有的老師或是在黑板上隨意寫上一些凌亂的內容，或是干脆沒有任何書寫內容，完全放棄了板書的使用。

　　難道板書果真不重要、不需要了嗎？不是，其實在信息技術與學科教學整合的過程中，板書對課堂教學是有著積極作用的，它有其更加豐富的內涵和更多采的形式。

　　教師如果能精心設計，有效利用，會使教學效果有很大的不同。而對于學生來說，好的板書，既是智慧的凝聚，也是藝術的結晶，它能給學生美的享受，更能給學生以思想的啟迪。

　　一、教學板書的作用

　　（一）有利于集中學生的注意力，激發學習興趣。

　　板書教學中由于利用了板書圖示中文字、符號、圖像的組合，具有在呈現時間、顏色差異等方面獨具的吸引力，容易激發學生特有的好奇心，激發學生學習的興趣。

　　（二）有利于學生掌握教學重點和難點。

　　好的板書，提綱挈領，能揭示課堂學習的思路，突出教學重點，剖析教學難點，對教師的講解起到畫龍點睛的作用，學生可以通過板書輕松地掌握教學的重點，把握教學的難點。

　　（三）板書有利于學生對知識的理解和掌握。

　　課堂上教師所講授的知識內在的邏輯順序，僅僅用口頭語言表達學生難于全面準確地把握，而板書則準確地反映了教材內容，是教材內容的高度濃縮。學生只要把握了板書，也就把握了教材的整體框架。

　　（四）有利于節省教學時間，提高教學效率。

　　板書運用簡要的文字或圖像等形象畫面呈現教學內容，在很大程度上代替了繁冗的語言說明，從而簡化了教學過程。有時還可以把有關板書圖示作為導學提綱預先發給學生，或讓學生對照教學內容深入理解，或讓學生邊學邊補充有關內容，從而節省了教師大量講述的時間，又培養了學生的閱讀、思考和表達能力，從而使教學效率大大提高。

　　（五）有助于發展學生的能力和非智力因素。

　　板書具有直觀性，容易吸引學生的注意力，促進學生的記憶能力；教師的板書反映了其層次性，這對于學生以后復習時把握學習內容的要點、層次，掌握正確的學習方法有很大作用；教師的板書還影響到非智力因素的發展，設計巧妙的板書，往往是教師對教材進行了深入鉆研的結果，這對學生發揮著潛移默化的影響，有利于學生端正學習態度，形成良好的學習習慣。

　　二、板書設計的類型

　　（一）提綱式板書。

　　提綱式板書就是按照教材內容的條理性和標題的等級層次列出綱目，組合成一個完整的知識體系。這種板書方式摘錄教材富有標志性的中心句、段中主句或關鍵詞句，這是最常見的板書方式。它的優點就在于提綱挈領，條理清楚。

　　（二）結構式板書。

　　結構式板書又稱圖形示意板書，就是通過箭頭、括號等一些特定的符號，把教材內容之間的相互聯系和轉化體現出來。這種方法，基于教師對教材認真的鉆研、高度的概括、獨到的表達，反映教師的興趣愛好、個性特長、技藝技能及審美情趣。它的優點就在于脈絡清楚、邏輯清晰。

　　（三）圖示式板書。

　　圖示式板書也可稱為板畫賦形板書，這種板書形式通過圖形、線段、文字、符號的有機組合，或以簡筆畫的形式來呈現教學內容，它滲透了中小學教師的藝術情趣，有助于學生審美能力的形成和提高。它的優點就在于形象直觀、簡潔明了。

　　（四）表格式板書。

　　表格式板書是借助于表格的形式，用類比、分析、歸納、演繹等方法反映教學內容它的優點就在于信息量大、條理清楚，簡約明了，有整齊、對稱、均勻、清晰、簡潔之美。

　　（五）輔助式板書

　　輔助式板書是為了對教材內容和正式板書起到一定的詮釋、論證或輔助補充作用而設計的板書。它的優點就在于機動靈活、相輔相成。

　　三、板書設計的原則

　　（一）科學性原則。

　　板書設計，是發端文本，源自教者，成于黑板的，是課堂教學中很重要的一環。其設計要合理，不能脫離實際，違背科學性。板書要反映教材特點，突出教材重點，揭示教學內容的難點和關鍵。板書設計，以教材為依托，蛻于教學內容，呈現理性的課堂內涵，顯示精致的課堂構思，是為好板書。

