《月跡》教學(xué)設(shè)計（通用10篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標的計劃性和決策性活動。一份好的教學(xué)設(shè)計是什么樣子的呢？下面是小編整理的《月跡》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《月跡》教學(xué)設(shè)計 1
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：理清課文的寫作順序，把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。
2、過程與方法：有感情地誦讀課文，聯(lián)系上下文理解文中的重點語句。
3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、追求美好事物的情懷。
【教學(xué)重難點】
1、讀懂課文內(nèi)容，理解“月亮屬于我們每個人”的含義。
2、培養(yǎng)學(xué)生追求美好事物的情懷。
【課時安排】
二課時
【教學(xué)過程】
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出“月跡”
1.播放歌曲《童年》（多媒體播放），鼓勵同學(xué)跟唱。
2.童年是一首動聽的歌，唱出了我們內(nèi)心的歡悅；童年是一幅美麗的畫，展示著我們?nèi)松陌邤蹋∥覀兠總�人都有屬于自己的童年樂園，她記載了我們的喜怒哀樂，見證了我們的成長歷程，閃爍著童心孕育的夢幻之光。這節(jié)課，就讓我們睜大聰慧的雙眼，展開想象的翅膀，走進當代著名文學(xué)家賈平凹的童年樂園，和他一起回到童年里的那個中秋節(jié)的晚上，去觸摸他那顆純潔的童心，去追尋月亮的足跡，欣賞月光下的美景吧！
二、走近文本，感知“月跡”
1、 師生分角色朗讀課文。其他同學(xué)仔細聽，完成三個任務(wù)：
⑴文中的孩子們在哪里尋到了月亮的蹤跡？請勾畫出來。
⑵地方不同，月亮的特點不同，作者的心情又分別有什么變化？
⑶請在自己有疑問的地方，標上“？”。
2、師生交流。明確：
⑴孩子們在“鏡中——院中——杯中——葡萄葉兒上,瓷花盆兒上，爺爺?shù)南侨袃荷稀又小弁小睂さ搅嗽铝痢?/p>
邊交流，教師邊隨機引導(dǎo)學(xué)生勾畫課本每頁右側(cè)的賞析文字，明確寫作思路：鏡中看月——院中望月——杯中飲月——河中尋月——眼中見月——河灘議月；或概括為：盼月——看月——尋月——議月。（只要扣住了內(nèi)容，其他的概括方式亦可。）
⑵教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊梳理出在尋月過程中孩子的心理及其發(fā)展變化的過程。
心理及其發(fā)展變化的過程：期待——失望——羨慕——小心——驚喜——甜蜜。（能用自己的語言概括出，自圓其說即可。）
三、與文對話，品味“月跡”
1、快速瀏覽課文。找出你最喜歡的表現(xiàn)童真童趣的句子，并說說你的理由。
（提示：為使成果交流時不走亂步子，教師可提示學(xué)生按一定的思路賞析，如可以注重于品“月跡”，遵循“鏡中看月—院中望月—杯中飲月—河中尋月—眼中見月—河灘議月”的次序，找一找能表現(xiàn)童真童趣的句子，并賞析；或者注重于品孩子們因月亮而變化的“心跡”，尋找孩子們“期待—失望—羨慕—小心—驚喜—甜蜜”等心情變化的過程，找一找能表現(xiàn)童真童趣的句子，并賞析。）
2、學(xué)生分組合作探究。具體操作過程如下。
自主學(xué)習(xí)：教師指導(dǎo)學(xué)生從下面幾個方面入手展開探究，①找——和問題相關(guān)的語句；②分——聯(lián)系上下文及生活體驗，分析、綜合；③結(jié)——歸納認識，得出結(jié)論；④問——提出疑難。
合作學(xué)習(xí)：各小組內(nèi)部交流成果，知識共享，合作探究。主要完成以下工作，①緊緊圍繞要求討論交流；②認真聽取每個同伴的探究成果；③在獨立思考的基礎(chǔ)上對同伴的探究成果作修正或補充；④共同幫助學(xué)有所難的同伴；⑤提出小組中不能解決的問題，準備向其他小組或老師咨詢。教師仔細傾聽學(xué)生的討論發(fā)言，相機解決學(xué)生提出的問題；同時，教師既對探索過程進行及時調(diào)控，還適時點撥，推波助瀾，不斷激發(fā)學(xué)生思維活力，使探究過程更加熱烈、豐富、深入。
3、交流成果。
估計學(xué)生會談到以下幾處。
①我們看時,那竹窗簾兒里,果然有了月亮,款款地，悄沒聲地溜進來,出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒,先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了,穿衣鏡上的圓便滿盈了。
—月亮“款款地，悄沒聲地溜進來”，這句話讓我覺得月亮像一個淘氣的孩子，明明知道我們在盼著它，卻偏偏不讓我們看見似的，躡手躡腳地走了進來；又讓人覺得月亮像一位美麗絕倫的少女邁著輕盈的步子緩緩走來，十分優(yōu)雅。“爬”表明月亮一點點升起，越過一個個橫格，就像是長了腿會爬一樣，作者用一個“爬”字，寫出了在孩子眼里月亮是十分有趣的，表現(xiàn)了兒童奇妙的想象力。
②我們就都跑出門去，它果然就在院子里,但再也不是那么一個滿滿的圓了，盡院子的白光,是玉玉的,銀銀的，燈光也沒有這般兒亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹,疏疏的枝,疏疏的葉,桂花還沒有開,卻有了累累的`骨朵兒了。
—“滿滿”寫月亮的圓；“玉玉的，銀銀的” 寫月光亮如玉般溫潤，如銀般燦爛，兩個名詞作形容詞，也是一種比喻；“粗粗”寫桂樹的壯；“疏疏的”寫枝葉不是很繁茂，銀銀的月光從枝葉縫隙里穿出，影影綽綽，幽靜柔美；“累累”形象地寫出了花朵的多。使用疊詞，寫出了月光的特點，讀起來瑯瑯上口，也符合兒童語言的特色。
③倏忽間,哪兒好像有了一種氣息,就在我們身后裊裊,到了頭發(fā)梢兒,添了一種淡淡的癢癢的感覺；似乎我們已在了月里,那月桂分明就是我們身后的這一棵了。
—“裊裊”，形容花香，將無形賦予有形，仿佛都能看到花香在空氣中彌漫、繚繞的蹤跡了；“淡淡的”寫出香氣似有似無；“癢癢的”是從觸覺的角度寫。獨特的聯(lián)想和奇妙的通感，巧妙地將視覺形象變成了嗅覺、觸覺意象，遙不可及的月形月影變成了可聞可觸的，給人身臨其境之感。
④捧著,一動不動的,手剛一動，它便酥酥地顫,使人可憐兒的樣子。
—“酥酥地”，既有形狀上的“碎”，又有觸覺上的“軟”，一個酒杯中蕩漾著的月影被寫得似乎可以觸摸到，也可以感覺得到；“使人可憐兒的樣子”是兒童心理感受，寫出孩子們的天真可愛。
⑤月亮是個好。
—“好”就是指美好的東西，直接把月亮和“好”聯(lián)系起來，用童真的語言表明月亮那么美麗和純潔，給每個人都帶來美的享受。
⑥噢，月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩。
—“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，只要你愿意去發(fā)現(xiàn)，美無處不在，希望無處不在。“它就有了哩”富含童真童趣。
此處不再一一列舉。教師要邊引導(dǎo)學(xué)生品味，邊指導(dǎo)朗讀。
第二課時
一、師生對話，探究“月跡”
1、自由朗讀課文。用“？”標出疑問處。
估計會提到以下問題：
⑴開頭第一句話與主題無關(guān)，能否去掉？
⑵“月亮是這么多的”這是為什么?
