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抗美援朝教學設計岳麓版
作為一名老師，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的抗美援朝教學設計岳麓版，希望對大家有所幫助。
一、教學目標
1.了解新聞通訊。學習本文選擇典型事例，全面反映事物本質的特點。
2.體會、學習綜合運用記敘、描寫、議論、抒情等多種表達方式，生動形象的進行報道的方法。
3根據表達需要和語言環境選用人稱、詞語、句式和修辭方法。
4學習志愿軍，繼承、發揚愛國主義、國際主義和革命英雄主義精神。
二、難點、重點分析
1.松骨峰戰斗與馬玉祥救小孩在表達內容、選材角度和描寫方法等方面各有什么特點?
分析：松骨峰戰斗表現了志愿軍戰士對敵人的狠，作者記敘了一個連隊的英雄群像，既有正面描述，又有側面描寫。馬玉祥救小孩表現了志愿軍戰士對人民的愛，作者運用外貌、行動、心理、語言等描寫方法，塑造了一個青年戰士的英雄形象。
2.我們知道文中為了說明志愿軍是最可愛的人，主要講了三個小故事。為了簡潔，我們用“我覺得我們的志愿軍，我們的志愿軍戰士是最可愛的人”作導語 ，代替這三段文字好不好?試說明理由。
分析：通訊的導語 盡管種類樣式很多，但一篇文章用何種導語 ，要根據表達的需要來定。本文之所以用抒情議論文字作導語 ，也正是從表達需要考慮。白居易說過，“感人心者莫先乎情”。作者在導語 中，開門見山抒寫自己在朝鮮的感受，正是為了用自己潮水般的激情使讀者產生感情上的共鳴。作者的激情感染讀者，使作者“最急于告訴”我們的也是我們“最急于”知道的，從而達到了新聞導語 要“喚起讀者注意，引導讀者閱讀下去”的目的。作者繼以設問式的議論指出志愿軍戰士最可愛之后，似乎會使某些輕視戰士的人感到意外，所以作者繼續議論指出感到意外者在于“跟我們的戰士接觸太少”，從而使那些對作者回答“失望”者重新產生讀完作品的興趣。在此基礎上，作者進一步用抒情性的筆調揭示戰士的精神面貌，既點明了主題(這也是導語 的作用之一)，又表達了作者對戰士的熱愛，結構上又為下文所舉具體事例作了提示。總之，這三段抒議結合的文字，在作者、讀者和作品中的人、事、理中間架起了一座橋梁，“使人由情恍然于事理”。而這些，顯然不是那種干巴巴的一句“我覺得……”所能代替的。
3.作者在上面三段文字中從哪些方面概括了志愿軍戰士是最可愛的人?
分析：品質、意志、氣質、胸懷四個方面。
4.第4至14段，這部分寫了三個故事，試從描寫對象、環境場面、情節主體、反映主題的角度等方面加以比較，體會選材的典型性，并完成下表。
分析：所謂典型，是指具有一定代表性的能比較集中突出地說明某一社會現象或某一社會集團本質特征的人和事。本文為了寫出志愿軍戰士“最本質的東西”，“最可愛”的原因，所選材料都具有典型性。就描寫對象的廣泛性來說，有某部先頭連的英雄群體，有蹈火救人的勇士，有普通的戰士;就人物活動的環境來說，有槍林彈雨刀光劍影的戰場，有濃煙滾滾、烈火炙人的民房，有冰天雪地、狹小潮濕的防空洞;就情節主體來說，有壯烈動人的阻擊戰，有火中救朝鮮小孩的場面，有吃雪蹲洞心底寬的談心明志場面;就主題來看，有表現戰士胸有祖國和人民的美好心靈。總之，由此可見作者選材上的匠心。
5.三個小故事的順序可否調整一下?請說說你的意見。
分析：不可調整。打擊侵略者，援朝衛國是志愿軍首要的、最重大的任務，也是志愿軍最可愛的原因之一，故事①應當先寫。故事②寫對朝鮮人民的愛，這既是志愿軍最可愛的原因之二，又是對故事①的補充：對敵“狠”，是因為對朝鮮人民的愛(如馬玉祥請調步兵連的情節)，因此救小孩故事應放在第二。防空洞訪談的故事揭示了對敵“狠”，對朝鮮人民“愛”的根本原因，即來源于深厚的愛國主義和國際主義的精神，有畫龍點睛的作用，這個故事應放在最后。
6.第三個小故事里，還連續寫了一位戰士的三次“笑”，試對每次笑的內涵加以分析。
分析：分析這“笑”，要放在具體的語境中分析。第一次“笑”是在“我”問他“你不覺得苦嗎”之后，他的答話即是這“笑”的注腳。這“笑”，是他感到“光榮”的集中體現，是志愿軍戰士為了祖國人民而甘心吃苦、以苦為榮的革命樂觀主義精神開出燦爛之花。第二次“笑”是在“我”問“你想不想祖國”之后，這“笑”的內涵同樣蘊含在答話之中，既表現了對祖國熾熱的愛戀之情，又有對祖國人民的無限忠誠，決心完成人民交付的光榮使命的高度責任感。第三次“笑”是在“我”問他“有什么要求”之后，從答話可知，這“笑”充滿了奪取抗美援朝徹底勝利的信心。
7.第14段已經用抒情文字對戰士的可愛作了熱情的漚歌，那么15小段還有沒有必要寫?
分析：本段是作者和讀者的情感交流，也是作者“最急于告訴”讀者志愿軍是最可愛的人的動機。它告訴讀者，要珍惜和平生活的幸福，要把我們的幸福生活和志愿軍的英勇奮戰聯系起來，理解我們的戰士，熱愛我們的戰士。
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