　　它要求教師把教學的主要內容濃縮為具有邏輯聯系的符合學生認識特點的圖表。要注意板書內容的內部聯系，掌握整體與局部，局部與局部的邏輯關系。

　　（二）直觀性原則。

　　板書要明白顯眼，簡明扼要。一堂好課中，板書是其中又一直觀的顯現，是美的華表。設計、提煉板書，或點筆墨間的情趣意蘊，或撥字里行間的情感脈絡，或留師生間的互動生成，要字字關情，句句露珠；要達到增一字則肥，減一分則瘦的境界；要讓學生看之如陽春三月，新意逼眼，聽者見之，若有所感，然后又欣然頓悟，豁然開朗，擊節稱快。板書要達到提綱挈領，綱領目張的效果。

　　（三）實用性原則。

　　任何一則板書，要本著實用的原則。板書設計，不能為了形式而形式地顯現自己的設計，不能牽強附會地構筑板書。板書構思，契合教學程序，展現出一幅動態的教學流程，也是文本精髓的不斷生成。總之，設計要從細微處濃縮要義，從宏觀上巨篇勾繪文旨意趣。簡約的要言不煩，細致的精細入微。

　　（四）簡約性原則。

　　那種以一當十，要言不煩，以少總多的精心建構，展示教者風范的`板書，是需要教者用心咀嚼，用心繪制，而不能草草了之，應付了事，有了就行的。當然，板書無論采取何種樣式，教師的書法美，板書章法排版的理性美，文圖展示的藝術美，都應該在設計中予以高度重視。

　　對文本的挖掘，要因人而異，要因時而定，要因勢而行，要因課而設，但簡約，是板書的定律，要惜墨如金，精心構思，不能怠慢。板書，要簡約，但不簡單。在課堂之中，板書若游龍，翩翩行走，不時使課堂妙筆增輝；課余之際，它又是點睛之筆，使課堂余味頓生，形神兼備。

　　（五）有效性原則。

　　課堂教學要追求有效。高效的課堂是豐厚的，是成功的課堂。而板書是靈動課堂中的有效資源的擷取和提煉，是師生互動中有效課堂的彰顯。美既是有用。凡在實際運用中合理的板書，我認為都是美的，哲學家所說的：存在就是合理的。但我認為，合理的板書存在才更好。

　　（六）生成性原則。

　　課堂是生成的，所以板書的設計，課前精心構設，課中要隨機而動，適宜地調整，或把再生的知識、情趣、義理，適宜地點撥在黑板，讓課堂顯示互動、生成的語言美；或把討論探究的成果，思想，啟示，簡練地穿插在板書里，讓課堂顯示思維、意旨的情蘊美。

　　在新的課程改革中，應該強調實效和生成的原則，使得板書的構設，也更科學和縝密，更具有時代的功用和發展的效能。

　　總之，在課堂教學時，優秀的板書不僅能完整地、科學地展示知識的發生、發展的過程，有利于學生對所學知識的理解、思維與記憶，還能給人以美的享受，激發學生學習的興趣，有助于學生知識的構建。雖然課件有板書所無法具有的種種優點，但一節完整的課堂教學，是缺不了板書這支“點睛”之筆的。只有綜合運用各種教學手段，才能使課堂教學充滿生機。

教師教學設計10

　　教材分析：

　　這是一篇寫人的記敘文，記敘的人物為法布爾——一個著名的昆蟲學家。而且題目也明確了這篇文章所要記敘的事件即觀察昆蟲。通過題目就可以了解文章的主要內容。因此，在學習這篇文章時，要抓住主要事件的描述以把握人物的性格特征。這篇文章共分四個自然段，根據作者的`寫作思路，可將文章分為三部分。

　　教學目標：

　　1、正確流利有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文中重點詞語，全神貫注、堅持不懈等。

　　3、培養學生只有勤奮刻苦，才能成功的道理。

　　教學重點：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文背誦課文。

　　教學難點：

　　體會法布爾有鍥而不舍的精神。

　　教具準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、交流資料，激發興趣引入新課。

　　1、聽一段錄音《昆蟲記》中的一個片段——螳螂捕食蝗蟲。 聽了這個片段，你的眼前出現了一幅什么樣的畫面？這是法國昆蟲學家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片段。