⑶為什么說“月亮是每個人的” ？
⑷文章說“我們都滿足了”，滿足了什么？
⑸為什么說月亮是我們按在天空上的“印章”？
2、教師相機整合為下邊幾個問題，供學(xué)生合作探究。
⑴課文開頭寫“我們這些孩子，什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足”，而結(jié)尾卻說“大家都覺得滿足了”，這是為什么？
⑵為什么說“月亮是每個人的” ？
⑶“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”這句話怎么理解？ 3、速讀課文，小組合作探究。
4、交流成果。明確：
⑴“不覺滿足”—在孩子的眼睛里，世界上的萬事萬物都是那么新鮮好玩，發(fā)生的任何現(xiàn)象他都充滿了好奇，他的心里有無數(shù)個為什么，總想打破沙鍋問到底，所以對孩子來說，他們總是“不覺滿足”的。
“滿足”—尋找月亮，其實也是在尋找夢想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏實了，滿足了。
⑵這里的月亮不單單只代表月亮，而是美好事物的象征。所以，孩子們“尋月”，實際上是追尋美好的事物、美好的人生。“月亮是每個人的”實際上在告訴我們只要不停地追求美，我們每個人都可以追尋到美好的事物，都可以擁有美好的人生。
⑶很有詩意的回答，一輪圓月襯著無邊無際的天空，像一枚小小的印章蓋在書本上，長天為紙月為印，表明天空是我們的作品，天空是我們的財富，我們是天空的主人，我們擁有天空，我們擁有宇宙。貼切新奇的比喻形象地表現(xiàn)了孩子們豐富而生動的想象力。
5、教師小結(jié)。
月亮是美的，天空也是美的。無邊無際的天空象征著世間所有美好的事物。我們每個人都可以尋找到生活中的美，對美的追求，應(yīng)該是人生的座右銘，對于你們是如此，對于我們每個人都是如此。
二、質(zhì)疑問難，反思“月跡”
讀完本文，我們最深切的感受是：我們要善于發(fā)現(xiàn)，生活中到處都是美。那課文中的“美”你有沒有完全讀懂？經(jīng)過剛才思維的碰撞，你有沒有發(fā)現(xiàn)新的疑問？
三、聯(lián)系生活，豐富“月跡”
1、中秋節(jié)，你就在這一群孩子中，你們一起盼月、看月、尋月、議月。討論“月亮是個什么樣呢”，你會怎么回答？
2、生活中，你尋到屬于自己的月亮了嗎？
教師總結(jié)：同學(xué)們，時光帶走你們的童年，讓你們長大；歲月增長你們的閱歷，讓你們成熟。盡管美好的童年一去不返，但只要你們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活是美好的，但只要你們擁有一顆愛心，睜大聰慧的雙眼，展開想象的翅膀，那么一片綠葉是一首詩，一抹斜陽是一首歌，一個游戲是一種創(chuàng)造……你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無處不在。
四、課外探究
閱讀賈平凹《對月》一文，與《月跡》相比，你更喜歡哪一篇文章？為什么？
月，夜愈黑，你愈亮，煙火熏不臟你，灰塵也不能污染，你是浩浩天地間的一面高懸的鏡子嗎？
你夜夜出來，夜夜卻不盡相同；過幾天圓了，過幾天又虧了；圓得那么豐滿，虧得又如此缺陷！我明白了，月，大千世界，有了得意有了悲哀，你就全然會照了出來的。你照出來了，悲哀的盼你豐滿，雙眼欲穿；你豐滿了，卻使得意的大為遺憾，因為你立即又要缺陷去了。你就是如此千年萬年，陪伴了多少人啊，不管是帝王，不管是布衣，還是學(xué)士，還是村孺，得意者得意，悲哀者悲哀，先得意后悲哀，悲哀了而又得意……于是，便在這無窮無盡的變化之中統(tǒng)統(tǒng)消失了，而你卻依然如此，得到了永恒！
你對于人就是那砍不斷的桂樹，人對于你就是那不能歇息的吳剛？而吳剛是仙，可以長久，而人卻要以暫短的生命付之于這種工作嗎？
這是一個多么奇妙的謎語！從古至今，多少人萬般思想，卻如何不得其解，或是執(zhí)迷，將便為戰(zhàn)而死，相便為諫而亡，悲、歡、離、合，歸結(jié)于天命；或是自以為覺悟，求仙問道，放縱山水，遁入空門；或是勃然而起，將你罵殺起來，說是徒為亮月，虛有朗光，只是得意時錦上添花，悲哀時火上加油，是一個面慈心狠的陰婆，是一泊平平靜靜而溺死人命的淵潭。
月，我知道這是冤枉了你，是曲解了你。你出現(xiàn)在世界，明明白白，光光亮亮。你的存在，你的本身就是說明這個世界，就是在向世人作著啟示：萬事萬物，就是你的形狀，一個圓，一個圓的完成啊！
試想，繞太陽而運行的地球是圓的，運行的軌道也是圓的，在小孩手中玩弄的彈球是圓的，彈動起來也是圓的旋轉(zhuǎn)。圓就是運動，所以車輪能跑，浪渦能旋。人何嘗不是這樣呢？
人再小，要長老；人老了，卻有和小孩一般的特性。老和少是圓的接榫。冬過去了是春，春種秋收后又是冬。老虎可以吃雞，雞可以吃蟲，蟲可以蝕杠子，杠子又可以打老虎。就是這么不斷的否定之否定，周而復(fù)始，一次不盡然一次，一次又一次地歸復(fù)著一個新的圓。
所以，我再不被失敗所惑了，再不被成功所狂了，再不為老死而悲了，再不為生兒而喜了。我能知道我前生是何物所托嗎？能知道我死后變成何物嗎？活著就是一切，活著就有樂，活著也有苦，苦里也有樂；猶如一片樹葉，我該生的時候，我生氣勃勃地來，長我的綠，現(xiàn)我的形，到該落的時候了，我痛痛快快地去，讓別的葉子又從我的落疤里新生。我不求生命的長壽，我卻要深深地祝福我美麗的工作，踏踏實實地走完我的半圓，而為完成這個天地萬物運動規(guī)律的大圓盡我的力量。
月，對著你，我還能說些什么呢？你真是一面浩浩天地間高懸的明鏡，讓我看見了這個世界，看見了我自己，但愿你在天地間長久，但愿我的事業(yè)永存。
《月跡》教學(xué)設(shè)計 2
教學(xué)目標：
1、 了解課文的行文線索，把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。
2、了解孩子們追求美好事物的情懷，以及期盼美好事物人人都享有的純真愿望。能說出作者通過尋找月跡所要表達的感情
教學(xué)重點：
把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。
一、課前準備：復(fù)習(xí)關(guān)于月亮的詩文：
二、朗讀課文，整體感知：
寫的是什么時間，什么地點，什么人的一件什么樣的事情？
三、尋月過程，品味文本：
1、課文開頭寫“我們這些孩子，什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足”，而結(jié)尾卻說“大家都覺得滿足了”，這是為什么？
2、 明確尋月過程：（尋月所見和孩童心理的發(fā)展變化過程）
3、 “月亮是個好”，妹妹說的這句話如何理解？
4、理解“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”
5、教師：經(jīng)過同學(xué)們的討論分析，我們對課文內(nèi)容有了更加深入的了解，現(xiàn)在，我想問一個問題——為什么要以月跡為標題？（月跡的含義）
四、課外探究：
1、 奶奶是個什么樣的人物形象？這個形象在文中有什么作用？
2、這篇與傳統(tǒng)的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什么不同？
五、閱讀課文“我們這些孩子”到“桂樹”一段，完成下列練習(xí)：
1、開頭一句有什么作用？
2、“果然有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進來，出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了”一句用了什么修辭？“款款地”“悄沒聲地”說明了月亮怎樣的情態(tài)？
3、“我們都高興起來，又都屏氣兒不出，生怕那是個塵影兒變的`，會一口氣吹跑了呢”一句表達了孩子們怎樣的心情？
4、“但再也不是那么一個滿滿的圓了，……這般兒亮的。”是從幾個角度來寫月亮的？
5、作者在寫月光的同時，為什么還寫了院中的桂樹？
6、你覺得作者在文中說的“每個人心中都有一個月亮”指的是什么？
《月跡》教學(xué)設(shè)計 3
教學(xué)目標：
1、學(xué)生能夠認識并掌握“追、嫦”等7個生字，理解“累”這個多音字的用法。
2、學(xué)生能夠理解文章的思路，將文章分段，并理解每段的主要內(nèi)容。
3、學(xué)生能夠欣賞文章中優(yōu)美、富有童趣的語言，感受月亮的美。
4、學(xué)生能夠體會作者追求美好事物的情感表達。
教學(xué)重點：
1、將文章分段。
2、欣賞文章中的語言，感受月亮的美。
教學(xué)難點：
體會作者追求美好事物的情感表達。
教具準備：
課件
教學(xué)設(shè)計：
一、導(dǎo)入
老師出示課件2，引入詩歌《靜夜思》，并引導(dǎo)學(xué)生思考月亮在詩中的描寫。通過這首詩，引出孩子們對月亮美好的印象。
二、初讀課文，初步感知
1、學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文，并圈出生字詞。
2、學(xué)生借助工具書或請教老師，解決生字詞。
3、學(xué)生默讀課文，將文章分段，并概括每段的主要內(nèi)容。
三、細讀，尋月之跡
1、在預(yù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自由閱讀文章，思考文章圍繞月亮的主要內(nèi)容。
2、學(xué)生默讀課文，總結(jié)孩子們在哪里尋找到月亮，并將這些地方列舉出來。
四、品讀，賞月之美
1、學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文，思考鏡中月的美在哪里，并解釋為什么。
2、學(xué)生自由閱讀課文，思考自己喜歡哪里的月亮，為什么喜歡。
教學(xué)反思：
本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀《月跡》，讓學(xué)生感受月亮的美。課堂上，學(xué)生通過分段閱讀，更好地理解文章的'思路。通過品讀，學(xué)生能夠更深刻地體會作者追求美好事物的情感表達。同時，通過自由閱讀、思考和討論，學(xué)生的閱讀能力和思考能力也得到了提高。
剔除下面文章的格式錯誤，刪除明顯有問題的段落，然后再小幅度的改寫每段話。
整體閱讀這篇文章就像在讀一首詩，充滿著詩情畫意。杯中月：“小小的、酥酥地、顫”這些詞讓我們感覺眼中的月亮是那么惹人憐惜。
到了院外，孩子們并沒有停下尋找的腳步，月亮無處不在。在河里，在孩子們的眼睛里都能找到月亮。在我和弟弟妹妹的眼中，月亮代表著什么呢？我們在尋找月亮的過程中，發(fā)現(xiàn)月亮無處不在。
讓我們帶著這份美好的向往齊讀文章最后兩節(jié)。
在文章中，有很多靜態(tài)和動態(tài)的描寫語句，這樣的描寫讓我們更加深入地理解月亮的美好。
小練筆：院子里的白光，XX的、銀銀的，比燈光還要明亮。中央的那棵桂樹，粗粗的枝條上，疏疏的葉子，桂花還未開放，卻已經(jīng)有了累累的花骨朵。（運用疊詞和擬人修辭手法）
作業(yè)：摘抄文章中描寫月亮的優(yōu)美句子進行積累。
板書設(shè)計：尋找月亮，月亮無處不在。
教學(xué)反思：在教學(xué)過程中，我注重學(xué)生朗讀的把握和自學(xué)能力的培養(yǎng)。通過理解重點詞語和借助工具書等方式，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和整個段落的理解。同時，也要注重學(xué)生對語言表達的感受和理解，讓學(xué)生從中感受到詩情畫意。
《月跡》教學(xué)設(shè)計 4
教學(xué)目標：
（一）通過默讀課文，借助《作業(yè)本》中的導(dǎo)圖，用較快的速度梳理文脈，了解月亮足跡出現(xiàn)的地點和尋月的過程。
（二）通過抓關(guān)鍵詞，發(fā)“朋友圈”，小組合作等方式，感受作者生動的描寫和細膩的感受，體會尋月過程的趣味盎然。
（三）激發(fā)學(xué)生對美好事物的追求，培養(yǎng)學(xué)生對語段的欣賞、評價的能力。
教學(xué)過程：
（一）直接導(dǎo)入，揭示課題
1、千古流傳，明月永恒。同樣一輪月亮，卻帶給人不同的感受，有時候連足跡也各不相同。（出示詩句）月亮的足跡分別出現(xiàn)在哪兒？（群山、松林、海上）
2、你瞧，它的足跡又出現(xiàn)在了——竹窗簾兒上。這個畫面出自——賈平凹寫的《月跡》。（齊讀課題）
3、介紹作者：其實作者叫賈平娃，從小生活在陜西農(nóng)村。因為“凹”在陜西方言里讀wa，所以長大后作者就自稱——賈平凹。
4、這是一篇一篇略讀課文，文前的導(dǎo)語給我們提了哪些閱讀要求？用筆劃一劃，標上序號。（默讀導(dǎo)語，標出閱讀要求。）
（二）初讀課文，理清文脈
1、出示自讀要求：
快速默讀課文，找找月亮的足跡出現(xiàn)在哪些地方？找到一處圈一處，完成《作業(yè)本》第二題的這張圖表。
2、交流反饋。
（1）展示學(xué)生的思維過程，有不同意見，請補充并說明理由。
（2）引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)起來說一說月亮足跡的變化。這樣介紹月跡，顯得多而亂，你能按照地點的變化分分類嗎？（學(xué)生自主分類：中堂—院中—河邊）
3、結(jié)合這兩條線索，再來說說月亮足跡的變化。
4、教師小結(jié)：剛才我們抓關(guān)鍵詞梳理了月亮的足跡，并進行了歸類整理。發(fā)現(xiàn)作者追尋月亮的足跡，從中堂——院中——河邊（順勢板貼）。
（三）品讀“家中月”，感受“有趣”
1、下面，讓我們走進中堂去尋月。出示第二自然段和相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求：
默讀第二自然段，什么地方特別有趣？圈劃關(guān)鍵詞句，你體會到了什么？
2、匯報交流，品讀語段。
預(yù)設(shè)一：“溜”、“爬”等一系列動態(tài)詞。
（1）學(xué)生交流，說感受。
（2）聯(lián)系生活，理解“溜”所傳遞的月亮的調(diào)皮可愛。
在你們的生活中，什么時候你也會這樣悄沒聲兒地溜呢？
（3）句子凸顯，朗讀指導(dǎo)（指名讀）。
我們看時，那竹窗簾兒里果然有了月亮，款款地悄沒聲兒地溜進來，出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了……
（4）小結(jié)：“溜”這個表示動態(tài)的詞，寫出了一份濃濃的趣味。像這樣表示動態(tài)的詞，還有很多。
（5）預(yù)設(shè)其他動態(tài)詞：長了腿、爬，學(xué)生交流感受，融情朗讀。
預(yù)設(shè)二：描寫月亮形態(tài)變化的詞。
（1）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：調(diào)皮的月亮?xí)铮瑫溃�會變呢！誰找到了？
（2）隨機圈劃：白道兒——半圓——滿盈——虧了——沒了蹤影（框起來）
（3）老師帶來了一面穿衣鏡，誰能根據(jù)課文提示，上臺擺一擺“小月亮”？（學(xué)生擺，教師引導(dǎo)說出理由）
（4）串讀：你看，在作家的筆下，月亮多調(diào)皮多可愛啊！它會——會——還會悄悄地發(fā)生變化呢！先是一個——再是——漸漸地便成了——后來，慢慢兒又——末了便全——。