　　2、你們對法布爾有什么了解嗎？

　　3、你是通過什什么方法搜集到資料的？

　　4、為什么法布爾會取得這樣的成就呢？相信我們讀了這個故事就會明白。出示課題《法布爾觀察昆蟲》指名讀、齊讀。

　　二、初讀課文掃清生字障礙。

　　1、看拼音讀課文，要求：字音讀準、課文讀通。

　　2、看漢字讀課文，要求：不會字看拼音，標出有幾個自然段。

　　3、指名讀課文，要求：讀后學生進行評議，評議重點是生字字音是否讀準。

　　4、再讀課文，了解課文的大至內容。自由讀課文，邊讀邊想，課文寫了法布爾是怎樣觀察昆蟲的幾件事？

　　三、細讀課文，了解課文的大至內容。

　　1、指名說課文寫了法布爾是怎樣觀察昆蟲的幾件事？

　　2、輕讀2、3自然段，思考法布爾是怎樣觀察昆蟲的？用筆畫出有關語句。

　　3、小組內分句讀課文，出示小黑板

　　4、用“有還有”說一句話。

　　5、朗讀展示：點名讀課文，檢查檢查學生讀課文的情況。

　　6、交流，引導學生抓住有關語句談感受，深入品讀。

　　7、辯析句子的寫法有什么不同？

　　8、齊讀最后一自然而然段，理解“堅持不懈”的意思。用“因為所以”練習說話，深入理解法布爾成為著名的昆蟲學家的原因。

　　四、指導學生圖文結合背誦課文第二自然段。

　　五、拓展交流

　　大家預習時搜集了很多法布爾的有關資料，資料中有許多關于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？

　　六、小結：通過這節課的學習，你有什么收獲？

教師教學設計11

　　通過今天的學習，使我對單元教學設計有的新的認識，這可以較宏觀地把握教材內容。單元教學設計可以直觀地反映單元內各知識點間的聯系，在教學中可以使學生更容易明確各知識點的內在關系。應該說單元教學設計是一節課的教學設計的基礎。我個人覺得單元教學設計在某種程度上說，就是單元內容的教學主線或主體思路。單元教學設計，它包含一個單元或是一個章節的內容，需要多個課時來完成，在教學形式上可采用多種形式。在分析學生的'接受能力方面，我覺得應考慮的更宏觀，相對于一節課的教學設計來說，分析的較為粗略。

　　而一節課的教學設計，在內容上來說，只是對一個知識點/節的教學進行設計，在時間安排上只需一個課時，在教學形式上，一般只采用一種形式。在分析學生的接受能力方面，要考慮的更全面、更具體、更細微，以利于學生較好地掌握知識并運用所學知識解決實際問題。

教師教學設計12

　　實施素質教育的主陣地在課堂，課堂教學質量的高低取決于課堂教學設計。

　　為了提高廣大小學數學教師的課堂教學設計能力，同時也給廣大小學數學教師提供一個展示能力的'機會，由教育部西南大學基礎教育課程研究中心和北碚區教師進修學院聯合組織了新課程小學數學課堂教學設計大賽。北碚區的每個直屬學校和鎮教育中心均參加了此次大賽，并得到了廣大數學教師的踴躍參與，共收到181份教學設計。經過評委的認真評選，評出了一等獎35名，二等

　　將42名，三等獎59名。

教師教學設計13

　　一、課前系統部分

　　（一）教材分析教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標準》的要求。（2）分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系。