（5）小結(jié)：像這樣的描寫，就是——動態(tài)描寫。（板書：動態(tài)）作者就是通過這些動態(tài)描寫，讓我們感受到了尋月的樂趣。
預(yù)設(shè)三：我們都高興起來，又都屏住氣兒，生怕那是個塵影兒變的，會一口氣吹跑了呢。
（1）學(xué)生讀句子，抓“生怕”等詞，說感受。
（2）演繹“屏住氣”，看月亮爬窗格的視頻，再次說感受，理解心情變化。
（3）帶著感受讀句子，讀出心情的起伏。
3、小結(jié)：在家里，我們尋找月跡，作者不僅通過用具體的動態(tài)描寫（相應(yīng)文字變紅）來展現(xiàn)這份有趣，還融入了細膩的心情（相應(yīng)的文字變藍）。（板書：心情）
4、配樂，師生合作讀。
5、小結(jié)：剛才我們邊讀邊體會，從不同的詞句中有了不同的感受。如果把這點點滴滴的感受串在一起，就是一份很有價值的閱讀感受。
6、分享“朋友圈”的閱讀感受。
（1）對比閱讀。
有同學(xué)讀了這段文字，將他們的閱讀感受分享在朋友圈里。（出示兩則閱讀分享）誰來讀一讀？（指名讀）你更喜歡哪一種呢？說說你的理由。
預(yù)設(shè)1：喜歡左邊一則的理由是，寫得很具體，感受很深。
預(yù)設(shè)2：喜歡右邊一則的理由是，雖然簡短，但像詩一樣。
預(yù)設(shè)3：都挺喜歡，它們各有各的優(yōu)點。
（2）小結(jié)：這兩則分享各有特色，最難能可貴的`是他們都表達了自己真實的想法。所以我們在分享朋友圈時，除了要把自己的想法說清楚，還要注意語言的準確和流暢。如果有一些個性化的表達，就更吸引人了。
（四）小組合作，品讀分享
1、出示小組合作的要求。
（1）自主學(xué)習(xí)：在“院子里”和“院子外”選擇其中一塊內(nèi)容，圈劃你覺得有趣的詞句，將自己的感受分享在“朋友圈”里。
（2）小組交流：互相分享，推薦一個人上臺匯報。
2、交流展示。
第一組交流后，教師示范評價，第二、第三組交流后，讓學(xué)生評價。
（1）預(yù)設(shè)“院子里”（第3—20段），抓疊詞感受靜態(tài)美。
“滿滿”、“玉玉”、“銀銀”、“粗粗”、2個“疏疏”、“累累”，感受月光下，桂樹的靜態(tài)美。——讀一讀，讀出輕輕柔柔的靜靜的美。（隨機板書：靜態(tài)）
小結(jié)：動中有變化，靜中有享受，這就是賈平凹文字的魅力。
（2）預(yù)設(shè)“院子里”，感受“想象神奇”。
把桂花的骨朵兒想象成繁星變的，把自己身后的桂樹想象成月宮里的桂樹，想象月宮中有嫦娥，真是有趣啊！——組間補充——哪些同學(xué)想為這條朋友圈點贊？來說說點贊的理由。——就是這份想象，讓我們感受到了情趣所在。（板書：想象）
（3）預(yù)設(shè)“院子外”（第21—24段），發(fā)現(xiàn)文本隱含的哲理。
作者觀察得很仔細，他發(fā)現(xiàn)月亮在弟弟妹妹的眼睛里，月亮無處不在，月亮屬于每個人！我也希望自己有個月亮。——不光是月亮，只要我們愿意尋找，就會收獲更多的美好！
（五）寫法歸納，課堂小結(jié)
總結(jié)：這節(jié)課，我們和作者一起追尋月跡，不僅發(fā)現(xiàn)、欣賞那xx的月亮帶給我們很多不一樣的體驗，還體會到動靜結(jié)合的描寫方法以及作者細膩的感受。愿大家也能像作者一樣細心觀察、細膩感受，你會發(fā)現(xiàn)，生活真的很美好。
《月跡》教學(xué)設(shè)計 5
教材分析
《月跡》是一篇優(yōu)美的散文，作者是當代著名作家賈平凹先生。在課文中作者描寫了童年時代的一段美好往事。中秋之夜，為了尋找月亮，一群孩子從堂屋追到院子，從院子追到河灘，充滿童真、童趣。課文以“月跡”為題，既是因為文章描述了孩子們追尋中秋月蹤跡的趣事，也是因為月亮在作家心中留下了一抹溫暖的痕跡，寄托了作家濃濃的思鄉(xiāng)之情和對生活的熱愛。
學(xué)情分析
童年的生活和感受是深藏在人們心中無盡的寶藏，也是流淌在生命長河中不竭的源泉。初一學(xué)生剛告別童年生活，對“童年”這類話題有著濃厚的閱讀興趣。《月跡》一課教師除了要引導(dǎo)學(xué)生品味學(xué)習(xí)課文優(yōu)美而含蓄的語言外，更要引導(dǎo)學(xué)生認真體會作家筆下童年的情趣，引起自己童年生活的回憶和共鳴。
教師要放手讓學(xué)生獨立借助注釋、字詞典閱讀課文，引導(dǎo)他們置身閱讀情境，聯(lián)系自己童年生活中有價值的事情，展開聯(lián)想，并因勢利導(dǎo)使學(xué)生加深對課文的理解。
教學(xué)目標
知識與能力：學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。
過程與方法：品味文章語句，揣摩表達意義的作用。
情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、追求美好事物的情懷。
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：
1、把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。
2、學(xué)習(xí)課文借景抒情的寫作手法。
教學(xué)難點：
1、對重點語句的理解。
2、培養(yǎng)學(xué)生追求美好事物的情懷。
設(shè)計意圖
一、導(dǎo)入新課
二、了解作者
三、整體感知
四、深入研討
五、課外探究
六、布置作業(yè)
七、課堂小結(jié)
1.導(dǎo)語：月亮一直是我們的話題，無論是在古人的吟誦中，還是在今人的贊嘆中，她總是充滿著神秘，引起人們無限的遐想。現(xiàn)在，請同學(xué)們回憶一下與月相關(guān)的文學(xué)作品。
2.引導(dǎo)學(xué)生回憶和背誦與月相關(guān)的文學(xué)作品。
3.續(xù)導(dǎo)：今天，我們將隨著賈平凹去追尋月的足跡，看看你能從這篇散文中獲得哪些認識。
1.學(xué)生通過查找的資料，對作者賈平凹進行介紹認識。(教師可進行補充說明) 2.檢查字詞。
1.引導(dǎo)：散文在結(jié)構(gòu)上看似自由，但有一條線索將文章材料組織起來，學(xué)生自由討論并分析課文的主要內(nèi)容。
（要求學(xué)生能自圓其說便可，不強求唯一答案）
2.品味語言：說說文中你最欣賞的句子，并談?wù)勀阆矚g它的原因。
（請同學(xué)們以四人小組的形式，對課文內(nèi)容進行質(zhì)疑和討論。）
這篇文章與傳統(tǒng)的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什么不同？
1.閱讀有關(guān)寫景抒情的散文。
2.要求運用寫景抒情的寫作手法，自選題目，完成一篇作文。
通過本課的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們掌握了課文借景抒情的寫法，培養(yǎng)了學(xué)生們追求美好事物的情懷。希望同學(xué)們能進行閱讀拓展，進一步強化借景抒情的寫作手法。
1.聽老師導(dǎo)入，思考。
2.回憶并背誦。
3.聽老師續(xù)導(dǎo)。
1.學(xué)生匯報。
學(xué)生討論
溫故而知新，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的同時，充滿對新知的深厚興趣。
學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)
了解課文內(nèi)容，感受行文線索。
在教師點撥和啟發(fā)下，通過重點語句的分析，進一步感悟作者在文中所寄予的情感，也培養(yǎng)了學(xué)生自我探究的能力
學(xué)會舉一反三、觸類旁通。