　　（二）學生分析學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。（3）分析學生的學習需要和學習行為。

　　（三）教學目標教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標。（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。A、述必須具備的四個基本要素：行為主體主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達：“通過……學習，能說出……”，“通過……學習，能分析歸納……”，而不是“使學生掌握……”“教會學生……”等表述方式行為條件行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如“通過收集資料”“通過觀看影片……”“通過本課學習”行為動詞行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等表現程度指學生學習之后產生的行為變化的最低表現水平，用以評價學習表現或學習結果達到的程度。比如自己以前寫的教學目標：通過學習教材第三目（行為條件），能夠背寫出（行為動詞）鴉片戰爭的起止時間（表現程度），了解（行為動詞）戰爭的經過和中國人民的反侵略精神（表現程度）B、敘述最好有不同層次根據《標準》，結合學生的認知規律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發展。如南京市溧水縣教研室的周紅英老師把《中華文化的勃興（二）》一課的教學目標設計為：（1）知識與能力：A.通過學習，學生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的學說及其對教育和文化的貢獻；學生能了解思想家老子及其辯證法思想；學生能了解“百家爭鳴”及諸子百家的主要觀點。B.通過學習，學生能列表歸納春秋戰國時期諸子百家的代表人物及其主要觀點，形成利用圖表表述歷史問題的能力；學生能運用諸子百家的主要觀點解釋歷史現象，并將春秋戰國時期的政治、經濟與思想文化聯系起來進行分析，培養運用歷史知識，解決歷史問題的能力。（2）過程與方法：A.學生能通過收集春秋戰國時期“百家爭鳴”及諸子百家的相關資料，編講歷史故事或編演歷史短劇，再現歷史情景，產生對歷史的認同感。B.學生能通過列表歸納、分組討論等方法進行合作和探究性學習，理解和運用春秋戰國時期諸子百家的主要觀點，分析和解決歷史問題，培養合作意識和創造性思維能力。（3）情感態度與價值觀：A.通過學習孔子的教育言論，學生能正確對待學習，養成良好的學習習慣，尋找有效的學習方法。B.通過學習諸子百家的思想觀點，學生能感知“百家爭鳴”促進了戰國時期學術思想的發展，對后世產生了極為深遠的影響。C、過程與方法

　　是什么？對于過程與方法，真的存在很大的誤區，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師采用的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學學生應該達到的目標是“學會如何收集”“學會如何探究”。（這是以前教學的薄弱環節，也是以后教學必須重視的內容，學生應該學會基本的歷史思維的方法）

　　（四）教學重點與難點教學重點與難點部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）確定本堂課的教學重點。（2）確定本堂課的教學難點。

　　（五）教學方式教學方式部分的寫作要求：介紹進行課堂教學所要采取的方法與技巧。

　　（六）教學用具教學用具部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）教學環境的設計與準備。（2）教學用具的設計與準備。

　　二、課堂系統部分教學過程

　　（一）課前探究部分課前探究部分的寫作要求：設計出引導學生進行課前準備和探究的方案。（二）導入新課部分導入新課部分的寫作要求：設計出每節新課的教學引語，教學引語要起到“凝神、起興、點題”三個作用。（三）師生互動部分師生互動部分的寫作要求：（1）設計出每節新課的教學結構（板書結構）。（2）寫出每步設計的設計目的`（設計意圖）此外，在教學結構設計中要注意體現下列6個要求：（1）突出學生的主體地位。（2）從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。（3）設計出師生互動方式。（4）爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。（5）對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內存邏輯聯系及育人作用。（6）課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。（四）課堂總結部分課堂總結部分的寫作要求：（1）設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。（2）設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。（五）課后作業部分課后作業部分的寫作要求：每節課設計10道單項選擇題（選擇題突出對教材知識點的記憶、理解與掌握），1道材料解析題（材料解析題突出引導學生運用所學知識分析問題、解決問題），1道問答題（問答題突出學生的概括能力，分析、比較、評價能力。）

　　三、課后系統部分

　　教學后記部分的寫作要求：（1）評價出你的每節課的教學設計的實施結果。（2）對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。（3）寫出你的教學感想、心得、體會。反思的主要內容有①教學目標實現了沒有？②教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎？通過什么方式轉化？③有沒有創造性地挖掘和利用教學資源④教學設計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結在哪里？⑤針對存在的問題，提出改進的策略

教師教學設計14

　　邱龍濤

　　一、教學目標

　　 (一)學習設喻論證的方法和“對舉”的行文方式。

　　 (二)了解荀況關于學習意義和學習態度的論述。

　　 二、難點、重點分析

　　 (二)作者從哪幾個角度論述中心論點的?每組比喻包含什么意思?各組比喻之間在意義上有什么內在聯系?