歸納、總結(jié)
板書設(shè)計
月跡
屋中之月——失望
院中之月——爭執(zhí)
沙灘之月——滿足
尋月追求美
景情
教學(xué)反思
讓學(xué)生自主去探索學(xué)習(xí)，在課文優(yōu)美而含蓄的文字中，既進一步培養(yǎng)了獨立閱讀的能力，又引起學(xué)生自己童年生活的共鳴。
應(yīng)該在精讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會略讀、速讀、跳讀等閱讀方法，提高其獨立閱讀的能力和提高欣賞品味、審美情趣。同時，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。
【反思】
《月跡》是選自七年級下冊的一篇文質(zhì)兼美的文章，它通過靈魂人物“奶奶”的有效指引，通過“盼月——尋月——議月”，讓“我們”從一開始的什么都“不滿足”，到最后都“滿足”了，并進而理解了“月跡”中“月”是美好事物的化身，每一個人都要享受美。在本課教學(xué)中，我有以下幾方面的收獲：
我在設(shè)計本課的教學(xué)時，將教學(xué)重點放在品讀、賞析文章，理解文中“我們”的心理變化過程，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和理解文章表達的主旨。我在教學(xué)時以學(xué)生領(lǐng)讀，其他同學(xué)分角色合作朗讀的方式，在音樂聲的伴奏下，學(xué)生仿佛走進了作者的中秋“尋”月之旅，首先在朗讀中感受到了文章的“美”。本文的教學(xué)重點段落是“尋月”，我在教學(xué)中緊緊抓住“怎么尋——誰引導(dǎo)去尋——尋到了什么”的脈絡(luò)進行，教學(xué)效果明顯。在學(xué)習(xí)文章的主要段落“尋月”過程的詞語的精彩使用時，我讓學(xué)生以小組為單位選擇“尋月”過程中的一個片段進行賞析。我積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組里去，聽取他們的交流，并和他們一起從文章中找關(guān)鍵詞句。這個環(huán)節(jié)我把學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，學(xué)生們在組內(nèi)統(tǒng)一意見后，向全班同學(xué)發(fā)表見解，其他組又對這個組的答案進行補充和修正，實現(xiàn)了合作助學(xué)。
2.本課我著重解決的重難點有兩個：一是讓學(xué)生能夠體會到在尋月過程中我們的心理變化過程；二是要理解兩句寓意深遠的話：“月亮是個好”和“天空上的.印章”。學(xué)生很快的就找到了諸如“失望”、“爭執(zhí)”、“滿足”等這些心理變化的詞語，在同學(xué)間的相互補充中，答案漸趨完整。
如何理解“月亮是我們按在天空中的印章”這句話，學(xué)生在這里沒有馬上反應(yīng)過來，在確認沒有理解的情況下，我組織學(xué)生又一次朗讀這句話，試圖在朗讀中讓學(xué)生體悟含義。
我適時的向?qū)W生提問：你們自己有印章嗎？
生：有的。我有的時候會在廢紙上蓋上自己的章。
師：我們見過的書畫作品，在作品的末端也有一個章，這意味著什么呢？
生：這幅書畫作品是這位印章作者作的。
師：是的。有了印章，也就意味著這件物品屬于你。讓我們在一次朗讀這句話，再次談?wù)勀銈儗@句話的理解。（生讀）
生：我們擁有整個天空，我們是天空的主人……
教學(xué)過程中，我運用學(xué)生的生活經(jīng)驗來幫助學(xué)生理解課文，起到了很好的教學(xué)效果。
當然本課的教學(xué)也存在著一些不足，比如各環(huán)節(jié)教學(xué)時間的安排，雖然在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)實際情況進行了調(diào)整，但還是在賞析環(huán)節(jié)中略顯倉促了些。同時，事先安排好的拓展練習(xí)也沒有來得及做，在一定程度上來說，沒有完全讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)是學(xué)，用是用，沒有很好的結(jié)合起來。這些在以后的教學(xué)過程中，我將會逐步努力去改進。
以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪，以達到情感教育的目的。
《月跡》教學(xué)設(shè)計 6
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生讀通讀懂課文，理清課文的寫作順序，了解孩子們在哪里尋到了月亮。
2、聯(lián)系上下文，理解文中的重點詞語，體會作者回憶童年美好生活時流露出的對家鄉(xiāng)深沉的愛，理解“月亮屬于每個人”的深刻含義。
3、掌握本課生字、詞。有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生對美好事物的向往和熱愛，發(fā)展學(xué)生的想象力。
4、練習(xí)采用查資料或詢問的方式解決自讀中遇到的一些疑難問題。
教學(xué)重點：
讀懂課文內(nèi)容，理解“月亮屬于我們每個人”的含義。
教學(xué)難點：
體會作者在回憶童年美好生活時所表達出的熱愛生活，熱愛家鄉(xiāng)的感情。
第一課時
一、設(shè)置情境，引入新課。
師：同學(xué)們，與月亮有關(guān)的一個傳統(tǒng)節(jié)日就要到了，你知道是什么節(jié)嗎？你知道人們過中秋節(jié)都要干什么嗎？（學(xué)生自由談。）你能背出有月亮有關(guān)的詩歌嗎？（也可以師先背誦《小小的船》，以“拋磚引玉”）。
自古以來，人們就借月亮表達對祖國，對故鄉(xiāng)，對遠方的親人的思念之情，尤其是在中秋節(jié)這天晚上，人們追尋著月亮，欣賞著月亮。
板書課題：月跡齊讀課題“跡”什么意思？
下面我們就一起和作者回到童年里的那個中秋節(jié)的晚上，一起去尋找月亮，欣賞月光下的美景吧！
二、初讀課文，了解大意。
1）課件出示要求：1認真讀，掌握生字的讀音。2、劃出自己有疑問的地方。
2）提出自己沒有解決的問題。學(xué)生能解決的當場解決，不能的老師做以梳理。
三、師：文中的孩子們在哪里尋到了月亮？
1）請同學(xué)們再仔細讀一讀，找一找，畫一畫。
2）全班交流。隨機理解“中堂”等詞語。
3）哪段是寫在中堂里尋到月亮的？
四、 品讀課文，體會寓景之情。
（一）學(xué)習(xí)第二段
1自由讀第二段。劃出描寫月亮的句子。
課件出示：“……果然有了月亮，……穿衣鏡上的圓便滿盈了。……月亮還在竹簾上爬，……一個失望。“
理解：款款滿盈
2作者看到月亮升起的情景，你見到過嗎？談?wù)勀男┚渥用鑼懙那榫澳阋惨姷竭^？（也可課件演示）
3孩子們看到這個景象后，是什么心情？你從哪里感受到的？
學(xué)生談各自的體會。
4再來讀讀這一段落，把孩子們當時的心情讀出來。
指名朗讀，教師指點。
師：當月亮不見了時，孩子們又在院子里找到了它的蹤跡，哪幾段是寫在院子里的'事？找一找。
（二）、學(xué)習(xí)第二部分
1、 默讀第二部分，邊讀，邊找，在院子里，我們看到了什么？議論了什么？孩子們又在哪里尋到了月亮？
2、 交流：在院子里孩子們看到了什么？院子里的景色怎樣？你從哪兒體會到的？有感情地練讀課文。
交流：月光下的孩子們的心里想些什么？
3、孩子們對月亮產(chǎn)生了無盡的遐想，聽了奶奶的話，作者當時想到了什么？
理解：面面相覷裊裊
你讀了奶奶的話，你在想什么？
（如果沒有學(xué)生講出《嫦娥奔月》的故事，老師可補充出來）
4、
分角色讀人物對話，體會人物的思想感情。
師：孩子們又在酒杯里，葡萄葉兒上，瓷花盆上，爺爺?shù)逆@刃兒上，上灣，下灣，還有------（弟弟妹妹的眼睛里，讓學(xué)生補充出來）尋到了月亮，同學(xué)們，你還能說出在哪兒還能尋到了月亮嗎？
（三）、師：當三妹以為月亮是屬于她時，她是什么心情，什么表情，我們呢？
（練習(xí)通過有感情朗讀來體會美好的月亮，孩子們是多么向往和熱愛。）
（四）、師：可奶奶卻說，月亮屬于我們每個人，聯(lián)系上下文，討論：月亮是屬于每個人的嗎？
小組討論
全班交流，鼓勵學(xué)生大膽談出自己的理解，并做到有根有據(jù)，分析到位。
（若學(xué)生沒有注意到后面幾個自然段，可引導(dǎo)學(xué)生：文中的孩子們覺得月亮是什么呢？等問題讓他們?nèi)リP(guān)注這些話。）
五、總結(jié)全文。
當大家知道月亮不僅屬于漂亮的三妹，同時也屬于每個人時，他們滿足了，他們在月光下，相依相偎地睡著了，睡得那么甜。看，睡夢中的弟弟正在笑呢，他會夢到什么呢？
學(xué)生想像
同學(xué)們，明月寄相思，作者回憶童年的一個中秋夜，是為了什么呢？
學(xué)生思考回答。
師：同學(xué)們，承載著人類美好愿望的月亮也同樣屬于你們每個人，只要你想要月亮。
六、課后拓展作業(yè)
1搜集描寫月亮和月光的文章，詩歌，詞，故事，做一期手抄報。
2找出描寫月亮和月光的句段，讀一讀，背一背。
《月跡》教學(xué)設(shè)計 7
教學(xué)目標
1、會認“裊、嫦”等7個生字，掌握“累”這個多音字。
2、理清文章思路，把握主要內(nèi)容，劃分文章的段落
3、品讀文章優(yōu)美且富有童趣的語言，欣賞月之美。
4、感悟并學(xué)習(xí)作者那份追求美好事物的情懷。
教學(xué)重點
1、給文章劃分段落。
2、品讀文章優(yōu)美且富有童趣的語言，欣賞月之美。
教學(xué)難點
感悟并學(xué)習(xí)作者那份追求美好事物的情懷。
教具準備
課件
教學(xué)設(shè)計
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，看到題目，我想起一首詩：（出示課件2）
小時不識月，呼作白玉盤。
又疑瑤臺鏡，飛入青云端。
這首詩是孩子們眼中的月，“白玉盤”、“瑤臺鏡”多么美好的比喻呀。從中可以看出，在孩子們的眼中，月是多么美好。
今天這篇文章也寫了孩子眼中的月。現(xiàn)在就讓我們?nèi)タ匆豢窗伞?/p>
板書：月跡
二、初讀課文，初步感知。（出示課件3）
1、用自己喜歡的方式閱讀課文，圈出生字詞。
2、借助工具書或者向別人請教，解決這些生字詞。
3、默讀課文，給課文劃分段落，并概括段意。
生匯報學(xué)習(xí)成果
課文共分三部分：
板書：（出示課件4）
第一部分（1～2）寫中秋夜晚，“我們”盼望月亮的到來。
第二部分（3～23）寫“我們”到院子里觀月議月、到河中尋月的過程。
第三部分（24）寫“我們”在沙灘尋找月亮，并發(fā)表感慨。
三、細讀，尋月之跡
1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自由讀文章，（出示課件5）
思考：文章圍繞著月跡主要寫了哪件事情？
生總結(jié)，歸納：
中秋月夜，孩子們在庭院中、小河里尋找月跡。
2、默讀課文，總結(jié)：孩子們在哪兒尋到了月跡？
生總結(jié)，歸納（出示課件6）
板書：鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……
四、品讀，賞月之美
1、鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，思考下面的'問題：我們先看到鏡中月。你覺得鏡中月美嗎？美在何處？（出示課件7）
鏡中月：“溜、長了腿的、爬”等詞運用了擬人手法，生動形象地寫出了月亮的調(diào)皮可愛。“款款地”形象地表現(xiàn)了月的柔美、優(yōu)雅。
“漸漸地、慢慢”等詞句，形象地寫出了月亮冉冉升起，由虧轉(zhuǎn)盈再消失的形態(tài)變化美。
2、自由讀課文，思考：你還喜歡哪兒的月？為什么？（出示課件9）
明確：（1）院中月：“玉玉的、銀銀的”寫出月光的顏色美。
“粗粗的、疏疏的、累累的”等詞襯出月光的朦朧美。“裊裊、淡淡的、癢癢的”寫出孩子們似乎已經(jīng)到了月亮的體驗，很美妙。
整體閱讀則像在讀一首詩，充滿著詩情畫意。（出示課件11）
（2）杯中月：“小小的、酥酥地、顫”這些詞讓“我們”感覺眼中月亮是那么惹人憐惜。
五、再讀，探月之喻（出示課件12）
1、精讀，深入思考：到了院外，孩子們并沒有停下尋找的腳步，月亮無處不在。又在河里，在孩子們的眼睛里找到了月亮。在“我”和弟弟妹妹的眼中月亮代表著什么呢？
板書：尋找月亮，月亮無處不在。
2、讓我們帶著這份美好的向往齊讀文章最后兩節(jié)。
3、找出文中對月亮靜態(tài)和動態(tài)描寫的語句，并體會這樣描寫的好處。
六、小練筆。根據(jù)要求仿寫句子。
滿院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒有開，卻有了累累的骨朵兒了。（使用疊詞，運用擬人的修辭方法。）
七、作業(yè)。
摘抄文中描寫月亮的優(yōu)美的句子進行積累。
教學(xué)反思：
1、在教學(xué)過程中，我注重對學(xué)生朗讀的把握。在品讀這個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語，通過理解重點詞語所蘊含的感情讓學(xué)生來理解整個句子的內(nèi)容，從而達到對整個段落的理解。
2、在教學(xué)中，我還注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在初讀課文這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過借助工具書或者向別人請教的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，從而達到對基礎(chǔ)知識的把握。
《月跡》教學(xué)設(shè)計 8
教學(xué)目標
1、了解月亮在我國人們情感生活中的重要地位。
2、把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的軌跡。
3、品味富有童真童趣的語言。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
月亮在我國人民的情感生活中占有重要地位。在我國古代詩詞中，更是把月亮當作歌詠的對象。
說一說你所了解的詠月的詩句。（學(xué)生回答）補充詠月詩句
李白：明月出天山，蒼茫云海間。王維：明月松間照，清泉石上流。張九齡：海上生明月，天涯共此時。
張若虛：滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。在詩人眼里，月亮是美好的象征，寄寓著人們豐富的情感。那么，在一群孩子的眼里，月亮又會是怎樣的情形，他們對月亮又有著怎樣的認識。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、作者介紹：
賈平凹（1952——），原名賈平娃，陜西丹鳳人，當代作家。賈平凹小說描寫新時期西北農(nóng)村，特別是改革開放后的變革，視野開闊，具有豐富的當代中國社會文化心理內(nèi)蘊，富有地域風土特色，格調(diào)清新雋永，明媚自然。
代表作有《浮躁》《秦腔》等。《月跡》是賈平凹散文的代表作。最初發(fā)表在《散文》1980年第11期，后編入散文集《月跡》。
2、讀準字音并解釋詞語面面相覷.倏.忽裊.裊嫉.妒掬.