　　 分析：本文第一句提出全文的中心論點：學不可以已。接著圍繞這個中心論點分三段從三個不同角度進行論述：

　　 第l段作者用了五個比喻。第一個比喻“青出于藍”，不能認為它的意思是比喻學生超過老師。這是它作為成語后新產生的意思。本文中這個比喻和“冰寒于水”，說明事物經過一定的變化，可以提高。“直木為輪”說明事物經過一定的變化，還可以改變原來的狀態。這樣，三個比喻分了兩層意思。作者在這基礎上，用“故”歸納上文，又用了“木受繩則 直”、“金就礪則利”兩個比喻作為事例，進而推論出人必須通過學習和參省才能達到“知明而行無過”的境地。后面兩個比喻并列說明：肯下功夫，必見成效。它們是對后面推論的有力襯托。綜上所述，本段是從總論學習的重要性這個角度來論述中心論點的。

　　 第2段作者用了五個比喻。開頭作者用“終日而思…‘不如須臾之所學”先來闡說，接著就用“****而望”“不如登高之博見”這個比喻，形象說明只有擺正“學”和“思”的關系才能使學習產生顯著效果。為了把道理說得更透辟，作者順勢而下，連用“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟揖”四個比喻，從見、聞、陸、水等方面闡明了在實際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用，從而說明人借助學習，就能彌補自己的不足，取得更顯著的成效。最后由此得出結論，君子所以能超越常人，并非先天素質與一般人有差異，而完全靠后天善于學習。綜上所述，本段是從學習的重要作用這個角度來論述中心論點。

　　 第3段作者用了十個比喻。作者先用兩個比喻，從“積土”、“積水’’推論到“人的積德”，正面論述積累的作用，說明學習上的成就是不斷積累起來的。接著又用“不積跬步”、“不積小流”兩個比喻從反面說明如果不積累就不能達到遠大目標。這是本段第一個層次，說明學習要積累。下面就分兩層說明如何做到積累。作者用四個比喻正反對照：先用“騏驥”、“駑馬”對比，說明主觀條件的好壞，不是學習的決定因素，堅持不懈才是學好的關鍵；又用“楔而不舍”，“鍥而舍之”對照，說明只有堅持不懈、持之以恒，才會有所成就。這是本段第二個層次，說明做到積累就要堅持不懈。最后一個層次，作者用蚓和蟹兩個比喻正反對照，說明做到積累還要專一。后面兩個層次說明：做到積累的兩點保證，兩者缺一不可。綜上所述，作者在本段中又分三個層次，是從學習的方法和態度這個角度來論述中心論點的。

　　 (二)本文設喻有什么特點?

　　 分析：本文是闡述學習道理的議/lw/Index.html>論文，通篇設喻，使所講道理形象生動，深入淺出，既有說服力又有感染力。本文的設喻特點：

　　 (1)以日常生活中常見的事情或現象作為喻體。如說明“學不可以已”之理，作者用了人們生活中常見的靛青色的提取，車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說明，充分表達了“學不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深奧為淺近，．由感性到理性，令人心悅誠服。

　　 (2)設喻方式多樣：①正面設喻，如“青出于藍”、“冰寒于水”、“***木為輪”、“金就礪則利”等從正面闡明學習的重要性。②正反設喻，如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”，通過正反對照把所要說明的道理說得更具體明白。③反復設喻，如“****而望”、“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟揖”，連用幾個不同的比喻，使讀者加深對道理的理解。

　　 (3)設喻與說理結合緊密，形式十分靈活：①有的是將道理隱含于比喻之中，如“青出于藍”、“冰寒于水”；“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。②有的先設喻，后引出道理，如第2段，作者先連用五個比喻，后引出“善假于物也”的道理。③有的先設喻，引出道理后，再用另外的比喻進一步論證，如第3段第一層，作者先用“積土成山”、“積水成淵”設喻，引出 “積善成德”的道理，再用“不積跬步”、“不積水流”兩個比喻從反面進一步論證。

　　三、教學過程設計

　　 (一)提示本單元教學目標和本文教學目的。

　　 (二)預習檢查。

　　 (三)導入新課。

　　 從初一學過的課文《為學》導入，指出它與本文都用設喻方法，講有關學習的道理。

　　 (四)作者介紹(結合注釋①)。

　　 荀子(約公元前313一前238)名況字卿，戰國末期趙國人，曾游學于齊，當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。

　　 荀子是我國古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規律是不以人們意志為轉移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性，認為后天環境和教育可以改變人的本性。

　　 荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體，發展為有標題的/lw/Index.html>論文，標志著古代說理文的進一步成熟。他的散文說理透徹、語言質樸、多排比句，又善用比喻。《勸學》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節錄。