三、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容
思考：
1、文章寫了什么時間、什么地點、什么人的什么事情？
明確：時間：中秋的夜里
地點：中堂里、院子里、院子外人物：奶奶、我和弟妹
事情：盼月亮、尋月亮、議月亮
2、月亮都出現(xiàn)在了哪兒？
鏡中月—院中月—杯中月—河中月—沙灘月
3、你能在文中找出描寫月亮的的語句、語段嗎？畫出來，讀一讀，說說每處月亮的特點。
（明確）鏡中月：變化
院中月：明亮皎潔
杯中月：穌酥地顫的滿圓河中月：到處都有沙灘月：印章
四、品味語言
在你讀課文的時候，文中有哪些描寫月亮的詞語吸引了你？又有哪些語句帶給你別一樣的感受？
（一）疊詞
1、款款：緩慢、優(yōu)雅、不打攪人、知人情意。
2、玉玉：溫潤的質(zhì)地、晶瑩剔透的色彩。
3、淡淡：嗅覺寫月宮給人美好感受。
4、癢癢：觸覺寫月宮給人美好感受。
5、酥酥：既形象地寫出月亮浸在甜酒里松軟的形態(tài)，也富于月亮使人憐愛的情態(tài)。
特點：生動形象、音韻流暢、賦有人的情感，充滿童真童趣。
（二）物我合一的境界
我們都面面相覷了。倏忽間，哪兒好像有了一
種氣息，就在我們身后裊裊，到了頭發(fā)梢兒上，添了一種淡淡的癢癢的感覺。似乎我們已在了月里，那桂樹分明就是我們身后的.這一棵了。
月宮感受：嗅覺——淡淡的氣息觸覺——癢癢的感受
盡院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般兒亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒有開，卻有了累累的骨朵兒了。我們都走近去，不知道那個滿圓兒去哪兒了，卻疑心這骨朵兒是繁星兒變的。抬頭看看天空，星兒似乎比平日少了許多，月亮正在頭頂，明顯大多了，也圓多了，清清晰晰看見里邊有了什么東西。
人間所見：光——玉玉的、銀銀的、晶瑩剔透樹——粗粗的桂樹、疏疏的枝、疏疏的葉
花——累累的骨朵月——大、圓
（三）童真童趣的語言月亮是我所要的月亮是個好
月亮是我們按在天空的印章
五、體會文章主旨
思考：
1、詩人筆下的月亮蹤跡出現(xiàn)在什么地方？
賈平凹筆下的月亮都出現(xiàn)在哪些地方？李白：明月出天山，蒼茫云海間。王維：明月松間照，清泉石上流。張九齡：海上生明月，天涯共此時。
張若虛：滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。
（鏡子中、院子里、酒杯中、河水里、沙灘上、甚至葡萄葉兒上、瓷花盆兒上、爺爺?shù)南迫袃荷希覀兊难劬铮?/p>
2、同一輪明月，你感覺在賈平凹的筆下和古人的感覺一樣嗎？
···孩子們尋找月亮的時候，他們的心情發(fā)生了變化了沒有？
（1）心跡——失望、嫉妒爭執(zhí)、奇、滿足（2）“月亮”——象征美好事物（3）月跡——美好——心跡
月亮，是美好事物的象征。尋月過程，其實就是展現(xiàn)孩子們追求美好事物的過程；其實就是展現(xiàn)孩子們因共同擁有美好事物而滿足的心靈的過程。
李白：明月出天山，蒼茫云海間。（孤獨）王維：明月松間照，清泉石上流。（清冷）張九齡：海上生明月，天涯共此時。（思念）張若虛：滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。（惆悵）
六、總結(jié)：
孩子們對明月的感受之所以與那些詩人不一樣，在于朝代不一樣，經(jīng)歷不一樣，沒有詩人那么復(fù)雜的情感。孩子的世界是純凈的，看到的事物就是美好的。孩子的心靈，是一片純凈美好的世界，需要我們?nèi)リP(guān)愛、去呵護。做人要有童心，做事要童真，我們的生活才美好而富有情趣。
《月跡》教學(xué)設(shè)計 9
【教學(xué)目標】
1、理清文章思路，把握主要內(nèi)容。
2、品讀文章優(yōu)美且富有童趣的語言，欣賞月之美，并學(xué)會寫簡單批注。
3、體悟并學(xué)習(xí)作者那份追求美好事物的情懷。
【教學(xué)重點】
品讀優(yōu)美且富有童真童趣的語言，欣賞月之美。
【教學(xué)難點】
體悟作者對美好生活的熱愛欣悅之情。
【教學(xué)過程】
(一)直接導(dǎo)入
(二)初讀，尋月之跡
1、[引導(dǎo)]：文章圍繞著月跡主要寫了哪件事情？
[要求]：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自由散讀文章，概括主要內(nèi)容，并做好提要。
[歸納明確]：孩子們在中秋月夜尋找月跡。
2、[引導(dǎo)]：孩子們在哪兒尋到了月跡？
[要求]：提煉并圈劃文章相關(guān)信息。
[歸納明確]：鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……
(三)品讀，賞月之美
1、[引導(dǎo)]：我們先看到鏡中月。你覺得鏡中月美嗎？美在何處？
[要求]：齊讀，任選角度，展開討論。
(交流后，PPT呈現(xiàn)旁批范例)
[歸納明確]：
鏡中月：“溜、長了腿的、爬”等詞運用了擬人手法，生動形象地寫出了月亮的調(diào)皮可愛。
“款款地”形象地表現(xiàn)了月的柔美、優(yōu)雅。
“漸漸地、慢慢”等詞句，形象地寫出了月亮冉冉升起，由虧轉(zhuǎn)盈再消失的'形態(tài)變化美。
2、[引導(dǎo)]：你還喜歡哪兒的月？為什么？
[要求]：自由散讀，圈劃批注，并交流。
[歸納明確]：
(1)院中月：“玉玉的、銀銀的”寫出月光的顏色美。
“粗粗的、疏疏的、累累的”等詞襯出月光的朦朧美。
“裊裊、淡淡的、癢癢的”寫出孩子們似乎已經(jīng)到了月亮的體驗，很美妙。
整體閱讀則像在讀一首詩，充滿著詩情畫意。
(2)杯中月：“小小的、酥酥地、顫”這些詞讓“我們”感覺眼中月亮是那么地惹人憐惜。
(四)再讀，探月之喻
1、[引導(dǎo)]：到了院外，孩子們并沒有停下尋找的腳步，月亮無處不在。又在河里，在孩子們的眼睛里找到了月亮。在我和弟弟妹妹的眼中月亮代表著什么呢？
[要求]：深入思考。
[歸納明確]：月亮是一切美好的事物的象征。美好無處不在。
2、[引導(dǎo)]：讓我們帶著對這份美好的向往齊讀文章最后兩節(jié)。
(五)拓展，書月之華
孩子們的眼中看到如此可愛、優(yōu)雅、朦朧、惹人憐惜的月，你又會看到怎樣的月亮呢？挑選一處用兩三句話續(xù)寫(建議使用疊詞，運用擬人等修辭手法)。
(六)小結(jié)
當孩子們醒來了以后，或許看不到這美麗的月亮，尋不到那令人難忘的月跡了。可是，它依然留在了孩子們的心里，留在我們每一個人的心里。
【附板書】
尋鏡眼
月院好水
跡杯
月亮無處不在
美好無處不在
[附資料]
一、作者簡介
賈平凹，1952年生于陜西省丹鳳縣一農(nóng)民家庭。父親為其取名賈李平，后圖口音方便，便喊他為平娃。陜西話中，“娃”“凹”同音，用“凹”替代“娃”。
從西北大學(xué)畢業(yè)后曾在陜西人民出版社擔任過編輯，后調(diào)到西安文聯(lián)從事專業(yè)創(chuàng)作。著有小說小說集《商州散記》、《天狗》;長篇小說《浮躁》;散文集《月跡》、《心跡》、《愛的蹤跡》等。
二、書月之華
孩子們的眼中看到如此可愛、優(yōu)雅、朦朧、惹人憐惜的月，你又會看到怎樣的月亮呢？充分調(diào)動你的想象力，運用疊詞、擬人的修辭手法，挑選一處寫下去。
妙極了，它真沒有走去，我們很快就在葡萄葉兒上發(fā)現(xiàn)了
妙極了，它真沒有走去，我們很快就在磁花盆兒上發(fā)現(xiàn)了
妙極了，它真沒有走去，我們很快就在锨刃兒上發(fā)現(xiàn)了
《月跡》教學(xué)設(shè)計 10
教學(xué)目標：
1.把握文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。
2.自主合作探究文章主旨，獲得美的熏陶。
3.感悟富有童心童趣的語言，激發(fā)愛美之心。
教學(xué)重點:
1.自主合作探究文章主旨，獲得美的熏陶。
2.感悟富有童心童趣的語言，激發(fā)愛美之心。
教學(xué)難點：
自主合作探究文章主旨，激發(fā)學(xué)生熱愛美，追尋美。 教學(xué)準備：
多媒體材料，學(xué)生分組（月亮兄弟組和月亮姐妹組）
教學(xué)設(shè)計：
一.激情導(dǎo)入，對吟月詩。
教師預(yù)設(shè)1：上課前請同學(xué)們微微閉上雙眼，聽一首歌。（播放歌曲）這首歌使你想到什么呢？
教師預(yù)設(shè)2：每當圓月掛在天空，總會引起我們無限的詩情。“明月幾時有，把酒問青天”蘇軾的豪情激蕩著我們的心靈。看到月亮，你會想起哪些詩句呢？
月亮兄弟月亮姐妹們紛紛發(fā)言，教師及時肯定。
二.整體感知，比尋月跡。
1.初識作者。
2.教師預(yù)設(shè)：你能用一句話概括文章內(nèi)容嗎？（提示：抓住時間、地點、人物以及事件過程來說。）
盼月（1—4）、尋月（5—30）、議月（31—36）
3.教師預(yù)設(shè)：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，有沒有注意到旁批中的“感悟 品味 欣賞”呢？對照這些我們可以很容易找到孩子們尋找月亮的過程。
請同學(xué)們再讀課文，一邊找出孩子們尋找月亮的過程，一邊思考那時孩子們心中的感受（提示：可以用一個兩字詞語來表示。）
月亮兄弟月亮姐妹們根據(jù)圖示一一完成。
共同小結(jié)：隨著尋月足跡的不斷變化，孩子們的心理也在不斷變化。原來，尋月的過程正是孩子們獲得滿足的過程，尋月的過程正是童心升華的`過程呀！
三.品讀佳句，賽悟月美。
教師預(yù)設(shè)：月亮是神奇的，所以吸引了孩子們的注意。那么，孩子們眼中的月亮是什么樣的呢？請用圈點勾畫的方法找出文中描寫月亮的句子，并作批注，說說你的感受。
多媒體展示范例：
A.“果然有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進來······”
月亮兄弟：“款款”運用疊詞，形容月亮的美好姿態(tài)，款款而來，
多么優(yōu)雅呀！
“溜”形容悄悄地，仿佛捉迷藏；“長了腿”擬人手法，一個活潑可愛的月亮來到我們面前。
B.“哦，一個女子，我想：······”
月亮姐妹：聽完奶奶月中嫦娥的故事，“我”想象著，月宮應(yīng)是冰雕玉器的，所住的女子應(yīng)是美麗多姿的。一切都是那么美好！
C.“啊，啊！月亮是屬于我的了。”·····
月亮姐妹：因為喜歡月亮，所以才會有爭執(zhí)，這正體現(xiàn)了孩子們對美的熱愛與渴望。
D.“大家都喝下肚去······”
月亮兄弟：把月亮喝下去，就是把美裝進心里，心中有美那么一切都是美的。
E.月亮是每個人的，它并沒有走，你們再去找吧.
月亮兄弟：每個人心中有美，就可以找到美，發(fā)現(xiàn)美。
F.“我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空中的印章嗎？
月亮姐妹：擁有了月亮還不夠，還想擁有天空，擁有美還不夠，
還要去發(fā)現(xiàn)美進而創(chuàng)造美。
教師小結(jié)：說得太好了！擁有了月亮，就擁有了天空，擁有了美麗的心靈，就可以去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。原來，月亮就是美的象征，尋月的過程就是尋美的過程啊！
孩子們心靈美好，所有可以發(fā)現(xiàn)美，這不正是純真的童心童趣的體現(xiàn)嗎？作者就是用這樣富有童心童趣的語言來表現(xiàn)兒童對美的熱愛與追求。
四.爭探月喻，競抒月懷。
1.“月亮是個好。”在你眼里月亮又是個什么呢？如果問我，我會這樣回答：······
你也來說說吧!
月亮兄弟月亮姐妹們紛紛發(fā)言，教師及時肯定。
2.讓我們共同欣賞月空，也用我們富有情趣的語言，表達對她的熱愛吧。
教師展示范例。
請寫下你的感悟，下節(jié)課，我們將共同欣賞你們的佳作。
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