　　 (五)解題。

　　 《勸學》的“勸”起著統領全篇的作用。教師先在黑板上寫一個“勸”字，問道：這個字是什么意思?學生往往會不假思索地回答：“勸告”。教師趁此在“勸”字后加上一個“學”，再問：“勸”是什么意思?學生才會領悟：原來它還有“勸勉”的.意思。這在心理學上叫做給學生建立“注意中心”。接著就講：“勸”的繁體字“****”是形聲字，凡是用“力”作聲旁的字，多數有給人們勉勵的意思，如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經轉移了。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發展才能，培養高尚的品德。

　　 (六)指導學生處理課文字詞句中的疑難問題。

　　 l．對照注釋，借助字典，正字正音。

　　第一組：通假字

　　第二組：其他易寫錯讀錯字

　　２．給本課12個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。

　　3． 復習初中知識，綜合“思考和練習”二，學生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。

　　4．學生試譯難句，教師點撥指正。

　　 (1)君子曰：學不可以已。“君子”是一個合成雙音詞。“可以”在古漢語中是兩個單音詞，相當于現代漢語“可以、用它”的意思。在本文具體語境中“以”已失去介詞的作用，只協調音節。因此，這兩個詞中只有“可”有意義，與現代漢語的“可以”差不多；它還表示情理上應當如此，可譯為“應該”。全句譯為：有學問有修養的人說，學習是不應該(可以、能夠)停止的。

　　(2)木直中繩，****以為輪，其曲中規。句中兩個“中”作動詞，“符合”的意思。“繩”指木工取直用的墨線，這個詞的意義現在已擴大，泛指各種繩索。“***”和“為”是兩個動詞，“***”通“糅”，指古代用火熨木使之彎曲的一種方法，現作“揉”，解釋“使……彎曲”。“為”，做成。“以”在兩個動詞之間表明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結果，作連詞用，譯作“而”。全句譯為：(一塊)木材直得合乎(木匠拉直的)墨線，假如使它彎曲而成為車輪，它的弧度(就可以)符合圓規(畫的圓圈)。

　　 (3)積善成德，而神明自得，圣心備焉。句中“神明”即“神靈”；“圣心”指完美的品德和最高的智慧；“自得”不是現代漢語中的合成雙音詞，“自”是自然，“得”是通；“而”是表示因果關系的連詞。這句譯為：積累善行養成美德，因而能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具備了。

　　 (4)假舟揖者，非能水也，而絕江河。句中“舟揖”是合成雙音詞，偏義復詞，聯系上下文，偏指舟。“水”，名詞用如動詞，“游泳”。“絕”是會意字，從“***”，從“刀”，從“卩”(象人形)，意思是人用刀橫斷絲織品，“絕江河”很像橫斷水流，所以“絕”引申為“橫渡”。“江河”古人專指長江、黃河，現在的詞義擴大了，泛指一切江、河。全句譯為：借助船只的人，并不是能游泳，但是能橫渡江河。

　　 (5)蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。句中兩個“之”是定語后置的標志。“爪牙”在本文中是兩個單音詞，它們的本義是爪子、牙齒。后來形成褒義的比喻義：幫手、武士；現代又轉為貶義的比喻義：幫兇、走狗，詞義的感情色彩有了變化。“強”讀***，堅硬的意思。“上”、“下”方位詞作狀語，“向上”、“向下”。“黃泉”是特殊的單純雙音詞。“用心”不是合成雙音詞，“用”是引介原因的介詞，譯作“由于、因為”、“心”是“心思”的意思。“一”，作動詞，專一的意思。全句譯為：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅硬的筋骨，(卻能)上吃泥土，下飲地下水，(這是)由于心思專一(的緣故)。

　　 (七)誦讀第l段。

　　 1．誦讀的準備。

　　 先給下列句子劃分節奏(學生試劃，教師糾正)：

　　 學不可以已 ***使之然也

　　 木受繩則直，金就礪則利

　　 君子博學而日參省乎已

　　 則知明而行無過矣

　　 讓學生解釋下列詞語：

　　 “已”——在現代語中有沒有相同用法?請舉例。(奔騰不已，不能自已)

　　 “以為”——跟“自以為得之矣”(《石鐘山記》)中的“以為”用法是否相同?(不同。

　　 “自以為”是自己認為之意；此句中的“以為”是“以之為”(用它做成)的省文。)

　　 “雖”——這個“雖”跟下面兩句話中哪一個“雖”字的用法相同：①相如雖駑，獨畏廉將軍哉?(不同)②雖大風浪不能鳴也。(相同)

　　 “木受繩

教師教學設計15

　　目標：

　　1.學會本課14個生字，掌握33個詞語。

　　2..初步學會據詞定義，知道把詞語中幾個字的意思連起來想想，就能理解整個詞語的意思了。能查出指定詞語中帶點的字，并據此確定其恰當的意思，再說出整個詞的意思。

　　3.能用“興致勃勃”寫一句話。

　　4.能有感情的朗讀課文，能結合對課文詞句的理解，想象出節日的大街的繁華景象，體驗節日里人們的歡樂心情。

　　課時：

　　二課時

　　第1課時

　　教學目標：

　　1.學會本課14個生字，能讀準字音，熟記字形，理解其在詞語中的意思，能正確，規范的書寫。

　　2.能通順，流暢的朗讀課文，能根據自己的理解說出課文主要寫了什么。

　　3.了解單元閱讀訓練重點是“學會據此定義”并在嘗試中初步學會這一學習方法。

　　教學過程：

　　1.談話導入，引入學習關注。

　　(1)談話：新年剛過，大家從充滿節日的氣氛的社會，家庭回到學校來了,節日的歡樂一定還在同學們心目中蕩漾，節日的情景一定還深深的印在同學們的腦海之中。今天要學的課文是《節日的大街》，課文寫了節日大街的什么，同學們已經預習過課文了。

　　（2）請同學談談自己預習了什么。歸納學生的回答，確定預習的基本

　　操作方法。

　　（3）自學課文，重溫預習內容。

　　2．學情交流，反饋自學成果。

　　（1）朗讀課文，檢驗自己的朗讀水平，按是否“正確，通順，流暢”互為肯定或指正。

　　（2）根據自己的感覺說說課文主要寫了什么？

　　（3）討論“學習提示”也教給大家一個什么讀書方法，充分發表自己對“學習提示”內容的理解。教師歸納這種方法叫：據詞定義。

　　（4）交流識字，學詞情況，運用“據詞定義”法理解詞語。

　　讀詞語，說意思。處是“張燈結彩，喜氣洋洋，老花鏡，隨風飄動”，

　　訓練據詞定義，并把幾個字的意思連起來說出詞語的意思。

　　練習書寫：

　　課堂作業：完成作業本第1.2.兩題

　　第2課時

　　教學目標：

　　1．有感情地朗讀課文，能結合對課文詞句的理解，想象節日大街的繁榮景象，體驗節日里人們歡樂的心情。

　　2．理解課文內容，指導課文有3個自然段，能說出每個自然段的主要意思和3個自然段的互相關系，從而明白課文是從哪幾方面寫節日大街的情景的；能回答課后問題，知道課文是怎樣寫節日大街商品很多的。

　　3．用“據詞定義”的方法理解“興致勃勃”，并能用來寫一句話。

　　教學過程：

　　1．回顧談話，誘發學習動機。

　　（1）回顧上節課討論的“課文主要講什么”的內容。

　　（2）提示：課文主要講什么，細讀課文后來辨析。

　　2．積極閱讀，找出學習疑難。

　　獨立閱讀全文，思考課后和自己的問題。

　　反饋交流：

　　（1）課文為什么分成3個自然段，每段各寫了什么？3段之間相互有什么關系？品味課文語言文字或寫法上的`特色。

　　(2)第1自然段：課文為什么把節日的大街比喻成“河”？第二自

　　然段：課文是否緊緊抓住一個“街”字寫的？根據“街”字找一找這段課文寫了那幾個方位？并用“/”把這段課文分成3段。

　　朗讀每一部分，體會哪些情景描寫使你覺得充滿節日的歡樂，學會有感情的

　　回答課后問題2：從“百貨大樓”——“街頭小攤”，從“大件商品”——“小商品”。注意：句子有……有……還有……”每擋含兩個內容，

　　與以前學的不同，與“應有盡有”是什么關系？

　　第3自然段：讀本段課文后說說節日大街的夜晚是怎樣的，把自己認為寫“彩色”和寫“歡樂”的句子分別讀出來，讀得有感情。

　　聯系上段，把寫大街“彩色”的句子都歸并起來，然后統統丟掉，讀剩下的課文，說出自己有什么感受？

　　朗讀

　　（4）小結：今天是同學們靠自己的能力讀懂了全文，老師只幫了一點小忙，這樣讀書，同學們的本領會一天一天大。

　　3．作業

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